【物理生活化教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)探究：以摩擦力教學(xué)為例3800字（論文）】

III物理生活化教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)探究—以摩擦力教學(xué)為例目錄TOC\o"1-2"\h\u13326物理生活化教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)探究 15981——以摩擦力教學(xué)為例 12637關(guān)鍵詞：初中物理；生活化教學(xué)；創(chuàng)新思維 121848一、引言 122866二、創(chuàng)新思維的內(nèi)涵 227650三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的實(shí)踐路徑 211844（一）運(yùn)用生活實(shí)例激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，點(diǎn)燃創(chuàng)新火花 213822（二）分析總結(jié)生活化實(shí)驗(yàn)結(jié)果，擴(kuò)展創(chuàng)新視角 315109（三）制造生活經(jīng)驗(yàn)與物理知識的認(rèn)知沖突，培養(yǎng)創(chuàng)新思維 464四、結(jié)論 530928參考文獻(xiàn) 5摘要：雖然我國進(jìn)行了多次新課改，并將核心素養(yǎng)作為學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)目標(biāo)，但由于傳統(tǒng)教育機(jī)制和教育觀念的影響，當(dāng)下的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中仍是被動(dòng)接受知識。尤其在物理等科學(xué)類學(xué)科方面，進(jìn)入初中階段，學(xué)生的物理思維仍未得到很好開發(fā)，教師也僅僅將關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生的成績方面，忽略了學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)和解決問題能力等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。但在信息科技飛速發(fā)展的今天，創(chuàng)新思維是非常重要的核心能力，因此，初中物理教師應(yīng)結(jié)合新課標(biāo)要求，積極探索物理課堂的生活化教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，將物理理論教學(xué)與生活實(shí)踐結(jié)合起來，打破學(xué)生的固有思維，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究問題和創(chuàng)新思維的綜合能力。關(guān)鍵詞：初中物理；生活化教學(xué)；創(chuàng)新思維一、引言在2016年初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確提出了“物理核心素養(yǎng)”一詞，并將其作為物理課堂教學(xué)的核心目標(biāo)。在更新的2022年版初中物理新課標(biāo)中，也再次強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，主要包括物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四大素養(yǎng)。同時(shí)，2022年版物理新課標(biāo)還明確提出，物理課堂要堅(jiān)持以創(chuàng)新為導(dǎo)向，要注重課程開發(fā)和設(shè)計(jì)的綜合性和實(shí)踐性，注重突出學(xué)生的主體地位，更多關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化和多樣化發(fā)展需求。此外，還強(qiáng)調(diào)要物理教學(xué)要更多地和生活、社會實(shí)際相結(jié)合，要貼近學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)習(xí)的生長點(diǎn)，充分將物理基本概念與社會、生活事實(shí)及鮮活案例、生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，以更為豐富多元化的生活化教學(xué)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。[1]二、創(chuàng)新思維的內(nèi)涵2005年，著名物理學(xué)家錢學(xué)森提出了“錢學(xué)森之問”——為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？這個(gè)問題引起了教育界人士的廣泛關(guān)注，也引發(fā)了一場關(guān)于基礎(chǔ)教育改革方向的討論。2007年以后，上海市啟動(dòng)了以提高中小學(xué)學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。但在傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)中,"照本宣科"是教師和學(xué)生共同遵循的現(xiàn)成模式，這種教學(xué)模式不利于學(xué)生對知識的融會貫通，也無法有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。[2]創(chuàng)新思維是相對于傳統(tǒng)思維模式而言的，它是指不落常規(guī)，不囿于既定的思維方向，以全新的視角去觀察、分析和解決日常生活中的尋常事物或現(xiàn)象，從而產(chǎn)生新的觀點(diǎn)、新的見解、新的設(shè)想、新的思路、新的方法等的思維過程。創(chuàng)新思維的含義有廣義和狹義兩種，廣義的創(chuàng)新思維是指以新穎獨(dú)創(chuàng)的方法解決問題的思維過程；狹義的創(chuàng)新思維指首次提出的對人類社會具有重大意義的思維活動(dòng)。其特點(diǎn)是具有獨(dú)創(chuàng)性、靈活性和新穎性。創(chuàng)新思維是科學(xué)思維的重要組成部分，也是科技進(jìn)步發(fā)展的基礎(chǔ)。[3]教師在初中物理課堂中，采用生活化教學(xué)，將難以理解的物理理論與學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象充分結(jié)合起來，有助于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究意識，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考和解決問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在解決生活中難題的同時(shí)能另辟蹊徑找到答案和物理規(guī)律。三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的實(shí)踐路徑創(chuàng)新思維有著多樣的形式和內(nèi)涵，這種思維能力可以通過后天有意識地培養(yǎng)得到提升。因此，在物理教學(xué)中，應(yīng)該充分依據(jù)創(chuàng)新思維和生活化教學(xué)的特點(diǎn)，重視學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生打破已有觀念的束縛，擺脫知識領(lǐng)域的局限，將發(fā)散思維與集中思維相結(jié)合，邏輯思維和直覺思維相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。運(yùn)用生活實(shí)例激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，點(diǎn)燃創(chuàng)新火花在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育下，以教師為主導(dǎo)的課堂講授式教學(xué)使學(xué)生無法勇敢質(zhì)疑或提問，或者在老師提問時(shí)產(chǎn)生自卑、消極的情緒。因此，在教學(xué)中教師要重視學(xué)生的主體地位，營造師生平等、相互尊重的課堂氛圍，有目的的引導(dǎo)學(xué)生提問，培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑的好習(xí)慣。[4]例如在講解“摩擦力”前，教師可以借助生活中的例子引發(fā)學(xué)生思考，并鼓勵(lì)學(xué)生提出自己了解的生活實(shí)例，讓學(xué)生明白摩擦力，然后引入與生活相關(guān)的實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生思考影響摩擦力的因素。比如可以結(jié)合例子，如用手推桌面來感受摩擦力的存在（如圖1所示）；二是結(jié)合生活實(shí)例思考什么是相對運(yùn)動(dòng)，如使用傳送帶的例子來進(jìn)行判斷是否存在相對運(yùn)動(dòng)；三是結(jié)合生活現(xiàn)象深入分析摩擦力大小會受到哪些因素的影響；四是在課堂結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際觀察和分析摩擦力在生活中的運(yùn)用價(jià)值。教師需要在學(xué)生合作探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對的知識講解，在學(xué)生獲知識的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的求知欲。圖1感受摩擦力的存在然后，重點(diǎn)運(yùn)用傳送帶實(shí)驗(yàn)，結(jié)合課本中的摩擦力定義“摩擦力是一種阻礙相對運(yùn)動(dòng)的力”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問和思考。但是當(dāng)教師向?qū)W生展示傳送帶運(yùn)送貨物也是依靠的摩擦力時(shí)（如圖2所示），學(xué)生會產(chǎn)生疑問“摩擦力不是阻礙物體運(yùn)動(dòng)力嗎，為什么貨物在傳送帶上運(yùn)動(dòng)時(shí)摩擦力卻是動(dòng)力呢？”學(xué)生提出此問題，反映了學(xué)生對于摩擦力概念的理解不足，沒有完全理解阻礙相對運(yùn)動(dòng)的意義。因此，教師可以提出以下問題讓學(xué)生深入思考，什么樣的情況下會產(chǎn)生相對運(yùn)動(dòng)趨勢？如何判斷物體發(fā)生相對運(yùn)動(dòng)趨勢的方向？首先讓學(xué)生拉動(dòng)桌面上的物體，讓學(xué)生回答：有相對運(yùn)動(dòng)的趨勢嗎？物體受到的摩擦力方向如何？此時(shí)教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：當(dāng)判斷物體之間是否具有相對運(yùn)動(dòng)趨勢時(shí)，可以保持其他條件不變假設(shè)接觸面光滑，如果相較于接觸面的運(yùn)動(dòng)狀況仍不變，則沒有相對運(yùn)動(dòng)；如果假設(shè)接觸面光滑后，運(yùn)動(dòng)狀況發(fā)生了變化，則原來存在相對運(yùn)動(dòng)。 圖2置于傳送帶上的物體分析總結(jié)生活化實(shí)驗(yàn)結(jié)果，擴(kuò)展創(chuàng)新視角初中階段學(xué)生思維正處于由形象思維向抽象思維發(fā)展階段，因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)行生活化教學(xué)可以提升學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)的理解，加強(qiáng)對物理規(guī)律的思考。物理學(xué)的知識不僅來自教師在課堂中的教學(xué)，還要求學(xué)生要通過對生活的觀察和主觀意識來建構(gòu)，從而達(dá)到良好的內(nèi)化和吸收效果。但由于學(xué)生在長期學(xué)習(xí)中容易形成思維定勢，這也會在一定程度上阻礙學(xué)生的創(chuàng)新思維。比如，運(yùn)用結(jié)合生活化的摩擦力實(shí)驗(yàn)，可以基于多視角知識整合的價(jià)值，可以幫助學(xué)生擺脫思維定勢的束縛，增強(qiáng)思維的發(fā)散性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。[5]教材中探究影響摩擦力大小的因素設(shè)計(jì)的是一個(gè)斜面實(shí)驗(yàn)（如圖3所示），水平面分成三組：木板，覆有毛巾和棉布的木板，使小車從同一高度滑下，觀察小車運(yùn)動(dòng)的路程。在傳統(tǒng)的教學(xué)中此實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的目的是研究接觸面粗糙程度對摩擦力大小的影響，那么教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來分析此實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，平面越光滑物體走的路程越遠(yuǎn)，說明物體所受的摩擦力越小。那么當(dāng)平面光滑時(shí)，物體的運(yùn)動(dòng)狀況是怎樣的？本章第一節(jié)所學(xué)習(xí)牛頓第一定律：一切物體在沒有受到力的作用時(shí)，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。所以教師可以在第一次實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上增加一個(gè)理想實(shí)驗(yàn)，斜面不變使平面光滑?？煞裼缮弦淮螌?shí)驗(yàn)結(jié)果推論，如果平面足夠光滑，小車?yán)碚撋峡梢宰叩煤苓h(yuǎn)，若不考慮空氣阻力，小車可以一直做勻速直線運(yùn)動(dòng)。雖然此結(jié)論沒有經(jīng)過實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證，但這是結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)論和牛頓第一定律的科學(xué)推導(dǎo)。通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)來解釋慣性和影響摩擦力大小的因素一方面更有助于學(xué)生理解，另一方面可以幫助學(xué)生通過不同的研究視角分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。圖3實(shí)驗(yàn)探究影響摩擦力大小的因素制造生活經(jīng)驗(yàn)與物理知識的認(rèn)知沖突，培養(yǎng)創(chuàng)新思維學(xué)生在正式學(xué)習(xí)某一物理知識之前已經(jīng)積累了豐富的前概念，但是這些前概念有的是正確的有的是錯(cuò)誤的，在這種情況下，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該將學(xué)生已有前概念同物理知識相聯(lián)結(jié)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形成認(rèn)知沖突的情境，讓學(xué)生進(jìn)一步對生活中物理現(xiàn)象進(jìn)行觀察、分析，確保不會被自己的思維定勢所束縛，透過現(xiàn)象看到其本質(zhì)，運(yùn)用自己已有的前概念來獲取更多知識。通過這種方式，教師可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在初中摩擦力的教學(xué)中，學(xué)生常見錯(cuò)誤的前概念主要有以下兩種：1、摩擦力與物體運(yùn)動(dòng)方向相反2、摩擦力阻礙物體運(yùn)動(dòng)是阻力此種形成的原因是在生活中的摩擦力大多是當(dāng)物體在地面上向前運(yùn)動(dòng)時(shí)，物體所受摩擦力方向向后。以及摩擦力的定義是：阻礙物體的相對運(yùn)動(dòng)，學(xué)生最容易看到的就是“阻礙”二字，忽略了阻礙的是相對運(yùn)動(dòng)，認(rèn)為摩擦力是阻力。因此，學(xué)生會根據(jù)自己已有的認(rèn)識認(rèn)為摩擦力方向與運(yùn)動(dòng)方向相反。教師可以為學(xué)生展示汽車載物的視頻（如圖4所示），貨物在汽車所給摩擦力的作用下運(yùn)動(dòng)，貨物與汽車運(yùn)動(dòng)方向一致，說明貨物所受摩擦力方向與貨物運(yùn)動(dòng)方向一致，并為貨物運(yùn)動(dòng)提供動(dòng)力。圖4汽車載物示意圖四、結(jié)論物理知識與生活是不可分離的，在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中也有生活化的痕跡。本文結(jié)合新課標(biāo)中對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，運(yùn)用物理實(shí)驗(yàn)結(jié)合生活化教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識和創(chuàng)新思維，以及主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)能力。本文首先闡述了論述背景，然后對創(chuàng)新思維的概念進(jìn)行了概述，最后以摩擦力教學(xué)為例，從三個(gè)方面提出了提升學(xué)生創(chuàng)新思維的生活化實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略，希望以此提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)思維和創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)初中物理教育的核心素養(yǎng)目標(biāo)。參考文獻(xiàn)[1]杜小麗.基于物理核心素養(yǎng)的初中生活化實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略研究[D].蘭州：西北師范大學(xué),2019.[2]游吾平.