借助繪本閱讀開啟寫作之門

閱讀與寫作，猶如語文的雙翼，直接影響學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。對于低年級學(xué)生來說，寫作似乎離他們太遠(yuǎn)，但他們一直在寫話。針對低年級學(xué)生來說，繪本閱讀已經(jīng)成為主流。教師借助繪本閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進行寫話乃至寫作訓(xùn)練，乃是最佳路徑。筆者結(jié)合實際，淺析在低年級語文教學(xué)中，教師借助繪本閱讀開啟寫作之門的策略。一、結(jié)合語言仿寫，引導(dǎo)對話訓(xùn)練寫作從寫話開始。針對低年級學(xué)生來說，他們練習(xí)表達，往往是從詞語開始，向句子過渡。相比普通文本閱讀，繪本由于文字少，畫面多，圖文結(jié)合的方式可以吸引學(xué)生的閱讀興趣。因為字?jǐn)?shù)少，導(dǎo)致繪本中的語言比較間接，句式比較精練，結(jié)構(gòu)比較精巧，手法比較獨特。在具體教學(xué)中，教師可以通過多種形式，引導(dǎo)學(xué)生對繪本中的語言進行辨析，適時地開展仿寫訓(xùn)練，積累繪本語言，掌握繪本句式的表達技巧。比如，繪本《我爸爸》中有一個使用頻率較高的句式“我爸爸像……一樣……”，具體有“他像大猩猩一樣強壯”“他像貓頭鷹一樣聰明”“我爸爸像房子一樣高大”，教師如果不加以引導(dǎo)，學(xué)生在閱讀中很容易忽略這樣的句式。在具體閱讀中，教師通過多媒體將這樣的一個句式呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生將繪本中相關(guān)的句子一一畫出來，并通過誦讀的形式，從中感悟繪本所要表達的意思。學(xué)生通過反復(fù)誦讀，很容易從中感知作者表達的熱愛與贊美。接著，教師鼓勵學(xué)生參照句式，寫一寫自己的爸爸。學(xué)生興趣高漲，紛紛拿起筆寫自己的爸爸。不一會兒，可親可愛的爸爸形象在他們筆下紛紛呈現(xiàn)：“我爸爸長得像熊一樣壯”“我爸爸像鬧鐘一樣守時”“我爸爸像獅子一樣威猛”，等等。通過這種仿寫訓(xùn)練，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)表達的技巧，還能積累語言。二、借助留白仿寫，引導(dǎo)想象訓(xùn)練繪本中有大片的留白，不僅可以幫助學(xué)生理解內(nèi)容，而且還能激發(fā)他們的閱讀興趣。在具體教學(xué)中，教師要充分利用繪本中的留白，引導(dǎo)學(xué)生通過各種形式進行填補，培養(yǎng)寫作能力。這種留白仿寫，與傳統(tǒng)教學(xué)中的寫作訓(xùn)練最大的不同，就是學(xué)生主動投入，興趣盎然。比如，繪本《雪人》，沒有文字，學(xué)生卻能通過畫面理解繪本內(nèi)容。這種無字繪本，給學(xué)生開展仿寫訓(xùn)練開啟了一扇窗戶。繪本中有一組畫面，畫的是小男孩將雪人帶到自己的臥室。這些都是留白，在具體教學(xué)中，教師可以利用這些留白，引導(dǎo)學(xué)生說一說繪本的內(nèi)容。在這個過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生想象雪人與小男孩之間的對話，還有各種動作、神態(tài)，等等。有的學(xué)生說小男孩帶雪人去做一件有意義的事情；有的學(xué)生說，小男孩會與雪人說自己的秘密，等等。教師可以通過這些留白，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，與繪本進行深度對話。三、借助插圖仿寫，引導(dǎo)理解訓(xùn)練統(tǒng)編教材中的插圖僅僅是陪襯，對于繪本來說，插圖就是內(nèi)容。學(xué)生要理解繪本的內(nèi)容，就必須將插圖與文字統(tǒng)一起來。如果脫離插圖，僅僅依靠文字進行理解，那是不完全的。這種圖文結(jié)合的方式，可以較好地引導(dǎo)學(xué)生進行仿寫，讓他們在理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合插圖內(nèi)容，用自己語言填補繪本，讓繪本內(nèi)容更加豐富。這種訓(xùn)練方式，不僅給學(xué)生打開了閱讀理解的大門，而且還能引導(dǎo)學(xué)生從圖畫到文字，實現(xiàn)情感共鳴。比如，繪本《活了100萬次的貓》，主要內(nèi)容是講一只貓死了100萬次，又活了100萬次。它的主人有很多，有國王、水手、小偷、小女孩，等等。在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞繪本內(nèi)容展開想象。繪本篇幅有限，不可能講述100萬次故事，但是，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這只貓的故事繼續(xù)寫下去。教師通過這種方式，不僅可以幫助學(xué)生梳理繪本內(nèi)容，而且還能引導(dǎo)他們進行想象，提高寫作技巧。四、借助表演仿寫，引導(dǎo)拓展訓(xùn)練在教學(xué)中，學(xué)生的注意力不容易集中。教師可以設(shè)計一些游戲或者表演，引導(dǎo)學(xué)生進行拓展訓(xùn)練，激發(fā)他們的閱讀興趣，提高寫作水平。在閱讀教學(xué)中，教師需要借助多媒體，展示繪本的內(nèi)容、場景，引導(dǎo)學(xué)生充分運用肢體語言進行表演，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中加深對繪本內(nèi)容的理解。這種拓展訓(xùn)練，恰恰也是一種寫作表達訓(xùn)練形式。比如，教學(xué)《我絕對絕對不吃番茄》，教師可以組織學(xué)生開展角色扮演活動，表演繪本中的兩個主人公，即蘿拉和查理哥哥。教師可以選取繪本中的語句，引導(dǎo)學(xué)生先想象，然后運用適當(dāng)?shù)恼Z氣和動作，將句子的意思表達出來?？傊?，在具體教學(xué)中，教師還