大概念引領(lǐng)下的單元教學(xué)設(shè)計(jì)路徑

大概念引領(lǐng)下的單元教學(xué)設(shè)計(jì)路徑教育快速迭代的時(shí)代浪潮中，教育不再僅僅是知識(shí)的灌輸，更是能力的培養(yǎng)與塑造。核心素養(yǎng)是孩子全面發(fā)展的重要支撐，以大概念為引領(lǐng)的單元教學(xué)正日益受到教育界的廣泛關(guān)注。這種教學(xué)模式以核心素養(yǎng)為核心，通過系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，將知識(shí)、技能與情感態(tài)度深度融合，致力于培養(yǎng)孩子的未來勝任力。

01如何打造面向未來的教學(xué)？人是如何學(xué)習(xí)的？

有些時(shí)候我們會(huì)覺得，孩子是一張白紙，必須要由老師來教，而且必須有固定的空間（教師）、固定的內(nèi)容（教材），這樣按部就班的，孩子才能成才。其實(shí)并不是這樣的。很多時(shí)候真實(shí)的學(xué)習(xí)，往往和我們看到的，學(xué)校的所謂學(xué)習(xí)是不一樣的，而且學(xué)習(xí)也在隨著時(shí)代的變化不斷變化。

自去年開始，一個(gè)熱門的話題被廣為討論——ChatGPT。人工智能時(shí)代撲面而來，在人類還沒有做好準(zhǔn)備之時(shí)，它已經(jīng)開始取代人類做一些事情，而且其學(xué)習(xí)能力和進(jìn)階能力也在不斷增長。

這樣一個(gè)背景之下，如果知識(shí)唾手可得，記憶知識(shí)這件事就變得不那么重要。在人工智能時(shí)代，什么能力最重要？向人工智能提問的能力最重要！隨著社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展，對學(xué)習(xí)的要求在不斷發(fā)生變化，因此學(xué)習(xí)從來不是亙古不變的一件事?？梢哉f，在過去的20年，我們的教育把人變得更像機(jī)器，但在接下來的20年，技術(shù)將把機(jī)器變得更像人。

那么人應(yīng)該怎么辦？所以在2035教育計(jì)劃中提出做人之為人，以人為本的教育。教育的目的是賦予孩子勝任未來的能力。當(dāng)校門外的社會(huì)加速運(yùn)轉(zhuǎn)，孩子在學(xué)校完成學(xué)習(xí)之后走出校門可能會(huì)發(fā)現(xiàn)大部分知識(shí)不能用，因?yàn)閷W(xué)校的學(xué)習(xí)更迭是比較慢的，社會(huì)的經(jīng)驗(yàn)沉淀出知識(shí)最后寫進(jìn)教科書再進(jìn)入學(xué)校給學(xué)生學(xué)習(xí)的流線非常之長。這就造成了社會(huì)恐慌。

如何讓孩子勝任未來？

先要問一個(gè)問題：未來到底要什么？這個(gè)問題的答案是不確定的，因?yàn)槲磥硎亲聊ゲ欢ǖ?。由于我們教育者不知道未來所需要的知識(shí)和技能是什么，所以我們不能教知識(shí)和技能。知識(shí)和技能會(huì)不斷地更新，然后被社會(huì)淘汰，所以放棄對知識(shí)、技能的執(zhí)著，是教師唯一能做的。我們要轉(zhuǎn)而關(guān)注的是“核心素養(yǎng)”！

《義務(wù)教育課程方案（2022版）》指出：“各課程標(biāo)準(zhǔn)基于義務(wù)教育培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)要求。”

核心素養(yǎng)就是學(xué)生把學(xué)校所學(xué)的知識(shí)都忘掉，但是無論想什么問題、做什么事情，都會(huì)無意識(shí)的、潛意識(shí)的運(yùn)用的思維方式和行為方式。

但是這卻給了教學(xué)一個(gè)重要的挑戰(zhàn)。以前的教學(xué)就是以知識(shí)、技能為中心，現(xiàn)在轉(zhuǎn)變成以素養(yǎng)為中心，我們會(huì)有很多的不適應(yīng)。知識(shí)和素養(yǎng)本身就是既有聯(lián)系又有區(qū)別的兩件事，知識(shí)屬于社會(huì)，但素養(yǎng)屬于個(gè)人，知識(shí)可以依靠他人傳授，但素養(yǎng)卻只能自我生長。

02培育素養(yǎng)的大單元教學(xué)具體該怎么做？課程方案中對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑提出了一個(gè)現(xiàn)成的方向：探索大單元教學(xué)，積極開展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通，加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化。

傳統(tǒng)的單元教學(xué)與大單元教學(xué)有何區(qū)別？

從廣義上講，現(xiàn)在的教學(xué)都可以稱為“單元教學(xué)”；但是，素養(yǎng)視角下的單元教學(xué)≠按教材的單元教學(xué)。首先需要明確大單元教學(xué)的“大”不是一個(gè)物理概念，指的是宏觀和上位，即從更大的觀念和視角出發(fā)。

傳統(tǒng)單元教學(xué)就像串珠，單元中的每節(jié)課好比一顆顆珠子，都是相對完整和獨(dú)立的個(gè)體，與代表單元的繩子之間沒有必然的聯(lián)系。沒有繩子，珠子還是珠子，繩子只是串起這些珠子的一個(gè)線索而已。

所以傳統(tǒng)的單元教學(xué)中單元僅僅起到一種分界線的作用，教與學(xué)實(shí)際上還是以「課時(shí)」為最基本單位開展的。雖然很多教學(xué)設(shè)計(jì)都有對單元的整體描述，但老師們對每一節(jié)課該如何設(shè)計(jì)的思考，遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于對整個(gè)單元該如何設(shè)計(jì)的思考。大家往往更注重每節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。

而真正的大單元教學(xué)更像是孔明鎖。單元中的每節(jié)課就像一塊塊零部件，它們彼此連接、相互咬合，單拿出哪一塊看起來都不“規(guī)整”，只有拼接在一起，才能成為一個(gè)統(tǒng)一協(xié)調(diào)的整體。

素養(yǎng)視角下的單元教學(xué)，單元本身就是「實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)培育目標(biāo)的基本載體」，因此，對單元的整體設(shè)計(jì)比對每節(jié)課的設(shè)計(jì)重要得多?！罢n”是單元的組成部分，為單元服務(wù)。

雖然我們?nèi)匀粫?huì)借助每節(jié)課去實(shí)施單元教學(xué)，但不再刻意追求“一課一得”。因?yàn)槿绻n堂被課時(shí)人為割裂開來，缺乏宏觀性與聯(lián)系性，會(huì)使學(xué)生拘泥于具體知識(shí)，也就很難達(dá)到培育素養(yǎng)的目的。

如何實(shí)現(xiàn)課與課之間的融合，形成一個(gè)整體？

想讓一個(gè)普通的單元，有大單元的味道。我們要做的就是三件事——概念引領(lǐng)、問題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)。通過這三個(gè)動(dòng)作，我們也提煉出了大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)要素——大概念、核心問題、核心任務(wù)。

1、大概念引領(lǐng)舉一個(gè)生物學(xué)科的例子：

蝴蝶的生長階段分為四個(gè)階段——卵、幼蟲、蛹、成蟲。

有幾個(gè)問題：學(xué)生只是需要記憶這些內(nèi)容嗎？我們?yōu)槭裁磳W(xué)的是蝴蝶，而不是蜻蜓或者蜘蛛呢？我們需要了解所有生物體的生物周期嗎？當(dāng)學(xué)生忘掉這些具體知識(shí)時(shí)候會(huì)留下什么？

在生物學(xué)的課程當(dāng)中，蝴蝶的四個(gè)生長階段概念都不是最重要的，學(xué)習(xí)最終是要讓學(xué)習(xí)者明白一個(gè)道理——每一個(gè)生命個(gè)體都要經(jīng)歷出生、生長、繁榮和死亡組成的特有的生命周期。

生物課程中有四個(gè)核心素養(yǎng)，其中生命觀念是從生物學(xué)視角，對生命的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、生命活動(dòng)的過程和規(guī)律、生物界的組成和發(fā)展變化、生物與環(huán)境關(guān)系等方面的總體認(rèn)識(shí)和基本觀點(diǎn)，是生物學(xué)概念、原理、規(guī)律的提煉和升華，是理解或解釋生物學(xué)相關(guān)現(xiàn)象、分析和解決生物學(xué)實(shí)際問題的意識(shí)和思想方法。

怎么培育孩子的生命觀念？以蝴蝶為例的昆蟲的生長發(fā)育是具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而生命觀念是宏觀的核心素養(yǎng)，是學(xué)習(xí)的最終目的。我們要找到具體的學(xué)習(xí)知識(shí)和宏觀的核心素養(yǎng)之間的聯(lián)系。

而“每一個(gè)生命個(gè)體都要經(jīng)歷出生、生長、繁榮和死亡組成的特有的生命周期”這句話正是在宏觀素養(yǎng)和微觀知識(shí)之間架起了一個(gè)中端的橋梁。這其實(shí)就是我們說的“大概念”。

“大概念”主要源自英文“bigidea”,它并非指學(xué)科中某一知識(shí)的具體概念，而是指相對穩(wěn)定的、有共識(shí)性和統(tǒng)領(lǐng)性的、能夠反映學(xué)科本質(zhì)的核心觀點(diǎn)。大概念是什么？

首先，大概念不是單元主題或話題的名詞。例如歷史學(xué)科提煉“中華文明的起源”，這不是大概念，需要提煉出學(xué)科的一般認(rèn)識(shí)和規(guī)律，如“早期文明的起源具有明顯的地域特征”。

第二，大概念不是學(xué)科的知識(shí)概念。例如數(shù)學(xué)學(xué)科定義“方程是含有未知數(shù)的等式”，不能作為一個(gè)大概念，這句話并不能加深對方程本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，需要通過學(xué)習(xí)提煉出“方程是同一個(gè)量的兩種等價(jià)表達(dá)”。

第三，大概念不是教學(xué)目標(biāo)或?qū)W習(xí)目標(biāo)。例如“通過對新中國外交的三個(gè)階段不同政策的學(xué)習(xí)，理解和平共處五項(xiàng)原則對處理國際關(guān)系的意義”，這是學(xué)習(xí)目標(biāo)，指明的學(xué)習(xí)的方向，但不是學(xué)科的本質(zhì)，大概念要體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)，需提煉出“根據(jù)時(shí)局變化使國家利益最大化，是各國制定外交政策的根本出發(fā)點(diǎn)”。

大概念是一個(gè)鮮明的學(xué)科觀點(diǎn)，例如“數(shù)系擴(kuò)張是解決運(yùn)算封閉性的產(chǎn)物”。大概念還是一個(gè)深刻的學(xué)科判斷，例如“戰(zhàn)爭、移民和貿(mào)易，導(dǎo)致了語言、習(xí)俗和觀念的傳播”。大概念更是一個(gè)可以遷移的學(xué)科規(guī)律，例如“藝術(shù)作品的價(jià)值不完全取決于技法，而在于其思想內(nèi)涵”。

大概念有什么作用？

大概念是課程內(nèi)容通往核心素養(yǎng)的階梯，同時(shí)，大概念是核心素養(yǎng)楔如知識(shí)的固定錨點(diǎn)，也可以說，大概念是核心素養(yǎng)在單元內(nèi)容上的投影?？傊?，大概念是連接核心素養(yǎng)和知識(shí)之間重要的一環(huán)。

林思·埃里克森在《以概念為本的課程與教學(xué)：培養(yǎng)核心素養(yǎng)的絕佳實(shí)踐》一書中說：“概念能夠跨越時(shí)間、跨越文化、跨越情境進(jìn)行遷移。教學(xué)應(yīng)該以概念而不是以知識(shí)為中心?！?/p>

2、核心問題導(dǎo)向

實(shí)際上，大概念的專業(yè)性決定了它無法直接呈現(xiàn)給學(xué)生。解決這個(gè)問題就需要用到“核心問題”。

例如數(shù)學(xué)學(xué)科在學(xué)習(xí)用字母表示數(shù)時(shí)，提煉大概念“引入符號(hào)使數(shù)字具有更大的普適性”，這個(gè)大概念無法直接呈現(xiàn)給學(xué)生，我們可以把它轉(zhuǎn)化為一個(gè)核心問題問給孩子——“數(shù)學(xué)里為什么會(huì)有字母？字母都能表示什么？”。

不斷地追問其實(shí)就是逼著學(xué)生向上面的大概念不斷靠近，幫助他理解大概念。大概念與核心問題就像一枚硬幣的兩面，一面大概念是呈現(xiàn)給教師，另一面核心問題呈現(xiàn)給學(xué)生。

再例如學(xué)習(xí)語文散文，大概念是“散文中的事物是作家寄托自己情感和態(tài)度的載體”，可以給學(xué)生提出核心問題——“散文中的事物，為什么不像科普類文章中那么追求科學(xué)客觀？”。

所以說，核心問題其實(shí)大概念在學(xué)生層面的“翻譯”，如果大概念是謎底，那核心問題就是它的謎面。

好的核心問題有一些特征——一致性、通俗性、開放性、持久性、統(tǒng)攝性。首先它應(yīng)該與大概念保持高度一致，它還應(yīng)該通俗易懂，最好沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生可以充分地發(fā)表自己地觀點(diǎn)，同時(shí)，它可以持續(xù)不斷地深入思考和反復(fù)回答，最后在思考這個(gè)核心問題時(shí)，應(yīng)該可以帶動(dòng)對單元其他內(nèi)容問題的思考。

值得注意的時(shí)核心問題也具有階段性。核心問題隨著不同年齡階段，孩子的理解程度在不斷變化，都指向相同的大概念的理解。

例如一個(gè)大概念——“四季更迭造就自然萬物不同的美，也帶給人們不同的感受?！?/p>

與之對應(yīng)小學(xué)低段的核心問題——“你最喜歡春夏秋冬季中的哪個(gè)季節(jié)？”

而小學(xué)高段的核心問題——“春夏秋冬四個(gè)季節(jié)都有哪些代表性的事物？它們給你怎樣的感受？”

初中階段的核心問題——“為什么季節(jié)中的同一種景象，會(huì)給不同的人帶來不同的感受？”

如何運(yùn)用大概念？

以數(shù)學(xué)《因式分解》為例：

其中一個(gè)大概念是——“同一數(shù)學(xué)對象的不同形式會(huì)提供不同的信息和視角”，對應(yīng)的核心問題是——“同一個(gè)算式用‘和’與‘積’兩種形式表示，各自的優(yōu)點(diǎn)和不足是什么？”。

讓學(xué)生每隔一段時(shí)間的學(xué)習(xí)寫下自己的答案，通過不斷追問核心問題，孩子的理解越來越深刻，他也就無形的達(dá)成了對大概念的理解。只有引領(lǐng)學(xué)習(xí)者持續(xù)思考并努力回答核心問題，才能真正了解他們對大概念的理解狀況。

3、核心任務(wù)驅(qū)動(dòng)單元教學(xué)的第三個(gè)要素是核心任務(wù)。

以美國史的學(xué)習(xí)為例，教師布置這樣一個(gè)任務(wù)——撰寫《美國現(xiàn)代社會(huì)槍支問題的現(xiàn)狀調(diào)查與解決途徑》報(bào)告。

實(shí)際上，圍繞著“美國私人為什么會(huì)有槍？”有很多問題，例如“美國控槍法案由誰提出？又被什么機(jī)構(gòu)，以什么方式否決？由此可見美國總統(tǒng)權(quán)力具有什么樣的特點(diǎn)？公民持搶和美國的國家建立之間有什么關(guān)系？美國為何會(huì)采取如此的政治體制？你怎樣理解‘槍對于美國人成了一種價(jià)值觀的體現(xiàn)’？”……這些問題涉及了美國的政治、經(jīng)濟(jì)、文化和歷史等諸多方面。

然而常規(guī)教學(xué)往往是在課堂過程中，把這些問題散點(diǎn)式地拋給學(xué)生一個(gè)一個(gè)來回答，但核心任務(wù)就將這些散點(diǎn)化的問題聚焦起來，這樣就有效驅(qū)動(dòng)了學(xué)生對這一問題的深入研究和思考。

當(dāng)然了核心任務(wù)的這個(gè)報(bào)告撰寫不是能一蹴而就的。為此，我們需要給孩子搭建一些腳手架，這就叫子任務(wù)，每個(gè)子任務(wù)的完成又需要設(shè)計(jì)更為細(xì)致的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對應(yīng)一定的課時(shí)，從而完成對于整個(gè)單元的設(shè)計(jì)。

核心任務(wù)——撰寫《美國現(xiàn)代社會(huì)槍支問題的現(xiàn)狀調(diào)查與解決途徑》報(bào)告

子任務(wù)1——在建國過程中，美國民間槍支的使用情況如何？

子任務(wù)2——用圖示和文字說明美國的總統(tǒng)、國會(huì)和最高法院之間的關(guān)系。

子任務(wù)3——針對控槍派與自由派的不同觀點(diǎn)，列舉美國禁槍的阻力因素。好的核心任務(wù)也有一些特點(diǎn)——一致性、真實(shí)性、創(chuàng)造性、復(fù)雜性、可評估性。

如何設(shè)計(jì)核心任務(wù)？可以使用GRASPS工具。一個(gè)好的核心任務(wù)應(yīng)該具備這六個(gè)方面：

Goal（目標(biāo)）：即在這個(gè)任務(wù)中“我們要解決什么問題？”或者“達(dá)到什么目的？”由于面向?qū)W生，因此任務(wù)目標(biāo)的描述應(yīng)該清晰、具體，使學(xué)生能讀懂、理解。

Role（角色）：即學(xué)生在任務(wù)中的身份是什么？學(xué)生將自己代入角色后，會(huì)主要從角色的視角去思考，從而完成任務(wù)、解決問題，有更強(qiáng)的真實(shí)感、代入感。

Audience（受眾）：即任務(wù)面向的客戶或服務(wù)對象是誰？學(xué)生課換位思考，從客戶或服務(wù)對象的視角去反思、改進(jìn)、優(yōu)化任務(wù)，引發(fā)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)與持續(xù)成長。

Situation（處境）：即任務(wù)所處的具體情境是什么？可能面對哪些挑戰(zhàn)？受到哪些限制或制約？一方面讓學(xué)生有充分的代入感；另一方面使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中繞不開單元核心內(nèi)容與大概念，有利于保持任務(wù)的一致性，也可合理調(diào)節(jié)任務(wù)的復(fù)雜性。

Performance（產(chǎn)品）：即任務(wù)完成需要交付的產(chǎn)品或成果有哪些？可以含個(gè)人成果或團(tuán)隊(duì)成果。產(chǎn)品的可視化、可衡量性越明顯，任務(wù)的可評估性越高。

Standards（成功標(biāo)準(zhǔn)）：即檢測產(chǎn)品是否有效或評估成果是否達(dá)成的指標(biāo)。在某種程度上，與核心任務(wù)的評價(jià)量規(guī)有相似之處。

例如核心任務(wù)——“一年一度的學(xué)生代表大會(huì)即將召開，你作為一名大會(huì)代表，負(fù)責(zé)的食堂窗口合理配置的提案撰寫工作，請你組織本組成員展開工作，運(yùn)用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)最終形成一份有理有據(jù)、表述清晰、建議有效的提案?！?/p>

用GRASPS分析可得：

目標(biāo)——合理設(shè)置食堂窗口，以更利于學(xué)生就餐

角色——負(fù)責(zé)食堂方面提案的學(xué)生會(huì)代表

受眾——學(xué)生會(huì)全體代表、學(xué)校食堂主管部門

處境——學(xué)生會(huì)