四年級數(shù)學運算教學反思（5篇）

第第頁四班級數(shù)學運算教學反思（5篇）作為人民老師,課堂教學是我們工作的一個緊要方面,而心得體會又是我們進行教學反思的重要內容。以下是我為大家收集整理的四班級數(shù)學運算教學反思，多篇可選，歡迎閱讀、借鑒并下載。四班級數(shù)學運算教學反思第1篇這節(jié)課是對減法的運算性質進行理解和運用這個性質進行簡便運算，通過這節(jié)課的教學，一方面要讓同學理解減法運算律，另一方面要讓同學在學習的過程中進一步體會到學習運算律的價值。在上節(jié)課加法運算律的教學中，同學已經(jīng)感受到簡便運算帶來的好處，本節(jié)課中是在此基礎上連續(xù)提升，所以在教學時，要偏重體現(xiàn)出同學運用減法的運算性質進行簡便計算的探究過程。本課是同學在預習的基礎上，通過小組交流和班內交流兩種形式，讓同學說出自身探究出如何簡便計算的過程，老師在同學交流的同時，必須的點撥和提升?？墒窃谡n堂反饋時，發(fā)覺同學會把本節(jié)課的內容與上節(jié)課的加法結合律混淆，由于這兩種都需要在算式后面打上小括號，減法的運算性質是：一個數(shù)連續(xù)減去兩個數(shù)等于這個數(shù)減去兩個減數(shù)的和。而加法結合律也是需要把兩個數(shù)用括號相加，利用這個孩子的犯錯，我就偏重強調了兩個運算符號的不同點，先察看，再計算，這是我在教學設計時沒有想到的。從本課整體來說，環(huán)節(jié)比較清楚，同學們對幫幫助的導入環(huán)節(jié)很感愛好，都踴躍的舉手參加，但對小組交流呈現(xiàn)環(huán)節(jié)處置得不足好，同學的積極性還未充足的調動起來，例如在教學例題：在實在的生活場景買東西，我先請一名同學說出了他的解題思路，同學知道先算出買東西用了的總價格，再用自身的錢減去用了的錢，就是剩下的錢，同學獨立列式再小組交流時，思維就會很局限，基本上都用了同一種方法，而只有個別同學用了連續(xù)減去兩個數(shù)的方法。不過大部分的同學都能夠獨立列出算式300—（62+38），而且知道應當先算小括號里面的加法，62+38=100，300—100=200、最后我將兩種做法呈現(xiàn)出來時，讓同學進行察看比較，追問，得出兩種算式他們的答案是相等的，說明可以相互轉化，通過比較大家都喜愛第2種做法，提問為什么可以要計算62+38呢？同學都能統(tǒng)一回答可以湊成100，整百數(shù)再加一個數(shù)就簡便了。這樣對比的結果是顯而易見的，使同學清楚地認得到進行簡便計算是運用運算律的結果，同時同學也能體會到運算律的'價值所在。對減法的運算性質同學是理解了，但在練習題中卻還是存在著一些問題，例如267—54—46=267—（54—46），這種錯誤是比較普遍的，同學對運算符號的處置還是會混淆，所以練習時肯定要偏重強調。這節(jié)課我們學習的是運用減法的運算性質進行簡便運算，但就是在怎樣運用簡便計算時把握的不是很好。這在肯定程度上反映了同學對于運算律的運用還不足快捷，尤其是對運算律的逆向運用。所以在下節(jié)課中還需要舉一反三、在以后的簡便計算的教學中需要加強簡便意識的培育，同學缺少的是簡便意識，精選題目，體現(xiàn)出簡便的優(yōu)勢。總之，通過這節(jié)亮相課的呈現(xiàn)，讓我有了這些新的體會與收獲，我將用這些成長的點滴一步步的走向自身心目中的理想老師，做一個能讓孩子們感受到數(shù)學越學簡單，越學越輕松的老師。四班級數(shù)學運算教學反思第2篇本節(jié)課的新學問在以前的數(shù)學學習中都有相應的認知基礎，反過來，學了本節(jié)的新學問又可以促進同學，更深入認得原來學過的學問和方法。教學時，充足利用了主題圖的故事性，漸漸形成連貫的情境、后續(xù)的問題，使本節(jié)的教學形成一個連貫的整體。1、在情境中初步感知規(guī)律數(shù)學源于生活，生活各處有數(shù)學，用同學身邊事情引入新知，很好地調動同學的學習積極性，在同學交流中提取有用的信息，為下而面的探究呈現(xiàn)素材。2、在例舉中驗證規(guī)律老師充足讓同學自主活動，規(guī)律發(fā)覺的過程。一方面組織同學寫出仿佛的等式，幫助了同學積累感性料子，另一方面豐富了同學的表象，進一步感知了加法交換律。同學在充足感知個性制造的基礎上，構建了簡單的數(shù)學模型，從用符號表示規(guī)律和用含有字母的式子表示規(guī)律，使同學體會到符號的簡潔性，從而進展了同學的符號感。整個探究過程與“交換律”相像，唯一不同的是由于同學已有了探究前面例子的閱歷，在這里老師可以完全放手，稍加點撥便于引導同學完成探究過程。捉住加法交換律和加法結合律的內在聯(lián)系，利用同學已有學問閱歷，把加法交換律的學習，遷移類推到加法結合律的學習中來。同學在老師的點撥和引導下，漸漸從察看——感知——理解，充足符合同學的認知規(guī)律。這里重要通過同學討論、交流、匯報等環(huán)節(jié)，給同學一個自主的空間。由于“運算律”屬于理性的總結和四班級數(shù)學運算教學反思第3篇《加法運算定律》是一節(jié)概念課，由于四班級的同學認知和思維水平還比較低，抽象思維比較弱，對于他們來說規(guī)律的理解歷來是教學的難點。為了解決這個難點，我充足調動了同學的主觀能動性，通過小組合作探究，讓同學經(jīng)過討論，察看推斷，發(fā)覺規(guī)律，收到了良好的教學效果。1、把課堂還給同學，我一直在試驗讓同學自身學自身講，小組合作探究，應當說同學經(jīng)過了探究、發(fā)覺、反思的過程，對加法交換律和加法結合律有了肯定的認得和自身的理解。兩個運算定律都是從同學諳習的實際問題的解答引入，讓同學通過察看、比較和分析，找到實際問題不同解法之間的共同特點，初步感受運算規(guī)律。2、整個教學過程老師都是引導者，讓同學自主合作，緊密圍繞并運用好問題情境，老師和同學之間積極互動，老師引導同學自身去發(fā)覺規(guī)律，并學會用多種方法表示，讓同學有一種成就感。然后引導同學運用前面的討論方法開展討論，由扶到放，初步培育同學探究和解決問題的本領和語言的組織本領。3、同學通過自身思考、小組討論，理解和把握了加法運算定律。同學用自身喜愛的方式表示出加法運算定律（字母表達式等），充足調動了同學的積極性，效果良好。4、由于同學的抽象理解本領還有些欠缺，對于加法的運算定律還需要老師加以引導，幫助同學更深入理解。課堂上由于同學呈現(xiàn)、同學討論，時間的調配和把握就顯得不足合理，這也影響了同學對學問的鞏固和理解。四班級數(shù)學運算教學反思第4篇運算定律是很緊要的一個學問點，必須讓同學理解并能在解題中運用。首先是理解，交換律和結合律，依據(jù)字面的意思同學還是很簡單理解的，但乘法調配率對同學來說就有點難度了。部分同學把“兩個數(shù)的和與一個數(shù)相乘”，與“兩個數(shù)的積與一個數(shù)相乘”混淆。這個現(xiàn)象在同學練習時常常碰到。如（15×8）×5=15×5×8×5，這在糾錯中肯定要強調，而且乘法調配率要多練習。其二，在練習中要把握幾種類型的題。如：6×（8—5）；26—7—3；60—（35—15）；60—（35﹢15）；90÷3÷3；等幾種類型。其三：要讓同學知道，學習了運算定律，可以使計算簡便化。在計算時要學會快捷運用。其四：要把握運算定律在應用題中的運用。應用題一直以來都是同學學習的一大難點，針對這一情況，要讓同學多練、多想、多問，從量到質，漸漸提高同學分析問題的本領。其五：數(shù)學的學習離不開現(xiàn)實生活，所以要讓同學在實踐中發(fā)覺數(shù)學，運用數(shù)學，學習數(shù)學。總之，通過不絕的練習，通過在練習中不絕運用運算定律，既可以磨練同學的口算本領和計算本領。也能夠培育同學學習數(shù)學的愛好。使同學感受到數(shù)學課的魅力所在。四班級數(shù)學運算教學反思第5篇“四則運算”是人教版小學四班級數(shù)學下冊第一單元的內容，四則運算是貫穿于小學數(shù)學教學全部過程。其內容占小學教學學問的重要位置，可見計算本領的培育在數(shù)學教學過程中起到舉足輕重的作用。我在這一單元的教學中，充足利用教材供給的生活素材，把解決問題與四則混合運算順序有機結合起來，將探求解題思路與理解運算順序有機結合起來，讓同學在經(jīng)過解決問題的過程中明確先求什么，用什么方法計算；再求什么，又用什么方法計算；最后求什么，用什么方法計算。感受混合運算順序的必須性，把握混合運算順序。在教學過程中我重要有以下幾點體會：1、對四則運算順序的理解通過學習同學基本能記住把握四則運算的基本順序，即先括號內，后括號外，先乘除后加減，單一加減或單一乘除要從左到右的順序計算，同學雖說能記住，但在實際的練習中顯現(xiàn)了以下的問題或者說是誤會應值得老師注意。（1）對“先”字的理解，我發(fā)覺在很多同學的練習中顯現(xiàn)誤會現(xiàn)象，他們認為先算的就應當寫在前面，如計算12+（13—4）—6就會這樣些=9+12—6把先算的括號寫在前面，還如12+5×6—15就會這樣寫=30+12—15，打亂運算的順序。（2）在理解“先乘除，后加減”時誤認為要先算乘法后算除法，先算加法后算減法，如計算12÷3×2寫成=12÷6=2，計算12—3+6就寫成=12—9=3、而實際所謂先乘除后加減是指乘除哪種運算法則在前九先算哪種，加減也是。以上兩點對“先”字的理解先算顯現(xiàn)的誤會現(xiàn)象值得老師注意矯正引導。2、很多同學在解答如“326與290的差去乘18與24的和，積是多少？”一類的問題時，對“與”“和”兩個字的含義理解顯現(xiàn)誤會，特別是“和”的含義。在同學的練習中我發(fā)覺很多同學顯現(xiàn)錯誤，不理解其意思導致顯現(xiàn)錯誤?！昂汀痹陬}目中是表示連接兩個數(shù)字的關系的連