2019年高考(全國(guó)卷1)語(yǔ)文模擬試題(一)含答案

2019年高考（全國(guó)卷1）語(yǔ)文模擬試題（一）含答案及解析第（）頁(yè)絕密★啟用前此卷只裝訂不密封班級(jí)姓名準(zhǔn)考證號(hào)此卷只裝訂不密封班級(jí)姓名準(zhǔn)考證號(hào)考場(chǎng)號(hào)座位號(hào)總分：150分；時(shí)間：150分鐘★?？荚図樌镒⒁馐马?xiàng)：1．答題前，考生務(wù)必將自己的姓名、準(zhǔn)考證號(hào)填寫在答題卡上。2．回答選擇題時(shí)，選出每小題答案后，用鉛筆把答題卡上對(duì)應(yīng)題目的答案標(biāo)號(hào)涂黑。如需改動(dòng)，用橡皮擦干凈后，再選涂其它答案標(biāo)號(hào)。回答非選擇題時(shí)，將答案寫在答題卡上，寫在本試卷上無效。3．考試結(jié)束后，請(qǐng)將本試題卷和答題卡一并上交。第Ⅰ卷閱讀題（70分）一、現(xiàn)代文閱讀（35分）（一）論述類文本閱讀（9分，每小題3分）閱讀下面的文字，完成1-3題。生態(tài)文明是迄今為止人類社會(huì)經(jīng)歷的最高層次的文明形態(tài)。任何文明形態(tài)都必須具有與之相適應(yīng)的主體承擔(dān)者，生態(tài)文明的主體承擔(dān)者是“公共人”與“生態(tài)人”組合而成的“生態(tài)公民”。所謂公共人是指在公共領(lǐng)域中受公共精神驅(qū)動(dòng)，參與公共事務(wù)治理，維護(hù)公共利益的行動(dòng)者。作為公共人，生態(tài)公民首先應(yīng)具有生態(tài)正義觀念，公平地在社會(huì)主體之間分配生態(tài)權(quán)益和生態(tài)責(zé)任。生態(tài)公民強(qiáng)烈主張生態(tài)資源合理公正的配置，損害生態(tài)環(huán)境必須受到相應(yīng)懲罰，利益受損者應(yīng)給予相應(yīng)補(bǔ)償。其次，生態(tài)公民應(yīng)具有生態(tài)權(quán)力觀念。生態(tài)公民行使生態(tài)權(quán)力的方式主要是言行，即生態(tài)公民通過理性表達(dá)利益訴求影響環(huán)保法規(guī)政策的制定，改變不合理的環(huán)境決策，糾正不合法的環(huán)境行為。再次，生態(tài)公民應(yīng)具有生態(tài)合作觀念。對(duì)于公共領(lǐng)域而言，公共產(chǎn)品是群體互動(dòng)的產(chǎn)物。生態(tài)公民必須在復(fù)雜公共關(guān)系網(wǎng)中不斷地與其他行動(dòng)者產(chǎn)生聯(lián)系，才能持續(xù)性地再生產(chǎn)生態(tài)公共產(chǎn)品。生態(tài)人是指以追求人的生態(tài)性存在作為目標(biāo)，以人與自然的和諧作為行為準(zhǔn)則，具有生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)的人。作為生態(tài)人，生態(tài)公民首先具有生態(tài)道德意識(shí)，將生態(tài)文明內(nèi)化為精神上的自覺追求，最終外化為一種綠色生活方式。在生態(tài)道德的指引下，生態(tài)公民無論身在何處，有沒有外界監(jiān)督，他們都會(huì)表現(xiàn)出高尚的生態(tài)道德情操，不隨意亂扔垃圾，不損害自然環(huán)境。其次，生態(tài)公民具有生態(tài)理性意識(shí)，主動(dòng)反省人類對(duì)自然界的過度傷害，自覺選擇符合自然規(guī)律的生活方式。生態(tài)理性可以使生態(tài)公民擺脫人類物質(zhì)需求欲望的束縛，摒棄“自私、貪婪”本性對(duì)自然資源的掠奪。再次，生態(tài)公民具有生態(tài)感恩意識(shí)，總是懷著感激之情善待自然萬物。由于自然界對(duì)人類物質(zhì)滿足和精神享受的饋贈(zèng)，生態(tài)公民對(duì)自然生態(tài)具有濃厚的敬重和熱愛之情，這種情感最終匯聚成一股捍衛(wèi)生態(tài)利益的無形力量。生態(tài)危機(jī)一方面可以歸結(jié)為公共資源的破壞，因而需要公共人在場(chǎng)以保護(hù)公共資源，另一方面也可以歸結(jié)為生態(tài)道德的滑坡，因而需要生態(tài)人出場(chǎng)以重塑生態(tài)精神。公共人在伸張公共資源分配正義的過程中提升了生態(tài)道德意識(shí)，并逐漸具有生態(tài)人的品質(zhì)；而生態(tài)人在遵循生態(tài)道德規(guī)范行事的過程中提高了生態(tài)正義觀念，并逐漸具有公共人的氣質(zhì)。只有培育兼具“公共人”與“生態(tài)人”兩種品質(zhì)的生態(tài)公民，生態(tài)文明的新時(shí)代才能真正到來。（摘編自李波于水《生態(tài)公民：生態(tài)文明建設(shè)的社會(huì)基礎(chǔ)》）1．下列關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析，正確的一項(xiàng)是（3分）A．作為公共人，生態(tài)公民的生態(tài)正義觀體現(xiàn)在享有生態(tài)權(quán)益的同時(shí)主動(dòng)承擔(dān)生態(tài)責(zé)任。B．通過言行表達(dá)利益訴求，制定環(huán)保法規(guī)，是生態(tài)公民行使生態(tài)權(quán)力的主要方式。C．生態(tài)公民具有敬重和熱愛自然的情感，這種情感直接推動(dòng)了生態(tài)文明建設(shè)的進(jìn)程。D．推動(dòng)生態(tài)文明建設(shè)化解生態(tài)危機(jī)，既需要加強(qiáng)公共資源保護(hù)也需要重塑生態(tài)精神。2．下列對(duì)原文論證的相關(guān)分析，不正確的一項(xiàng)是（3分）A．第二段從公共人的角度論述生態(tài)公民應(yīng)有生態(tài)正義、生態(tài)權(quán)利和生態(tài)合作觀念。B．第三段論述了道德、理性和感恩三種意識(shí)對(duì)于塑造公民個(gè)體生態(tài)精神的價(jià)值。C．文章在闡釋生態(tài)公民的兩種品質(zhì)時(shí)，都是先界定概念內(nèi)涵，然后做特征分析。D．文章條分縷析，逐層遞進(jìn)，論證生態(tài)公民對(duì)于生態(tài)文明建設(shè)的價(jià)值和意義。3．根據(jù)原文內(nèi)容，下列說法不正確的一項(xiàng)是（3分）A．生態(tài)公民應(yīng)有生態(tài)合作觀念，主要是因?yàn)樵趨⑴c生態(tài)公共事務(wù)時(shí)個(gè)體力量太弱小。B．如果某人能在生活中遵循綠色生活方式，那么他可能是一個(gè)具有生態(tài)道德意識(shí)的人。C．生態(tài)公民兼具“公共人”“生態(tài)人”兩種品質(zhì)，二者之間存在著對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系。D．如果培育生態(tài)公民時(shí)意識(shí)不到位，措施不得力，推動(dòng)生態(tài)文明建設(shè)就會(huì)是一句空話。（二）文學(xué)類文本閱讀（本題共3小題，14分）閱讀下面的文字，完成4-6題。水底的微光任紫鈺他試了試水，溫的。一群孩子聚集在淺水區(qū)，水汽籠著他們，只能聽見他們說笑的聲音，像嘩嘩的流水。這個(gè)游泳館有些年頭兒了，暗沉的池水映著斑駁的墻壁，到處都霧蒙蒙的。來這里的多是周邊在社會(huì)底層討生活的工人，像他和他的工友們。這是個(gè)星期二，深水區(qū)空無一人，他對(duì)自己說:“很好，很完美?！贝藭r(shí)在他的心里，游泳就是一種神圣的儀式，只有在無人之處，安靜時(shí)分才顯出意義。只幾秒的時(shí)間，水便淹沒了他，從腳趾到頭頂。在潤(rùn)滑的溫暖里，他想起了四面環(huán)山的故鄉(xiāng)，想起了大?！，F(xiàn)在，他北上打工，離海更遠(yuǎn)了。他只能偶爾來這池水里想象大海，想象自己抓住了海的一片衣角。他將頭深埋進(jìn)水里。水淹沒了他的五官，阻斷了他與世界那細(xì)若游絲的聯(lián)系。拍拍耳廓，能聽見孤獨(dú)的聲音。在這回聲里，他不斷下沉。終于，他的脊梁接觸到池底，他的身體微微發(fā)顫。他竟然想起了社區(qū)的圖書室。圖書室不大，十幾平方米的樣子，里面逼仄地?cái)D著幾排書架。閑時(shí)，他總愛去那里看書，一看就是幾個(gè)小時(shí)，陽(yáng)光透過窗欞，照著空氣中悠閑翻飛的塵埃，他竟覺得很美，美得如他的夢(mèng)境。在那無數(shù)次出現(xiàn)的夢(mèng)境里。他是一個(gè)手捧詩(shī)集的白衣少年。把他從夢(mèng)境中驚醒的總是他那些粗魯?shù)墓び选⒄樟R罵咧咧的食堂師傅、頤指氣使的工頭兒。就是在那間圖書室里，他遇見了太宰治的《人間失格》。才翻上兩頁(yè)，他就覺得像腿上剛結(jié)痂的傷口瘙癢難耐。他邊讀邊想，所謂的字字珠璣，說的就是這樣的文字吧。讀到一半，他用袖子遮住了滿臉的淚水，在人們?cè)尞惖难凵裰写掖译x開。他開始攢錢，兩個(gè)月后，他買下了《人間失格》。他用干凈的細(xì)白棉布把書包好，珍重地放好。過了幾個(gè)月，工頭兒開始拖欠工資。他和工友急了，追著討要。又怕因此丟了飯碗。他和幾個(gè)人商量，要告，聯(lián)名書簽了好幾頁(yè)，到了站街那天，卻只剩了他。他揮舞著名單，想抓住最后一根稻草。他說:“你們一起來啊!這是我們應(yīng)得的!”工友們紛紛別過臉去，不看他。他感到有口氣憋在嗓子里，憋得他胸口悶疼。他跑出了工棚，陪著他的只有身后的風(fēng)。他終歸是無處可去。天黑了。他回到工棚。屋里人頭攢動(dòng)，地上一片狼藉。包書的細(xì)白棉布躺在地上，一片污濁。工頭兒扭頭看著他，半笑不笑地說：“還知道回來，能耐了?。?！”說著，他從一個(gè)工友手里拿過那本《人間失格》一撕兩半，扔在地上。工頭兒又環(huán)視工友們，吆喝著:“都愣著干嘛?”工友們互相看看，又看看他，看看工頭兒。終于，有幾個(gè)工友對(duì)他動(dòng)手了。拳頭落在他的背上，手掌推搡在他的臂上。說實(shí)話，并不重?？伤?，承受不了。他再次轉(zhuǎn)身跑了，跑進(jìn)了這個(gè)游泳池。水繼續(xù)淹沒著他。他的胸膛感受到了壓力，他體驗(yàn)到了一種生命的快感。他的耳邊想起了太宰治的話：“幸福感，就是沉入悲哀之河的河底的那些閃著微光的金砂。就是那種感覺吧，經(jīng)歷過悲傷的極限，心情不可思議地，朦朧地明亮起來?！彼男厍凰毫寻闾弁?，他再也無法控制自己，他口鼻全張，水一股腦灌下去，順過氣管刀槍一樣嗆入。他的身子開始抽搐，水恣意地從四面八方擠進(jìn)毛孔……黑暗應(yīng)該如約而至了。就在黑暗來臨前的瞬間，他看到了水底的微光。在水底的微光中，他看見了工友們的臉孔，那些他再也不想見到的臉孔。他能感到工友們粗糙的手，一雙一雙錘在他的背上，按在他的胸前。說實(shí)話，這力道比在工棚打他的時(shí)候重多了。他甚至還聽見他們透著痛惜的罵聲：“這個(gè)悶憨書生，就知道他心里不痛快了會(huì)來這里，萬沒想到他會(huì)尋死!”“這個(gè)憨貨要真見閻王了，我們這些人這輩子也別想安生了。”他努力睜開眼，透過工友們的肩膀，看到了淺水區(qū)的孩子們。那些孩子都驚訝地站立在水中，他們明亮的面孔猶如開在晨霧中的新鮮花朵。（選自《金山》2017年第4期，有刪改）4．下列對(duì)小說相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項(xiàng)是（3分）A．第二段的環(huán)境描寫既再現(xiàn)了這個(gè)“有些年頭兒”的游泳館陳舊破敗、水汽迷蒙的特點(diǎn)，也烘托了主人公沉重黯淡的心情。B．讀書讀到滿臉淚水、用干凈的細(xì)白棉布包書、受了委屈選擇輕生，這些情節(jié)都體現(xiàn)了小說主人公性格敏感脆弱的一面。C．雖然工友打得“并不重”，但“他”還是“承受不了”，說明“他”無法忍受的不是工友們的打擊和推搡，而是他們的出賣和背叛。D．小說善于運(yùn)用對(duì)比手法，如第四段中夢(mèng)境與驚醒后的情景形成對(duì)比，表現(xiàn)主人公人生追求與現(xiàn)實(shí)之間的巨大反差，突出了其不幸遭遇。5．小說在敘事謀篇方面很有特點(diǎn)，請(qǐng)簡(jiǎn)要說明。（5分）6．請(qǐng)結(jié)合全文，分析小說標(biāo)題“水底的微光”的豐富意蘊(yùn)。(6分)（三）實(shí)用類文本閱讀（本題共3小題，12分）閱讀下面的文字，完成7-9題材料一：“每到四五月份，辦公電話就成了熱線，十有八九是咨詢轉(zhuǎn)專業(yè)的。相當(dāng)一部分學(xué)生在上大學(xué)前，都不知道所報(bào)考的專業(yè)到底要學(xué)什么?！苯?，一位高校教務(wù)處負(fù)責(zé)人表示，與轉(zhuǎn)專業(yè)相對(duì)的是高考生報(bào)志愿時(shí)的迷茫：“高考學(xué)生都說不清楚自己興趣點(diǎn)是什么，將來想從事哪方面的工作，往往由家長(zhǎng)、教師甚至委托機(jī)構(gòu)代為填報(bào)?！庇姓{(diào)查顯示，在填報(bào)高考志愿時(shí)，僅有13.6%的人了解所選專業(yè)；有超70%的大學(xué)生受訪者表示，如果有可能，想重新選擇一次專業(yè)?！靶赂呖急尘跋?，中學(xué)生需要盡早進(jìn)行科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃，主動(dòng)了解社會(huì)，積極探索自我，找到合適的目標(biāo)，明確前行的方向?！笔仪f市教育科學(xué)研究所副所長(zhǎng)張惠英介紹。（摘編自河北新聞網(wǎng)《生涯規(guī)劃教育讓學(xué)生找到前行航標(biāo)》）材料二：浙江省高中學(xué)生自我認(rèn)知情況調(diào)查表（摘編自《浙江省首屆新高考學(xué)生生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告》）材料三：在生涯發(fā)展及其各個(gè)維度上，性別、科別、學(xué)校性質(zhì)、是否是獨(dú)生子女等變量的影響未達(dá)到顯著作用；年級(jí)、學(xué)業(yè)成績(jī)和父母受教育程度等變量對(duì)于生涯發(fā)展及其各個(gè)維度有顯著作用，并且年級(jí)越高，生涯發(fā)展水平越高，成績(jī)?cè)胶茫陌l(fā)展水平越高，父母受教育程度越高，生涯發(fā)展水平越高。（摘編自盧淑芳《高中生生涯發(fā)展的影響因素及其干預(yù)研究》）材料四：高中生生涯教育包括學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃和人生規(guī)劃，是學(xué)生在適當(dāng)時(shí)期盡力規(guī)劃個(gè)人未來生涯發(fā)展的歷程。這個(gè)過程中，學(xué)生應(yīng)全面展開自我評(píng)估，客觀進(jìn)行生涯選擇，穩(wěn)妥進(jìn)行人生管理，由此，可以將盲目選擇對(duì)人生的不利影響降到最低。在新高考背景下，學(xué)生應(yīng)全面評(píng)估自我，對(duì)自身能力、性格、興趣、優(yōu)劣勢(shì)、個(gè)性、身處環(huán)境等有清晰的認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃、生涯規(guī)劃。生涯規(guī)劃具有導(dǎo)向性，是隨著學(xué)生年齡、經(jīng)歷、身處環(huán)境不斷調(diào)整并繼續(xù)發(fā)展的。任何一個(gè)階段的規(guī)劃都有助于學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)到“我是誰(shuí)”“我想成為誰(shuí)”“我能成為誰(shuí)”等問題。新高考改革下，學(xué)生學(xué)會(huì)選擇是其高中階段的重要任務(wù)，也是其人生規(guī)劃初期的基本要求。學(xué)生不僅要提前清晰認(rèn)識(shí)評(píng)估自我，規(guī)劃高中三年的選修課程，確定高考的選考科目，更要明確認(rèn)識(shí)到課程選擇的意義、生涯選擇的重要性、社會(huì)需要與個(gè)人發(fā)展的關(guān)系以及人生的價(jià)值和責(zé)任。高中生選擇權(quán)的增加給予學(xué)生更多機(jī)會(huì)和權(quán)力去思考規(guī)劃未來的專業(yè)方向和職業(yè)道路，促使學(xué)生更早地思考人生，選擇滿意的生活方式，進(jìn)而尋求個(gè)人價(jià)值和幸福。通過生涯教育，學(xué)生對(duì)自己的興趣、優(yōu)劣勢(shì)和身處環(huán)境等有清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)高中學(xué)習(xí)、大學(xué)專業(yè)、未來職業(yè)、自我需求和社會(huì)需要有正確的認(rèn)知，進(jìn)而進(jìn)行客觀地、主動(dòng)地選擇?；诖?，學(xué)生思考評(píng)估后的選擇更能強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生自我管理，形成良好的生活習(xí)慣，從而有助于其終身發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)。（摘編自劉瑞顏《新高考背景下高中生生涯教育的意義及途徑》）7．下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的理解，不正確的一項(xiàng)是（3分）A．超過70%的大學(xué)生想重新選擇專業(yè)，這與他們?cè)诟呖贾袌?bào)志愿時(shí)，由家長(zhǎng)、教師甚至委托機(jī)構(gòu)代為填報(bào)志愿不無關(guān)系。B．在性別、科別、學(xué)校性質(zhì)、是否是獨(dú)生子女等可能影響生涯發(fā)展的變量上，研究表明它們對(duì)高中生生涯發(fā)展影響不大。C．高中學(xué)生能清晰地認(rèn)識(shí)評(píng)估自我，規(guī)劃高中三年的選修課程，確定高考的選考科目，這都是學(xué)生學(xué)會(huì)選擇的具體表現(xiàn)。D．相較于興趣與能力，被采樣的學(xué)生對(duì)個(gè)性這一自我因素的認(rèn)知更加的了解，有超過90%的學(xué)生對(duì)自己的個(gè)性有一定認(rèn)知。8．下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的概括和分析，正確的一項(xiàng)是（3分）A．在張惠英看來，中學(xué)生明確自己的興趣方向，結(jié)合對(duì)社會(huì)的了解，盡早地進(jìn)行科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃是十分重要的。B．據(jù)材料二的數(shù)據(jù)，對(duì)于浙江省被采樣的學(xué)生來說，他們?cè)凇白晕艺J(rèn)識(shí)”方面，總體認(rèn)識(shí)是比較到位的。C．對(duì)學(xué)業(yè)、職業(yè)與人生的規(guī)劃是高中生生涯規(guī)劃的主要內(nèi)容，是學(xué)生在高三年級(jí)盡力規(guī)劃個(gè)人未來生涯發(fā)展的歷程。D．據(jù)材料二可知，“社會(huì)適應(yīng)能力”是被采樣學(xué)生最容易忽視的因素，而“競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)”是最多學(xué)生認(rèn)為自己缺少的。9．根據(jù)上述材料，概括說明新高考背景下高中生生涯教育的意義。（6分）二、古代詩(shī)文閱讀（35分）（一）文言文閱讀（本題共4小題，19分）閱讀下面的文言文，完成10-13題。張?jiān)豁w，字席珍，莆田人。正德十二年進(jìn)士。授常州推官武宗南巡江彬縱其黨橫行州縣將抵常州民爭(zhēng)欲亡匿時(shí)知府暨武進(jìn)知縣咸入覲曰韜兼綰府縣印，召父老約曰：“彬黨至，若等力與格。”又釋囚徒，令與丐者各具瓦石待。已，彬黨果累騎來。父老直遮之境上，曰：“常州比歲災(zāi)，物力大屈，無可啖若曹。府中惟一張推官，一錢不入，即欲具芻秣，亦無以辦?！毖砸?，彬黨疑有他變，乃稍退，馳使告彬。曰韜即上書巡按御史言狀。御史東郊行部過常州，謂曰：“事迫矣，彬?qū)⒁运驴`君?！泵豁w登己舟先發(fā)，自以小舟尾之。彬黨果大至，索曰韜，誤截御史舟。郊使嚴(yán)捕截舟者，而陰令緩之。其黨恐御史上聞，咸散去，曰韜遂免。彬亦戒其黨毋擾，由是常以南諸府得安。世宗即位，召為御史。楊廷和等之爭(zhēng)織造也，曰韜亦上言：“陛下既稱閣臣所奏惟愛主惜民，是明知織造之害矣。既知之，而猶不已，實(shí)由信任大臣弗專，而群小為政也。自古未有群小蒙蔽于內(nèi)，而大臣能盡忠于外者。崔文輩二三小人嘗濁亂先朝，今復(fù)蒙惑圣衷，竊弄威福。陛下奈何任其逞私，不早加斥逐哉？臣聞織造一官，行金數(shù)萬方得之。既營(yíng)之以重資，而欲其不責(zé)償于下，此必?zé)o之事也。”帝不能用。席書以中旨拜尚書，曰韜與同官胡瓊各抗疏力爭(zhēng)。既受杖，猶占疏劾奸人陳洸罪。未幾，竟死。隆慶初，追贈(zèng)光祿少卿。

（節(jié)選自《明史?張?jiān)豁w傳》）[注]江彬：曾任明朝邊將，后成為明武宗義子，統(tǒng)領(lǐng)鎮(zhèn)軍，恃寵擅權(quán)。10．下列對(duì)文中畫波浪線部分的斷句，正確的一項(xiàng)是（3分）A．授常州推官／武宗南巡／江彬縱其黨橫行州縣／將抵常州／民爭(zhēng)欲亡匿時(shí)／知府暨武進(jìn)知縣咸入覲／曰韜兼綰府縣印／B．授常州推官／武宗南巡／江彬縱其黨橫行州縣／將抵常州／民爭(zhēng)欲亡匿／時(shí)知府暨武進(jìn)知縣咸入覲／曰韜兼綰府縣?。疌．授常州推官／武宗南巡／江彬縱其黨橫行州縣／將抵常州／民爭(zhēng)欲亡匿／時(shí)知府暨武進(jìn)知縣咸入覲／曰韜兼綰府縣印／D．授常州推官／武宗南巡／江彬縱其黨橫行州縣／將抵常州／民爭(zhēng)欲亡匿時(shí)／知府暨武進(jìn)知縣咸入／覲曰韜兼綰府縣?。?1．下列對(duì)文中加點(diǎn)詞語(yǔ)的相關(guān)內(nèi)容的解說，不正確的一項(xiàng)是（3分）A.父老，古代鄉(xiāng)里管理公共事務(wù)的人，多由年歲大德望高的人擔(dān)任，有時(shí)也用作老年人的尊稱。B．御史，先秦時(shí)為負(fù)責(zé)記錄的史官，其后為監(jiān)察性質(zhì)的官職，負(fù)責(zé)監(jiān)察朝廷、諸侯官吏，并承擔(dān)緝捕盜賊等職責(zé)。C．織造，明清于江寧、蘇州、杭州各地所設(shè)的專門織造宮廷所需絲織品的機(jī)構(gòu)，也指該機(jī)構(gòu)的相關(guān)官員。D.先，古代用以尊稱已故之人，如“先考”“先妣”分別是對(duì)已故父母的尊稱。文中“先”指先帝。12.下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項(xiàng)是（3分）A．張?jiān)豁w不懼江彬，智弱以對(duì)。江彬放縱黨羽橫行州縣，在他們將抵達(dá)常州時(shí)，張?jiān)豁w發(fā)動(dòng)民眾積極應(yīng)對(duì)，最終使江彬黨羽疑有他變而退去。B．張?jiān)豁w上書御史，贏得主動(dòng)。阻止江彬黨羽之后，張?jiān)豁w立即上書巡按御史說明江彬橫行情況，恰逢御史東郊率領(lǐng)部隊(duì)路過常州，設(shè)計(jì)保護(hù)了他。C．張?jiān)豁w積極進(jìn)言，指陳政弊。楊廷和等爭(zhēng)論織造之利弊，張?jiān)豁w積極上言希望皇上明辨是非，信任大臣，斥逐小人，但進(jìn)言未被采用。D．張?jiān)豁w不懼龍威，抗疏力爭(zhēng)。皇上下旨任命席書為尚書，他與同僚胡瓊上書竭力反對(duì)；受杖刑后他仍口述奏書揭發(fā)奸臣陳洸的罪行。13．把文中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。（10分）（1）常州比歲災(zāi)，物力大屈，無可啖若曹。（5分）（2）既營(yíng)之以重資，而欲其不責(zé)償于下，此必?zé)o之事也。（5分）（二）古代詩(shī)歌閱讀（本題共2小題，11分）閱讀下面這首宋詩(shī)，完成14-15題。和寇十一晚登白門陳師道重樓杰觀屹相望，表里山河自一方。小市張燈歸意動(dòng)，輕衫當(dāng)戶晚風(fēng)長(zhǎng)。孤臣白首逢新政，游子青春見故鄉(xiāng)。富貴本非吾輩事，江湖安得便相忘?！咀ⅰ靠苁唬杭纯車?guó)寶，從陳師道學(xué)。白門，徐州城門名。陳師道，北宋詩(shī)人，元祐初期，因蘇軾等人舉薦，曾任徐州教授。本詩(shī)作于元符三年春天，宋哲宗死，徽宗即位，之前反對(duì)變法、遭嚴(yán)酷打擊的元祐黨舊臣逐漸被召回。小市：徐州地名。14．下列對(duì)這首宋詩(shī)的賞析，不恰當(dāng)?shù)膬身?xiàng)是(5分)A．詩(shī)題中的“和”字表明這是一首和詩(shī)，應(yīng)是詩(shī)人為酬答寇十一同題材的詩(shī)而作。B．首句寫登城所見的雄偉壯麗之景，“屹相望”寫出了樓觀高聳對(duì)峙的樣子。C．第二句寫徐州城的地理形勢(shì)，此處有山河天險(xiǎn)作為屏障，堪稱一方重鎮(zhèn)。D.第四句寫詩(shī)人回家之后佇立門前，晚風(fēng)吹動(dòng)衣衫，頓生涼意，讓人倀惘不已。E．第六句寫游子青春年少便能重見故鄉(xiāng)，與上句中孤臣白首才被召回形成對(duì)比。15．這首詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的情感？請(qǐng)結(jié)合詩(shī)句具體分析。(6分)（三）名篇名句默寫（本題共1小題，5分）16．補(bǔ)寫出下列句子中的空缺部分。（5分）(1)孟子在《魚我所欲也》中闡述“高官厚祿如果不合禮義就不應(yīng)該接受”這一道理的句子是“____________，____________”。(2)莊子在《逍遙游》中用“____________，____________，____________”描繪了列子輕盈行走的情形。第II卷表達(dá)題（80分）三、語(yǔ)言文字運(yùn)用（20分）17．下列各句中加點(diǎn)成語(yǔ)的使用，全都不正確的一項(xiàng)是（）（3分）①已經(jīng)走過了艱苦創(chuàng)業(yè)的時(shí)代，我們今天正置身于春秋鼎盛的偉大時(shí)代，更需要先進(jìn)文化的滋養(yǎng)和支撐，不忘初心，踏實(shí)前行。②全省人民上下一致，戮力同心，站在新的歷史起點(diǎn)上，必定能打贏精準(zhǔn)扶貧攻堅(jiān)戰(zhàn)，從而確保全省快步邁入全面小康社會(huì)。③為全球經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)推波助瀾，與各國(guó)一道讓正在滑向懸崖的世界經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定復(fù)蘇，作為全球第二大經(jīng)濟(jì)體的中國(guó)深知自身責(zé)任重大。④在全市高中生田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)開幕式上，市文體局領(lǐng)導(dǎo)激動(dòng)地說：“雖然現(xiàn)在已是七月流火，天氣酷熱，但我們能夠克服一切困難！”⑤蘇軾一生經(jīng)歷北宋五位皇帝，仕途極為坎坷。他數(shù)度被外任、貶謫，卻始終以天下為己任，憂國(guó)憂民，針砭時(shí)弊，敢為天下先。⑥目前，不少城市房?jī)r(jià)居高不下，而樓盤又大量過剩，政府應(yīng)盡快出臺(tái)新的購(gòu)房、住房政策，以便擺脫這種進(jìn)退維谷的尷尬境地。A．①③④B．②⑤⑥C．①②⑥D(zhuǎn)．③④⑤18．下列各句中，沒有語(yǔ)病的一句是（）（3分）A．近年來，“元宵節(jié)”等傳統(tǒng)節(jié)日越來越受到青年人的喜愛，用微信和微博交流節(jié)日相關(guān)知識(shí)，被學(xué)生們稱為“文化自信”。B．醫(yī)院在接到投訴后高度重視，立即調(diào)查，在弄清原委后向患者家屬當(dāng)即道歉，承諾將嚴(yán)肅處理該事件，并告知處理結(jié)果。C．經(jīng)過幾代電影人的不懈努力，香港電影憑借武俠片、警匪片、青春片、喜劇片等一系列獨(dú)特的影片類型而享譽(yù)世界。D．從數(shù)據(jù)看，過去一年里，國(guó)產(chǎn)動(dòng)畫電影上映數(shù)量與之前持平，而進(jìn)口動(dòng)畫無論是上映數(shù)量還是其票房都有大幅度增強(qiáng)。19．依次填入下面一段文字橫線處的語(yǔ)句，銜接最為恰當(dāng)?shù)囊唤M是（）（3分）一個(gè)人的閑暇往往決定他的終身。。①因?yàn)橐粋€(gè)人成就怎樣，往往靠他怎樣利用他的閑暇時(shí)間②一個(gè)人應(yīng)該有他的職業(yè)，也應(yīng)該有他的非職業(yè)③為糊口而做的工作往往很難保持求知的興趣和生活的理想主義④非職業(yè)的玩藝兒可以叫做業(yè)余活動(dòng)⑤他的業(yè)余活動(dòng)往往比他的職業(yè)還更重要⑥最好的救濟(jì)方法只有多多發(fā)展職業(yè)以外的正當(dāng)興趣與活動(dòng)A．③⑥②④⑤①B．①②④⑤③⑥C．③⑥①⑤②④D．①③⑥⑤②④20．在下面一段文字橫線處補(bǔ)寫恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句，使整段文字語(yǔ)意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密。每處不超過15個(gè)字。（6分）人們多喜歡期待明天，懷念昨天。①，似乎只有今天不美好。昨日已追不回，②，能夠抓住的只是今天。我們應(yīng)用心感受每一個(gè)當(dāng)下，全心享受今天的踏實(shí)。當(dāng)今天成為昨天，那份回憶才更真切動(dòng)人；③，那個(gè)結(jié)果才更充實(shí)厚重。21．給下面的新聞擬寫一個(gè)引題與一個(gè)正標(biāo)題，引題要求不超過15個(gè)字，正標(biāo)題要求不超過15個(gè)字。（5分）4月2日，我國(guó)首個(gè)目標(biāo)飛行器———天宮一號(hào)流星般從天外回歸，結(jié)束了長(zhǎng)達(dá)7年的太空之旅。中國(guó)載人航天工程辦公室證實(shí)，8時(shí)15分左右，天宮一號(hào)墜落于南太平洋中部區(qū)域。再見，天宮一號(hào)，但屬于你的精彩瞬間永遠(yuǎn)難忘。據(jù)介紹，1992年，目標(biāo)飛行器的研制方案就早已確定，它被直白地稱為“目標(biāo)飛行器”。2006年，初樣研制后，科研人員給它起了一個(gè)響亮的名字：天宮一號(hào)。2011年9月29日，天宮一號(hào)目標(biāo)飛行器發(fā)射取得圓滿成功。2012年6月24日，天宮一號(hào)與神舟九號(hào)緊緊相牽，對(duì)接成功。2016年3月，超期服役兩年半的天宮一號(hào)，正式終止數(shù)據(jù)服務(wù)，踏上了漫漫回家路。今天，在太空孤獨(dú)地飛行了兩年多后，天宮一號(hào)回歸地球，絕大部分器件在再入大氣層過程中燒蝕銷毀。引題：（2分）正標(biāo)題：（3分）四、寫作（60分）22．閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。（60分）“一個(gè)人的精神發(fā)育史，就是他的閱讀史?！蔽覀冏x《詩(shī)經(jīng)》，聽到了先民的吟唱；我們讀《紅樓夢(mèng)》，感受到了曹雪芹的嘆息；我們讀《月亮與六便士》，開始思考人生不一樣的選擇……我們雙腳能夠丈量的土地有限，閱讀卻能帶領(lǐng)我們?nèi)ネ鶡o盡的遠(yuǎn)方。在古今中外的文學(xué)作品中，哪一部曾經(jīng)震撼你的心靈，或給你以啟迪，或給你的精神成長(zhǎng)帶來積極的影響？請(qǐng)寫一篇文章談?wù)勀愕母形蚧蛘J(rèn)識(shí)。要求：選好角度，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不少于800字。2019年高考（全國(guó)卷1）語(yǔ)文模擬試題（一）參考答案一、現(xiàn)代文閱讀（35分）（一）論述類文本閱讀（9分，每小題3分）閱讀下面的文字，完成1-3題。（1）D【命題立意】本題考查學(xué)生理解語(yǔ)句、篩選并整合文中信息的能力。能力層級(jí)為B級(jí)。【試題分析】A選項(xiàng)，對(duì)應(yīng)原文為“作為公共人，生態(tài)公民首先應(yīng)具有生態(tài)正義觀念，公平地在社會(huì)主體之間分配生態(tài)權(quán)益和生態(tài)責(zé)任”。據(jù)此，公民的生態(tài)正義觀主要體現(xiàn)在“公平分配”，而不是“享有”和“承擔(dān)”。故選項(xiàng)A表述錯(cuò)誤。B選項(xiàng)，對(duì)應(yīng)原文為“生態(tài)公民行使生態(tài)權(quán)力的方式主要是言行，即生態(tài)公民通過理性表達(dá)利益訴求影響環(huán)保法規(guī)政策的制定，改變……糾正……”。原文的說的是“影響”，這和選項(xiàng)中的“制定”不等值。故選項(xiàng)B表述錯(cuò)誤。C選項(xiàng)，對(duì)應(yīng)原文為“生態(tài)公民對(duì)自然生態(tài)具有濃厚的敬重和熱愛之情，最終匯聚成一股捍衛(wèi)生態(tài)利益的無形力量”?！昂葱l(wèi)生態(tài)利益的無形力量”是意識(shí)層面的，其對(duì)生態(tài)文明建設(shè)的影響應(yīng)該是間接的。生態(tài)公民對(duì)自然的情感化為生態(tài)感恩意識(shí)，這種感恩意識(shí)會(huì)促使人們捍衛(wèi)生態(tài)利益，進(jìn)而推動(dòng)生態(tài)文明建設(shè)。故選項(xiàng)C表述錯(cuò)誤。D選項(xiàng)，對(duì)應(yīng)原文為文章最后一段。原文對(duì)形成生態(tài)危機(jī)的原因分兩個(gè)方面分析，并指出解決生態(tài)危機(jī)“需要加強(qiáng)公共資源保護(hù)也需要重塑生態(tài)精神?！薄６巴苿?dòng)生態(tài)文明建設(shè)”也需要“培育兼具‘公共人’與‘生態(tài)人’兩種品質(zhì)的生態(tài)公民”，即“需要加強(qiáng)公共資源保護(hù)也需要重塑生態(tài)精神?！惫蔬x項(xiàng)D是正確選項(xiàng)。（2）D【命題立意】本題考查學(xué)生分析論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法的能力。能力層級(jí)為C級(jí)?！驹囶}分析】A選項(xiàng)是對(duì)第二段論證內(nèi)容的分析。第二段從公共人的角度，論述了生態(tài)公民應(yīng)具有的三個(gè)觀念：生態(tài)正義、生態(tài)權(quán)利、生態(tài)合作。三者有明顯的標(biāo)示詞提醒，共同構(gòu)成了作為公共人的生態(tài)公民特征分析。故選項(xiàng)A表述正確。B選項(xiàng)是對(duì)第三段論證內(nèi)容的分析。第三段從生態(tài)人的角度，論述了生態(tài)人的三個(gè)意識(shí)：道德、理性、感恩。三者都是從個(gè)體精神層面來講，具有塑造個(gè)體精神的價(jià)值。原文第四段陳述“因而需要生態(tài)人出場(chǎng)以重塑生態(tài)精神”是對(duì)第三段生態(tài)人價(jià)值的總結(jié)。由此可以看出“第三段論述了道德、理性和感恩三種意識(shí)對(duì)于塑造公民個(gè)體生態(tài)精神的價(jià)值”是對(duì)第三段內(nèi)容的概括。故選項(xiàng)B陳述正確。C選項(xiàng)，文章“闡釋生態(tài)公民的兩種品質(zhì)”對(duì)應(yīng)的是原文第二段和第三段。兩段段首都是概念界定，然后都從三個(gè)角度闡述品質(zhì)特征。故選項(xiàng)C表述正確。D選項(xiàng)，“文章條分縷析，逐層遞進(jìn)”是對(duì)原文論證特點(diǎn)的概括。原文開頭段提出“生態(tài)公民”這一概念，然后分兩個(gè)角度闡釋，每個(gè)角度都分三點(diǎn)具體展開，稱之為“條分縷析”是合理的。但，第二段的“公共人”和第三段的“生態(tài)人”兩者之間是并列關(guān)系，不能稱之為“逐層遞進(jìn)”。故選項(xiàng)D表述錯(cuò)誤。（3）C【命題立意】本題考查學(xué)生整合文中信息并進(jìn)行分析和推斷的能力。能力層級(jí)為C級(jí)?！驹囶}分析】A選項(xiàng)，“生態(tài)公民應(yīng)有生態(tài)合作觀念”源于文章第二段，原文強(qiáng)調(diào)“生態(tài)公民必須在復(fù)雜公共關(guān)系網(wǎng)中不斷地與其他行動(dòng)者產(chǎn)生聯(lián)系，才能持續(xù)性地再生產(chǎn)生態(tài)公共產(chǎn)品”。從此處可以推斷生態(tài)公民必須和其他行動(dòng)者產(chǎn)生聯(lián)系才能在參與生態(tài)公共事務(wù)時(shí)發(fā)揮出力量，換言之，生態(tài)公民在參與生態(tài)公共事務(wù)時(shí)個(gè)體力量太弱小，所以，只有持合作觀念的生態(tài)公民才能發(fā)揮更大作用。故選項(xiàng)A推斷合理。B選項(xiàng)，推斷源自原文的信息是“生態(tài)公民無論……有沒有外界監(jiān)督，他們都會(huì)表現(xiàn)出高尚的生態(tài)道德情操，不隨意亂扔垃圾，不損害自然環(huán)境”。選項(xiàng)中“遵循不隨意亂扔垃圾，不損害自然環(huán)境”的概述式表達(dá)。“遵循某人能在生活中遵循故選項(xiàng)B推斷合理。C選項(xiàng)，“公共人”與“生態(tài)人”是“生態(tài)公民”的兩種品質(zhì)屬于原文首段和尾段陳述的信息?；谠男畔ⅲ踩撕蜕鷳B(tài)人分別從不同的路徑強(qiáng)化生態(tài)環(huán)境的保護(hù)，只是路徑不同，但不是路徑相互對(duì)立。兩種路徑之間的關(guān)系應(yīng)該是相互影響、相互依賴、相互促進(jìn)。選項(xiàng)中“二者之間存在著對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系”的“對(duì)立”說法錯(cuò)誤。故選項(xiàng)C的推斷不合理。D選項(xiàng)，原文最后一段“只有培育兼具‘公共人’與‘生態(tài)人’兩種品質(zhì)的生態(tài)公民，生態(tài)文明的新時(shí)代才能真正到來”，原文第一段曾說“任何文明形態(tài)都必須具有與之相適應(yīng)的主體承擔(dān)者”。這表明培育生態(tài)公民是推動(dòng)生態(tài)文明建設(shè)的必要條件。選項(xiàng)中的“”相當(dāng)于說如果不能很好地培育出生態(tài)公民，由此推導(dǎo)出的結(jié)果是生態(tài)文明的新時(shí)代不能真正到來，即“推動(dòng)生態(tài)文明建設(shè)就會(huì)是一句空話”。故選項(xiàng)D推斷合理。（二）文學(xué)類文本閱讀（本題共3小題，14分）（4）、B（“用干凈的細(xì)白棉布包書”體現(xiàn)的不是小說主人公性格的敏感脆弱，而是對(duì)書的珍視。）（5）、【參考答案】①運(yùn)用插敘手法，插入主人公讀書、討薪等內(nèi)容，交代事件的起因、人物的遭際（使情節(jié)的發(fā)生發(fā)展更合理）。②現(xiàn)實(shí)與回憶交織，把主人公在泳池里真實(shí)的感受與對(duì)故鄉(xiāng)、大海、社區(qū)圖書館的回憶巧妙融合（巧妙推進(jìn)故事情節(jié)，有利于展現(xiàn)人物心理，突出人物形象）。③時(shí)空集中，故事發(fā)生在“泳池”這一地點(diǎn)，“他”準(zhǔn)備輕生到被工友救起這一時(shí)間段（情節(jié)緊湊）。④前后照應(yīng)，如開頭結(jié)尾都有對(duì)淺水區(qū)孩子們的描述，之前只能聽見他們的說笑，后來看到了他們“明亮的面孔”。（答出一點(diǎn)給2分，答出任意兩點(diǎn)給5分；意思對(duì)即可。如有其他答案，可酌情給分）【解析】“敘事謀篇”之類的指向其實(shí)是考察讀者對(duì)小說敘事藝術(shù)的理解和把握。這一類題目既有不限定范圍的考察全文的敘述藝術(shù)，也可以具體指向文本的某個(gè)部分，如結(jié)尾的安排。這一題屬于整體性的考察?？忌梢韵仍隰[中檢索有關(guān)敘事謀篇上的相關(guān)知識(shí)，如敘事的視角（文章雖然是第三人稱，但是“他”的視角顯然是受限的，這讓文本在敘事中獲得了獨(dú)特的集中性和緊張感），敘事順序和敘事時(shí)間（小說的主干是以“他”的行動(dòng)時(shí)間為線索的，但是在具體的敘事中，不斷回溯，打破物理時(shí)空的線性表述，而是將過去現(xiàn)在等具體場(chǎng)景在一個(gè)相對(duì)集中的時(shí)間維度中近乎共時(shí)性展示出來了。從敘述順序上看，大量采用了插敘的手法）等等?？忌鷳?yīng)該基于具體的文本內(nèi)容，言之有據(jù)地作答。6、【參考答案】①水底的微光是指真實(shí)的光?！八北痪壬习稌r(shí)在瀕臨死亡的狀態(tài)下感受到的光亮。②也指希望之光?！八痹詾榇拄斳浫醯墓び驯撑蚜俗约海萑氲浇^望的水底，但工友們的關(guān)愛和及時(shí)救助給輕生的“他”以希望。③指卑微人性中的善良之光。這些工友雖然臨事怯懦、屈從權(quán)勢(shì)、“助紂為虐”，卻并非因?yàn)樾皭?，而只是?duì)現(xiàn)實(shí)的妥協(xié)，他們?nèi)匀粦阎屏加褠壑摹＂苓€可指夢(mèng)想之光。“他”雖然在社會(huì)底層討生活，卻仍酷愛讀書，珍愛書籍，心存夢(mèng)想。⑤指溫暖之光。遙遠(yuǎn)大海邊的故鄉(xiāng)帶給遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)、北上打工的“他”心靈的溫暖。（答出一點(diǎn)給2分，答出任意三點(diǎn)、意思對(duì)即可）【解析】這道題目既可以理解為一道常規(guī)的理解文章標(biāo)題的含義，也可以視作是對(duì)小說文本“虛構(gòu)性”的考察，考生需要重點(diǎn)象征的本體應(yīng)該的具體的真實(shí)的存在，應(yīng)該去文本中收集和把握相關(guān)的具體信息。但是不能簡(jiǎn)單地將小說中“形象”完全等同于物理的存在，這些形象往往是具有精神性的象征含義的，而且其象征性含義往往比較豐富，不止一個(gè)方面。附贈(zèng)：原始備考題一太宰治的《人間失格》在文中出現(xiàn)多次，請(qǐng)問有什么作用？【參考答案】①《人間失格》是“他”在卑微的打工生活中尋找精神出口的象征。這本書為他所重視，最后卻被工友撕為兩半，象征著他的精神追求受到了現(xiàn)實(shí)的重大挫折。②“他”選擇投水自殺是收到了太宰治和這本書的影響。③前后呼應(yīng)，使文章結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)密。（加句號(hào)）原始備考題二在文中，工友們兩次“打”“他”，有什么不同？你如何理解這種不同？【參考答案】①第一次工友是在工頭的慫恿下猶猶豫豫才動(dòng)手的，下手并不是很重。暗示了工友們良心未泯，為下文的救助做了鋪墊。②第二次工友們是在救他，幫“他”恢復(fù)呼吸，下手很重是因?yàn)楣び褌兙热诵那小Ｅc上文形成對(duì)比，展示了工友們身上人性的光輝。（三）實(shí)用類文本閱讀（本題共3小題，12分）（7）、A（8）、BA項(xiàng)中“中學(xué)生明確自己的興趣方向”未提及，C項(xiàng)中“學(xué)生在高三年級(jí)盡力規(guī)劃個(gè)人未來生涯發(fā)展的歷程。”于文無據(jù)。D項(xiàng)中“‘競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)’是最多學(xué)生認(rèn)為自己缺少的?！迸袛嘤姓`。（9）、（6分）生涯教育有助于促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)；生涯教育幫助學(xué)生進(jìn)行生涯選擇；生涯教育有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理。（每點(diǎn)2分，意思對(duì)即可）二、古代詩(shī)文閱讀（35分）（一）（19分）10.C（3分）（原文：“授常州推官。武宗南巡，江彬縱其黨橫行州縣。將抵常州，民爭(zhēng)欲亡匿。時(shí)知府暨武進(jìn)知縣咸入覲，曰韜兼綰府縣印。”）11.B（3分）（“緝捕盜賊”不屬于御史的職責(zé)）12.B（3分）（“行”意“巡視，巡察”，“行部”意為“巡行所屬部域，考核政績(jī)”，而非“率領(lǐng)部隊(duì)”。）13.（10分）（1）常州連年災(zāi)害，物資耗盡，沒有什么可以給你們吃的（招待你們）。[譯出大意給3分；“比歲”（“每年”“連年”“常年”等）、“若曹”（“你們”）兩處，每譯對(duì)一處給1分]（2）已經(jīng)用重金謀取了職位，卻想要他不向下面索取補(bǔ)償，這一定是沒有的事情（或“一定沒有這樣的事情”）。[譯出大意給3分；“營(yíng)”（“謀取”“謀求”等）、“責(zé)”（“索取”“求取”“索要”等）兩處，每譯對(duì)一處給1分]注意：“關(guān)鍵詞”與“大意”不重復(fù)扣分；“關(guān)鍵詞”譯成近義詞也