大學(xué)本科教育學(xué)專(zhuān)業(yè)心理學(xué)期末考試試題與答案A

大學(xué)本科教育學(xué)專(zhuān)業(yè)心理學(xué)期末試題與答案2、請(qǐng)首先按要求在試卷的指定位置填寫(xiě)您的姓名、準(zhǔn)考證號(hào)等信息。3、請(qǐng)仔細(xì)閱讀各種題目的回答要求，在密封線內(nèi)答題，否則不予評(píng)分。1、的學(xué)習(xí)理論是學(xué)習(xí)理論的一大派別，主要代表人物有馬斯洛、羅杰斯。主張學(xué)習(xí)調(diào)學(xué)生的情感、需要等因素對(duì)學(xué)習(xí)的作用。2、刺激－反應(yīng)理論。其典型代表是行為主義，它繼承了英國(guó)聯(lián)想心理學(xué)派的思想，以洛克的經(jīng)驗(yàn)論為哲學(xué)基礎(chǔ)。把學(xué)習(xí)看作是刺激與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的建立或習(xí)慣的形成，認(rèn)為學(xué)習(xí)是自發(fā)的“嘗試與錯(cuò)誤”的。3、認(rèn)知理論來(lái)源于德國(guó)，以唯理論為哲學(xué)基礎(chǔ)。認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種組織作用，是對(duì)情境的認(rèn)知、頓悟和理解，是知覺(jué)的再構(gòu)造或認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化。主要有格式塔學(xué)習(xí)理論、勒溫的場(chǎng)論和現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)學(xué)習(xí)理論如布魯納和奧蘇伯爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)論等。4、托爾曼的符號(hào)學(xué)習(xí)論、加涅的累積學(xué)習(xí)說(shuō)和班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論等均對(duì)聯(lián)結(jié)論兼收并蓄。當(dāng)前，受認(rèn)知心理學(xué)的強(qiáng)烈影響，以信息論為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)理論稱為。5、當(dāng)代人本主義心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論興起且影響日增。主張培養(yǎng)能夠適應(yīng)變化和知道如何學(xué)發(fā)揮學(xué)習(xí)者的內(nèi)在潛能，突出有用的有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)如何。1、班杜拉在大量實(shí)驗(yàn)上，提出了“觀察學(xué)習(xí)理論”。A.生理過(guò)程B.研究基礎(chǔ)D.物理過(guò)程2、1961年，他以學(xué)前兒童為對(duì)象進(jìn)行了一個(gè)實(shí)驗(yàn)。首先讓兒童看成人榜樣對(duì)一個(gè)充氣娃娃也學(xué)著成人榜樣的動(dòng)作對(duì)充氣娃娃拳打腳踢。這說(shuō)明，成人榜樣對(duì)兒童行為有明顯的影響，（）A.物質(zhì)文化B.精神文化C.成人榜樣D.制度文化3、直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)是個(gè)體對(duì)刺激做出反應(yīng)并受到強(qiáng)化而完成的其學(xué)習(xí)模式是刺激-反應(yīng)－強(qiáng)化；離開(kāi)學(xué)習(xí)者本身的經(jīng)驗(yàn)及其所受到的強(qiáng)化，學(xué)習(xí)就不能產(chǎn)生。A.奧爾波特B.學(xué)習(xí)過(guò)程C.吉爾福特D.艾森克4、觀察學(xué)習(xí)是指?jìng)€(gè)體通過(guò)觀察榜樣在應(yīng)對(duì)外在刺激時(shí)的反應(yīng)及其受到的強(qiáng)化而完成的完成A.過(guò)程B.意識(shí)C.動(dòng)機(jī)D.生理5、注意過(guò)程：對(duì)榜樣的知覺(jué)。觀察者將其心理資源，如感覺(jué)、知覺(jué)等集中于榜樣事件，它決定了選擇什么樣的信息作為觀察對(duì)象及其從中獲取什么信息，是觀察學(xué)習(xí)的。A.不可遏制B.活潑型C.起始環(huán)節(jié)D.抑郁型派生的地位。但這種地位與自我提高的內(nèi)驅(qū)力所贏得的一定的社會(huì)地位不同。這種派生的地所減弱、而且在附屬對(duì)象上也從家長(zhǎng)和教師轉(zhuǎn)移到同伴身上。在青少年時(shí)期，來(lái)自同伴的贊許或認(rèn)可將成為一個(gè)強(qiáng)有力的動(dòng)機(jī)因素。3、成就動(dòng)機(jī)的這三種內(nèi)驅(qū)力成分，在不同年齡、不同性別、不同社會(huì)階層、不同民族和不同人格結(jié)構(gòu)的學(xué)生中比重各不相同，也隨著這些因素的變化而變化。4、奧蘇貝爾的有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)理論不僅用認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化論的觀點(diǎn)解釋知識(shí)的獲得、保持和遺忘，而且用認(rèn)知結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)來(lái)解釋知識(shí)學(xué)習(xí)的遷移。5、奧蘇貝爾有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)理論的核心思想是，有意義學(xué)習(xí)必須以學(xué)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)。也就是說(shuō)，新知識(shí)的學(xué)習(xí)必須以學(xué)習(xí)者頭腦中原有的知識(shí)為基礎(chǔ)，沒(méi)有一定知識(shí)基礎(chǔ)的意義學(xué)習(xí)是不存在的。6、對(duì)新知識(shí)起固定作用的舊知識(shí)的可利用性是影響新知識(shí)學(xué)習(xí)的首要變量。根據(jù)有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)理論，在新知識(shí)的學(xué)習(xí)中．如果學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中沒(méi)有適當(dāng)?shù)目衫?、如果學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中可利用的舊知識(shí)的利用性很低，即可利用的知識(shí)不全面、化了新知識(shí)，也影響對(duì)新知識(shí)意義的理解，新舊知識(shí)的結(jié)合也不會(huì)牢固，新知識(shí)或新觀念也會(huì)很快地被遺忘。遺忘的解釋?zhuān)芦@得的意義的最初可分離強(qiáng)度就很低。9、認(rèn)知結(jié)構(gòu)中起固定作用的舊知識(shí)的穩(wěn)定性和清晰性也是影響學(xué)習(xí)遷移的重要變量。有效的"固定點(diǎn)"，而且也會(huì)使新舊知識(shí)之間的可分辨性下降。從而影響新知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。10、為了提高學(xué)習(xí)效果，發(fā)揮認(rèn)知結(jié)構(gòu)中三個(gè)變量在新知識(shí)學(xué)習(xí)中的積極作用，促2、認(rèn)知過(guò)程：參考答案3、格式塔心理學(xué)派2、C4、A5、C1、分化：分化是指在分裂基礎(chǔ)上晚近獲得的多細(xì)胞生物個(gè)體因生存行為分工而在個(gè)體體內(nèi)細(xì)胞之間形成的形態(tài)與功能的差異。這種差異體現(xiàn)在不同類(lèi)型的細(xì)胞發(fā)育成不同的組織器官2、影響細(xì)胞分化的因素：細(xì)胞分化受到很大內(nèi)外因素的影響，如細(xì)胞自身的極性、體內(nèi)激能在一定程度上影響生物體內(nèi)的細(xì)胞分化。3、細(xì)胞分化的時(shí)空性：同源細(xì)胞一旦進(jìn)入分化，因其所有細(xì)胞所處空間位置不同，環(huán)境也4、細(xì)胞分裂與細(xì)胞分化：細(xì)胞分裂和細(xì)胞分化是多細(xì)胞生物個(gè)體發(fā)育過(guò)程中的兩個(gè)重要事分裂所引起的細(xì)胞質(zhì)中轉(zhuǎn)錄因子的差異制約著細(xì)胞分化方向和進(jìn)程。2、對(duì)3、對(duì)4、對(duì)5、對(duì)6、對(duì)7、對(duì)8、對(duì)9、對(duì)1、認(rèn)知：認(rèn)知，是指人們獲得知識(shí)或應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程，或信息加工的過(guò)程，這是人的最基2、認(rèn)知過(guò)程1）傳統(tǒng)上指認(rèn)識(shí)過(guò)程，指人腦以感知、記憶、思維等形式反映客觀事物特學(xué)的用語(yǔ)，指?jìng)€(gè)體接收、編碼、貯存、提取和使用信息的過(guò)程。它通常由感知系統(tǒng)（接收信3、認(rèn)知風(fēng)格：認(rèn)知風(fēng)格是指?jìng)€(gè)人所偏愛(ài)使用的信息加工方式，也叫認(rèn)知方式。例如：有人喜歡與別人討論問(wèn)題，從別人那里得到啟