深度學(xué)習(xí)視角下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)實(shí)踐研究

伴隨著人工智能的健康發(fā)展，“深度學(xué)習(xí)”作為一個(gè)全新的概念，逐漸引起教育工作者的注意。和一般教學(xué)不同的是，深度學(xué)習(xí)直接指向思維，強(qiáng)調(diào)的是新舊知識(shí)間的巧妙融合，能夠有效提高學(xué)生的思維能力。鑒于此，本文深入分析了深度教學(xué)背景下小學(xué)英語閱讀教學(xué)的開展策略。一、借助探究問題，指向深度學(xué)習(xí)為了激發(fā)學(xué)生思考，具有價(jià)值的探究問題必不可少。而“問題”是師生之間進(jìn)行有效交互的重要媒介，對(duì)整個(gè)教學(xué)都將產(chǎn)生極為深刻的影響。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師可借助問題檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解程度，學(xué)生也可利用問題的形式，提出自己對(duì)英語文本的困惑。尤其在深度學(xué)習(xí)背景下，教師更應(yīng)提出具有層次性和價(jià)值性的問題，鍛煉學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)深度閱讀的目的。例如，在教學(xué)牛津英語四年級(jí)上冊(cè)Unit4Icanplaybasketball時(shí)，教師先鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式閱讀Storytime部分的內(nèi)容，借助圖片理解文本信息，對(duì)語篇形成一個(gè)整體的認(rèn)知。接著，為了檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師向?qū)W生設(shè)計(jì)了第一輪的問題，“Doyouknowwhoplaysbasketballbest？”然而，學(xué)生并不能第一時(shí)間回答問題，可見學(xué)生并沒有完全掌握文本中的核心細(xì)節(jié)。接下來，教師結(jié)合Storytime中Mike、LiuTao、WangBing的談話內(nèi)容，教材中配套的相關(guān)插圖，向?qū)W生進(jìn)行提問，“Pleaseopenthetextbookandobservethedialogueinthetextandtheillustrationsnexttoit.Doyouknowwhoplaysbasketballbest？”“CanMikeplaybasketball？”這是兩個(gè)具有層次性的問題，當(dāng)學(xué)生順利完成解答，自然可以回答教師第一輪提出的問題。根據(jù)上述案例可知，當(dāng)教師結(jié)合文本內(nèi)容提出首輪問題，學(xué)生并不能立刻回答。此時(shí)，教師可設(shè)計(jì)具有層次性的問題，幫助學(xué)生深入思考，這樣學(xué)生就能在思考過程中逐步明確問題的答案，從而落實(shí)深度學(xué)習(xí)的目的。二、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，激發(fā)閱讀自主在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，有的教師過分低估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生可謂“步步留心，時(shí)時(shí)在意”，從來不肯給學(xué)生自主探索的機(jī)會(huì)，然而學(xué)生的英語能力并未在這種“關(guān)照”中得到有效提升。由此可見，為了鍛煉學(xué)生的自主探索能力，也為了實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)的目的，教師應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)學(xué)生的觀察思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生用積極的態(tài)度參與文本的研究中，讓學(xué)生用自己的“火眼金睛”發(fā)現(xiàn)文本中的線索，這樣學(xué)生才能在每一次閱讀中有所收獲。例如，在學(xué)習(xí)牛津英語五年級(jí)上冊(cè)Unit30uranimalfriends時(shí)，教師向?qū)W生提問，“helloboysandgirls，doyouliketheirfriends？”與此同時(shí)，借助交互式電子白板，用亂序的方式展示一些動(dòng)物的碎片。接下來，教師再次引導(dǎo)學(xué)生，“Soyoucanseeithas……”同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察這些碎片，并鼓勵(lì)學(xué)生用本單元的核心句型“ithas”表達(dá)自己捕捉到的有用信息。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生是這樣回答的，“Ithasabigbody，ithasbigmouth，ithasfourstronglegs.Ithasalongtail.”深度學(xué)習(xí)意味著深度參與，如果教師一味講學(xué)生一味聽，永遠(yuǎn)不可能實(shí)現(xiàn)這種良性的教學(xué)狀態(tài)。因此，教師應(yīng)當(dāng)放權(quán)給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，這樣學(xué)生才能得到真正有價(jià)值的收獲。三、允許學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)批判思維深度學(xué)習(xí)，意味著學(xué)生能夠全身心地參與課堂、參與教學(xué)，學(xué)生的思維不會(huì)停滯不前，而是不斷地深入、不斷地發(fā)展，甚至是不斷地質(zhì)疑。在以往的教學(xué)過程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生總是處于配合的位置，沒有機(jī)會(huì)以主人公的方式參與課堂。深度學(xué)習(xí)也不可能在這樣的氛圍里得到有效落實(shí)。因此，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，允許學(xué)生提出對(duì)文本的獨(dú)特的判斷，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目的。例如，在學(xué)習(xí)牛津英語六年級(jí)下冊(cè)Unit1Thelionandthemouse時(shí)，這是一篇洋溢著強(qiáng)烈童真色彩的課文，也是一則充滿了深刻寓意的故事。在學(xué)習(xí)Storytime部分時(shí)，教師首先借助多媒體設(shè)施，展示了一組大與小、強(qiáng)與弱的圖片，讓學(xué)生進(jìn)行直觀對(duì)比，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)獅子和老鼠之間的實(shí)力懸殊。然后，教師并沒有展示具體的過程，而是直接將故事的結(jié)尾進(jìn)行呈現(xiàn)，用課文中的插圖激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生產(chǎn)生探索的欲望。在觀察這幅圖片的過程中，學(xué)生相繼提出了很多有創(chuàng)見的問題，“Whydolionshavesharpteethandstillgetcaughtandcan'tescape？”等，通過這一系列問題，成功將學(xué)生引入文本的世界，深度閱讀的目的也將順利實(shí)現(xiàn)。在英語教學(xué)過程中，為了實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目的，教師一定要讓學(xué)生以參與者的身份進(jìn)入課堂，而不是處于旁觀者的位置。與此同時(shí)，還需要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)