新課改下物理教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

PAGEPAGE4新課改下物理教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變高中物理新教材的實(shí)施已兩年有余，為了解廣大物理教師對(duì)課程改革的認(rèn)識(shí)和當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀，了解物理新教材使用的基本情況，市教科院結(jié)合高三視導(dǎo)，組織專、兼職教研員及部分骨干教師，自2007年10月起，采取開會(huì)、上研究課、座談交流、聽課等多種方式進(jìn)行培訓(xùn)和調(diào)研，對(duì)本市各類學(xué)校的新教材實(shí)施及課堂教學(xué)情況有了一個(gè)基本的了解?，F(xiàn)將有關(guān)情況簡(jiǎn)單總結(jié)如下：

一、調(diào)研對(duì)象的基本情況

被調(diào)研的高中學(xué)校有46所，其中省示范性高級(jí)中學(xué)19所、其它普通中學(xué)23所、社會(huì)辦學(xué)6所，共聽課102節(jié)。調(diào)研聽課的100位教師平均教齡約為10年。教齡分布最多的兩個(gè)年段是3年和4年，分別占13％和14％。老教師相對(duì)較少。二、新教材實(shí)施基本情況市教科院為指導(dǎo)各校新教材的使用，各學(xué)科成立了由35位特級(jí)或高級(jí)教師組成的新教材實(shí)施指導(dǎo)小組，在新教材實(shí)施前，我市組織了三次大規(guī)模的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)活動(dòng)，有70%左右的教師參加過一次以上的培訓(xùn)。培訓(xùn)后教師感到最大的收獲是“了解新理念”和“了解教材的變化情況”部分縣（市、區(qū)）教研室也相應(yīng)成立新教材實(shí)施指導(dǎo)小組，直接指導(dǎo)所屬學(xué)校的備課及教學(xué)活動(dòng)，如瀏陽市教研室，教研員經(jīng)常到本市各校參加高中物理備課活動(dòng)，在教研員的帶動(dòng)下，認(rèn)真進(jìn)行教育理論學(xué)習(xí)，并積極應(yīng)用于指導(dǎo)課堂教學(xué)的改革。在課堂教學(xué)中通過實(shí)驗(yàn)研究、情景設(shè)置、方法探索讓學(xué)生積極參與教學(xué)過程。雨花區(qū)稻田中學(xué)在張新衛(wèi)校長(zhǎng)帶領(lǐng)下，以物理課堂教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)為試點(diǎn)，積極推動(dòng)全校其他學(xué)科的課堂教學(xué)改革。取得了可喜的成績(jī)。全市多數(shù)學(xué)校對(duì)本輪課程改革和新教材的使用都很重視或比較重視，特別是四所名校比一般中學(xué)更重視。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和任課教師都作出了積極響應(yīng)，成立了新教材實(shí)施指導(dǎo)小組，要求全體教師在教學(xué)中努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。組織備課組對(duì)高中物理新教材逐章進(jìn)行討論，提出知識(shí)點(diǎn)落實(shí)具體要求、統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度與難度、嘗試探究性教學(xué)等；這從一個(gè)側(cè)面反映出，各學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)比較重視這次課程改革及新教材的實(shí)施，為課改的順利展開奠定了良好的基礎(chǔ)。這點(diǎn)也從教師哪兒得到了驗(yàn)證。另外，37.2%的教師認(rèn)為，在教學(xué)中不折不扣地按要求實(shí)施新教材，關(guān)鍵是要“業(yè)務(wù)能力強(qiáng)”，這點(diǎn)也說明教師認(rèn)識(shí)到個(gè)人業(yè)務(wù)素質(zhì)在教學(xué)中的重要性。三、教學(xué)及教改現(xiàn)狀1．對(duì)新教材的理解與把握從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有82%的教師認(rèn)識(shí)到“與以往的教材相比有很大改進(jìn)或有一定改進(jìn)”，有68.6%的教師清楚新教材的教學(xué)要求比原教材“有很大提高和有一定提高”，在調(diào)研活動(dòng)中，還就“你對(duì)新教材的認(rèn)識(shí)”這一問題，與物理教師進(jìn)行了廣泛的座談交流，半數(shù)以上（56.6％）的教師認(rèn)識(shí)到“教材將積極引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)探索，思考和研究”，這從調(diào)研聽課中也有了一定的反映。在具體教學(xué)中教師對(duì)教學(xué)難度及進(jìn)度把握較為合理，教學(xué)進(jìn)度基本上能按教學(xué)大綱要求進(jìn)行。這有利于學(xué)生接受和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。但不少教師對(duì)新教材的內(nèi)涵理解不足，理解深度不夠，在處理教學(xué)內(nèi)容時(shí)，對(duì)課本知識(shí)的落實(shí)做得比較扎實(shí)，對(duì)教材中“育人功能”重視、挖掘不夠，教材中的物理思想和方法在教學(xué)中的體現(xiàn)、各種學(xué)科能力的培養(yǎng)等做得欠缺，如物理概念形成過程的展示、研究問題思維的暴露、處理問題方法的培養(yǎng)等。在具體使用中，93.9％的教師對(duì)新教材感到“比較適應(yīng)或基本適應(yīng)”，教師們普遍認(rèn)識(shí)到實(shí)施新教材首先是要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，處理好學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)、教學(xué)中教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式等關(guān)系。同時(shí)，大多數(shù)（85％）教師反映，全新教學(xué)理念給教師在教學(xué)中帶來了更大的困難和壓力，對(duì)教師的素質(zhì)要求大大增加，工作量也“增加很多或有所增加”。在平常的教學(xué)中，教師化費(fèi)時(shí)間最多依次的是“教學(xué)方案設(shè)計(jì)”、“教學(xué)策略確定”和“物理實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備”三方面。這幾點(diǎn)也反映出新教材能被廣大的教師所認(rèn)可和接受的，但實(shí)施起來還有相當(dāng)?shù)睦щy。2．課堂教學(xué)模式各類學(xué)校在新課程實(shí)施過程中，都在積極地探索與課程改革相適應(yīng)的教學(xué)模式，主要有利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探索，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、過程操作、現(xiàn)象觀察、問題分析、結(jié)論得出這一過程來實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的培養(yǎng)和潛能的發(fā)揮，以達(dá)到學(xué)生素質(zhì)的提高。同時(shí)也在嘗試用不同的方式和途徑進(jìn)行探究性教學(xué)。在師大附中、田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)等學(xué)校的高中物理教學(xué)中，已充分體現(xiàn)出“探究性教學(xué)模式在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性”等方面的優(yōu)越性。（3）學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有思想負(fù)擔(dān)，學(xué)生的參與程度相對(duì)來說更大了，思維也更活躍了，其帶來的不良結(jié)果是學(xué)生對(duì)探究問題的提出或回答中，有很多是不夠嚴(yán)肅的、欠科學(xué)的。大班額問題，是難以開展有效探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的又一個(gè)問題。許多教師們反映，現(xiàn)有條件下，一個(gè)班里學(xué)生太多（尤其是示范性高級(jí)中學(xué)），很難在課堂上開展生動(dòng)活潑的教學(xué)活動(dòng)，更難有效地開展研究性學(xué)習(xí)或探究式教學(xué)。3．教學(xué)評(píng)價(jià)與新課程改革還沒能統(tǒng)一起來在調(diào)研中，教師們還比較集中地談到了評(píng)價(jià)問題。教師普遍反映,當(dāng)前學(xué)校評(píng)價(jià)教師的工作，更多看學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)，使教師不敢放手參與課改實(shí)踐；還有不少教師認(rèn)為當(dāng)前的評(píng)價(jià)體系沒能與新課程改革要求完全統(tǒng)一起來，新教材的實(shí)施缺乏保障。如在課堂中開展“探究學(xué)習(xí)”或開設(shè)的“研究性學(xué)習(xí)”課程，教師既費(fèi)時(shí)費(fèi)勁，短時(shí)間的學(xué)習(xí)效果又不明顯，加之尚未有一個(gè)客觀的統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，使得“探究學(xué)習(xí)”和“研究性學(xué)習(xí)”難以有效的開展。至今，仍有不少教師擔(dān)心，如果評(píng)價(jià)體系不變，新課程的改革、新教材的實(shí)施將無法真正落實(shí)下去。五、研究與對(duì)策1．呼喚教師更新教育觀念傳統(tǒng)教育觀念下形成的教學(xué)模式是根深蒂固的，即使有意識(shí)地去改變，在教學(xué)中也會(huì)自覺不自覺地回到原先的教學(xué)模式中去，這對(duì)于一些頗有建樹的成功教師來說尤其艱難。新教材處處體現(xiàn)著新理念、新觀念和新創(chuàng)意，這與原先的教學(xué)有著很大的反差。改變教育觀念，從某種意義上講，是要他們放棄某些“成功的經(jīng)驗(yàn)”，去探索一種全新的教學(xué)模式。當(dāng)前，在實(shí)施新教材方面，還沒有一個(gè)成功的教學(xué)模式情況下，更要依靠廣大教師在實(shí)踐中摸索與創(chuàng)造，這不僅需要付出，更是重新塑造自我。比如教材難度降低了，知識(shí)面加寬了，這對(duì)教師提出了新的要求：自身所儲(chǔ)備的知識(shí)能否適應(yīng)新教材的教學(xué)？能否滿足學(xué)生的需要？新觀念下的教學(xué)要求學(xué)生參與教學(xué)，自己探索，教師如何引導(dǎo)與調(diào)控？……面對(duì)這些新的課題，教師只有不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷將課程改革的理念，課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱精神轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)觀念，進(jìn)一步將教學(xué)觀念轉(zhuǎn)化為教師的自覺行動(dòng)，這樣才能保證不折不扣地落實(shí)新大綱和新教材。2．加強(qiáng)集體備課，發(fā)揮群體效應(yīng)。集體備課意義在于教師之間通過探討與交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高認(rèn)識(shí)，更好地發(fā)揮每個(gè)人的教學(xué)特色。尤其在無現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)可借鑒的情況下，發(fā)揮群體效應(yīng)，全面挖掘教材，探討教學(xué)方法，切磋教學(xué)藝術(shù)，不失為一條捷徑。比如對(duì)教材解讀，在集體備課時(shí)，通過鉆研教材，全面挖掘教材的教育功能，對(duì)新教材要作深層次的思考：（1）新教材新在哪兒？與原有的教材有什么區(qū)別？為什么要做這樣的改變？（2）教材中隱含了哪些育人功能？（3）對(duì)一些初中已學(xué)過，高中重新學(xué)習(xí)的知識(shí)，如勻速直線運(yùn)動(dòng)速度教學(xué)，要研究同樣教學(xué)內(nèi)容高、初中教學(xué)的差異與要求有何不同？詳、略該怎樣把握？課堂中余下的時(shí)間怎么辦？（當(dāng)前多數(shù)教師采用增加課堂練習(xí)的做法）……集體備課不僅要備教材，更要側(cè)重于教學(xué)理念、目標(biāo)、策略和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等方面。提倡以“活動(dòng)設(shè)計(jì)”為中心進(jìn)行“三備”，即備課程理念、備課程資源、備學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)。在具體操作上，集體備課要改造傳統(tǒng)的內(nèi)容與方式，克服“統(tǒng)一式”的同伴互助。既使統(tǒng)一備課，集體備課，自己也要再進(jìn)行整合、二度設(shè)計(jì)，不要同一課題的教學(xué)出現(xiàn)統(tǒng)一的教學(xué)思路。要充分發(fā)揮每個(gè)教師的特長(zhǎng)、個(gè)性，讓教學(xué)“個(gè)性化”。3．加強(qiáng)教學(xué)策略研究教學(xué)是否有效，并不是指教師是否完成教學(xué)內(nèi)容，或教學(xué)工作是否認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教的很辛苦也是低效的教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，這樣的教學(xué)也是低效教學(xué)。要保證教師的教學(xué)是有效的，教學(xué)策略的確定是非常關(guān)鍵的。教師采用講授式的教學(xué)方式，有結(jié)論準(zhǔn)確、時(shí)間省等優(yōu)點(diǎn)，而采用探究式教學(xué)方式則有利于培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)方式和科學(xué)研究的基本素質(zhì)，但存在費(fèi)時(shí)、學(xué)習(xí)的效果差異較大等缺陷，這也是探究性教學(xué)需要解決的問題。就當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀來看，我們不該全盤否定“講授式的教學(xué)方式”，也不該無限放大“探究教學(xué)方式”的功能。在教學(xué)實(shí)踐中將“講授”和“探究”兩種教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合是一個(gè)比較可行的方法。當(dāng)然，無論采取何種教學(xué)模式、選擇怎樣的教學(xué)策略，進(jìn)一步提高教師的教學(xué)功底是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)體系和能力結(jié)構(gòu)的研究，幫助教師把握好教材的分析和處理，除了在市級(jí)高中物理相關(guān)會(huì)議上具體落實(shí)以外，各縣（市）教研室和學(xué)校教研組在平常的教研活動(dòng)中進(jìn)一步落實(shí)。4．倡導(dǎo)評(píng)價(jià)方式多元化我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，要促進(jìn)教師不斷提高