小學(xué)“綠韻語文”的教學(xué)實(shí)踐

作為小學(xué)語文教師，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)要一以貫之，毫不動(dòng)搖。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要守正創(chuàng)新，大膽實(shí)踐，努力探究小學(xué)語文課堂教學(xué)策略，構(gòu)建“綠韻語文”課堂，打造民主高效的課堂，力求教學(xué)最優(yōu)化、藝術(shù)化。正如薛法根所說的，要解決“定向——為什么教？定點(diǎn)——教什么？定法——怎么教？”這“三定”問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)為學(xué)、為人、為事的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生解決語文生活中的實(shí)際問題。近年來，為了落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，本文提出“綠韻語文”的教學(xué)主張，經(jīng)過實(shí)踐和推廣，取得了顯著成效。一、“綠韻語文”教學(xué)主張所謂“綠韻語文”，首先是充滿詩(shī)意、靈動(dòng)和活力；其次是充滿人文性和體驗(yàn)性。而作為“綠韻語文”的強(qiáng)力支撐，又推出教學(xué)評(píng)一致的教學(xué)模式以及“一二三四”教學(xué)模式（一中心：以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為中心；二為主：教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體；三階段：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和用中學(xué)習(xí)；四步驟：預(yù)習(xí)與研討，展示與交流，檢測(cè)與總結(jié)，拓展與延伸），“綠韻語文”教學(xué)體現(xiàn)了教學(xué)評(píng)一致的思想和要求，培養(yǎng)了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。教師要秉承“綠韻課堂，享受語文”的理念，大力實(shí)施推廣喜聞樂見的、高效實(shí)用的“一二三四”教學(xué)模式，努力構(gòu)建充滿詩(shī)意、靈動(dòng)和活力的“綠韻語文課堂”?！熬G韻語文”要求教師轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀、課堂觀、評(píng)價(jià)觀，做到教學(xué)評(píng)一體化，通過高品質(zhì)、高境界、高效率的語文教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在自主、合作、探究的語文課堂中樂學(xué)、活學(xué)、創(chuàng)學(xué)、群學(xué)，享受學(xué)習(xí)，幸福成長(zhǎng)。二、“綠韻語文”的教學(xué)創(chuàng)新為了落實(shí)新課標(biāo)要求，打造高效課堂，教師要大力推廣以學(xué)歷案為活動(dòng)載體的“一二三四”教學(xué)模式，目的是讓優(yōu)等生吃得飽、盡情發(fā)揮，讓中等生增強(qiáng)信心，力爭(zhēng)上游，讓后進(jìn)生樹立信心，積極向上，形成“讓每一個(gè)學(xué)生進(jìn)步，沒有一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)”的良好局面。這種教學(xué)模式令教師們耳目一新，尤其是在當(dāng)前“雙減”政策背景下，更需要這種高效實(shí)用的教學(xué)模式，使語文教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。（一）注重團(tuán)隊(duì)構(gòu)建和合作學(xué)習(xí)只有科學(xué)合理地構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，才能有效實(shí)施“綠韻語文”的“一二三四”教學(xué)模式。因此，在實(shí)施活動(dòng)前，首先，教師要按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，將全班學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，每個(gè)小組4—6人。其次，要明確分工，責(zé)任到人，可以設(shè)組長(zhǎng)、記錄員、報(bào)告員和學(xué)習(xí)委員等角色，要求通力合作，協(xié)同完成。教師要視教學(xué)情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。這樣，每個(gè)組員不僅能夠體驗(yàn)到個(gè)人的價(jià)值，還能夠深刻體會(huì)合作學(xué)習(xí)的高效和團(tuán)隊(duì)的價(jià)值。1.發(fā)展思維，提高素養(yǎng)。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生互相交換意見，增強(qiáng)對(duì)所探討問題的理解，提高知識(shí)的廣泛性，彌補(bǔ)自己的知識(shí)缺陷。同時(shí)，小組合作便于學(xué)生之間對(duì)知識(shí)點(diǎn)以及語文學(xué)習(xí)的心得交流碰撞，使其在“頭腦風(fēng)暴”中完成信息交換，發(fā)展思維，提高素養(yǎng)。2.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘?qū)W生的潛力。小組合作探究教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，促使其積極思考、發(fā)表意見，獲得更多知識(shí)和能力，在合作探究中培養(yǎng)合作精神，提升交流協(xié)作能力，為健全人格的形成打下基礎(chǔ)。3.增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的責(zé)任心。合作的方式增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)，形成了對(duì)學(xué)、群學(xué)和創(chuàng)學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生努力完成小組及全體學(xué)習(xí)目標(biāo)。（二）注重教師的有效指導(dǎo)實(shí)施“一二三四”教學(xué)模式是為了構(gòu)建“分組合作、目標(biāo)具體、問題引領(lǐng)”的高效語文課堂。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)歷案指導(dǎo)學(xué)生合作探討、深入學(xué)習(xí)、展示交流。而在探究合作學(xué)習(xí)中，教師加強(qiáng)指導(dǎo)、示范引領(lǐng)，規(guī)范學(xué)生展示過程中的言行舉止，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽的能力，逐步提高學(xué)生的表達(dá)和演講能力。在學(xué)生展示交流中存在的疑難問題，教師可以讓學(xué)生合作探究、幫扶學(xué)習(xí)，如果仍然解決不了，教師就要給予學(xué)生提示和點(diǎn)撥，為學(xué)生的學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。教師始終要為學(xué)生優(yōu)化為學(xué)、為事、為人的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)主動(dòng)學(xué)習(xí)，全程參與，人人做事，為完成任務(wù)而竭盡全力。（三）注重學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)新課標(biāo)要求語文課堂教學(xué)評(píng)一體化，因此，“一二三四”教學(xué)模式當(dāng)然離不開學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。教師應(yīng)根據(jù)小組的整體表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是每個(gè)學(xué)生的協(xié)作及完成任務(wù)的情況。在評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)，還要關(guān)注小組評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)團(tuán)隊(duì)合作的熱情以及是否可以互相幫助，認(rèn)識(shí)到要實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)必須依靠大家共同學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在合作學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生能夠表達(dá)自己獨(dú)特的見解，教師應(yīng)及時(shí)給予其鼓勵(lì)和欣賞。因此，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的“一劑良藥”，正確運(yùn)用學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)必將使語文課堂充滿“綠韻魅力”。三、“綠韻語文”實(shí)施路徑（一）倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式根據(jù)“學(xué)習(xí)金字塔效應(yīng)”原理，教師在課堂教學(xué)中要少講、精講，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。在教學(xué)中，教師必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，營(yíng)造樂學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)和創(chuàng)學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇以及評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)都有助于自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式實(shí)施。因此，教師要大膽放手，當(dāng)好學(xué)生課堂活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，盡可能多地為學(xué)生提供參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握新知識(shí)，發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。（二）落實(shí)新課標(biāo)，推廣學(xué)歷案2022版新課標(biāo)的落地是教育史上的重要里程碑。作為小學(xué)語文教學(xué)的領(lǐng)航人，語文教師必然要帶頭落實(shí)好新課標(biāo)，使新課標(biāo)成為教育教學(xué)工作的新指南。在這個(gè)背景下，本文推出“學(xué)歷案”，作為構(gòu)建“綠韻語文”的又一重大舉措。學(xué)歷案是從導(dǎo)學(xué)案發(fā)展而來，圍繞解決“學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)到什么程度”的問題，教師根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群，幫助學(xué)生“如何學(xué)會(huì)”而設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中建構(gòu)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)歷案的設(shè)計(jì)包括以下內(nèi)容：第一，單元名稱與課時(shí)：為何學(xué)這個(gè)單元？第二，學(xué)習(xí)目標(biāo)：期望學(xué)會(huì)什么？第三，評(píng)價(jià)任務(wù)：如何知道學(xué)會(huì)了？第四，學(xué)習(xí)過程：怎樣的學(xué)習(xí)進(jìn)階？第五，作業(yè)與檢測(cè)：真的學(xué)會(huì)了嗎？第六，學(xué)后反思：通過什么支架管理學(xué)習(xí)？例如，在教學(xué)《長(zhǎng)相思》一課時(shí)，教師可以通過學(xué)歷案的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，理解詞意，體會(huì)詞人身在征途，心系故園的矛盾心理，感悟詞人的思鄉(xiāng)之情。教學(xué)中，教師按照“一二三四”教學(xué)模式的要求，將教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為四個(gè)部分：第一，溫故導(dǎo)入，知人論世；第二，初讀詩(shī)詞，感悟詞情；第三，精讀詩(shī)詞，疏通詞意；第四，拓展延伸，升華情感。四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)逐層遞進(jìn)，有利于學(xué)生讀好文本、理解文本、感悟文本。整首詞格調(diào)清淡雅致，直抒胸臆，教師可以布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生初步熟悉文本，為學(xué)習(xí)古文做好鋪墊；然后讓學(xué)生采用朗讀法、合作學(xué)習(xí)法等，借助預(yù)習(xí)資料和課本注釋，大膽想象，理解詞意，感受詞作的韻律美和意境美，體會(huì)詞作中蘊(yùn)藏的情感。在教學(xué)過程中，教師使用背景音樂、朗讀視頻、插圖等多媒體手段，引導(dǎo)學(xué)生展開合理想象，將一個(gè)個(gè)的詞語轉(zhuǎn)變?yōu)楫嬅妫⒂们‘?dāng)?shù)恼Z言將詞作呈現(xiàn)的畫面表達(dá)出來，從而使學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師注重朗讀指導(dǎo)，階梯性地指導(dǎo)學(xué)生讀懂古文，讀出節(jié)奏，讀出韻味。教師還“授之以漁”，拓展延伸，引用納蘭性德的另外一首詞《菩薩蠻》，開闊了學(xué)生的視野，加深了學(xué)生的體會(huì)，升華了情感，有效提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)，是大語文教學(xué)觀的體現(xiàn)，更是執(zhí)行“一二三四”教學(xué)模式的精彩呈現(xiàn)。（三）用好“三講三不講”教學(xué)策略“三個(gè)必講”是指核心問題必講、技巧方法必講、疑點(diǎn)問題必講?！叭齻€(gè)不講”是指學(xué)生已會(huì)的不講、不講也會(huì)的不講、講了也不會(huì)的不講。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要靈活運(yùn)用好“三講三不講”教學(xué)策略，想方設(shè)法地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的情境性和實(shí)踐性，提高課堂效率，達(dá)到“綠韻語文”教學(xué)的要求。（四）以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)探究性任務(wù)的源動(dòng)力在于問題的提出，有了問題才會(huì)有探究的方向。對(duì)語文教師來說，應(yīng)該引領(lǐng)小組將問題帶入情境，并將其轉(zhuǎn)換為解決實(shí)際問題的工具，從而推動(dòng)學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。而怎樣使問題型教學(xué)設(shè)計(jì)與動(dòng)態(tài)性的問題結(jié)構(gòu)相關(guān)聯(lián)，由此成為小組合作探究的“腳手架”呢？以部編版五年級(jí)上冊(cè)第三單元“民間故事”為例，從“說不盡的民間故事”這一主題出發(fā)，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)任務(wù)：第一，“民俗故事展”，主要以“重溫經(jīng)典故事”和“講述喜愛故事”為主線，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)民間故事的特征有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)。第二，“舉行海力布故事會(huì)”，以“簡(jiǎn)要介紹故事”和“扮演角色表演故事”為主要內(nèi)容，使學(xué)生有創(chuàng)意地講故事。第三，“編導(dǎo)一部影視劇集”，旨在通過“走進(jìn)故事的前世今生”和“劇集編導(dǎo)方案”為主要內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到牛郎織女故事在民間的發(fā)展歷程，然后對(duì)民間故事進(jìn)行深層次拓展和延伸。三個(gè)任務(wù)難度梯度上升，每個(gè)任務(wù)都有不同的活動(dòng)選擇側(cè)重點(diǎn)，將小組合作探究與教材內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，從而將語文學(xué)科的人文價(jià)值和工具價(jià)值目標(biāo)真正落到實(shí)處，使學(xué)生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信等都在語言運(yùn)用中得以實(shí)現(xiàn)，優(yōu)化了為學(xué)、為事、為人的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生樂學(xué)、活學(xué)、群學(xué)、創(chuàng)學(xué)，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。（五）分層教學(xué)，因材施教為了“綠韻語文”品牌更實(shí)用、更高效，在教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)情和特點(diǎn)，科學(xué)合理地運(yùn)用分層教學(xué)，因材施教，切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。一是教學(xué)目標(biāo)分層。教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)定不同的教學(xué)要求。二是教學(xué)過程分層。教師根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，采用更具有針對(duì)性的教學(xué)方法。三是作業(yè)分層。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)施過程的不同，布置不同層次的作業(yè)，不斷提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自信心和興趣。四是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)分層。對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)分層，增強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情。此外，教師要充分利用讀書、游戲和競(jìng)賽三大法寶，經(jīng)常組織課文朗讀、故事會(huì)、手抄報(bào)等實(shí)踐活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的演講與口才、辯論與交流能力，使所教的學(xué)生語文成績(jī)好、能力強(qiáng)、素質(zhì)高。（六）突出學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，達(dá)到預(yù)期效果評(píng)價(jià)是檢測(cè)目標(biāo)是否達(dá)成的重要環(huán)節(jié)，在單元學(xué)習(xí)中，過程性評(píng)價(jià)貫穿語文學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的全過程。教師要基于學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)好每一課的學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分發(fā)揮多元評(píng)價(jià)主體的積極作用，尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)性差異，引導(dǎo)學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。教師在學(xué)生表達(dá)和鑒賞活動(dòng)中要認(rèn)真聆聽，及時(shí)與學(xué)生交流互動(dòng)，關(guān)注學(xué)生智慧的生成，并適當(dāng)給予學(xué)生鼓勵(lì)。在小組合作、匯報(bào)展示、詩(shī)文朗誦等過程中，教師要合理使用評(píng)價(jià)工具，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，讓學(xué)生明晰