小學語文讀寫結合教學案例

想象補白感受形象——《臨死前的嚴監(jiān)生》讀寫結合教學案例長泰縣實驗小學嚴文莉一、案例背景:《小學語文課程標準》（修訂版）中指出:語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力,提升學生的綜合素養(yǎng),為學好其他課程打下基礎。葉圣陶先生曾經說過：“閱讀是吸收,寫作是傾吐,傾吐是否完全符合法度,顯然與吸收有密切的關系。”近幾年來,我一直從事小學高段語文的教學工作,越來越意識到只有在讀中探寫,讀寫結合,才能真正有效地提高學生的寫作水平。《臨死前的嚴監(jiān)生》出自人教版小學語文教材五年級下冊“作家筆下的人物”這一單元,講述了嚴監(jiān)生臨死前因燈盞里點了兩莖燈草,伸著兩根指頭不肯斷氣,直到趙氏挑掉了一莖,才一命嗚呼的故事。作者吳敬梓以充滿諷刺的手筆對嚴監(jiān)生臨死前的動作、神態(tài)作了細致刻畫,在讀者面前展現了一個活生生的吝嗇鬼形象,可謂經典之作。那么,如何才能讓學生感受到嚴監(jiān)生愛財如命的吝嗇鬼形象呢？我覺得只有引導學生對本文進行反復朗讀、感悟、透過嚴監(jiān)生的動作、神態(tài),才能走進他的內心。如果說本文的語言具有特色,那么也是人物心理在起著重要作用,所以,在本課的教學中,我設計的“讀寫結合”點就是通過動作、神態(tài)想象嚴監(jiān)生的內心活動,補白人物心理活動的文字,豐富語言積累,感悟其吝嗇。二、案例呈現:師：初讀課文之后,你認為嚴監(jiān)生是個怎樣的人？生1:吝嗇生2:愛財如命生3:守財奴……師:嚴監(jiān)生在臨死前的哪些行為給你留下了這樣的印象呢？生自由交流師:其實,一個人的動作往往是他內心活動的真實體現。不信,我們就通過嚴監(jiān)生的動作揣摩他的內心世界,明白了他的心思,你對其吝嗇形象的感受也就越深刻。（請一位同學讀讀這個句子。）出示:嚴監(jiān)生喉嚨里痰響得一進一出,一聲不倒一聲的,總不得斷氣,還把手從被單里拿出來,伸著兩個指頭。大侄子走上前來問道:“二叔,你莫不是還有兩個親人不曾見面?”他就把頭搖了兩三搖。師：讀得真好。他一連幾天都說不出話來了,他一定有無限的話想說,到底有多少話想說呢,他想說：生:自由猜測說嚴監(jiān)生想說的話師:同學們,注意,說話時要有稱呼,語言要符合人物特點,想象當時的情境。生1：大侄子呀大侄子,你沒看見我的兩個手指頭嗎,我指的是兩莖燈草。生2：你呀真是,什么親人不親人,滿屋子不都是親人嗎？怎么就不明白我的心呀,真是氣死我了?！瓗?剛才這兩個同學都是抓住了不同的關鍵詞,展開合理的想象,我受剛才同學的啟發(fā)把它無限的心里話整理成了一段話,你們聽:他把頭搖了兩三搖,心想:大侄子呀大侄子,什么親人不親人的,滿屋子不是親人嗎,不是都來了嗎？你沒看到我伸的是兩個指頭嗎？你怎么都不明白啊,你們說的都不對呀,我指的是兩莖燈草,耗了我的油就是耗了我的錢,你們再不挑掉一莖的話,我是斷不了這口氣的。師:看來我們只要抓一兩個關鍵詞語,就能走進了嚴監(jiān)生的內心。大侄子沒有猜出他的心思,嚴監(jiān)生繼續(xù)苦苦地、掙扎著伸著他的兩根手指。（出示大侄子、二侄子、奶媽與嚴監(jiān)生的對話。）師:讀讀這些句子,你發(fā)現嚴監(jiān)生每次搖頭、伸指頭的動作一樣嗎？怎么不一樣？生：大侄子是“搖了搖”,到二侄子是“狠狠搖”,到奶媽是“閉眼搖”,兩個手指頭描寫也有變化,從“伸出手指頭”到“指得緊”到“指著不動”。師：作者吳敬梓之所以寫出嚴監(jiān)生動作的細微變化,是想告訴我們什么呢？生自由說。師:同學們說得對！越來越氣憤,簡直要絕望了。同學們,請你用剛才的方法,抓幾個關鍵詞,把他或越來越氣憤或越來越絕望的心里活動寫一段話。想象臨死前的嚴監(jiān)生心里到底在想些什么？（請兩位學生讀一讀后,大家選擇一處寫一寫。）出示:二侄子走上前來問道:“二叔,莫不是還有兩筆銀子在那里,不曾吩咐明白?”他把兩眼睜的滴溜圓,把頭又狠狠搖了幾搖,越發(fā)指得緊了。心想:奶媽抱著哥子插口道：“老爺想是因兩位舅爺不在跟前,故此記念。”他聽了這話,把眼閉著搖頭,那手只是指著不動。心想：（學生寫話,老師巡視）生自由說師:這兩位同學之所以寫得好,因為用了抓住關鍵詞語聯系上下文結合生活實際展開合理想象的,話語符合嚴監(jiān)生的心理。對于一個奄奄一息的人,作者吳敬梓準確地抓住了他動作上的微妙變化,而我們通過合理想象、走進人物內心,進一步感受到嚴監(jiān)生鮮活的吝嗇鬼形象,這就是名著語言的魅力。三、案例反思1.要想讓“讀寫結合”不流于形式,教師必須深入研究文本,準確把握文本語言特點,找準“讀寫結合點”,充分體現文本價值。正如本課,要想讓學生真正感受到嚴監(jiān)生的吝嗇,必須引導學生細讀文本,透過嚴監(jiān)生的動作、,神態(tài),走進他的內心。在學習嚴監(jiān)生的動作、神態(tài)的句子的時候,我引導學生發(fā)現并思考,每次搖頭、伸指頭的動作一樣嗎？怎么不一樣？你能體會到什么？學生通過對動作、神態(tài)細微變化的品讀,就一步步體會到其心情的變化:由失望——心急如焚——絕望。這樣一來,也為學生再現嚴監(jiān)生當時的內心活動做好了鋪墊,激發(fā)了學生的表達欲望,學生動起筆來也顯得得心應手。教師在課堂上就是要努力為學生創(chuàng)設表達的情境,讓學生想要表達,樂于表達,只有這樣才能真正做到“以讀促寫、以寫促讀”。2、人物的語言一定要符合人物的個性特點。在課上,學生們經過比較動作、揣摩內心,想象語言,把嚴監(jiān)生的形象體會得入木三分。而如果我能追問學生一句,如果把我們剛才想象的嚴監(jiān)生的語言加入原文,你們感覺好嗎？這樣一來,學生就會體會到,我們補充的語言固然精彩,但嚴監(jiān)生當時已是病入膏肓,如果還能這樣“滔滔不絕”顯然與前文的描寫自相矛盾,所以作者吳敬梓只能通過其動作、神態(tài)表現其吝嗇的人物形象,這樣寫,更真實,也更有震撼力。我們的想象補白,只為加深對人物形象的感受、理解,而并非想畫蛇添足。吳敬梓筆下的嚴監(jiān)生之所以堪稱“經典”,就是因為他把人物在特定情境下的人物表現推到了極致,收到了深入人心的效果。3、我們知道讀和寫的關系是輸入和輸出關系。讀是一個多方面吸收的過程,讀是寫的基礎,寫從讀中吸取養(yǎng)分?！杜R死前的嚴監(jiān)生》收錄在“作家筆下的人物”這一單元,就是讓學生感受人物形象的同時,領會、學習作者描寫人物的方法,是指導學生寫作的專項指導。我們的課堂教學就是要引導學生“走進去——感受人物形象”到“走出來——領悟表達方法”。引導學生發(fā)現寫作的規(guī)律和方法,從而運用到自己的習作中去。例如：在此教學案例中,我就引導學生“抓住關鍵詞句,走進人物內心,感受人物形象”。這樣一來,