一年級(jí)語文教學(xué)論文(集錦9篇)

篇1：一年級(jí)語文教學(xué)論文漢語拼音對(duì)一年級(jí)新生來說具有重要的作用，是他們進(jìn)入學(xué)校后學(xué)習(xí)時(shí)間最長(zhǎng)（約一個(gè)半月時(shí)間）的內(nèi)容，是他們識(shí)字的一塊“敲門磚”，閱讀的一把“金鑰匙”。筆者在長(zhǎng)期低段語文中，發(fā)現(xiàn)一年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語拼音時(shí)主要存在以下幾點(diǎn)問題：1.學(xué)生讀聲調(diào)第二聲（陽平）、第三聲（上聲）調(diào)值不到位，如上聲的特點(diǎn)是音高最低，音長(zhǎng)最長(zhǎng)，而有些學(xué)生卻讀得音長(zhǎng)較短，讀成比較高的調(diào)子。2.平舌音、翹舌音的讀法混淆，前后鼻音分辨不清，導(dǎo)致讀不到位、不準(zhǔn)確。3.學(xué)生對(duì)形近的聲母、韻母分辨力低，如b和d，t和f，p和q，ei和ie，iu和ui。4.部分整體認(rèn)讀音節(jié)掌握有困難，如yuan、yue、yun、ye等當(dāng)作一般音節(jié)來拼讀。5.學(xué)習(xí)j、q、某與u相拼省寫u上兩點(diǎn)的拼音規(guī)則后，學(xué)生干脆把n、l與u相拼也省去u上兩點(diǎn)。6.拼讀韻母是ian的音節(jié)有困難，相拼時(shí)往往把介音去掉，直接與an拼，如l──i──an，學(xué)生錯(cuò)誤地拼成lan。7.韻母iou、uei、uen在前面加上聲母進(jìn)行拼寫的時(shí)候，應(yīng)寫成iu、ui、un，而很多學(xué)生卻仍把中間的字母拼寫上去。再如以“i”開頭的韻母，如拼寫時(shí)前面沒有聲母，應(yīng)把“i”大寫，如“業(yè)”應(yīng)拼成“ye”而不是“yie”等等。產(chǎn)生以上現(xiàn)象的原因是多方面的。歸納起來，大致有如下幾類：1.方言環(huán)境的影響寧波屬于“吳方言區(qū)”，學(xué)生平時(shí)在家庭、社會(huì)上聽到的都是地道的“石骨鐵硬的寧波話”，在這樣的方言環(huán)境中生活，天長(zhǎng)日久，其聽覺神經(jīng)就會(huì)對(duì)這種方言的感知比較熟悉和固定，如果要學(xué)習(xí)普通話的正確發(fā)音，其聽覺神經(jīng)則往往顯得反應(yīng)遲鈍，不能準(zhǔn)確地分辨出讀音。這也就是學(xué)生雖然在反復(fù)聽老師發(fā)音，但仍然發(fā)不準(zhǔn)的原因之一2.拼音自身的影響此類障礙主要有：（1）漢語拼音是一種抽象的表音符號(hào)，它難讀、難記、易混淆、易忘卻。一年級(jí)新生要在約一個(gè)半月時(shí)間里學(xué)會(huì)聲母、韻母、聲調(diào)，既能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，讀準(zhǔn)音調(diào)，拼讀又要一定的速度，對(duì)他們來說有一定的難度。（2）發(fā)音部位，如“軟腭”、“硬腭”、“齒齦”等名詞術(shù)語比較深?yuàn)W，對(duì)于初入學(xué)校的小學(xué)生來說，實(shí)在難以理解。而有些發(fā)音部位學(xué)生又不易觀察到，造成發(fā)音不準(zhǔn)確。（4）為什么把yuan、yue、yun、ye等16個(gè)音節(jié)稱為“整體認(rèn)讀音節(jié)”？這樣編排到底有什么規(guī)律呢？這些對(duì)小學(xué)生來說都過于抽象和深?yuàn)W，令他們難以理解，只能靠死記硬背，影響了記憶效果。3.學(xué)生生理心理特點(diǎn)的影響由于小學(xué)生是“直嗓子”，氣息調(diào)控不夠靈活，從而造成聲調(diào)把握不準(zhǔn)。而且小學(xué)生對(duì)事物的感知不夠精細(xì)，容易出現(xiàn)對(duì)形近的聲母、韻母分辨力低以及拼讀時(shí)丟掉介母的情況。學(xué)生拼寫困難也與視覺記憶缺陷有關(guān)，造成在記住單個(gè)字母以及字母在拼音中的次序時(shí)有困難，常把詞中字母的次序顛倒，如把“hui”拼成“hiu”，把“tou”拼成“tuo”.4.教師課堂教學(xué)的影響有些教師自身普通話就不準(zhǔn)，發(fā)音沒到位，當(dāng)然會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教學(xué)時(shí)以機(jī)械識(shí)記字母、教師示范發(fā)音、學(xué)生跟讀為主，教學(xué)手段單調(diào)，一本書講到底，這對(duì)一年級(jí)小學(xué)生來說簡(jiǎn)直是煎熬，影響了他的聽課注意力，這真是“學(xué)生學(xué)得被動(dòng)，教師教得無奈”。那么，教師應(yīng)該采取哪些有效的對(duì)策來提高拼音教學(xué)效率呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面著手：一、抓心理，寓教于樂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣據(jù)研究資料表明，小學(xué)生注意的穩(wěn)定性7—10歲兒童只能保持20分鐘左右，注意力不能持久，這就需要教師遵循小學(xué)生的心理特點(diǎn)，上課時(shí)采取各種有效方法，巧妙地把學(xué)生的注意力集中到自己的教學(xué)內(nèi)容上。例如“編一編兒歌、猜一猜謎語、做一做游戲、演一演比一比”等孩子喜聞樂見的形式來來活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)拼音的積極性。筆者在教學(xué)復(fù)韻母“ai、ei、ui”時(shí)，設(shè)計(jì)“快樂大轉(zhuǎn)盤”、“接力小火車”、“郵遞員送信”這三個(gè)游戲。在教學(xué)生讀拼音時(shí)我用“接力小火車”的方式讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，對(duì)他們的掌握情況有了初步的了解，并及時(shí)矯正發(fā)音；接著在學(xué)生讀會(huì)的情況下，筆者利用拼音卡片讓學(xué)生玩“郵遞員送信”的游戲；在復(fù)習(xí)鞏固階段則利用多媒體讓學(xué)生玩“快樂大轉(zhuǎn)盤”的游戲。這樣每當(dāng)學(xué)生注意力要松懈的“關(guān)口”，筆者都設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)“興奮點(diǎn)”，刺激學(xué)生興致勃勃地學(xué)下去，忘記了精神上的疲勞，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。就這樣學(xué)生在歡樂輕松的氣氛中完成拼音教學(xué)任務(wù)，熟練掌握“ai、ei、ui”三個(gè)復(fù)韻母的正確發(fā)音。整體認(rèn)讀音節(jié)表的最后九個(gè)音節(jié)（yiwuyuyeyueyunyuanyinying）讀起來沒有什么規(guī)律，許多學(xué)生只能靠死記硬背的方法記憶。今天好不容易記住了，默寫正確了，可過了一段時(shí)間又把“知識(shí)還給了老師”，這種情況讓筆者頭痛不已。后來我試著把音節(jié)順序改變并加上聲調(diào)，突然驚喜地發(fā)現(xiàn)它可以變成一句有趣的句子“yīnyíyèyǔ，wúyuányuèyúnyǐng”，即“因一夜雨，無圓月云影”。為了增強(qiáng)教學(xué)效果，我特意到一幅與此句相配的圖片，問學(xué)生：“圖片上畫的是什么？”學(xué)生回答：“地上濕漉漉的，好像下過雨，夜空漆黑，連月亮和云朵都沒有?！庇谑俏页脵C(jī)出示句子“yīnyíyèyǔ，wúyuányuèyúnyǐng”讓學(xué)生拼讀記憶。就這樣，通過“看看，拼拼，讀讀，背背”這幾個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生輕松記住所編的這句話，自然就牢牢記住那9個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)。由此可見，教師根據(jù)拼音教學(xué)的需要，合理地將有關(guān)內(nèi)容滲透在故事情節(jié)之中的方法是非常有效的，可以巧妙地化難為易，激發(fā)學(xué)生積極探求知識(shí)的興趣，從而強(qiáng)化拼音教學(xué)。二、巧放手，引導(dǎo)參與，讓課堂動(dòng)起來新的課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要喜歡學(xué)習(xí)，有興趣學(xué)習(xí)，從中感受學(xué)習(xí)的樂趣。在拼音教學(xué)中，教師要敢于放手，善于引導(dǎo)、挖掘，孩子們的表現(xiàn)欲就會(huì)得到完美的體現(xiàn)。拼音字母中形近的比較多，如f—tb—dp—qn—ml—i—j等。為了讓學(xué)生分清這些字母，記準(zhǔn)記牢，在教學(xué)中筆者讓學(xué)生觀察字母形狀自己編歌訣來輔助記憶。在老師的啟發(fā)下，學(xué)生智慧的火花四濺，例如：“傘柄朝上fff，傘柄朝下ttt，一扇小門nnn，兩扇小門mmm，一根小棍lll，小棍帶點(diǎn)iii，i帶尾巴jjj?！边@樣就賦予字母以意義，使抽象的符號(hào)化為具體的語言，分清了并記牢容易混淆的字母。同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生的`思維，豐富了語言積累，更重要的是在實(shí)踐過程中給了學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，享受到了成功的喜悅。低年級(jí)小學(xué)生特別活潑好動(dòng)，針對(duì)這一點(diǎn)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用自己的肢體、手勢(shì)或課堂上的實(shí)物進(jìn)行“手舞足蹈”，充分讓他們展示自我。筆者在教學(xué)拼音時(shí)就啟發(fā)學(xué)生自己編“漢語拼音手指操”。學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，用食指和大拇指圍成一個(gè)圓形表示“o”；用蜷曲食指和彎曲大拇指表示“e”……在教學(xué)“b—dp—q”這兩對(duì)最容易混淆的形近聲母時(shí)，筆者讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)腦筋，怎樣用手指來區(qū)分它們的不同，從而幫助自己記憶？沒想到學(xué)生的小小的腦袋里竟然閃現(xiàn)著那么多智慧的火花，小小的軀體里竟然蘊(yùn)藏著那么豐富的表現(xiàn)力！他們用食指和大拇指圍成一個(gè)圓形，與左右手掌配合，根據(jù)的圓形的不同位置表示“bdpq”。這些活動(dòng)既使學(xué)生大腦從多方面進(jìn)行分析綜合，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)得輕松愉悅，從而提高了拼音教學(xué)的效率。三、教方法，舉一反三，培養(yǎng)拼讀能力拼音教學(xué)以掌握音節(jié)為重點(diǎn)，教師在教學(xué)中應(yīng)該注意教學(xué)生掌握聲韻成音的規(guī)律，熟練掌握拼音的方法，從而達(dá)到掌握學(xué)法、舉一反三的目的。整體的音節(jié)是由聲韻母這些零件組成的，因此，既要從整體的音節(jié)入手，又要進(jìn)行零件的分析與教授，這樣才能避免學(xué)生囫圇吞棗，死記硬背。課文中最早出現(xiàn)音節(jié)拼讀的是第3課“ba”，因此這一課也可以稱為“拼讀音節(jié)起始課”。筆者在教學(xué)時(shí)，先指導(dǎo)學(xué)生看懂拼音方法圖（小姑娘在推卡片），最后演示聲母“b”和單韻母“a”兩音相碰成一個(gè)音節(jié)“ba”，接著聽老師范讀，感悟兩拼音音節(jié)拼音方法“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”，然后讓學(xué)生練習(xí)拼讀，體會(huì)拼讀方法。教三拼音節(jié)時(shí)，采用“三拼音，要記牢，中間介音別丟掉”的歌訣引路方法，就能變抽象為具體，化難為易。同時(shí)教師要巧妙合理地應(yīng)用課本，新課程教材圖文并茂，教材中安排了意境優(yōu)美的情境圖，把學(xué)習(xí)內(nèi)容有效地整合在一起。教師要充分利用圖畫教學(xué)生掌握拼音要領(lǐng)，采用連讀、對(duì)比類推掌握直呼技巧，加快拼讀速度，提高拼音效率。同時(shí)結(jié)合教材中出現(xiàn)的短語、句子和兒歌的拼讀練習(xí)，形成拼讀音節(jié)的能力。四、創(chuàng)氛圍，鞏固應(yīng)用，提高拼寫能力通過一個(gè)月左右時(shí)間學(xué)習(xí)拼音并不能立竿見影，必須經(jīng)常練習(xí)，長(zhǎng)期鞏固。教師要想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)拼音學(xué)習(xí)的大環(huán)境?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生拼拼學(xué)習(xí)用品、生活用品，拼一拼同學(xué)家人的姓名等。平時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生課余多讀注音讀物，每周交流評(píng)選“閱讀小標(biāo)兵”，提高學(xué)生的拼音能力，豐富課外知識(shí)，積累詞匯。在讀的基礎(chǔ)上，還可以訓(xùn)練學(xué)生拼寫的能力?？梢灾笇?dǎo)學(xué)生每天寫一、二句話的，寫不出的字可用音節(jié)代替，寫得好的可以獎(jiǎng)勵(lì)小紅花。筆者在教學(xué)時(shí)就要求學(xué)生每天讀課外讀物，并讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一本專門的摘記本，取名叫《采蜜本》，把讀書時(shí)遇到精彩字詞句記錄下來；每周寫一篇看圖。這樣，通過閱讀和寫作訓(xùn)練，既有利于拼音知識(shí)的鞏固應(yīng)用，又讓學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音的同時(shí)還認(rèn)識(shí)部分漢字，把學(xué)拼音、識(shí)漢字、發(fā)展語言結(jié)合起來，不但增加了趣味性，及早獲得成就感，而且培養(yǎng)了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。篇2：一年級(jí)語文教學(xué)論文閱讀教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中占有非常關(guān)鍵的地位，通常情況下它占用的課時(shí)最多，消耗的精力最大。這就要求我們把引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大視讀的廣度和感知的深度作為出發(fā)點(diǎn)，致力于閱讀教學(xué)的研究和創(chuàng)新。有目的、有計(jì)劃的推薦優(yōu)秀讀物并及時(shí)檢查評(píng)比課外讀物成績(jī)，不斷總結(jié)在此過程中涌現(xiàn)出來的優(yōu)秀者、創(chuàng)新者，努力使課外閱讀成為語文教學(xué)的龍頭和突破點(diǎn)。在自讀預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)教材有了深層次的了解，教師對(duì)難點(diǎn)、重點(diǎn)、疑點(diǎn)在教學(xué)過程中給予正確、準(zhǔn)確的解答，從而使課堂教學(xué)和自讀預(yù)習(xí)有機(jī)的結(jié)合在一起，形成一個(gè)好的學(xué)風(fēng)、文風(fēng)。這樣的課堂教學(xué)既生動(dòng)又活潑，為提高課堂教學(xué)效率奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，“滿堂灌”變成了“滿堂問”的模式正在悄然滋生。課堂中提出許多問題，教師抓不住主要矛盾，其結(jié)果不但不能強(qiáng)化學(xué)生深化思考，深刻領(lǐng)會(huì)課文的特點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，而且也不利于培養(yǎng)學(xué)生整體把握課文和從文章中篩選有用的能力。要提高閱讀教學(xué)的效率就要掌握研究、思考和篩選問題的藝術(shù)，力爭(zhēng)在每篇課文的教學(xué)中能夠設(shè)計(jì)出一兩個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，教師就應(yīng)該有意識(shí)有目的的進(jìn)行引指導(dǎo)，向?qū)W生揭示自己提出問題的思路，把學(xué)生逐步引向正確的軌道。提問可以牽動(dòng)整個(gè)課堂教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，這也是閱讀教學(xué)的又一法寶。在課堂教學(xué)過程中有目的、有意識(shí)到提出一兩個(gè)中心，這樣既能把學(xué)生的注意力、思維力、記憶力、想象力等各種閱讀理解所需的積極因素聚集到一兩個(gè)“焦點(diǎn)”上，又容易誘發(fā)意識(shí)沖突、引起爭(zhēng)論，產(chǎn)生一種“一是激起千層浪”的效果。俗話說“巧婦難為無米之炊”，當(dāng)教師何嘗不是如此。要不斷的提高教學(xué)質(zhì)量，展示學(xué)生全面素質(zhì)，使學(xué)生將來成為棟梁之才，新課程對(duì)語文教師自身素質(zhì)也提出了更高的要求。在常規(guī)教學(xué)中備教材、備學(xué)生、備教法之余，語文教師還需要閱讀大量的時(shí)文、美文和經(jīng)典名著等，為學(xué)生的閱讀方向，鑒賞能力做好先導(dǎo)?！案褂性姇鴼庾匀A?！蔽覀冋Z文老師只有不倦的閱讀，潛心的研究，勇敢的創(chuàng)新，不斷提升自己的語文素養(yǎng)，才能成為新課改洪流中的弄潮兒。篇3：一年級(jí)語文教學(xué)論文摘要：為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，拓展其視野，提高其綜合素質(zhì)，文章就小學(xué)一年級(jí)語文閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成進(jìn)行了探究，提出了具體的閱讀教學(xué)策略，包括激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提升閱讀質(zhì)量。關(guān)鍵詞：小學(xué)一年級(jí);閱讀習(xí)慣;閱讀教學(xué);興趣是人前進(jìn)的動(dòng)力，對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來說，他們識(shí)字量不多，讓其獨(dú)立閱讀是十分困難的。這時(shí)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣就顯得尤為重要，當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀有了濃厚的興趣時(shí)，其閱讀能力才會(huì)得到提升。良好的閱讀氛圍對(duì)提升學(xué)生的閱讀興趣非常有幫助。一、激發(fā)閱讀興趣小學(xué)教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣是現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。教師要善于抓住一年級(jí)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上采用多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生閱讀的主動(dòng)性。在閱讀教學(xué)的課堂上，教師可以為學(xué)生營造一個(gè)活潑的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生迅速進(jìn)入作品，更好地理解文字描述的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣。例如，教師在講到人教版一年級(jí)上冊(cè)《烏鴉喝水》時(shí)，可以使用多媒體課件為學(xué)生播放與課文相關(guān)的小視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為一年級(jí)學(xué)生營造具有真實(shí)畫面感的文章內(nèi)容，強(qiáng)化其語文閱讀體驗(yàn)的同時(shí)，還可以加深其對(duì)課文內(nèi)容的理解，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。教師需要合理利用語文課的教學(xué)平臺(tái)，一年級(jí)學(xué)生的語文教材中有大量的插圖，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過插圖去想象課文的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的想象力，也可以要求學(xué)生通過圖片進(jìn)行文章的表達(dá)和想象，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。二、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣葉圣陶老先生曾說，語文教學(xué)的最終目的是要使學(xué)生自能讀書。好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成會(huì)使學(xué)生受益終生。在小學(xué)一年級(jí)的語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣可為其以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。語文教師的職能不僅是教會(huì)學(xué)生知識(shí)，還要從小培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣。學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)起來了，這時(shí)就需要讓學(xué)生知道怎么閱讀，如何閱讀，教給他們閱讀的方法。只有這樣，閱讀興趣才能一直保持下去，對(duì)促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣有不可或缺的作用。一年級(jí)的小學(xué)生語文閱讀主要包括兩個(gè)部分，第一部分是初讀，要求學(xué)生可以認(rèn)識(shí)并且在漢語拼音的幫助下能夠獨(dú)自完成一篇文章的閱讀。第二部分就是品讀，要求能夠在無障礙朗讀下對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行理解，在閱讀中深入地思考文章的中心內(nèi)涵，并仔細(xì)揣摩。培養(yǎng)一年級(jí)語文閱讀習(xí)慣需要從這兩方面入手，教師在拼音及生字的教學(xué)上，要夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，教會(huì)學(xué)生漢語字典的使用方式，進(jìn)而幫助學(xué)生完成品讀。教師需要幫助學(xué)生找到正確的品讀方式，品讀方式大致分為朗讀和默讀，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行安排，幫助學(xué)生克服品讀的障礙。例如，教師可以要求學(xué)生在清晨早起的時(shí)候，選擇朗讀，通過大聲地朗讀提升自己的發(fā)音能力及理解能力，在新接觸一篇感興趣的語文讀物時(shí)，可以選擇默讀，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。三、提升閱讀質(zhì)量提升一年級(jí)小學(xué)生的閱讀質(zhì)量，可以從閱讀方法及閱讀量?jī)煞矫嫒胧郑瑤椭鷮W(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀方式，并且閱讀量要適當(dāng)，堅(jiān)持學(xué)生的主體性來提升其閱讀的質(zhì)量。一方面，教師要培養(yǎng)學(xué)生邊閱讀邊思考的能力。教師可以在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀前，提出相關(guān)問題，這個(gè)問題的作用是引發(fā)學(xué)生的好奇心，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，激發(fā)學(xué)生的探索欲，還可以引導(dǎo)學(xué)生思考文章的方向，教師在這個(gè)過程中不需要將答案告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生獨(dú)自尋找答案，教師最后進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生自由提問，由教師進(jìn)行解答，加深學(xué)生對(duì)文章的理解，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。另一方面，為學(xué)生合理安排閱讀量。教師需要根據(jù)學(xué)生閱讀能力的提升逐漸增加閱讀量，對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來說，由于漢字的積累量及理解能力有限，閱讀內(nèi)容以短小精悍為宜，內(nèi)容最好簡(jiǎn)單易懂，可以插入大量圖畫來保證學(xué)生閱讀的積極性。教師可以根據(jù)學(xué)生自身的條件為其制定相關(guān)的閱讀計(jì)劃，定時(shí)向?qū)W生推薦符合學(xué)生的課外讀物，如《伊索寓言》《安徒生童話》等，教師可以指導(dǎo)家長(zhǎng)與學(xué)生共同閱讀，每天保證一定的閱讀量，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成一定的閱讀習(xí)慣。四、結(jié)語隨著國家的不斷完善，人們對(duì)閱讀也越來越重視起來，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展有著不容忽視的作用。小學(xué)階段正是人生起步期，從小學(xué)一年級(jí)開始培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣尤為重要，但是小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生不能獨(dú)立完成閱讀這件事情，此時(shí)，需要學(xué)校和家庭進(jìn)行有效的引導(dǎo)，使其從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而為其以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。篇4：一年級(jí)語文教學(xué)論文我校自暑假開學(xué)后大面積實(shí)施“八環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)稿”課堂教學(xué)模式，整體情況看還是喜多于憂，老師們有熱情，有思想，整天忙于編制導(dǎo)學(xué)稿、小型教研、創(chuàng)設(shè)課改氛圍，真是不亦樂乎?？墒钱?dāng)我問及學(xué)生的整體感受時(shí)，發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的操作要領(lǐng)掌握的不是太好，今天再次談及預(yù)習(xí)的有關(guān)問題?！鞍谁h(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)稿”教學(xué)模式的第一步就是預(yù)習(xí)，“預(yù)習(xí)”是在上課前，還是在課堂上，教師需提供什么樣預(yù)習(xí)指南，要因?qū)W科、因具體情況而看。東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”師生共用，上課前教師把講學(xué)稿發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)教材，并完成“講學(xué)稿”上的題目?！爸v學(xué)稿”實(shí)際是“給學(xué)生一個(gè)拐杖，讓學(xué)生嘗試自學(xué)”（陳康金）。臨汾三中的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的學(xué)案內(nèi)容大部分是學(xué)生自學(xué)(可以視為預(yù)習(xí)）完成的，設(shè)計(jì)容量是由剛開始的細(xì)致、全面到后期得簡(jiǎn)單明了，甚至達(dá)到學(xué)生沒有學(xué)案，在“隱形學(xué)案”的引導(dǎo)下完成合作交流，質(zhì)疑解疑，總結(jié)反思的自主學(xué)習(xí)過程。當(dāng)然，達(dá)到這種境界，是需要一個(gè)較長(zhǎng)的過程。濮陽四中“三段式開放性教學(xué)法”的“自學(xué)”，是在老師引領(lǐng)下的“自學(xué)”，在對(duì)學(xué)生自學(xué)方法的指導(dǎo)上，初期要給學(xué)生出示完整的以問題為主的自學(xué)指導(dǎo)，并從提問題的方向上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)?！白詫W(xué)”過程是師生共同參與的，是自主的、合作的發(fā)現(xiàn)問題的過程，是“互動(dòng)”的基礎(chǔ)。杜郎口中學(xué)把預(yù)習(xí)課提高到前所未有的地位，學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，學(xué)生預(yù)習(xí)不好的課不能上。預(yù)習(xí)就是正課，自學(xué)就是正課。給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生通過“自己獨(dú)立”和“小組合作”解決了能夠解決的絕大部分問題，建構(gòu)起初步的知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)并提出了需要教師指導(dǎo)、分析、提升的問題。洋思中學(xué)的“先學(xué)”，是課堂中的先學(xué)，是在教師的指導(dǎo)下，教師把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生圍繞課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)自主學(xué)習(xí)。西峽經(jīng)驗(yàn)不提倡課前預(yù)習(xí)，一切學(xué)習(xí)都在課堂上完成。一方面減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，更重要的是保護(hù)了學(xué)生的好奇心和求知欲，從而促使了學(xué)生課內(nèi)高效和快樂地學(xué)習(xí)。但是，為了在課堂上能提出有價(jià)值的問題，學(xué)生可以自發(fā)性地查閱資料，這要比教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)效果好得多，但是我認(rèn)為很難操作。我校的“八環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)稿”教學(xué)模式，語文、數(shù)學(xué)、英語、物理學(xué)科要求學(xué)生課前完成一定的預(yù)習(xí)任務(wù)，而其它學(xué)科如政治、歷史、生物、科學(xué)、地理等則要求把課前預(yù)習(xí)搬到課堂上完成，這樣學(xué)生壓力不會(huì)太大，課后的時(shí)間自己掌控的可能性就大些。預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)還要求家長(zhǎng)參與，互助學(xué)習(xí)小組參與，其主要目的就是最大限度解決自己能最會(huì)的知識(shí)，逐漸培養(yǎng)自學(xué)的能力和習(xí)慣。目前我校學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的問題主要有：導(dǎo)學(xué)稿中缺乏“學(xué)法”指導(dǎo)，或是指導(dǎo)的不科學(xué)，有讓學(xué)生繞彎的現(xiàn)象；預(yù)習(xí)問題的設(shè)計(jì)不合理，內(nèi)容忽多忽少，難度忽大忽小，本來是難點(diǎn)問題卻放在的預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，本事預(yù)習(xí)就能解決的問題卻放在課堂的自主學(xué)習(xí)或小組研討過程中解決；學(xué)生完成預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)的習(xí)慣沒有養(yǎng)成，自檢環(huán)節(jié)沒有利用好，有的學(xué)生不能堅(jiān)持預(yù)習(xí)，而小組互檢時(shí)又缺乏補(bǔ)救措施；沒能把預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)真正放在小組評(píng)比的內(nèi)容之列，或是有評(píng)比沒有公示，起不到激勵(lì)作用。鑒于此問題，下步學(xué)校工作重點(diǎn)應(yīng)放在敦促導(dǎo)學(xué)稿預(yù)習(xí)的設(shè)計(jì)質(zhì)量上，放在檢查導(dǎo)學(xué)稿的預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制上，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)之所以重要，在于它是八環(huán)節(jié)之首，它是“學(xué)會(huì)”和“會(huì)學(xué)”的橋梁，預(yù)習(xí)作用之大，難以用語言表述。篇5：一年級(jí)語文教學(xué)論文摘要：小學(xué)一年級(jí)是一個(gè)重要的過渡時(shí)期，從幼兒園教育向小學(xué)教育的跨越以這個(gè)階段為重要基礎(chǔ)。語文更是一年級(jí)教學(xué)中的重中之重，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字，增強(qiáng)理解和表達(dá)能力的基礎(chǔ)上，才能達(dá)成對(duì)其他學(xué)科的知識(shí)的理解和掌握。為了日后各階段的學(xué)習(xí)，從學(xué)生年齡情況出發(fā)，培養(yǎng)其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是小學(xué)一年級(jí)教學(xué)的關(guān)鍵。本文從一年級(jí)語文教學(xué)存在問題著手進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略，以期為教學(xué)做出貢獻(xiàn)，為學(xué)生的高年級(jí)學(xué)習(xí)做好充足準(zhǔn)備。關(guān)鍵詞：一年級(jí)；語文教學(xué)；問題；策略一、前言二、小學(xué)一年級(jí)語文教學(xué)現(xiàn)狀以及存在問題（一）幼兒教育與小學(xué)教育的銜接問題從幼兒園向小學(xué)轉(zhuǎn)變的過程中，學(xué)生學(xué)前教育水平極大的不平衡為教師的教學(xué)帶來了困難。由于功利促使的幼兒教育小學(xué)化問題，以及反小學(xué)化幼兒教育的推進(jìn)，兩者對(duì)抗使得幼兒教育中具體知識(shí)性教育參差不齊。當(dāng)幼兒園在小學(xué)化教育中提前教授了大部分拼音和文字知識(shí)，語文教師在進(jìn)行一年級(jí)語文教學(xué)時(shí)就會(huì)忽視對(duì)部分內(nèi)容的強(qiáng)化，這對(duì)于在幼兒教學(xué)階段獲得知識(shí)較少的學(xué)生來說是不合理的，缺乏教師著重的對(duì)語言文字的鍛煉使得這部分學(xué)生難以得到順利的過渡，而這種片面的教育歸根結(jié)底在于教師對(duì)于幼小銜接的忽視。除去以上例子中所提到的問題，對(duì)幼小銜接的忽視還會(huì)使得學(xué)生在面對(duì)教師的過程中產(chǎn)生畏懼等負(fù)面心理，由于小學(xué)中紀(jì)律要求的明確、教育內(nèi)容量的提升、加之對(duì)學(xué)生自主能力要求的提高，小學(xué)語文教師若是不根據(jù)學(xué)生年齡的具體情況做出相應(yīng)的調(diào)整和軟化，容易給學(xué)生留下嚴(yán)肅的令人畏懼的形象，對(duì)師生的交流十分不利。（二）評(píng)價(jià)體系的單一化問題單純的書面考試評(píng)價(jià)體系仍然是小學(xué)一年級(jí)語文教學(xué)中存在的大問題，評(píng)價(jià)方式的單一化和片面化對(duì)于現(xiàn)今的綜合性發(fā)展要求十分不利，這種評(píng)價(jià)方式在教育部的三令五申中仍屢禁不止。在書面的統(tǒng)一考試要求下，本該得到聽說讀寫全方面能力鍛煉的學(xué)生產(chǎn)生了重點(diǎn)的偏移，教師和學(xué)生都會(huì)以考試內(nèi)容為根本標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而試題考核下的一年級(jí)語文根本性的缺少聽和說方面的題目，將會(huì)使得學(xué)生的文字和口語表達(dá)能力之間出現(xiàn)脫節(jié)，未得到語言交流的鍛煉使得學(xué)生的交際能力削弱。同時(shí)，過于重視卷面考試將會(huì)使學(xué)生壓力增加，教師在進(jìn)行卷面設(shè)置時(shí)容易出現(xiàn)超綱題目，使得考試從學(xué)習(xí)成果檢驗(yàn)的過程變成了一個(gè)目的，是一種本末倒置。最后，單一的書面考試評(píng)價(jià)也會(huì)容易使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，使得剛剛進(jìn)入學(xué)校的充滿好奇心的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失掉興趣，使接下來的學(xué)習(xí)成為一個(gè)灌注式而非主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率的低下。三、有效進(jìn)行小學(xué)一年級(jí)語文教學(xué)的策略（一）認(rèn)識(shí)階段：知識(shí)的體系化與教學(xué)差異化在進(jìn)行小學(xué)一年級(jí)語文教學(xué)時(shí)，教師首先要對(duì)教學(xué)情況有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，著重于從幼兒園到小學(xué)的過渡。這個(gè)認(rèn)識(shí)偏重于兩個(gè)方面，一是結(jié)合自身能力與教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，二是結(jié)合學(xué)生情況對(duì)教學(xué)差異的認(rèn)識(shí)。在前一方面中，部編版一年級(jí)語文課本翻開就從文字“我上學(xué)了”結(jié)合簡(jiǎn)單的詩歌“上學(xué)歌”進(jìn)行引入，隨后進(jìn)行識(shí)字和拼音方面的教學(xué)，這些內(nèi)容于教師而言無疑是十分簡(jiǎn)單的，但正是這種簡(jiǎn)單使得教師常忽視對(duì)教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備，從而在教學(xué)過程中語言貧乏寡淡，無法吸引學(xué)生興趣，因此把簡(jiǎn)單的知識(shí)系統(tǒng)化、趣味化是重點(diǎn)，這需要教師在準(zhǔn)備教學(xué)的過程中正確認(rèn)識(shí)到自身語文水平和教育語文水平間的差別，對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行構(gòu)建規(guī)劃。在后一方面中，學(xué)生受到學(xué)前教育的情況良莠不齊，幼兒園的教育程度、學(xué)生父母對(duì)教育的重視差異、以及學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的差異，多方面結(jié)合造成的差距是十分巨大的，教師要在充分了解這種情況的基礎(chǔ)下對(duì)每一個(gè)學(xué)生都給予關(guān)注，不能抱有學(xué)生之前肯定已經(jīng)學(xué)習(xí)過這個(gè)知識(shí)，就不對(duì)部分知識(shí)詳細(xì)展開的想法?；A(chǔ)知識(shí)的講解一定要不斷重復(fù)，使學(xué)生對(duì)這些語言文字逐漸熟悉，更加敏感，不落下每個(gè)學(xué)生，為學(xué)生學(xué)習(xí)樹立信心。（二）教學(xué)方式1、趣味性教育2、兼顧聽說讀寫各階段拼音與文字是一年級(jí)的語文教學(xué)重點(diǎn)，拼音學(xué)習(xí)要求學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)確的語音，辨別字母形態(tài)并且掌握拼讀規(guī)律，在這個(gè)過程中可以通過順口溜和圖形聯(lián)想強(qiáng)化記憶，例如在對(duì)“a”的教學(xué)中，教師就可以結(jié)合部編版課本上小女孩發(fā)出“a”音的圖片，將女孩圓形的頭部的圓形，辮子的右彎同字母“a”的形態(tài)相結(jié)合，便于學(xué)生的記憶。在看圖寫話與說話方面，教師要基于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，為其選擇較為簡(jiǎn)單直觀的圖畫，同時(shí)可以通過畫圖寫畫、畫圖說話的方式，將簡(jiǎn)筆畫的過程與表達(dá)的過程結(jié)合起來，使學(xué)生達(dá)到觀察能力和表達(dá)能力的統(tǒng)一，學(xué)生表達(dá)過程中教師要及時(shí)對(duì)句意表達(dá)不清、句子內(nèi)容不完整的情況做出修正，使得學(xué)生的文字和口語表達(dá)得到不斷改善。另外教師還要注意學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，讓學(xué)生的閱讀范圍擴(kuò)大，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中要重視朗讀與默讀，落實(shí)每一個(gè)字音、字意以及文字符號(hào)，同時(shí)也要加強(qiáng)與學(xué)生父母的溝通，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課內(nèi)知識(shí)的同時(shí)，閱讀課外經(jīng)典，不斷拓展知識(shí)面。3、豐富課堂形式課堂教學(xué)不僅僅限于教師的講述，對(duì)一年級(jí)學(xué)生注意力容易不集中的情況，豐富課堂形式可加強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度。這方面可通過組織學(xué)生游戲中學(xué)習(xí)的形式來達(dá)成，幼兒園教育中的游戲式教學(xué)在轉(zhuǎn)入小學(xué)后加以提升，從興趣式的游戲轉(zhuǎn)向教育式的游戲，例如通過游戲“開火車”，在復(fù)習(xí)所學(xué)文字的過程中讓學(xué)生輪流讀字音，通過游戲“找朋友”讓學(xué)生搭配拼音的聲母和韻母。豐富課堂形式也可以通過教師在教學(xué)過程中運(yùn)用多種多媒體進(jìn)行聲音、圖片、視頻的多方面呈現(xiàn)，從而達(dá)到豐富多彩的教育效果輔助學(xué)習(xí)。（三）評(píng)價(jià)體系小學(xué)一年級(jí)語文以往以筆試考試為唯一終點(diǎn)的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該被取代，轉(zhuǎn)向多時(shí)間節(jié)點(diǎn)、多層次、多評(píng)價(jià)參與者的綜合性評(píng)價(jià)。多時(shí)間節(jié)點(diǎn)可通過一個(gè)月一次的評(píng)價(jià)或是一單元一次的評(píng)價(jià)進(jìn)行，將這些評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)按比例加入總評(píng)定之中。多層次的評(píng)價(jià)除去筆試考試之外可結(jié)合口語表達(dá)能力的評(píng)價(jià)，例如組織競(jìng)賽，學(xué)生參與課文背誦、認(rèn)字讀寫、口語交際方面的比賽來獲取評(píng)定。多評(píng)價(jià)參與者指的是師生共同參與評(píng)價(jià)，學(xué)生參與評(píng)價(jià)削弱了教師評(píng)價(jià)的片面性，也可鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，但是由于一年級(jí)學(xué)生的判斷能力不夠成熟，學(xué)生參與評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)占比應(yīng)該較低。這種評(píng)價(jià)體系使得學(xué)生的學(xué)習(xí)真正成為學(xué)習(xí)重心，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。篇6：一年級(jí)語文教學(xué)論文一、為學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃初中一年級(jí)的學(xué)生，對(duì)于語文閱讀已經(jīng)接受了基本的訓(xùn)練，但是在閱讀量上卻有所差異，有的學(xué)生讀過的書多，有的學(xué)生讀過的書少。因此，學(xué)生升入初中后，語文水平也會(huì)參差不齊。老師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的不同情況，為學(xué)生制訂一個(gè)切實(shí)可行的閱讀計(jì)劃。1.對(duì)于學(xué)生閱讀書籍一定要保質(zhì)保量，切忌只圖讀書的數(shù)量而忽視了對(duì)書中內(nèi)容以及思想的理解初中階段不同于小學(xué)階段，對(duì)于語文的學(xué)習(xí)有著更高的要求。小學(xué)階段讀書的目的主要在于學(xué)習(xí)文字、詞句等的用法，而初中階段則更多地傾向于對(duì)于文章的理解與把握。所以說，對(duì)于語文學(xué)習(xí)來說，大量閱讀是其根本基礎(chǔ)，但是認(rèn)真體味文章同樣不可或缺。2.對(duì)于小學(xué)階段就已經(jīng)進(jìn)行過大量閱讀的學(xué)生，教師可以為他們提供一些更高層次的讀物3.廣泛閱讀，拓展視野，拓寬知識(shí)面中國的學(xué)生在這方面比較欠缺，因?yàn)閷W(xué)生通常只能一門心思地將精力都投入課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽略了其他方面知識(shí)的攝取。因此對(duì)于老師來說，趁著學(xué)生還有一些屬于自己的時(shí)間，一定要教育學(xué)生廣泛地?cái)z取知識(shí)，不能僅僅局限于書本的條條框框，要多讀各種不同題材的課外書籍，廣泛地涉獵各種知識(shí)。4.教師可以推薦學(xué)生每星期認(rèn)認(rèn)真真讀一本書，建議不超過兩本學(xué)生要根據(jù)自己所閱讀的書籍寫出閱讀感受，自己的收獲包括本書帶給自己的改變是什么等。不斷思考，積少成多，逐漸培養(yǎng)讀書興趣與閱讀能力。二、提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)1.可以快速理解文章的中心思想2.同感的能力3.文學(xué)評(píng)論的能力對(duì)于文學(xué)素養(yǎng)來說，文學(xué)評(píng)價(jià)是最高層次的能力。文學(xué)評(píng)論，簡(jiǎn)言之，即看完一篇文學(xué)作品，可以對(duì)其進(jìn)行評(píng)論、賞析等。這就需要讀者有一定的文學(xué)功底，能夠分析文章結(jié)構(gòu)的利弊，支撐點(diǎn)的合理與否等。教師可以為學(xué)生提供一些知名學(xué)者或作家所寫的文學(xué)批注，諸如毛宗崗評(píng)《水滸傳》等。對(duì)于中學(xué)階段初一年級(jí)的學(xué)生來說，要求不必過高，只需要根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等對(duì)其表達(dá)方式、邏輯性以及價(jià)值觀念做出最基本的判斷或評(píng)價(jià)即可，其中最重要的是要讓學(xué)生自己體會(huì)文章，提出自己的觀點(diǎn)，最終目的是增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，提高文學(xué)素養(yǎng)。總而言之，對(duì)于初中一年級(jí)的學(xué)生來說，語文能力還有非常大的發(fā)展空間，因此，教師要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)語文的重要性以及學(xué)生本身語文水平的可塑性。對(duì)于能力不同的學(xué)生要求要有所區(qū)別，在夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，要著重提高學(xué)生的閱讀能力?？梢酝ㄟ^專門的訓(xùn)練來提高學(xué)生把握文章中心思想、分析文章結(jié)構(gòu)的能力等。此外，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)同樣不可忽視，這對(duì)學(xué)生今后的生活也大有裨益，可以定期讓學(xué)生對(duì)一些文學(xué)作品做賞析、評(píng)論等來提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。篇7：一年級(jí)語文教學(xué)論文一、教一年級(jí)語文，從教師自身來說，千萬不能高估了自己的水平從知識(shí)層面上來看，一年級(jí)的知識(shí)是處于最底層的，最簡(jiǎn)單的。但就是這種眾人皆知的知識(shí)，卻是最難教的，也是最應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待的。一年級(jí)上冊(cè)的知識(shí)主要包括了看圖說話學(xué)拼音，讀簡(jiǎn)單兒歌認(rèn)生字，寫生字。作為教師第一次拿到教材打開書，aoe迎面鋪來，再往后翻，就是一些簡(jiǎn)單的兒歌，簡(jiǎn)單的生字。于是會(huì)高估了自己的水平，但是當(dāng)一群孩子真實(shí)地坐在教室里，開始教學(xué)時(shí)，才意識(shí)到不是那么簡(jiǎn)單。因?yàn)橹R(shí)越簡(jiǎn)單，就意味著我們要想得更多。怎樣把簡(jiǎn)單枯燥的知識(shí)變得有趣，能夠吸引孩子，怎么讓孩子能夠?qū)W懂，并會(huì)運(yùn)用呢？需要教師對(duì)一年級(jí)的知識(shí)有整體的把握，哪些是重點(diǎn)，那些是難點(diǎn)，那些是孩子容易搞混的地方。在教學(xué)中，逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)拼音的重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)，能夠區(qū)別兩拼、三拼音節(jié)，能夠正確標(biāo)調(diào)，知道jq某y與ü相拼時(shí)要去掉等。針對(duì)這一點(diǎn)做了下面的策略。策略一：教學(xué)之前，對(duì)課本一定要有一個(gè)整體的了解，腦子里得有清晰的思路，對(duì)一學(xué)期的教學(xué)有一個(gè)整體的規(guī)劃，認(rèn)清重難點(diǎn)，自己學(xué)扎實(shí)了，孩子也會(huì)學(xué)得很扎實(shí)。二、不要高估一年級(jí)的小朋友，重視縮小學(xué)生與學(xué)生之間的差異一年級(jí)，對(duì)于孩子來說，是一個(gè)從幼兒向兒童轉(zhuǎn)變，從游戲向?qū)W習(xí)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)間。他們?cè)谶@個(gè)年齡階段，幾乎是一張白紙，需要我們一步一步的引導(dǎo)。這個(gè)過程我們不能操之過急，要有足夠的耐心，不能高估一年級(jí)小朋友的能力。針對(duì)現(xiàn)在的學(xué)前教育參差不齊，有的孩子幼兒園學(xué)習(xí)過拼音，也認(rèn)識(shí)很多字，再加之父母比較重視孩子的教育，在日常生活中常常會(huì)引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)一些漢字，這部分孩子就能很快適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，也會(huì)感覺比較輕松。另外還有一多半的孩子，幼兒園沒有教過拼音，父母也因?yàn)楣ぷ髅]有時(shí)間管孩子，學(xué)前幾乎沒有學(xué)過什么知識(shí)。兩類孩子“狹路相逢”，差異性就不言而喻了。如果孩子思維靈活，接收能力強(qiáng)，也能夠很快跟上步伐，如果接收能力差一點(diǎn)，那就很容易變成學(xué)困生，也會(huì)產(chǎn)生自卑心理。所以作為教師，一年級(jí)的孩子上課的聽課習(xí)慣需要我們細(xì)心引導(dǎo)。他們?cè)谡n堂上的每一個(gè)細(xì)節(jié)，都是我們關(guān)注的對(duì)象。無論是習(xí)慣還是知識(shí)，都要反復(fù)講，讓他們有好的習(xí)慣，新的知識(shí)多次見面，達(dá)到熟悉的程度。這對(duì)以后的學(xué)習(xí)，有很大的幫助。教師更應(yīng)該關(guān)注學(xué)困生，不能因?yàn)檎n堂上有幾個(gè)人懂了，就認(rèn)為全部孩子都懂了，讓他們也能夠跟得上學(xué)習(xí)，樹立他們的自信心，共同進(jìn)步。策略二：關(guān)注細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)決定成敗。關(guān)注學(xué)困生，讓他們?cè)谄鹋軙r(shí)就有信心超越。三、讓你的課堂生動(dòng)有趣，在有趣的課堂中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)近年來，小學(xué)教育特別重視學(xué)生的核心素養(yǎng)。全國小語會(huì)理事長(zhǎng)崔巒先生強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要體現(xiàn)“一個(gè)中心”“兩個(gè)基本點(diǎn)”：“一個(gè)中心”即以語言訓(xùn)練為中心，特別是要加強(qiáng)語言的運(yùn)用?！皟?/p>