初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思

篇一：初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思

一、數(shù)學(xué)教學(xué)不能只憑經(jīng)驗(yàn)

從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)是每一個(gè)人天天都在做而且應(yīng)當(dāng)做的事

情，然而經(jīng)驗(yàn)本身的局限性也是很明顯的，就數(shù)學(xué)教學(xué)活

動而言，單純依賴經(jīng)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際上只是將教學(xué)實(shí)際當(dāng)作一

個(gè)操作性活動，即依賴已有經(jīng)驗(yàn)或套用學(xué)習(xí)理論而缺乏教

學(xué)分析的簡單重復(fù)活動；將教學(xué)作為一種技術(shù)，按照既定

的程序和一定的練習(xí)使之自動化。它使教師的教學(xué)決策是

反應(yīng)的而非反思的、直覺的而非理性的，例行的而非自覺

的。

這樣從事教學(xué)活動，我們可稱之為“經(jīng)驗(yàn)型”的，認(rèn)

為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會的含義相同，而

事實(shí)上這樣往往是不準(zhǔn)確的，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識、

數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)、這會社會閱歷等方面的差異使得這樣的感

覺通常是不可靠的，甚至是錯(cuò)誤的。

二、理智型的教學(xué)需要反思

理智型教學(xué)的一個(gè)根本特點(diǎn)是“職業(yè)化”。它是一種理

性的以職業(yè)道德、職業(yè)知識作為教學(xué)活動的基本出發(fā)點(diǎn)，

努力追求教學(xué)實(shí)踐的合理性。從經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)走向理智型教

學(xué)的關(guān)鍵步驟就是“教學(xué)反思”。

對一名數(shù)學(xué)教師而言教學(xué)反思可以從以下幾個(gè)方面展

開：對數(shù)學(xué)概念的反思、對學(xué)數(shù)學(xué)的反思、對教數(shù)學(xué)的反

思。

1.對數(shù)學(xué)概念的反思一一學(xué)會數(shù)學(xué)的思考

對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會數(shù)

學(xué)的思考，用數(shù)學(xué)的眼光去看世界。而對于教師來說，他

還要從“教”的角度去看數(shù)學(xué)，他不僅要能“做”，還應(yīng)當(dāng)

能夠教會別人去“做”，因此教師對教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從

邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去展開。

簡言之，教師面對數(shù)學(xué)概念，應(yīng)當(dāng)學(xué)會數(shù)學(xué)的思考一

一為學(xué)生準(zhǔn)備數(shù)學(xué)，即了解數(shù)學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展與形成的過

程；在新的情境中使用不同的方式解釋概念。

2.對學(xué)數(shù)學(xué)的反思

當(dāng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂時(shí)，他們的頭腦并不是一張白紙

——對數(shù)學(xué)有著自己的認(rèn)識和感受。教師不能把他們看著

“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌

輸數(shù)學(xué)”這樣常常會進(jìn)入誤區(qū)，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識、

數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大

的差異，這些差異使得他們對同一個(gè)教學(xué)活動的感覺通常

是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

素材，一個(gè)比較有效的方式就是在教學(xué)過程中盡可能多的

把學(xué)生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過

程暴露出來。

3.對教數(shù)學(xué)的反思

教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。但在實(shí)際教學(xué)過程

中是否能夠合乎我們的意愿呢？

我們在上課、評卷、答疑解難時(shí)，我們自以為講清楚

明白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的

講解并沒有很好的針對學(xué)生原有的知識水平，從根本上解

決學(xué)生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的

程序去解決某一類問題，學(xué)生當(dāng)時(shí)也許明白了，但并沒有

理解問題的本質(zhì)性的東西。

篇二：初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思

在我們走入新課程的這段時(shí)間，我對自己過去的教學(xué)

思想和行為進(jìn)行了反思，用新課程的理念，對曾經(jīng)被視為

經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視，現(xiàn)將在反思中得到的

體會總結(jié)出來，以求與同行共勉。

一、教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色，改變已有的教學(xué)行為

新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)

的組織者。

教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。

教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來，成為學(xué)生學(xué)

習(xí)的參與者。

二、教學(xué)中要“用活”教材

三、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗(yàn)

篇三：初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思

“教然后而知困?！苯處熢诮逃虒W(xué)過程中時(shí)常反思，

會不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)。以下是本人在教

育教學(xué)過程中的體會與反思。

長期以來，對教師教學(xué)的要求強(qiáng)調(diào)領(lǐng)會教學(xué)大綱、駕

馭教材較多，因此教師鉆研教材多，研究教法多，而研究

學(xué)生思維活動較少，因而選擇適合學(xué)生認(rèn)知過程的教法也

少。學(xué)生對知識的獲得一般都要經(jīng)過主動探究，小組合作,

主動建構(gòu)過程。在新課程背景下，如何讓感到數(shù)學(xué)好學(xué)，

把學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)成一種樂趣，真正做初中數(shù)學(xué)的小主人。然后

有計(jì)劃、有步驟、分階段、分層次、有針對性地指導(dǎo)學(xué)生

掌握各種學(xué)習(xí)方法。使我們的學(xué)生能夠主動地、獨(dú)立地學(xué)

習(xí)，達(dá)到新課程要求標(biāo)準(zhǔn)。具體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是長

期艱巨的任務(wù)，抓好學(xué)法指導(dǎo)對今后的學(xué)習(xí)會起到至關(guān)重

要的作用。主要從以下幾個(gè)方面來談一談。

一、引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，細(xì)心讀教材培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

學(xué)生往往不善于預(yù)習(xí)，也不知道預(yù)習(xí)起什么作用，預(yù)

習(xí)僅是流于形式，草草看一遍，看不出問題和疑點(diǎn)。在指

導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)要求學(xué)生做到：新知識的接受，數(shù)學(xué)能力

的培養(yǎng)主要在課堂上進(jìn)行，所以要特別重視課堂的學(xué)習(xí)效

率，尋求正確的學(xué)習(xí)方法。預(yù)習(xí)前教師先布置預(yù)習(xí)提綱，

使學(xué)生有的放矢。實(shí)踐證明，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，能使

學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，同時(shí)能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)

能力。

二、加強(qiáng)互助學(xué)習(xí)，共同提高

教師在教學(xué)中要注意培養(yǎng)差生的自信心外，更應(yīng)該充

分利用優(yōu)等生這個(gè)教育資源，進(jìn)行好生差生配對，這也是

合作學(xué)習(xí)的一種方式，它從以人為本的理念出發(fā)，關(guān)注了

差生的發(fā)展，構(gòu)建了團(tuán)結(jié)，合作共同發(fā)展的良好的，和諧

的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)它也彌補(bǔ)了教師課后輔導(dǎo)時(shí)間不足的缺

陷。

三、課內(nèi)重視聽講，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

初中新生往往對課程增多、課堂學(xué)習(xí)容量加大不適

應(yīng)，顧此失彼、精力分散，使聽課效率下降。因此，上課

時(shí)要緊跟老師的思路，積極展開思維預(yù)測下面的步驟，比

較自己的解題思路與教師所講有哪些不同。特別要抓住基

礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)，課后要及時(shí)復(fù)習(xí)不留疑點(diǎn)。

四、指導(dǎo)學(xué)生思考

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，通過

新舊知識之間的聯(lián)系，形成新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。由

于這種工作最終必須由每個(gè)學(xué)習(xí)者相對獨(dú)立地完成。因此,

在教學(xué)過程中老師對學(xué)生要進(jìn)行思法指導(dǎo)，教師應(yīng)著力于

以下幾點(diǎn)：使學(xué)生達(dá)到融會貫通的境界。在思維方法指導(dǎo)

時(shí)，應(yīng)使學(xué)生注意：多思、勤思，隨聽隨思；深思，即追

根溯源地思考，善于大膽提出問題；善思，由聽和觀察去

聯(lián)想、猜想、歸納；

五、適當(dāng)多做題，養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣。

要想學(xué)好數(shù)學(xué)，多做題目是難免的，但不是爛做搞題

海戰(zhàn)術(shù)，熟悉掌握各種題型的解題思路。學(xué)生課后往往容

易急于完成書面作業(yè)，忽視必要的鞏固、記憶、復(fù)習(xí)。以

致出現(xiàn)照例題模仿、套公式解題的現(xiàn)象，造成為交作業(yè)而

做作業(yè)，起不到作業(yè)的練習(xí)鞏固、深化理解知識的應(yīng)有作

用。

六、指導(dǎo)學(xué)生記憶。

教學(xué)生如何克服遺忘，以科學(xué)的方法記憶數(shù)學(xué)知識，

對學(xué)生來說是很有益處的。初中新生由于正處在初級的邏

輯思維階段，識記知識時(shí)機(jī)械記憶的成分較多，理解記憶

的成分較少，這就不能適應(yīng)初中學(xué)生的新要求。因此，重

視對學(xué)生進(jìn)行記憶方法指導(dǎo)，這是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的必然要

求。

篇四：初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思

實(shí)踐表明，培養(yǎng)學(xué)生把解題后的反思應(yīng)用到整個(gè)數(shù)學(xué)

學(xué)習(xí)過程中，養(yǎng)成檢驗(yàn)、反思的習(xí)慣，是提高學(xué)習(xí)效果、

培養(yǎng)能力的行之有效的方法。解題是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的必由

之路，但不同的解題指導(dǎo)思想就會有不同的解題效果，養(yǎng)

成對解題后進(jìn)行反思的習(xí)慣，即可作為學(xué)生解題的一種指

導(dǎo)思想。反思對學(xué)生思維品質(zhì)的各方面的培養(yǎng)都有作積極

的意義。反思題目結(jié)構(gòu)特征可培養(yǎng)思維的深刻性；反思解

題思路可培養(yǎng)思維的廣闊性；反思解題途徑，可培養(yǎng)思維

的批判性；反思題結(jié)論，可培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性；運(yùn)用反思

過程中形成的知識組塊，可提高學(xué)思思維的敏捷性；反思

還可提高學(xué)生思維自我評價(jià)水平，從而可以說反思是培養(yǎng)

學(xué)生思維品質(zhì)的有效途徑。有研究發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)思維品質(zhì)以

深刻性為基礎(chǔ)，而思維的深刻性是對數(shù)學(xué)思維活動的不斷

反思中實(shí)現(xiàn)的，大家知道，數(shù)學(xué)在鍛煉人的邏輯思維能力

方面有特殊的作用，而這種鍛煉老師不可能傳授，只能是

由學(xué)生獨(dú)立活動過程中獲得。因此，在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的

前提下，要求作業(yè)之后盡量寫反思，利用作業(yè)空出的反思

欄給老師提出問題，結(jié)合作業(yè)作出合適的反思。對學(xué)生來

說是培養(yǎng)能力的一項(xiàng)有效的思維活動，從所教學(xué)生來看，

一部分學(xué)生根本不按老師要求進(jìn)行作業(yè)后的反思，而這部

分學(xué)生95%的數(shù)學(xué)能力很低、成績差，他們只會做“結(jié)構(gòu)良

好”的題目，以獲得對問題的答案為目標(biāo)，不會提問，這

部分學(xué)生中，沒有一個(gè)會對命題進(jìn)行推廣，而堅(jiān)持寫反思

的學(xué)生情況就大不一樣，因此，培養(yǎng)學(xué)生反思解題過程是

作業(yè)之后的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。

案例1,在完成解直角三角形“應(yīng)用舉例”的5個(gè)例題

后，啟發(fā)學(xué)生對5個(gè)題目的解題過程進(jìn)行類比性反思，出

示反思題目：請同學(xué)們再看看例題的解題過程，特別要注

意在這些過程中相同方法的歸納概括，通過類比反思你能

發(fā)現(xiàn)什么？在教師的引導(dǎo)下，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)題表面雖

有許多不同之處，但卻有如下幾點(diǎn)相同：⑴它們都有一個(gè)

實(shí)際問題作背景；⑵都用到了方程的知識；⑶都用到了銳

角三角函數(shù)的定義；⑷都用到了幾何知識。在此基礎(chǔ)上老

師說：我通過解這幾個(gè)題的過程的反思與同學(xué)們相似，我

的反思結(jié)論是它們都運(yùn)用了同一個(gè)解題思維策略或同一個(gè)

解題模式，就是實(shí)際問題幾何化，幾何問題方程化，而列

方程的根據(jù)正好是剛學(xué)過的銳角三角函數(shù)的定義，這樣就

把幾個(gè)例題的思考過程和解題過程統(tǒng)一成了下列模式通過

對5個(gè)例題解題后的反思，學(xué)生對解決這類問題的思路更

加清晰了，并對反思的對象和方法有了一些體會。

案例2：胡玲同學(xué)在解完“梯形abed中，點(diǎn)e是腰ab

上一點(diǎn)，在腰c(diǎn)d上求作一點(diǎn)f,使cf:fd=be:ea”之后在

作業(yè)的反思欄內(nèi)寫道：“老師，如果e點(diǎn)在底邊上，如何在

另一底上找到3我有一種方法，不知對否？作法，1.連結(jié)

ac；2.作eo//dc交ac于o；3.作of//ab交bc于f。

ae:ed=bf:fco"同時(shí)，另一位學(xué)生在作業(yè)本中提出同樣的

問題，寫道：“如果，在梯形abcd中，點(diǎn)e是底邊上一點(diǎn),

那么在另一底邊找一點(diǎn)f,使ae:ed=bf:fc,應(yīng)怎樣找？”

兩位學(xué)生對同一個(gè)題目，提出了相同的問題，前者解決了

問題，但不能用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言表述問題，后者雖沒有找

到解決問題的方法，但能準(zhǔn)確的描述問題，兩位學(xué)生都良

好的運(yùn)用了直覺思維，這本身就是一種創(chuàng)新能力，我及時(shí)

公布了兩位的猜想，并鼓勵(lì)他們的這種主動猜想的創(chuàng)新精

神，公布之后，同學(xué)們反映強(qiáng)烈，并進(jìn)行了廣泛的討論，

并且在討論中思維更加深刻，問題得到引伸，方法也出現(xiàn)

了多種。第二次作業(yè)本交上來了，一位學(xué)生對在討論中提

出的新方法給出了證明，他寫道：“今天江喬說，如下圖，

已知梯形abed,e是底邊的一點(diǎn)，延長腰交于f,連結(jié)ea

交ab與g就是昨天胡玲要找的點(diǎn)。我覺得它說的是對的；

證明如下：……”我也即時(shí)公布了這位學(xué)生提供的江喬的

發(fā)現(xiàn)和他的證明，并說，江喬能想到這種方法，正如他在

反思中所說，是他對解過的P244第22題的反思在這里起

了作用，因?yàn)楫?dāng)時(shí)作了深刻的反思，從而對做過的題目有

深刻的映象，自然很容易想到這種方法，因此，同學(xué)們應(yīng)

向他學(xué)習(xí)，解題以后不要停止，一定要多作反思。接下來

的幾天中，都有同學(xué)圍繞著這個(gè)問題繼續(xù)思考，并且有的

同學(xué)還將此問題作了進(jìn)一步引伸，如胡靜在反思中寫道：

“任意多邊形，知道一邊上一點(diǎn)，就可以由胡玲那種方法,

在其它任一邊上找到一點(diǎn)，使與分得的線段的比等于這點(diǎn)

分得的這邊上的兩條線段的比，只要先把多邊形變成三角

形后就行。對嗎？"我批語道：“你已推廣了胡玲提出的命

題，很好，且你是對的，請?jiān)囈辉嚹懿荒芙o出證明”。

鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合解題后的反思，提出問題，并將其指定

為反思內(nèi)容之一，既能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，又能形成

師生互動、生生互動的教學(xué)情境，還能培養(yǎng)學(xué)生的不斷探

索的精神，從而使學(xué)生的創(chuàng)新意識得到保護(hù)和培養(yǎng)。這無

疑對學(xué)生“心態(tài)的開放，主體的凸現(xiàn)，個(gè)性的張顯”是十

分有益的。通過解題后對習(xí)題特征進(jìn)行反思，用自己的語

言或數(shù)學(xué)語言對習(xí)題進(jìn)行重新概述，培養(yǎng)思維的深刻性，

促進(jìn)知識的正向遷移，提高解題能力。思維的深刻性表現(xiàn)

在通過表面現(xiàn)象和外部聯(lián)系提示事物的本質(zhì)特征，進(jìn)而深

入地思考問題，解完題后經(jīng)常通過反思題目的特征，加深

對題目本質(zhì)的領(lǐng)悟，從而獲得一系列的思維成果，積累屬

于個(gè)人的知識組塊，有助于培養(yǎng)思維的深刻性，從而促進(jìn)

知識的正遷移。

篇五：初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思

走出新課程實(shí)施的誤區(qū)一一初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)

反思

初中數(shù)學(xué)新課程實(shí)施多年，已逐步走入了新課程的軌

道。教師們更新理念，積極探索、勇于實(shí)驗(yàn)，數(shù)學(xué)課堂教

學(xué)發(fā)生了可喜的變化：如學(xué)生主動地開展觀察、實(shí)驗(yàn)、猜

測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。在新課程改革的實(shí)施

過程中，一線教師作為課程的建設(shè)者、教學(xué)的研究者在課

堂教學(xué)探究活動中面對學(xué)生的變化、課程變化、教學(xué)形式

的變化，考試變化中有著太多的疑問、太多的困惑?，F(xiàn)將

我在新課程改革實(shí)驗(yàn)中的一些嘗試、實(shí)踐和與其他教師交

流過程中的一些體會，產(chǎn)生如下一些反思：

一：新課程可喜變化

1.學(xué)生更喜歡數(shù)學(xué)了新課程重視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐

能力培養(yǎng)，比傳統(tǒng)教材關(guān)注學(xué)生的興趣與經(jīng)驗(yàn)，更關(guān)注學(xué)

生的現(xiàn)實(shí)世界，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“自我需求”，

密切與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生

親身體驗(yàn)主動參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究。課

堂呈現(xiàn)勃勃生機(jī)，教學(xué)方式靈活多樣，師生之間平等交流、

共同學(xué)習(xí)的民主關(guān)系逐步形成，學(xué)生更喜歡數(shù)學(xué)了。

2.教師面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)新一輪的課程改革對每位

教師來說，既是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也是不可多得的一次機(jī)

遇，教師是新課程的開發(fā)者，是“用教科書教，而不是教

教科書”，重新認(rèn)識、定位自己的角色。教師們迫切更新

理念，提高整體素質(zhì)，重研討、重實(shí)踐、重反思、重互助

的新型教研氛圍蔚然成風(fēng)，新課改有力促進(jìn)了教師的專業(yè)

成長。

二：新課程實(shí)驗(yàn)中的困惑與思考

1.課堂變“集市”，教學(xué)過于追求“情境化”教學(xué)情

境的創(chuàng)設(shè)是引發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的啟動環(huán)節(jié)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)

和教學(xué)內(nèi)容有目的此創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，不僅可使學(xué)生掌握知

識、技能，更能激活學(xué)生的問題意識，生動形象的數(shù)學(xué)問

題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系。部分教師在教學(xué)中過于

追求情境化，“上游樂場分組玩”、“上街買東西”，單純

用“生活化”、“活動情趣化”沖淡了“數(shù)學(xué)味”，忽略了數(shù)

學(xué)本身具有的魅力。新教材提倡設(shè)置問題情境、活動情境、

故事情境、競爭情境等，但教師不能簡單化機(jī)械理解新課

程理念和教學(xué)方法。“境由心造”一一富于時(shí)代氣息的情境

的設(shè)置只有在符合學(xué)生的心理特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律的前提下，

學(xué)生才能學(xué)會從數(shù)學(xué)角度觀察事物和思考問題，真正由情

感體驗(yàn)激發(fā)有效的數(shù)學(xué)認(rèn)知活動。

2.教師由“獨(dú)奏者”過渡到“伴奏者”角色錯(cuò)位學(xué)生

是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，教師的教學(xué)方式發(fā)生了變

化。有些教師常講“我們要蹲下來與學(xué)生對話”，如果是平

等的，有必要蹲下來嗎？部分教師常重教案的精心設(shè)計(jì)，

注重從如何教的層面考慮，照“案”宣科時(shí)，更關(guān)注的是

教學(xué)進(jìn)度和當(dāng)堂的教學(xué)效果，忽略了學(xué)生思維的發(fā)展和

“做數(shù)學(xué)”的過程，置學(xué)習(xí)過程中的“想不到”于不顧，

只是形式上的牽著學(xué)生去合作、探究，不愿放手讓學(xué)生去

體驗(yàn)問題、發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，淡化探索，重模仿，教

師實(shí)質(zhì)上還是“解題的指導(dǎo)者”，走出了新課程倡導(dǎo)的學(xué)生

是探索知識的“主動建構(gòu)者”的意境。

3.分組合作學(xué)習(xí)、討論“熱鬧”充當(dāng)新課改“標(biāo)簽”

學(xué)生是否積極主動參與學(xué)習(xí)活動，樂于與他人合作交流是

新課程教學(xué)中評價(jià)一個(gè)學(xué)生的重要指標(biāo)，但評價(jià)要定性與

定量相結(jié)合，尤其是定性部分更要關(guān)注學(xué)生是否真的有效

參與、獨(dú)立思考，真正獲得解決問題的策略與方法。部分

教師刻意追求上課氣氛熱鬧，笑聲越多越好，小組討論流

于形式，討論問題數(shù)學(xué)思維層次低，指向不明，為討論而

討論，以問代講，“雙向交流”太多太濫，教學(xué)出現(xiàn)盲目性、

隨意性，教學(xué)過程匆忙零亂，缺乏整體性。課堂教學(xué)貫穿

新課程理念必須重視“三基”：基礎(chǔ)知識、基本技能和學(xué)科

基本思想方法，重視教學(xué)目標(biāo)多元化：知識與能力，過程

與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

4.電腦代替“人腦”，鼠標(biāo)代替粉筆計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

作為現(xiàn)代化教學(xué)手段能處理好靜與動、局部與整體、快與

慢的關(guān)系，適時(shí)選取有探索意義的課件和內(nèi)容能調(diào)動學(xué)生

的學(xué)習(xí)情緒，提高興趣，擴(kuò)大知識的信息量，啟迪思維，

提高效率。有的教師整天忙于制作的課件只是課本搬家，

替代了小黑板，有的數(shù)學(xué)課應(yīng)用多媒體手段，視聽圖畫晃

動頻繁，學(xué)生眼花繚亂，僅僅讓五彩繽紛的圖畫增強(qiáng)學(xué)生

的感官刺激，課件只是一種點(diǎn)綴，不利于學(xué)生思維能力培

養(yǎng)和理性思考。教師應(yīng)把現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手

段結(jié)合起來，優(yōu)勢互補(bǔ)方能使教學(xué)手段整體優(yōu)化。

5.“課堂教學(xué)反思”W“反思型教師”常有教師專心

課堂教學(xué)后記，把教師本人的教學(xué)實(shí)施過程與教學(xué)設(shè)計(jì)比

較，描述課堂中出現(xiàn)的異常與教學(xué)目標(biāo)的狀況差異以及今

后需改善之處的一些經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，把課后體會混同于教學(xué)

反思，其