試論素質教育中小學體育教學分層教學模式的探索

隨著時代的發(fā)展，大家越來越關心人的身體素質，而小學生是祖國的未來，學生身體素質更是大家共同關心的重點[1-2]。在學校教育中，德智體美勞每一項都同樣重要，現(xiàn)在，大家越來越重視素質教育在小學教育中扮演的角色。體育教學中素質教育的實施卻存在很多難點，不僅要考慮場地、時間和金錢，最難的是體育活動難易程度的選擇。難度太低了，對于一些身體素質好的學生來說，浪費了寶貴的鍛煉機會。難度過高，身體素質一般的學生可能無法跟上課程，甚至可能會因此受傷[3]。近年，我國的體育教育呈現(xiàn)蒸蒸日上的態(tài)勢，對比之前幾年，有了顯著的進步與提升[4]。在素質教育基礎下將分層教學模式應用于小學體育教育，逐漸增加了大家對分層教育模式的認可。同時，因為很多體育動作具備一定難度，分層體育教學可以從各個層次設置體育動作難度，使體育動作適用于各個身體素質層次的學生，提升學生對體育教學的興趣。在小學體育教學中應用分層教學模式有很高的價值，但仍有部分地區(qū)的體育教師并未意識到分層教學模式的價值，也可能并不知道具體該怎么應用。本文預探索小學體育教學中應用分層教學模式的具體方法。一、在素質教育基礎上將分層教學模式應用在小學體育教學中的必要性因小學生正處于生長發(fā)育的階段，身體發(fā)育狀況各不相同。同時，每個孩子喜歡的體育活動不同，想要達到的鍛煉目的也不同。而傳統(tǒng)的小學體育教學往往會讓所有學生共同參與同樣強度的體育活動，這不僅會讓學生無法得到充足的鍛煉，而且會磨滅小學生對體育活動的熱情。因素質教育越來越被人們重視，課程改革也隨之全面展開。即使課程改革在很大程度上都在理論知識學科[5]。但人們已開始重視體育在小學教育中的重要性，也意識到我國小學體育教學目前存在的缺陷。在體育教學中以學生為主體，可以更加明確不同層次學生的學習需求，進而制訂有針對性的教學模式，可激發(fā)學生對體育活動的熱情，從而提高學生對體育課的主觀能動性。發(fā)揮好學生對體育教學的主觀能動性，可以從多方面加強學生的身體素質。在小學體育教學中合理應用分層教學模式的前提是，小學體育教師對分層教學模式有足夠的認識[6]?，F(xiàn)今小學體育教學中常用的教學模式仍以一致性教學模式為主，對于身體素質兩極化的學生來說，成效不大。同時，小學體育教育采取分層教學模式可利于體育教師的施教，可增加學生家長對教師及學校的信任。分層教學模式以學生為主體，從每個學生的實際差異出發(fā)，了解學生認知發(fā)展水平和知識基礎，明白個體差異，不同的學生對體育教學內容的需求不同，從而制訂分層教學模式。在素質教育基礎上應用分層教學模式，為小學體育教學中的個性化鍛煉創(chuàng)造最好的機會，以滿足小學生對體育課程的不同需求。小學體育教學中應用分層教學模式可以盡量滿足不同身體素質、不同性格的學生的需求，分層施教，分層鍛煉，使每個小學生都可以從體育課上獲益，不僅可以一起鍛煉身體，增強體質的作用，還可以發(fā)展學生的興趣愛好，使學生在課余時間同樣注重體育鍛煉，從而全面提高小學生的身體素質[7]。除此之外，在素質教育基礎上將分層教學模式應用在小學體育教學中，可以減少原本體育課程中存在的沉悶、壓抑氣氛，可以從方方面面激活學生的大腦思維，提高小學體育教學的質量，提高學生對學習和參與體育教學的欲望。通過這些途徑能滿足身體素質迥異的小學生的體育需求，開闊他們的視野，強身健體，鍛煉心肺，緩解壓力，促進生長發(fā)育。使小學生體育課后也可以全身心地投入學習中。最后，在素質教育基礎上將分層教學模式應用在小學體育教學中屬于開放性個性化教學?？梢酝ㄟ^詳細制訂教學計劃，適應更多不同階段不同分層的小學生，可以更好地為學生提供體育動作的示范和教學，使體育學習具有難易之分，學生可以分層次進行鍛煉，使鍛煉更加有效。二、在素質教育基礎上將分層教學模式應用在小學體育教學中的具體方法(一)讓教師了解明確分層教學法的運用原則我國小學體育教學體系在素質教育的理念下，希望能在小學體育教學中應用分層教學模式，通過分層鍛煉的方法來提升學生的身體素質。與此同時，在運用分層教學模式之前，教師必須了解明確分層教學模式的運用原則。在運用之前，體育教師必須了解每一位同學的身體素質情況，只有在掌握每一位學生的身體素質的基礎上，才能進行詳盡而又科學地分層。同時，除此之外，體育教師還必須評估學生的心理素質和心理彈性，最后根據(jù)以上兩項評估內容進行綜合分層，制訂詳細教學計劃時還應該考慮學生的興趣愛好。在對學生的基本情況進行了詳細的分層以后，還應該考慮學生的實際狀況進行觀察。并不意味著分層后學生的情況就定下來了，學生的層次可能會發(fā)生動態(tài)變化，只有進行動態(tài)觀察，隨時根據(jù)具體情況進行調節(jié)，才能使學生不斷從體育教學中得到提升。因此，可以說，教師對學生基本情況的判斷的正確性和及時性是分層教學模式成敗的關鍵。所以，小學體育教師在實施分層體育教學時，要堅持以學生為目標主體，時刻以學生的基礎信息和意志為轉移的核心教學理念，制訂各個不同層次的教學目標、實際教學計劃和具體體育活動之前，先對學生的基礎情況作深入細致的調查了解[8]。(二)劃分教學層次要合理并有實操性分層教學中層次的劃分并不是那么簡單的，除了要詳細考慮學生的基本情況，還需要根據(jù)學?，F(xiàn)有的教學條件進行分層。例如，分多少層，每層多少人，需要多少體育教師、體育設備等，并不是簡單進行教學分組就可以。這意味著小學體育教學中分層模式的層次劃分，不僅要以學生發(fā)育情況、身體素質、基礎健康、鍛煉基礎、興趣愛好及心理彈性等為具體依據(jù)，還需要考慮客觀條件，絕不能分出不具有實際操作可能的層次。不同的體育項目有不同的標準，要依據(jù)實際出發(fā)分別分層[9]。同時，分層教學模式中層次的劃分是時刻在變化的，隨著學生狀態(tài)及成長變化。制訂不同層次的教學目標、教學方法應該與各層次學生的基礎水平、鍛煉能力、人數(shù)相匹配。根據(jù)教學目標的需要，采用不同的教學方法[10]。由于小學生的生長發(fā)育可能不同頻，能力存在很大差異，若教學手段和分的層次過于單一或統(tǒng)一，就會出現(xiàn)身體素質較好的學生和身體素質較差的學生進行同一類體育活動，這樣無法達到因材施教的目的，也無法使學生得到充分鍛煉。所以分層要稍微細致一些，跨度不可太大。同樣，若分得層次太多，導致層次偏后面的學生失去對體育的興趣。而且，也無法根據(jù)那么多層次設置相對應的教學目標、教學計劃。所以，劃分教學層次要合理并具有實操性。(三)在小學體育教學過程中要保證因材施教因小學生的身體素質與運動天賦差異性大，在體育教學過程中因材施教是十分必要的。同時，因材施教也是將分層教學模式應用到小學體育教學中的重要手段。所以，體育教師在運用分層教學模式時要重視學生的相關差異，不能因為學生的身體素質差就只關注身體素質好的學生，要在重視身體素質差異的基礎上，充分尊重學生的興趣愛好，開展因材施教的體育教學[11]。同時，學生的性格也應該考慮其中，外向的學生可能更喜歡團體類的體育活動，可以適當延長其體育運動時長，內向的學生也不能完全不安排團體類體育活動，但可以根據(jù)其意愿進行調節(jié)，可以適當延長如跑步類的單獨體育運動時長，使內向的學生不會因為不太想和大家合作而不愿意參與體育活動中。(四)小學體育教學中應用分層教學模式的注意事項在素質教育基礎上將分層教學模式應用在小學體育教學中的目的是調動學生對體育教學模式的積極性，不能因為劃分層次而降低了較低層次學生的積極性。此外，分層并不是一成不變，要注重變化的動態(tài)性，不可以為了簡便易操作而一勞永逸，要隨時進行調整。再次，要充分考慮每位學生都有他擅長的部分，不同的體育活動，可以分不同的層次，為了不影響學生的積極性，建議不要將其中某位學生一直分置在較低層次，可能會影響他后續(xù)對體育活動的積極性。最后，要注意分層的連續(xù)性，不要使難度斷層，讓每位學生明白通過平日的體育教學不僅可以鍛煉身體，還可以不斷提高自己的層次，讓每一位學生可以設定具體目標[12]?？偠灾谒刭|教育基礎上將分層教學模式應用在小學體育教學中的教學目的是提升每一位學生的身體素質，在充分考慮學