淺談小學英語高效課堂的構建

在三四年級階段，英語課本內(nèi)容的教學主要以對話為主，給學生更多的聽說空間。再加上是一門新課程，學生的學習積極性分外高漲。但是由于學生年齡小，集中注意力時間短、自控能力差等問題，作為教師主要解決的應該是課堂紀律的維持方面的問題。到了五六年級，學生經(jīng)過兩年的英語學習，已積累了一定的學習經(jīng)驗和知識基礎，對于英語學習有了更多的認識和了解。這時，隨著學生年齡的增長，教學內(nèi)容增加其深度和廣度成為必然。課文以小段落為主，并增加語法教學版塊，讓孩子的英語學習從側重聽說到聽說讀寫全面發(fā)展。教師需要繼續(xù)培養(yǎng)學生對英語學習的興趣，合理設計符合學生學習規(guī)律和認知水平的教學活動，從而打造符合本班學生特色的高效課堂。那么，想必讀者會生出這樣的疑問：怎樣才能形成良好的課堂氛圍并實現(xiàn)高效課堂呢？作者從六個方面進行具體闡述。一、制定切實可行的課堂規(guī)范眾所周知，沒有規(guī)矩不成方圓。先據(jù)前輩指導和作者的自身實踐，在教學伊始就應與學生探討課堂規(guī)范，約法三章。學生能不能達到“自律”，主要是“取決于是不是形成對課堂規(guī)范的敬畏，是不是從小形成良好的行為習慣，是不是形成理性的判斷力”。一個班級，沒有合理的獎懲制度，沒有規(guī)范的尺度和標準，怎能將課堂有效開展呢?孔夫子的“因材施教”四個字是對課堂教學的最好詮釋。教師應針對不同的學生群體，采取不同的教學方式。首先，要分析學生的學習習慣與學習態(tài)度。一個班級的學習風氣，需要教師根據(jù)本班學生的實際情況制定并進行潛移默化的培養(yǎng)與引導。良好學習習慣的養(yǎng)成，將給課堂教學管理帶來不小的便利。兩者可以說是相輔相成的。其次，這樣制定的規(guī)范要求必須是經(jīng)過全班學生認可的。既是起到了明確課堂紀律要求的作用，也進一步保障其合理性和民主性，同時也能夠為形成學生之間互相監(jiān)督的良好氛圍打下伏筆。教師不能做“獨裁者”，而是督促者與引導者。讓學生共同來評判，共同督促并進步。(一)在課堂上，學生應清楚：何事可為，何事不可為很多在最初的學習階段就養(yǎng)成的不良習慣，將在之后的學習過程中造成極大的隱患。作者認為：學生應明白何時能夠進行自由討論交流，何時應注意傾聽；學會通過舉手來回答問題，而不是一窩蜂地爭著搶著報出答案；知道在聽清楚教師的指令后進行活動……(二)一些課堂指令也需要教師潛移默化的培養(yǎng)在課堂上進行小組活動時，學生的積極與投入是好事，但對于教師來說如何恰當而適宜地將學生注意力拉回課堂，進行下一步的活動是一個難題。就作者經(jīng)驗而言，教師說“One，two，three”，學生一邊回答“Three，two，one”，一邊坐正。也有教師通過有節(jié)奏地擊掌，吸引學生的注意力?，F(xiàn)今，多媒體的運用令課堂更為豐富多彩。有些教師也別出心裁地使用一些有趣的音效和特效，例如：倒計時的滴答聲、根據(jù)任務完成時間而設置的進度條等等。二、適度的獎勵是促使孩子向?qū)W的動力就孩子而言，來自教師的小獎勵或者贊揚都會極大激勵他們積極向?qū)W的心。運用獎勵手段鼓勵正當行為，通過懲罰制止不良行為，這是鞏固紀律管理制度、提高管理效率的有效途徑之一。因此就孩子在課堂上的好表現(xiàn)進行實時獎勵不失為一個好方法。當然，有賞就有罰。當他們做錯事情也應該受到相應批評和指正。一般獎勵可以分為兩個部分：(一)物質(zhì)獎勵我們可以看到一些教師會準備小獎品給孩子。適當?shù)莫剟钍呛⒆优W習的動力所在。在英語課堂上教師多發(fā)放小貼紙給予孩子獎勵，這樣的手段極大地調(diào)動孩子積極回答問題的踴躍性。也有教師根據(jù)學生的表現(xiàn)獎勵星星或者學習幣，學生以此兌換心儀獎品。(二)非物質(zhì)獎勵但是，孩子若習慣了獎勵，那么在往后的學習任務中，會習慣性地向教師索取獎勵。學習的目的不再是學習本身，獎勵便失去其意義。因此，非物質(zhì)獎勵顯得更加可行且具有長遠意義與影響。作者覺得，當英語學習上比較薄弱的孩子有所進步時，一定要及時進行表揚和鼓勵。有時，一個溫和的眼神、一個溫暖的微笑或者一個愛意的撫摸，也可以給他們帶來很大的信心。有效地使用這些鼓勵措施，課堂紀律問題迎刃而解，課堂有效性將得到大大提升。三、建立良好的師生關系作者發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象：當問一些學生為什么他們喜歡某一門學科時，他們說喜歡授課的教師。有道是：親其師，信其道。當他們喜歡這位教師，他們會在課堂上認真聽講，并抱有更積極的心態(tài)與更高的熱情學習這門課程。孩子們需要在開始學習之前感到安全和放松，所以在維持紀律方面營造一個友好和輕松的課堂氛圍是尤為重要的。作者認為，與學生保持友好關系是很重要的，但與此同時仍需要與學生保持適度的距離。作為孩子們的良師益友，也有必要建立起自己在學生中的威信。例如，當課堂紀律處于失控邊緣時，教師應有能力控制住局面并加以引導。因此，作者認為教師仍需關注師生關系之間“度”的把握。四、增加課堂的趣味性與學生參與度愛因斯坦曾說過，興趣是最好的老師。心理學家研究也顯示，人們總是努力探索和學習他們感興趣的東西。英語相對而言是一門新興學科，本身就有其一定的優(yōu)勢。課堂上采取各種不同形式的活動在帶給孩子新鮮感的同時，也能將知識傳授給了學生。英語的基本目標，莫過于激發(fā)孩子對英語的興趣。一名優(yōu)秀的教師，必然能夠根據(jù)孩子的認知特點，精心設計教學活動，充分調(diào)動孩子的課堂積極性和踴躍性。不至于進展太慢，既影響教學進度，又無法激發(fā)孩子的活躍思維能力；也不會進展過于緊張，孩子跟不上節(jié)奏，完成不了活動任務，從而喪失對英語的學習興趣。同時還應客觀地認識到，學生的認知水平和接受能力以及運用能力是存在差異的。因此，在布置課堂任務時，給出難易程度不同的要求，讓每個學生都能在課堂上有所收獲。下面，作者將通過兩個案例來對此進行具體闡述。案例1：譯林版《英語》的五年級下冊第五單元Helpingourparents一課中，林麗老師在課堂伊始與學生們一起唱了一首俏皮活潑的歌曲，歌詞如下：Ilikesinging，singing，singing.Ilikesingingrightnow.Ilikesitting，sitting，sitting.Ilikesittingrightnow.Ilikewalking，walking，walking.Ilikewalkingrightnow.Ilike…教師和學生一起唱這首歌曲并加入一些肢體動作。首先，教師邊唱邊做，學生模仿。其次，老師和學生一起邊唱邊做動作。最后，在老師的帶領下，學生們在小組間進行演唱和動作。作者可以感受到他們身上跳動的快樂，每一個學生都參與其中，并享受這個過程。沒有孩子走神，大家都很投入。“全身反應教學法”的確值得英語教師在日常教育教學中多多借鑒與使用。案例2：如果林老師只是設計了這個環(huán)節(jié)，作者對她課堂的印象也不會如斯深刻。愉快的歌曲熱身之后，林老師和學生玩了一個特殊的游戲——雙簧。在這個環(huán)節(jié)中需要兩個學生一起配合。一個學生閱讀屏幕上的句子，另一個學生根據(jù)所聽到的內(nèi)容進行表演。介紹完規(guī)則后，林老師先和一位學生進行示范。然后，有兩位學生被請到講臺前進行游戲。接下來，所有的學生都站了起來。他們被分成兩個組，前排的學生背對屏幕，后排的學生面對屏幕。一組讀，一組表演。最后，林老師帶領所有的學生一起聽音頻的指令表演做家務的動作。在作者看來，這個環(huán)節(jié)極大地激發(fā)學生的學習興趣，將“現(xiàn)在進行時”這個語法點進行有效的滲透，并為之后的文本學習做鋪墊。課堂趣味性、有效性得到體現(xiàn)，學生的參與度也非常高。在課堂上，之所以有些孩子的注意力不集中，課堂效率低下，在于活動設計中參與的人數(shù)要求是小范圍的。教師只是點幾個學生進行，而其他同學無所事事。就其他作為“觀眾”的學生而言，難免會發(fā)生違反紀律的情況。所以在課堂中，注意“點”“面”結合。既要有個別學生的展示，也要有全體同學的共同參與。教師應精心設計每一個教學步驟，盡可能讓每一個孩子都參與到課堂活動中。五、不可小覷榜樣的帶頭作用不難發(fā)現(xiàn)，在課堂效率有所滑坡的情況下，表揚個別表現(xiàn)好的學生會帶來不一樣的效果。這些榜樣會成為其他學生競相模仿的對象，課堂效率自然得以提高。學生并不能明辨是非正誤，這時就需要教師加以正確的引導。積極正面的榜樣可以給全班的孩子帶來正能量，帶領整個課堂氛圍向更好的方向發(fā)展。在課堂上，當課堂氛圍不理想時，表揚個別表現(xiàn)好的學生可以帶來意想不到的好效果。同時，教師本身也是具有榜樣作用的。所謂“學高為師，身正為范”。教師對孩子的影響還是很深遠的。六、課后適當?shù)睾秃⒆诱務勑漠攲W生在課堂上總是制造麻煩時，教師可以課后找學生談談心。如果某個學生有所異動，教師在課堂上采取相應措施卻未有所改善。而其行為并不足以打斷教學課程和其他學生的聽講，教師可以暫時忽略，繼續(xù)進行教學?？梢栽谙抡n后，和搗蛋的學生促膝談心，詢問原因以了解他的所思所想。之后，教師可以根據(jù)實際情況開展學生的思想工作。交談中，教師和學生可以一起分析事件發(fā)生的原因，讓學生意識到問題的嚴重性和危害性。最后，教師可以引導孩子端正態(tài)度，鼓勵其在下次課堂