一年級(jí)找規(guī)律中心發(fā)言稿

一年級(jí)找規(guī)律中心發(fā)言稿一年級(jí)找規(guī)律中心發(fā)言稿篇一一、教材分析我所執(zhí)教的是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)下冊(cè)中的第八單元《給圖形找規(guī)律》。這是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域內(nèi)容的一部分。二、指導(dǎo)思想課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，其核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。只有構(gòu)建具有創(chuàng)新學(xué)習(xí)要求的課堂教學(xué)策略，規(guī)范數(shù)學(xué)教學(xué)過程，才能把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力落到實(shí)處。荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登特爾指出：將數(shù)學(xué)作為一種活動(dòng)來解釋和分析，建立在此基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，稱之為再創(chuàng)造的方法。在這里充分強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的正確方法是由學(xué)生把要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)通過自主活動(dòng)自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務(wù)是設(shè)計(jì)組織好學(xué)生活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，而不是把現(xiàn)成的東西灌給學(xué)生。因此我在設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，采用了我們學(xué)校提出的自主參與式創(chuàng)新性學(xué)習(xí)教學(xué)模式。三、教學(xué)模式（一）創(chuàng)設(shè)情境、提出問題誘發(fā)學(xué)習(xí)欲望。情境教學(xué)以形為手段，以情為紐帶，以周圍世界為源泉，以培養(yǎng)興趣為前提，以生活展現(xiàn)情境，以圖畫再現(xiàn)情境，以音樂渲染情境，以語言描繪情境，喚起學(xué)生的情感活動(dòng)，做到認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)相伴相隨，有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)的特點(diǎn)，誘發(fā)主動(dòng)性，促進(jìn)兒童發(fā)展。這就是我在上課一開始設(shè)計(jì)了有關(guān)春天主體畫面的初衷。以動(dòng)入境。吸引學(xué)生注意、引導(dǎo)學(xué)生觀察，啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律。（二）自主活動(dòng)、探究問題學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。本環(huán)節(jié)是一堂課中的主要部分，學(xué)生的主要活動(dòng)是：根據(jù)上一環(huán)節(jié)中提出的問題，有目的的進(jìn)行小組討論、操作實(shí)驗(yàn)、合作探究，放手讓學(xué)生真正活動(dòng)起來，親歷知識(shí)的形成過程，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的再創(chuàng)造，從而達(dá)到自主構(gòu)建知識(shí)的目的。在這里教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、幫助者、點(diǎn)撥者、激勵(lì)者。就此我設(shè)計(jì)了從生活中發(fā)現(xiàn)規(guī)律和隨數(shù)字娃娃走入智慧寶塔兩個(gè)活動(dòng)，并努力的從這兩個(gè)活動(dòng)中體現(xiàn)以上的理念。（三）交流質(zhì)疑、達(dá)成共識(shí)理清知識(shí)脈絡(luò)。在合作探究的基礎(chǔ)上，把小組內(nèi)探究到的結(jié)論在班內(nèi)交流，小組間達(dá)成共識(shí)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中鼓勵(lì)每一位學(xué)生認(rèn)真傾聽，及時(shí)記錄和自己小組的不同意見，及時(shí)發(fā)表不同見解，可以互相質(zhì)疑，互相補(bǔ)充，使學(xué)生想問、敢問和善問。而且我自己也傾聽學(xué)生發(fā)言，及時(shí)引導(dǎo)和鼓勵(lì)。（四）拓展應(yīng)用、深化理解構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生在探究交流，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)后，再應(yīng)用自己的發(fā)現(xiàn)解決問題。為此我設(shè)計(jì)了一些具有層次性、生活性、游戲性、趣味性、開放型、挑戰(zhàn)性的習(xí)題，最大限度的使所學(xué)知識(shí)在練習(xí)中拓展深化，在應(yīng)用中升華，構(gòu)建起知識(shí)體系，使學(xué)生學(xué)以致用，解決實(shí)際問題。在教學(xué)中我主要運(yùn)用了以下的教學(xué)策略：（一）學(xué)生是課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人。課堂是屬于學(xué)生的，倘若不屬于學(xué)生，課堂與老師則沒有了存在的價(jià)值。為此在課堂上，我努力的做到不是學(xué)生配合老師的教，而是老師服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，讓老師的行為取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。（二）活動(dòng)是課堂教學(xué)的主要組織形式。小學(xué)生在他們身體迅速成長(zhǎng)的時(shí)候，往往是通過自身的活動(dòng)，去認(rèn)識(shí)世界、體驗(yàn)生活、學(xué)習(xí)本領(lǐng)的。愛動(dòng)是每個(gè)孩子的天性。應(yīng)該說，沒有孩子們的活動(dòng)，就不可能邁出創(chuàng)新的第一步。所以在教學(xué)過程中，我努力的調(diào)動(dòng)學(xué)生最大限度地投入探究新知識(shí)的活動(dòng)，使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)腦中學(xué)會(huì)創(chuàng)新。比如，我在執(zhí)教的過程中，讓學(xué)生動(dòng)手有規(guī)律的涂色，讓學(xué)生觀察周圍，小組討論，努力的體現(xiàn)以上的教學(xué)策略。（三）和諧、民主、寬松、活躍的課堂氛圍。師生互相尊重、互相信任、平等交往、關(guān)系和諧；營(yíng)造出師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生境互動(dòng)的教學(xué)情境；學(xué)生有充分的心理安全感與自由度，錯(cuò)了允許重答，不完整允許補(bǔ)充，沒想好允許再想，不同的意見允許爭(zhēng)論，學(xué)生思維被激活，情感被撩起來，靈氣得以釋放。（四）、營(yíng)造出生動(dòng)活潑、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)局面。十個(gè)指頭不一樣齊，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、思維特點(diǎn)、情意因素千差萬別，教師無法完全把握每個(gè)學(xué)生瞬息變幻的外在、內(nèi)在的狀態(tài)。為此我不單純從表現(xiàn)效果出發(fā)來設(shè)計(jì)教學(xué)，而是從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求來設(shè)計(jì)教學(xué)，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生把自己的實(shí)際情況和教師的要求結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)師生心往一處想，學(xué)生各自勁往需要處使，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受自己的智慧，體驗(yàn)成功的快樂?？傊诮虒W(xué)的過程中，我努力做到不是單為教而教，而是注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育、情感教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)。但現(xiàn)在想來，在執(zhí)教的過程中仍然出現(xiàn)了許多缺憾和不足。１、在有規(guī)律涂色展示時(shí)，我應(yīng)該讓學(xué)生到投影前面去指著圖片說。２、在最后的有規(guī)律串氣球的活動(dòng)中，我應(yīng)該把要求更進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，這樣就不會(huì)出現(xiàn)學(xué)生注重了操作活動(dòng)而把氣球串成了一堆的情況。３、智慧寶塔的第四層我設(shè)計(jì)的是一道發(fā)散性的題目：１個(gè)紅珠子，１個(gè)綠珠子，１個(gè)紅珠子，２個(gè)綠珠子。1個(gè)紅珠子，３個(gè)綠珠子，讓學(xué)生想接下去應(yīng)該怎么串。因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，沒來得及出示就進(jìn)行了下一步。如果我把它當(dāng)作一個(gè)思考題出示，可能會(huì)更好。一年級(jí)找規(guī)律中心發(fā)言稿篇二今天下午參加了翁洋二小的小班化教學(xué)研討會(huì)，可惜只有一節(jié)王旭曉老師執(zhí)教的數(shù)學(xué)課《找規(guī)律》,感覺少一些。先說說本課中個(gè)人感覺的幾點(diǎn)亮點(diǎn)：（1）注重學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，體現(xiàn)分層教學(xué)的理念。其中復(fù)習(xí)鋪墊環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)了一年級(jí)學(xué)過的簡(jiǎn)單排行規(guī)律。分別以文字、圖片、數(shù)學(xué)三種形式呈現(xiàn)，潛移默化中讓學(xué)生滲透規(guī)律的無處不在，與現(xiàn)實(shí)生活的緊密結(jié)合。此環(huán)節(jié)讓學(xué)生選擇自己喜歡的一題來完成，體現(xiàn)分層教學(xué)的思想，在下面的新課展開學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生分別選擇二個(gè)字母，三個(gè)字母，或者五個(gè)數(shù)學(xué)來創(chuàng)造規(guī)律中，教者也比較集中體現(xiàn)了這種思想。（2）創(chuàng)設(shè)良好的互動(dòng)的交流氛圍，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如在學(xué)生上來操作時(shí)提問學(xué)生你看懂了嗎？你明白他說的意思了嗎？獨(dú)立思考，同桌互說，小組討論等形式，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（3）注重利用對(duì)比的方法，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)。如在比一比動(dòng)物排隊(duì)與圖形排行的有什么相同嗎？在學(xué)習(xí)總結(jié)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生比較新舊與舊知的聯(lián)系。對(duì)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)新知應(yīng)該是有幫助的。（4）教學(xué)設(shè)計(jì)合理，看得起來比較花心思，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，練習(xí)形式內(nèi)容豐富多彩，分層目標(biāo)要求明確。同時(shí)，力求體現(xiàn)：下要保底，上不封頂?shù)慕虒W(xué)意圖。其實(shí)作為一線教師一直在追求有效的教學(xué)策略與教學(xué)設(shè)計(jì)，在聽課的過程中我也在思考了以下的幾個(gè)問題：（1）復(fù)習(xí)鋪墊這一環(huán)節(jié)在本課時(shí)的教學(xué)有沒有必要？個(gè)人感覺必要性不強(qiáng)的情況下，因?yàn)檫@一課時(shí)的找規(guī)律與一年級(jí)的規(guī)律沒有學(xué)生最近學(xué)習(xí)發(fā)展區(qū)的關(guān)聯(lián)，關(guān)系不大，屬于規(guī)律兩種的不同類型，一種是簡(jiǎn)單排列，一種是循環(huán)排列規(guī)律。所以是不是可以直接導(dǎo)入新課，必竟低段的學(xué)生注意力在課時(shí)的前十五分鐘的黃金時(shí)間。（2）規(guī)律個(gè)人認(rèn)為是指重復(fù)出現(xiàn)至少三次或以上的一個(gè)整體，所以教師在教學(xué)中不能讓學(xué)生脫離整體來表述，如第一列與第二列的關(guān)系，可以四列一起來看，從上往下的規(guī)律，或者是從下往上的，往左往右的規(guī)律。再譬如新課環(huán)節(jié)中○△□☆、△□☆○請(qǐng)學(xué)生畫下去，這個(gè)規(guī)律應(yīng)該說是不完整的，學(xué)生如果沒有上面動(dòng)物排列的暗示，可以理解就是這二列循環(huán)，不一定是要四列循環(huán)。○△□☆、△□☆○、○△□☆、△□☆○……我可以以二列為一單元循環(huán)排行，所以筆者認(rèn)為至少要出現(xiàn)三列才算科學(xué)。（3）找規(guī)律一課的重點(diǎn)當(dāng)然也是難點(diǎn)，讓學(xué)生能找出其中的規(guī)律，找是本節(jié)課的重要教學(xué)手段，教者沒有提供學(xué)生學(xué)具進(jìn)行操作，只有個(gè)別學(xué)生上來板演，感覺學(xué)生對(duì)于循環(huán)排行規(guī)律的認(rèn)識(shí)可能還是單薄一些，我們不能因?yàn)椴僮骺赡墚a(chǎn)生對(duì)課產(chǎn)生的負(fù)面影響還不讓學(xué)生親力實(shí)踐一下。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，數(shù)學(xué)廣角的內(nèi)容比較開放，與學(xué)生的生活聯(lián)系也比較密切，同樣也適合低段學(xué)生的心理認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，所以應(yīng)多挖一下這方面的教學(xué)素材。往往可能事半功倍。筆者就認(rèn)為教材上的例題生活情景就可以直接拿來用。一年級(jí)找規(guī)律中心發(fā)言稿篇三找規(guī)律的教學(xué)要讓學(xué)生體會(huì)規(guī)律本身的內(nèi)容，并能初步運(yùn)用規(guī)律解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，但更要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探索規(guī)律的過程，運(yùn)用了發(fā)展解決問題的策略，形成對(duì)規(guī)律的體驗(yàn)，提高發(fā)現(xiàn)和概括數(shù)學(xué)規(guī)律的能力。王老師在《找規(guī)律》一課教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的已有知識(shí)和認(rèn)知特點(diǎn)，有簡(jiǎn)單到復(fù)雜有層次的進(jìn)行教學(xué)。注重探索規(guī)律的過程。出示了例題之后，放手讓學(xué)生組內(nèi)交流，然后逐一匯報(bào)，課堂上得到了“列舉”、“計(jì)算”這樣兩種不同的方法。老師先讓學(xué)生用有序列舉方法找到答案，再引導(dǎo)學(xué)生研究了框2個(gè)數(shù)，接著馬上研究如果框3個(gè)數(shù)結(jié)果又會(huì)怎樣？在這兩次操作的基礎(chǔ)上，部分學(xué)生對(duì)于這類問題的規(guī)律已經(jīng)有所感悟了，于是，在第三個(gè)問題“如果每次框4個(gè)數(shù)時(shí)，不少學(xué)生根據(jù)規(guī)律已經(jīng)能直接想到答案了。之后，老師把活動(dòng)中“每次框幾個(gè)數(shù)”“平移的次數(shù)”“得到幾個(gè)不同的和”作為表格欄目，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合每一次操作的過程和得到的具體數(shù)據(jù)進(jìn)行填表和思考。用表格的方式呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，便于簡(jiǎn)明地反映“每次框幾個(gè)數(shù)”、“平移次數(shù)”和“得到幾個(gè)不同的和”這幾組數(shù)據(jù)的關(guān)系。由此教師引導(dǎo)學(xué)生將各次活動(dòng)得到的感性認(rèn)識(shí)加以適當(dāng)提升。提出“平移的次數(shù)和每次框出幾個(gè)數(shù)有什么關(guān)系？”以及“得到不同和的個(gè)數(shù)與平移的次數(shù)有什么關(guān)系？”這兩個(gè)問題，啟發(fā)學(xué)生作進(jìn)一步思考和交流。并通過老師啟發(fā)性的提問，幫學(xué)生理清了思路，這樣便能引導(dǎo)學(xué)生順利發(fā)現(xiàn)并概括相應(yīng)的規(guī)律。本節(jié)課學(xué)生是自主探究的主體，教師只是起到一個(gè)穿針引線的作用，讓學(xué)生在自主體驗(yàn)的過程中切實(shí)掌握?qǐng)D形覆蓋問題的規(guī)律。最后，老師在本節(jié)課中讓學(xué)生直接用找到的規(guī)律計(jì)算進(jìn)行解答；我想是不是還可以介紹直接框出最后一組數(shù)，直接得到答案。對(duì)于這兩種方法，讓學(xué)習(xí)自主感悟到這兩種方法各自的優(yōu)勢(shì)所在，從而在解決具體問題的時(shí)候，學(xué)生能夠有選擇的使用最為合適的方法來進(jìn)行解答。一年級(jí)找規(guī)律中心發(fā)言稿篇四二年級(jí)下冊(cè)教材《找規(guī)律》的內(nèi)容，是在學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)，其最大的變化是圖形和數(shù)列的排列規(guī)律稍復(fù)雜了一些。本次同課異構(gòu)兩位老師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路都很很清晰，整堂課對(duì)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)非常到位，我感覺有好多地方值得我好好學(xué)習(xí)。其共同點(diǎn)有：1、注重創(chuàng)設(shè)學(xué)生較為熟悉與喜歡的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，符合低年級(jí)學(xué)生的心里特征。本節(jié)課中連碧琴老師創(chuàng)設(shè)的“聰聰與明明布置房間”的情境與陳樂清老師創(chuàng)設(shè)的“動(dòng)物王國(guó)體操比賽”的情景。都流露出教師在充分考慮二年級(jí)學(xué)生身心特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，重組教材和合適選擇教學(xué)素材的意識(shí)，并能在情境中提煉出主干問題引發(fā)學(xué)生對(duì)新知的探究，使所創(chuàng)設(shè)的情境發(fā)揮了應(yīng)有的作用。2、兩節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)都體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新的教學(xué)理念，真正做到了讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，學(xué)生參與了學(xué)習(xí)的全過程。課堂中學(xué)生通過從不同角度的觀察、發(fā)現(xiàn)找出了圖形排列的一些規(guī)律，并能應(yīng)用所雪規(guī)律解決一些實(shí)際問題。3、學(xué)生的能力得到了有效的發(fā)展。課堂中學(xué)生通過觀察、比較、猜測(cè)、交流、驗(yàn)證、推理等數(shù)學(xué)活動(dòng)，學(xué)會(huì)了有序觀察、有序思考。進(jìn)一步掌握和發(fā)現(xiàn)了圖形的排列規(guī)律，積累了相關(guān)的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。4、關(guān)注練習(xí)設(shè)計(jì)的層次性。本節(jié)課的練習(xí)設(shè)計(jì)從基本鞏固循環(huán)規(guī)律的基礎(chǔ)上，進(jìn)行變式。不同之處：1、地面磚的排列規(guī)律陳樂清老師比連碧琴老師處理得好。連老師對(duì)地面磚排列的規(guī)律只是一筆帶過。而陳老師能夠留給學(xué)生充足觀察的時(shí)間，讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)其排列規(guī)律，并提出問題接著往下排該怎么排？進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。2、陳樂清老師練習(xí)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了多樣化的特點(diǎn)。練習(xí)的內(nèi)容不只局限于課本當(dāng)中的，有圖形排列規(guī)律、數(shù)字排列規(guī)律、漢字排列規(guī)律等等。3、連碧琴老師安排“創(chuàng)造規(guī)律”環(huán)節(jié)，能做到讓學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)生能根據(jù)所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造自己喜歡的規(guī)律，思維更開發(fā)了，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維。其實(shí)作為教師我們一直都在追尋有效的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略，在聽課的過程中我也在思考：1、讓學(xué)生匯報(bào)圖形排列規(guī)律的時(shí)候是否可以讓學(xué)生在黑板上操作，同時(shí)讓全體學(xué)生都跟著操作一次，這樣印象更深刻一些。2、課堂生成的處理。如第一節(jié)課有位學(xué)生從右往左觀察了，老師別打斷他，應(yīng)該讓他說完，說不定他的發(fā)現(xiàn)也有獨(dú)特之處。一年級(jí)找規(guī)律中心發(fā)言稿篇五《找規(guī)律》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(人教版)一年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容。這節(jié)課不僅是要讓學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)，更重要的是要?jiǎng)?chuàng)造一種和諧愉悅的氣氛，讓學(xué)生能夠從中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，并主動(dòng)地去探求知識(shí)，發(fā)展思維。這節(jié)課李曉靜老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多彩的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、實(shí)踐、體驗(yàn)，以達(dá)到知識(shí)與能力共進(jìn)，情感與體驗(yàn)提升。個(gè)人覺得這節(jié)課以下幾個(gè)方面做得比較好：一、數(shù)學(xué)源于生活，用于生活本課一開始就選取了富有兒童情趣的活動(dòng)內(nèi)容“兒童節(jié)場(chǎng)地布置”作為主題，引導(dǎo)學(xué)生找規(guī)律，最后又運(yùn)用規(guī)律創(chuàng)造生活中的規(guī)律美，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。二、互動(dòng)的多樣性在這節(jié)課的活動(dòng)中，運(yùn)用了小組合作的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生始終是在交流、合作中學(xué)習(xí)，活動(dòng)促進(jìn)了同伴間的交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。另外