實習(xí)自我評價總結(jié)六篇

實習(xí)自我評價總結(jié)六篇

實習(xí)自我評價總結(jié)范文5

【關(guān)鍵詞】同學(xué)評價；試卷；課堂作業(yè)；小組合作學(xué)習(xí)；動手操作力量

新課程評價關(guān)注同學(xué)的全面進(jìn)展，不僅僅關(guān)注同學(xué)的學(xué)問、技能的獲得狀況，更關(guān)注同學(xué)學(xué)習(xí)的過程、方法以及相應(yīng)的情感、態(tài)度和價值觀等多方面的進(jìn)展。因此，新課程理念下，教學(xué)評價內(nèi)容不應(yīng)當(dāng)是單一的，而應(yīng)是多維的。多元智力理論認(rèn)為，每個人都同時擁有九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。因此，每個同學(xué)都是多種智力因素的有機組合，都有其各自的特長，“多一把尺子就多一批好同學(xué)”，假如能用不同的標(biāo)準(zhǔn)，從不同的角度去觀看和評價同學(xué)，做到量化評價與質(zhì)性評價的有機結(jié)合，我們就確定能發(fā)覺他們身上與眾不同的優(yōu)點，挖掘出同學(xué)的獨特潛能，進(jìn)展他們的優(yōu)秀品質(zhì)，讓每一個同學(xué)得到充分的進(jìn)展。結(jié)合新教材，“如何科學(xué)、合理地評價同學(xué)，促進(jìn)同學(xué)的全面進(jìn)展”這一課題擺在我們面前，通過對新課程理念和數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)的深化學(xué)習(xí)與研討，結(jié)合本校實際狀況，以“注意過程性評價而淡化結(jié)果性評價，淡化課程的甄別功能，發(fā)揮評價對同學(xué)學(xué)業(yè)的促進(jìn)作用和教育功能”為核心理念與指導(dǎo)思想，在促進(jìn)同學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價方面大膽改革，多方試驗對比討論，從（一）試卷評價（70%）；（二）作業(yè)評價（5%）；（三）參加、合作、溝通意識評價（10%）；（四）動手操作力量評價（10%）；（五）情感態(tài)度與價值觀的評價（5%）等五方面力求做到質(zhì)性評價與量化評價相結(jié)合，全面、客觀地評價同學(xué)，以評價促進(jìn)學(xué)習(xí)、促進(jìn)進(jìn)展，真正發(fā)揮了評價在促進(jìn)同學(xué)潛能、共性、創(chuàng)新性等方面進(jìn)展的作用?，F(xiàn)把我們的詳細(xì)評價方案總結(jié)如下：

1試卷評價（70%）

我們對在總體評價中占70%的試卷評價進(jìn)行了內(nèi)容上和方法上的大膽改革。在內(nèi)容上我們摒棄了原來對概念的記憶考查及繁瑣運算等內(nèi)容，而以考查（1）基本學(xué)問基本技能（2）學(xué)問的運用與遷移（3）解決問題的力量（4）運用數(shù)學(xué)意識（5）創(chuàng)新力量等為命題指導(dǎo)思想，通過深化討論、細(xì)心設(shè)計來設(shè)置全章測驗、期中、期末考試試題；在方法上我們同時預(yù)備A、B兩套難度系數(shù)相同的試題，B卷作為備用試卷為對第一次成果不滿足而要求重考的同學(xué)制造體驗勝利的機會。試驗結(jié)果表明，絕大多數(shù)同學(xué)特別珍惜其次次考試機會，考前均能樂觀查缺補漏，進(jìn)一步完善自己的學(xué)問結(jié)構(gòu)，通過再次答卷，得到了滿足的成果，并從中嘗到了勝利的喜悅，獲得了學(xué)習(xí)的自信，真正做到了考試的目的在于促進(jìn)同學(xué)的學(xué)習(xí)。而每份試卷后的“我來試一試”欄目為學(xué)有余力的同學(xué)供應(yīng)了展翅高飛的寬闊空間。因此每份試卷滿分均為100+10分，期末總評時對試卷評價一項成果以（全章測驗平均成果×10%+期中考試成果×10%+期末考試成果×80%）×70%+附加分的最終結(jié)果計入總分。

2課堂作業(yè)評價（5%）

課堂作業(yè)在此一般指課后習(xí)題，課堂作業(yè)是課堂教學(xué)的延長，對同學(xué)當(dāng)堂所學(xué)學(xué)問起復(fù)習(xí)、鞏固作用。同時作業(yè)的優(yōu)劣也能反映出同學(xué)課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的凹凸，對同學(xué)課堂作業(yè)的評價，能促進(jìn)同學(xué)準(zhǔn)時查缺補漏，防微杜漸，從而順當(dāng)?shù)剡M(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)。因此，我們分期中、期末各進(jìn)行一次作業(yè)評價打分，兩次平均分計入期末總成果。

3小組合作學(xué)習(xí)評價（10%）

在小組內(nèi)，同學(xué)們參加、合作、溝通的學(xué)習(xí)方式，有利于同學(xué)之間溝通溝通，培育團隊精神，分散人心，增進(jìn)熟悉與理解，促進(jìn)同學(xué)不斷地自我反省與提高。因此為提高小組學(xué)習(xí)質(zhì)量，我們首先在對同學(xué)充分了解的基礎(chǔ)上，合理地分出四人小組，利用新教材為我們供應(yīng)的豐富的學(xué)習(xí)資料為每次小組學(xué)習(xí)供應(yīng)合適的內(nèi)容；其次，討論制定出促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的評價體系，即通過對：（1）個人對分擔(dān)當(dāng)務(wù)的態(tài)度、執(zhí)行及完成狀況；（2）在小組集體活動中的表現(xiàn)（如操作力量、獵取信息力量、觀看思索力量、歸納總結(jié)力量、傾聽、溝通表達(dá)力量、概括創(chuàng)新力量等）；（3）對集體成果的貢獻(xiàn)大小等方面的評價，促進(jìn)每位同學(xué)的主動參加、樂觀探究與創(chuàng)新意識。每次小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，按下表打出成果，期末將各次成果的平均值計入總分。

4動手操作力量評價（10%）

解決動手操作問題，一方面需要理解相關(guān)的基本學(xué)問、基本技能，另一方面需要把所學(xué)學(xué)問、技能運用到詳細(xì)操作中，再者，同學(xué)在操作過程中可以不斷地融入自己的共性、才智與創(chuàng)新精神。又由于動手操作一般在課下進(jìn)行，同學(xué)有足夠的時間進(jìn)行探究與制造，因此，動手操作解決問題是對同學(xué)獨特共性的敬重，是在為每個同學(xué)的進(jìn)展制造空間。而對此合理的、科學(xué)的評價有利于同學(xué)共性的張揚，有利于同學(xué)探究、創(chuàng)新和實踐力量的培育，所以，在對同學(xué)動手操作力量的評價上，我們一般的做法是結(jié)合新教材供應(yīng)的豐富內(nèi)容，給出課題相關(guān)建議，留下相當(dāng)大的空間讓同學(xué)自主設(shè)計、發(fā)揮、制造、制作最終上交作品。老師依據(jù)不同問題，制定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，由老師、同學(xué)或邀請家長組成評價小組，給出評價結(jié)果，最終把各次的平均成果計入期末總成果。

5同學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感、態(tài)度、價值觀的評價（5%）

通過觀看同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，可以了解同學(xué)在情感、態(tài)度、價值觀等方面的現(xiàn)狀與變化，而通過對同學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感態(tài)度價值觀的評價，一方面可促使同學(xué)反思自己的表現(xiàn)和內(nèi)心體驗，同時更能促進(jìn)同學(xué)形成樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的探究精神和不同的情感體驗，從而形成正確的價值觀，實現(xiàn)同學(xué)和諧、全面的進(jìn)展。此項評價我們實行的方法是期中、期末各評價一次，最終把兩次的平均成果計入期末總成果。

實習(xí)自我評價總結(jié)范文6

目前有些高職院校已經(jīng)在嘗試著采納以形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的公共英語課程考核方法，然而在形成性考核中消失了考核信度不高，評價過程耗時費勁等問題（鄒慧民等，2021），而信度是檢驗考核方式和手段是否科學(xué)、合理的重要因素之一，信度不高的考評明顯不行取，它不僅不能有效地引導(dǎo)同學(xué)樂觀主動地學(xué)習(xí)，反而會激起同學(xué)的不滿心情，導(dǎo)致形成不良學(xué)習(xí)氣氛。此外，多數(shù)高職院校英語師資緊缺，那么，考核過程耗時費勁問題將大大降低此考評方法的可行性。雖然如此，形成性評價依舊應(yīng)是高職院校公共英語課程評價體系改革的方向。而且高職院校人才培育方向和高職同學(xué)對英課程的學(xué)習(xí)觀念、態(tài)度、動機，以及學(xué)習(xí)策略等現(xiàn)狀和特征都促使高職公共英語課程必需采納這種基于過程的評價體系，充分調(diào)動同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性，促使同學(xué)主動參加整個教學(xué)階段中的各項教學(xué)活動，而不是平常不努力，等到教學(xué)階段結(jié)束時為通過考試而“臨時抱佛腳”，要求老師劃重點，給范圍，為考試而學(xué)習(xí)。而且試驗討論也證明絕大多數(shù)同學(xué)對實行形成性評價的做法表示歡迎（鄒慧民、蔡植瑜，2021）。所以，討論者們要做的不是懷疑或否定形成性評價，而是不斷完善這種基于過程的形成性評價體系，探究如何提高考評信度，如何解決考評過程耗時費勁等問題，提高形成性評價的可行性。本文中，我將闡述在公共英語課程教學(xué)中進(jìn)行的課程評價改革試驗及在試驗中對信度及耗時問題的解決方法。

1.試驗討論的背景及緣由

1.1高職非英語專業(yè)同學(xué)公共英語課程的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

經(jīng)調(diào)查高職非英語專業(yè)同學(xué)公共英語課程學(xué)習(xí)的動機多數(shù)都屬于功利型動機，這種動機屬于淺表性動機，不利于持續(xù)性學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)為以實現(xiàn)某一目標(biāo)（如：通過期末考試、通過PET-B、PET-A或CET-4考試等）而學(xué)習(xí)，一旦實現(xiàn)了既定目標(biāo)，學(xué)習(xí)活動就結(jié)束了。多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)目的不明確，他們認(rèn)為英語在他們將來的工作中用途不大，甚至認(rèn)為沒什么用，不想在英語上多花時間和精力，馬馬虎虎能應(yīng)付考試就行，因此，大批同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)樂觀性不高，英語課馬馬虎虎地上，課外作業(yè)很少有人能準(zhǔn)時按要求完成，更不用說自己在課外自學(xué)了。學(xué)期結(jié)束臨考前軟磨硬泡要求老師供應(yīng)考試重點，考試范圍或考試復(fù)習(xí)資料等，就重點、范圍或資料等匆忙復(fù)習(xí)，應(yīng)付考試。這種現(xiàn)狀對于培育具備可持續(xù)進(jìn)展力量的高職人才非常不利，不轉(zhuǎn)變這種現(xiàn)狀就很難培育出具備肯定英語自主性學(xué)習(xí)力量，符合高職人才培育要求的合格畢業(yè)生。

1.2導(dǎo)致高職非英語專業(yè)同學(xué)公共英語課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的緣由分析

高職生入校英語總體水平普遍較低，約65%的同學(xué)入學(xué)時英語詞匯量低于1000，語法基礎(chǔ)一塌糊涂，有部分同學(xué)入學(xué)時英語成果標(biāo)準(zhǔn)分在320分左右。自身的低水平、低起點使這些同學(xué)對英語學(xué)習(xí)信念不足，愛好不濃，觀念不端正，學(xué)習(xí)動機不深。另一個重要緣由是目前多數(shù)高職院校還采納陳舊的考核機制，這種考核機制以期末考試成果為主，往往占總評成果的60%—70%，以平常成果為輔，占總評成果的30%—40%，而且考核方式和內(nèi)容單一等。這樣的考核體系不僅不能有效調(diào)動同學(xué)主動參加各個教學(xué)環(huán)節(jié)的樂觀性，反而促使同學(xué)產(chǎn)生僥幸心理、依靠心理和學(xué)習(xí)中的惰性。

要轉(zhuǎn)變這種現(xiàn)狀，提高高職院校畢業(yè)生的英語素養(yǎng)，就必需探究出一套適合高職人才培育方向和高職生自身特征的課程考核體系，這種考核體系必需能促使廣闊同學(xué)主動參加教學(xué)過程，發(fā)揮同學(xué)的共性特征，調(diào)動同學(xué)英語學(xué)習(xí)的樂觀性，引導(dǎo)同學(xué)培育學(xué)習(xí)的自主性，并讓老師和同學(xué)都準(zhǔn)時了解同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)展?fàn)顩r，從而依據(jù)實際狀況準(zhǔn)時改進(jìn)教和學(xué)中的不足之處。美國教育評價專家塔佛爾比姆（1989）也曾說：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)?！痹u價的主要目的是通過評價使同學(xué)了解自我，促使同學(xué)準(zhǔn)時依據(jù)實際狀況調(diào)整學(xué)習(xí)；使老師了解同學(xué)的進(jìn)展?fàn)顩r，準(zhǔn)時合理調(diào)整教學(xué)方法、內(nèi)容和手段，準(zhǔn)時給同學(xué)供應(yīng)必要的指導(dǎo)，促進(jìn)同學(xué)學(xué)習(xí)和提高。

2.試驗討論的理論基礎(chǔ)

本試驗討論以加德納的多元智能理論為理論基礎(chǔ)，以《要求》中對高校英語課程教學(xué)中同學(xué)學(xué)習(xí)的評估方法為指導(dǎo)，以高職院校非英語專業(yè)同學(xué)公共英語課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和高職人才培育目標(biāo)為依據(jù)，探究構(gòu)建基于過程的高職公共英語課程多元化考評體系。基于過程的多元化考評體系的理論基礎(chǔ)來自加德納的多元智能理論。加德納認(rèn)為：“評估應(yīng)當(dāng)成為自然學(xué)習(xí)環(huán)境中的一部分，而不是在一年學(xué)習(xí)時間的剩余部分中強制外加的內(nèi)容，評估應(yīng)在個體參加學(xué)習(xí)的情景中輕松地進(jìn)行，不需要將它從其他的教學(xué)活動中分別出來，老師和同學(xué)無時無刻不在相互評估?！笨梢?，加德納認(rèn)為評估應(yīng)當(dāng)是教學(xué)過程中一個自然而然的環(huán)節(jié)，應(yīng)將評估融入教學(xué)過程中，準(zhǔn)時真實地反映同學(xué)的進(jìn)展水平和軌跡。此外，加德納的評價理論主見多元化評價，詳細(xì)總結(jié)為：評價主體的多元化；評價方式的多元化；評價內(nèi)容的多元化。加德納的評價理論還提倡評價應(yīng)以個體為中心，評估方案應(yīng)考慮個體差異，重視共性進(jìn)展，充分挖掘同學(xué)的個體潛能。這種融入過程的多元化評價與學(xué)問體系的構(gòu)建過程相吻合，也能有效轉(zhuǎn)變高職生的“應(yīng)試”學(xué)習(xí)態(tài)度和觀念，促使同學(xué)參加教學(xué)的過程和各個環(huán)節(jié)，加強學(xué)問形成過程中的學(xué)習(xí)和參加，有利于同學(xué)建構(gòu)系統(tǒng)的學(xué)問體系，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的主動性，并提高自主性學(xué)習(xí)力量。

3.試驗討論的實施

3.1討論對象

我選擇所在學(xué)校10級智能電子專業(yè)的2個班作為課程評價改革試驗班，共計103人，對比班是計算機幫助設(shè)計與制造專業(yè)的2個班，共計97人。選這兩專業(yè)的班級作為試驗班與對比班的緣由是這兩個專業(yè)的同學(xué)歷年來在我院英語PET-B考試中通過率普遍較低，而他們的英語入學(xué)平均成果與我院理工類其他專業(yè)班級沒有顯著性差異。經(jīng)我調(diào)查發(fā)覺，這兩個專業(yè)的同學(xué)學(xué)習(xí)英語的樂觀性不高，教學(xué)過程中參加教學(xué)活動的熱忱不高。試驗班的課程評價采納本討論中的新的評價體系，對比班采納學(xué)院傳統(tǒng)的評價體系，即期末考試站總評成果的70%，平常成果（依據(jù)出勤率、平常作業(yè)狀況打分）占30%。開展試驗一個學(xué)期后，即10級同學(xué)一班級第一學(xué)期結(jié)束時，試驗班參與PET-B考試的一次性通過率高于對比班18.5%，高于理工類其他專業(yè)9%。下文將就本試驗討論的詳細(xì)狀況進(jìn)行闡述。

3.2基于過程的多元化評價體系設(shè)計

本試驗中采納的考評體系分別由下文中的三個表格層層呈現(xiàn)出來，表1描述期末綜合總評分的構(gòu)成，表2描述終結(jié)性評價分的構(gòu)成，表3描述形成性評價分的構(gòu)成。

教學(xué)階段結(jié)束時，綜合總評成果由形成性評價得分和終結(jié)性評價得分兩部分組成，形成性評價和終結(jié)性評價各占總評成果的50%。

終結(jié)性評價由口語、聽力、閱讀、寫作、翻譯和同學(xué)上交的個人學(xué)期學(xué)習(xí)檔案等六部分的成果構(gòu)成?？谡Z采納演講、會話、朗誦甚至話劇表演等多種方式敏捷測評口語成果占終結(jié)性評價成果的20%左右；聽、讀、寫、譯等力量采納傳統(tǒng)筆試等方式測評，各項分開測評或融合在一起測評，這四項占終結(jié)性評價成果的50%左右；同學(xué)個人學(xué)習(xí)檔案必需是在整個學(xué)習(xí)過程中積累起來的，如學(xué)習(xí)方案、方案實施和監(jiān)控記錄、學(xué)習(xí)日記、階段性學(xué)結(jié)、課外自學(xué)記錄、讀書報告等能反映同學(xué)在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)進(jìn)展軌跡的一些材料，同學(xué)個人的學(xué)習(xí)檔案成果占終結(jié)性評價成果的30%左右。

形成性評價體系是綜合考評各個方面的評價體系，貫穿整個教學(xué)過程，對整個教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)整，為師生準(zhǔn)時有效地反饋教學(xué)狀況。詳細(xì)內(nèi)容見下表。

在這個形成性評價體系中，評價內(nèi)容分別從學(xué)習(xí)方案及方案的實施、自我監(jiān)控、學(xué)習(xí)態(tài)度和方法、課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)等9個方面進(jìn)行評價，評價融入了整個教學(xué)過程中的各個層面，是一個立體的、動態(tài)的、多元化的評價；每個評價項目的評價主體都分別由其他同學(xué)（他評）、同學(xué)本人、學(xué)習(xí)小組和授課老師組成，而評價方式可以依據(jù)各個評價項目內(nèi)容評價的角度和特征敏捷選擇，可以依據(jù)需要采納作品展現(xiàn)、競賽、觀看爭論、書面和口頭匯報、卷面考試等多種方式。這個評價體系既能促進(jìn)同學(xué)自我學(xué)習(xí)管理和監(jiān)控，又能促進(jìn)形成相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)成員可以相互溝通、相互督促并相互鼓舞。因評價的角度廣，層面多，所以有利于同學(xué)依據(jù)個體特征實現(xiàn)共性化進(jìn)展。

3.3對于評價信度問題的解決

對于信度問題，本次試驗討論中主要采納了兩種方法提高形成性評價部分的信度。第一，各評價項目的評價主體都由3個他評和同學(xué)自評、組評及老師評價等共6個得分，去掉最高分和最低分，算出剩余4個得分的平均分就得出每項綜合評價得分，各項綜合評價分累加得出綜合評價合計得分，這樣既體現(xiàn)了評價主體的多元化，又在肯定程度上實現(xiàn)了評價的公正性；其次，對于評價項目中可以量化考核的項目采納量化考核，如出勤、作業(yè)、平常測驗、課外報刊、網(wǎng)絡(luò)等方式的自學(xué)頻率和時間、課外英語類競賽成果等。

3.4對于評價過程耗時費勁問題的解決

本考評體系看上去好像很簡單，很費工夫，而實際上只要學(xué)期初先讓同學(xué)領(lǐng)悟這種評估體系的要領(lǐng)，教會同學(xué)自評和他評，這個評估體系操作起來就簡潔簡單了。在實操中，采納化整為零的方法，學(xué)期初就將同學(xué)分成長期的相對固定的學(xué)習(xí)合作小組，每組選派學(xué)，幫助老師組織和統(tǒng)計評價結(jié)果。這樣既可以減輕老師的工作負(fù)荷，又可以促進(jìn)同學(xué)在學(xué)習(xí)中的相互合作力量，關(guān)心同學(xué)漸漸樹立學(xué)習(xí)中的自我監(jiān)督和管理意識，提高自我學(xué)習(xí)管理力量和自主性學(xué)習(xí)力量。此外，在教學(xué)過程中充分利用計算機網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)教學(xué)設(shè)備和方法，充分發(fā)揮先進(jìn)教學(xué)軟件和網(wǎng)絡(luò)課程等的作用，一些統(tǒng)計分析工作利用先進(jìn)軟件直接進(jìn)行。

4.同學(xué)對本試驗討論中評價體系的態(tài)度調(diào)查

本評價體系改革試驗討論開頭時和試驗討論進(jìn)行一個學(xué)期后分別對試驗班同學(xué)進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談，以了解同學(xué)對本考評體系的態(tài)度，調(diào)查結(jié)果如表。

從表4可以看出：第一，兩次調(diào)查結(jié)果都有60%以上的同學(xué)對討論中所采納的評價體系持特別贊同或贊同態(tài)度，說明大部分同學(xué)認(rèn)同這種評價體系；其次，試驗討論開頭時與試驗討論進(jìn)行一個學(xué)期后的調(diào)查結(jié)果發(fā)生了較大變化，持特別贊同和贊同態(tài)度的同學(xué)大幅增加，這說明通過試驗有更多的同學(xué)認(rèn)同了這種考評體系，持無所謂或不贊同態(tài)度的同學(xué)大幅削減，這說明通過一個學(xué)期的試驗部分原本對考評方法持無所謂或不贊成態(tài)度的同學(xué)轉(zhuǎn)變態(tài)度，開頭贊同了。我通過私下了解，找到一部分持不贊同態(tài)度的同學(xué)進(jìn)行了訪談，訪談中發(fā)覺，持不贊同態(tài)度的同學(xué)基本上是班上那些性格比較內(nèi)向的或基礎(chǔ)比較差而且平常比較懶散的同學(xué)，他們不贊同的緣由主要有兩個。第一，不習(xí)慣形成性考評中的自評和他評角色；其次，這種考評體系使得同學(xué)不得不注意平常學(xué)習(xí)，必需加大平常學(xué)習(xí)的力度，否則期末總評很難及格，這樣壓力很