第二章 化學(xué)反應(yīng)與能量 說(shuō)課稿

第二章化學(xué)反應(yīng)與能量第一節(jié)化學(xué)能與熱能:第一課時(shí)今天，我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書化學(xué)（必修2）》第二章《化學(xué)反應(yīng)與能量》第一節(jié)《化學(xué)能與熱能》的第一課時(shí)。下面我將從教材分析、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)程序幾個(gè)方面談?wù)勱P(guān)于本課的設(shè)計(jì)：一、教材分析1、地位和功能本節(jié)內(nèi)容屬于化學(xué)反應(yīng)原理范疇。在初中已從燃料的角度初步學(xué)習(xí)了“化學(xué)與能源”的一些知識(shí)，在選修模塊“化學(xué)反應(yīng)原理”中，還將從科學(xué)概念的層面和定量的角度系統(tǒng)深入地再學(xué)習(xí)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，在此只籠統(tǒng)地將化學(xué)反應(yīng)中吸收或放出能量的原因歸結(jié)為反應(yīng)物的總能量與生成物的總能量的相對(duì)高低。如此安排，既有學(xué)習(xí)的階段性，又有必修、選修的層次性，在具體內(nèi)容上前后還有交叉和重疊，學(xué)生概念的形成和發(fā)展呈現(xiàn)一種螺旋式上升的形態(tài)。關(guān)于化學(xué)能與熱能的相互轉(zhuǎn)化，側(cè)重討論化學(xué)能向熱能的轉(zhuǎn)化，主要考慮其應(yīng)用的廣泛性和學(xué)習(xí)的階段性。選材上盡量將化學(xué)原理與實(shí)驗(yàn)、實(shí)例相結(jié)合，對(duì)化學(xué)概念或術(shù)語(yǔ)采用直接使用或敘述含義而不下定義的方式出現(xiàn)，以降低學(xué)習(xí)的難度，同時(shí)注意與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)發(fā)展、高新技術(shù)、化學(xué)史實(shí)相聯(lián)系。能源與人類的生存和發(fā)展息息相關(guān)。本節(jié)通過(guò)對(duì)化學(xué)能與熱能相互轉(zhuǎn)化的探討，使學(xué)生感悟到化學(xué)反應(yīng)在人類利用能源的歷史過(guò)程中充當(dāng)?shù)年P(guān)鍵角色，初步樹立起科學(xué)的能源觀，形成將化學(xué)能與熱能相互轉(zhuǎn)化的化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐的意識(shí)，能夠?qū)εc化學(xué)能有關(guān)的社會(huì)和生活問(wèn)題做出合理的判斷。同時(shí)通過(guò)【思考與交流】使學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)的特征有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)科學(xué)的興趣，幫助學(xué)生體會(huì)化學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。2、教學(xué)目標(biāo)⑴知識(shí)與技能：知道熱能是化學(xué)反應(yīng)中能量變化的主要表現(xiàn)形式；通過(guò)實(shí)例和實(shí)驗(yàn)，形成吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)的概念；能根據(jù)事實(shí)判斷吸熱反應(yīng)、放熱反應(yīng)；知道一個(gè)化學(xué)反應(yīng)是吸收能量還是放出能量，決定于反應(yīng)物的總能量與生成物的總能量的相對(duì)高低。⑵過(guò)程與方法：在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法，提高科學(xué)探究能力；嘗試與人合作，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神；學(xué)習(xí)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)的方法獲取信息，并運(yùn)用比較、分類、歸納、概括的方法對(duì)信息進(jìn)行加工。⑶情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，樂(lè)于探究物質(zhì)變化的奧秘，體驗(yàn)科學(xué)探究的艱辛和喜悅；培養(yǎng)將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐的意識(shí)。⑷本節(jié)教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：化學(xué)能與熱能之間的內(nèi)在聯(lián)系以及化學(xué)能與熱能的相互轉(zhuǎn)化。難點(diǎn)：吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)概念的形成及科學(xué)能量變化觀的建立。二、教學(xué)方法及模式本節(jié)課的教學(xué)可分為三個(gè)課堂教學(xué)單元：理論思考教學(xué)，實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，實(shí)際應(yīng)用教學(xué)。這三個(gè)教學(xué)單元互相聯(lián)系，同時(shí)又各自平行獨(dú)立，其中任何一個(gè)單元都可以作為教學(xué)切入點(diǎn)進(jìn)行課堂整體教學(xué)。本節(jié)我采用以實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)作為切入點(diǎn)的教學(xué)思路。這一教學(xué)思路強(qiáng)調(diào)的是科學(xué)研究的一般過(guò)程，即應(yīng)用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出新的問(wèn)題，設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)用以收集、整理事實(shí)和數(shù)據(jù)，再得出結(jié)論，抽象出吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)的概念。在第二課時(shí)中上升到理論高度去進(jìn)一步理解概念，最后應(yīng)用到實(shí)際中去。整個(gè)教學(xué)過(guò)程即是一個(gè)完整的科學(xué)探究過(guò)程。化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，通過(guò)實(shí)驗(yàn)不僅能幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，理解化學(xué)反應(yīng)原理，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退季S能力。根據(jù)本節(jié)知識(shí)特點(diǎn)和高一學(xué)生實(shí)際，本節(jié)擬采用三種教學(xué)方法。⑴演示講授法演示主題→典型現(xiàn)象→科學(xué)結(jié)論→遷移應(yīng)用⑵實(shí)驗(yàn)探索法實(shí)驗(yàn)→現(xiàn)象→分析現(xiàn)象→引出新知識(shí)⑶設(shè)疑遞進(jìn)法設(shè)疑→解難→再設(shè)疑（知識(shí)加深）→再解難（突破難點(diǎn)，總結(jié)規(guī)律）為了突出本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)化學(xué)能與熱能之間的內(nèi)在聯(lián)系，我利用多媒體演示將零散的見聞集中化，采用演示講授法和設(shè)疑遞進(jìn)法相結(jié)合的方式加深學(xué)生的理解。對(duì)于另一教學(xué)重點(diǎn)化學(xué)能與熱能的相互轉(zhuǎn)化，我采用實(shí)驗(yàn)探索法培養(yǎng)學(xué)生觀察、探究、歸納和演繹的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＨ?、學(xué)法指導(dǎo)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要，本節(jié)采用分組實(shí)驗(yàn)探究、問(wèn)題探討、分析推理和比較歸納等方法。在指導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)，強(qiáng)調(diào)四個(gè)問(wèn)題：第一，目的性；第二，全面性；第三，觀察與思維相結(jié)合，邊觀察邊思考，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；第四，要有客觀而詳實(shí)的記錄。四、教學(xué)程序1、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題首先教師演示“滴水生火”的實(shí)驗(yàn)——Na2O2與H2O的反應(yīng)。問(wèn)題：水能生火的原因是什么？此反應(yīng)除了得到NaOH和O2，還有什么生成？這一環(huán)節(jié)初步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力，在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)注意目的明確，淡化對(duì)反應(yīng)產(chǎn)物的觀察，注重對(duì)能量變化的觀察。2、展示素材，師生互動(dòng)展示燃燒、爆炸及電池的圖片和視頻。問(wèn)題：化學(xué)反應(yīng)中的能量變化通常都有哪些表現(xiàn)？明確熱量的變化是化學(xué)反應(yīng)中能量變化的主要表現(xiàn)形式。這一環(huán)節(jié)初步鍛煉學(xué)生運(yùn)用觀察、比較、歸納等方法分析問(wèn)題的能力。3、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象問(wèn)題：化學(xué)能與熱能如何相互轉(zhuǎn)化？實(shí)驗(yàn)2-1、2-2、2-3是教學(xué)中非常重要的課內(nèi)教學(xué)資源，為了最大限度地發(fā)揮其教學(xué)價(jià)值，我在這里將以上實(shí)驗(yàn)安排為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。4、深入思考，突破難點(diǎn)經(jīng)過(guò)分組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生有了完整豐富的感性認(rèn)識(shí)后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的理性分析。通過(guò)學(xué)生匯報(bào)、小組內(nèi)交流、填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告等多種多樣的形式，給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)對(duì)現(xiàn)象的描述和分析、對(duì)實(shí)驗(yàn)事實(shí)和數(shù)據(jù)的處理、依據(jù)事實(shí)和數(shù)據(jù)進(jìn)行抽象等科學(xué)方法。例如：通過(guò)三組強(qiáng)酸和強(qiáng)堿之間的反應(yīng)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，定性的抽象出“中和熱”概念。對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行原理性抽象──為什么強(qiáng)酸與強(qiáng)堿發(fā)生反應(yīng)時(shí)都會(huì)放出熱量？本質(zhì)分析──三個(gè)反應(yīng)的化學(xué)方程式和離子方程式分別為：由此可見，三個(gè)反應(yīng)的化學(xué)方程式雖然不同，反應(yīng)物也不同，但是它們的反應(yīng)本質(zhì)相同，都是的反應(yīng)，屬于，其離子方程式都是：。所以，可提出推測(cè)______________。由于三個(gè)反應(yīng)中H+和OH-離子的物質(zhì)的量都相等，則生成水的物質(zhì)的量也相等，故放出的熱量也相等（在上述三個(gè)實(shí)驗(yàn)中，溫度上升的幅度接近）。形成概念：稱為中和熱。使學(xué)生明確吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)的概念；常見的吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)都有哪些。問(wèn)題：⒈許多吸熱反應(yīng)需要加熱，那么需要加熱的反應(yīng)一定是吸熱反應(yīng)嗎？⒉許多放熱反應(yīng)是在常溫下進(jìn)行的，那么常溫下進(jìn)行的反應(yīng)都是放熱反應(yīng)嗎？⒊放熱反應(yīng)一定都是在常溫下進(jìn)行的嗎？通過(guò)這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)的認(rèn)識(shí)。問(wèn)題：為什么化學(xué)反應(yīng)會(huì)放熱或吸熱呢？突破難點(diǎn)，明確規(guī)律，使學(xué)生明確化學(xué)反應(yīng)遵循能量守恒定律，化學(xué)反應(yīng)中吸收或放出熱量決定于反應(yīng)物的總能量與生成物的總能量的相對(duì)高低。5、創(chuàng)造思維，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)為了能使實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)入高層次的創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)造性思維階段，我還提出了一些富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)問(wèn)題和任務(wù)，供學(xué)生在課外深入學(xué)習(xí)，為選修模塊和大學(xué)階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。6、課堂小結(jié)和練習(xí)⑴知識(shí)方面⑵學(xué)法方面：回顧本課由個(gè)別到一般的歸納方法；從現(xiàn)象到本質(zhì)，從感性到理性的探究過(guò)程。【課堂反饋練習(xí)】1、2、3、47、布置作業(yè)讓學(xué)生課后練習(xí)化學(xué)鍵知識(shí)，思考化學(xué)反應(yīng)中“化學(xué)鍵的破與立”與化學(xué)反應(yīng)中能量變化的關(guān)系，為下一課時(shí)的理論思考教學(xué)做好鋪墊。新課程倡導(dǎo)以“主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，交流與合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式，這是我們?cè)谡n堂教學(xué)中所要積極探索的問(wèn)題。在本節(jié)課的教學(xué)中，我力圖嘗試指導(dǎo)學(xué)生使用這種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不但要“學(xué)會(huì)”，還要“會(huì)學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”，當(dāng)仁不讓的成為教學(xué)活動(dòng)的主體。帶著社會(huì)生活的體驗(yàn)走進(jìn)課堂的學(xué)生們，將于下一課時(shí)再帶著化學(xué)課堂的收獲走向生活實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)與生活的有機(jī)銜接，課堂教學(xué)也煥發(fā)出強(qiáng)大的生命力。當(dāng)然本節(jié)課還存在著許多的缺點(diǎn)和不足，請(qǐng)各位給予批評(píng)指正。2、化學(xué)能與電能今天我說(shuō)課的內(nèi)容是新課程人教版高中化學(xué)必修2第二章第二節(jié)《化學(xué)能與電能》（第一課時(shí)），以下我從四個(gè)方面加以闡述。一、說(shuō)教材1、在教材中的地位和作用化學(xué)能與電能屬于化學(xué)原理范疇，是化學(xué)學(xué)科的重要原理性知識(shí)之一，是對(duì)氧化還原反應(yīng)原理本質(zhì)的拓展和應(yīng)用。初中化學(xué)初步學(xué)習(xí)了“化學(xué)與能源”，在選修模塊④將系統(tǒng)深入地學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)與能量。本節(jié)課既是對(duì)初中化學(xué)相關(guān)內(nèi)容的提升與拓展，又為選修奠定必要的基礎(chǔ)。起到承前啟后的作用。2、“三維”目標(biāo)的確定和依據(jù)（1）知識(shí)與技能：①理解并掌握原電池原理。②通過(guò)實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生設(shè)計(jì)能力、觀察能力、動(dòng)手能力及思維能力。（2）過(guò)程與方法：①通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，幫助學(xué)生自主建構(gòu)原電池概念，理解和掌握原電池原理。②通過(guò)化學(xué)史實(shí)引導(dǎo)學(xué)生以問(wèn)題為中心發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法。（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：①通過(guò)原電池的發(fā)明、發(fā)展史，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、勇于探究、創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。②體驗(yàn)科學(xué)探究的艱辛與愉悅，增強(qiáng)為人類的文明進(jìn)步學(xué)習(xí)化學(xué)的責(zé)任感和使命感。3、重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立重點(diǎn)：原電池的反應(yīng)原理、構(gòu)成條件。難點(diǎn)：原電池的原理和電極反應(yīng)式的書寫。二、說(shuō)教法1、實(shí)驗(yàn)探究法實(shí)驗(yàn)探究法教學(xué)是英國(guó)的阿姆斯特朗在盧梭和第斯多惠等前人的基礎(chǔ)上將實(shí)驗(yàn)與主動(dòng)探究有機(jī)結(jié)合而形成的基本思想，后經(jīng)美國(guó)的施瓦布發(fā)展完善。本節(jié)課教學(xué)方法的選擇意在落實(shí)新課改“通過(guò)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的改變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的基本理念。本節(jié)在學(xué)習(xí)原電池的概念和原理時(shí)，實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程可以表示為：反常的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提出疑問(wèn)反常的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提出疑問(wèn)借助于物理儀器的實(shí)驗(yàn)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象師生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)得出結(jié)論在分析原電池的組成時(shí)，實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程如下：提出問(wèn)題，提供材料提出問(wèn)題，提供材料組織、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、探究歸納總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象內(nèi)化、抽象得出規(guī)律2、指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式本節(jié)課從科學(xué)史的引入到實(shí)驗(yàn)探究，再到歸納整理得出結(jié)論。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的活動(dòng)都是在教師不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境和指導(dǎo)之下完成的，教師的引導(dǎo)幫助學(xué)生盡可能排除失敗和無(wú)效學(xué)習(xí)。本節(jié)課中原電池中的微觀粒子（電子和離子）的運(yùn)動(dòng)狀況作為難點(diǎn)，我借助兩種手段來(lái)突破。一是利用靈敏電流計(jì)判斷電子的運(yùn)動(dòng)方向，二是借助電腦動(dòng)畫模擬演示電解質(zhì)溶液中離子的運(yùn)動(dòng)情況。變抽象為具體，幫助學(xué)生突破這一難點(diǎn)。三、說(shuō)學(xué)法本節(jié)學(xué)法指導(dǎo)的重點(diǎn)是采用實(shí)驗(yàn)的方法解決問(wèn)題。這里既包括對(duì)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)，又包括對(duì)實(shí)驗(yàn)方法的選擇指導(dǎo)（對(duì)比實(shí)驗(yàn)）。本節(jié)課涉及生活中常用的電池，是學(xué)生熟悉的物品，容易激發(fā)起學(xué)生的探究熱情。同時(shí)學(xué)生已掌握氧化還原知識(shí)和金屬活動(dòng)性順序，也具備基本的電學(xué)知識(shí)，為原電池原理的探究?jī)?chǔ)備了必要的知識(shí)。這也符合新課程“從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和將要經(jīng)歷的社會(huì)生活實(shí)際出發(fā)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系”的基本理念。四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程基本流程：鞏固提高圖示鞏固提高圖示引課創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境翻開歷史※重溫歷史（實(shí)驗(yàn)探究原電池原理）提煉歸納課堂小結(jié)Ⅰ引入課題根據(jù)我國(guó)發(fā)電總量構(gòu)成圖及火電站工作原理示意圖分析火力發(fā)電體系中的各要素及其利弊。通過(guò)分析火力發(fā)電過(guò)程的能量形式多，轉(zhuǎn)換多及能量損失較多，同時(shí)伴有嚴(yán)重的環(huán)境污染從而引出本節(jié)課的中心意圖：化學(xué)能直接轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔?。?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，如果你是科學(xué)工作者，你會(huì)怎樣做來(lái)排除這些弊端？翻開歷史的畫卷，看一看前人是如何發(fā)現(xiàn)電流的？通過(guò)PPT演示1.奇妙的青蛙腿——伽伐尼電流教師模擬演示重現(xiàn)歷史過(guò)程。將具體物體抽象為化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置，探究原電池原理。Ⅱ講授新課教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)探究原電池的原理。親自感受科學(xué)家的探索過(guò)程。分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出結(jié)論。靈敏電流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)→有電流產(chǎn)生→產(chǎn)生電能→化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的裝置→原電池。此時(shí)學(xué)生對(duì)反常的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象——銅片上產(chǎn)生氣泡很感興趣，在學(xué)生的這個(gè)興奮點(diǎn)上我及時(shí)提問(wèn)：氣泡的成分可能是什么？為什么在銅片上析出？根據(jù)你所了解的電學(xué)知識(shí)，你知道電子是怎樣流動(dòng)的嗎？并借助于微機(jī)演示原電池原理的微觀動(dòng)畫模擬。分析過(guò)程，幫助學(xué)生突破這一難點(diǎn)。繼續(xù)提問(wèn)，作為電池，有正極和負(fù)極之分，你如何判定裝置中鋅片和銅片哪個(gè)是負(fù)極、哪個(gè)是正極？經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論與交流，師生共同總結(jié)歸納得出結(jié)論——判定方法有兩種：1.根據(jù)電流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)方向。指針偏向哪一極，該極為正極，另外一極為負(fù)極。2.從電極材料，金屬活潑性判斷。相對(duì)活潑金屬為負(fù)極，相對(duì)不活潑金屬為正極。指導(dǎo)學(xué)生正確書寫電極反應(yīng)式。得出原電池化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。追加提問(wèn)，究竟?jié)M足什么條件才能構(gòu)成原電池呢？設(shè)置半開放性試驗(yàn)，所謂開放性實(shí)驗(yàn)，是指教師提供必要的材料，由學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證，教師給予適當(dāng)?shù)奶崾?，既避免了學(xué)生做教師設(shè)計(jì)意圖的機(jī)械操作者，也避免了學(xué)生漫無(wú)目的的實(shí)驗(yàn)。注意指導(dǎo)學(xué)生如實(shí)認(rèn)真記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，巧妙的利用對(duì)比實(shí)驗(yàn)尋找答案。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，匯報(bào)、總結(jié)、歸納并內(nèi)化抽象得出規(guī)律。Ⅲ課堂小結(jié)本節(jié)課通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究了原電池的原理以及組成原電池的條件。要求同學(xué)們理解原電池的原理，能夠正確判斷原電池的電極名稱并寫出電極反應(yīng)式，注意正、負(fù)極電極反應(yīng)式的書寫要保證得失電子守恒。同時(shí)能夠依據(jù)組成原電池的條件判斷那些裝置可以構(gòu)成原電池。介紹伏打電池——世界上第一個(gè)電池（為第二課時(shí)埋下伏筆）課堂小結(jié)的目的在于幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，掌握重點(diǎn)知識(shí)，同時(shí)也為下節(jié)課做以鋪墊。Ⅳ課堂練習(xí)設(shè)置兩類練習(xí)題，一類是鞏固知識(shí)的習(xí)題，另一類是帶有趣味性的生活應(yīng)用題。1、判斷下列哪些裝置構(gòu)成了原電池？若不是，請(qǐng)說(shuō)明理由；若是，請(qǐng)指出正負(fù)極名稱，并寫出電極反應(yīng)式.ⅣⅣ2、下列哪些反應(yīng)在理論上可以設(shè)計(jì)為原電池？①2FeCl3+Zn==2FeCl2+ZnCl2②NaOH+HCl==NaCl+H2O③Fe+2HCl==FeCl2+H2↑④2H2+O2==2H2O3、格林太太是位漂亮、樂(lè)觀、開朗的婦女，每當(dāng)她開懷大笑時(shí)，人們可以發(fā)現(xiàn)她一口潔白整齊的牙齒中鑲有兩顆假牙，其中一顆是黃金的——這是她富有的象征，另一顆是白鋼的——這是一場(chǎng)車禍留下的痕跡。令人百思不得其解的是，自從車禍之后，格林太太經(jīng)常頭疼，夜間失眠，心情煩躁……醫(yī)生絞盡腦汁，格林太太的病情仍未見好轉(zhuǎn)……請(qǐng)問(wèn)你能幫幫格林太太嗎？Ⅴ課后作業(yè)1．課外實(shí)踐活動(dòng)：利用蘋果、柑橘、檸檬等水果嘗試制作原電池。2．上網(wǎng)查詢，發(fā)展中的化學(xué)電源種類及應(yīng)用。Ⅵ自我評(píng)價(jià)和反思1.過(guò)去所學(xué)的哪些知識(shí)對(duì)你在本節(jié)課的學(xué)習(xí)有所幫助？2.你對(duì)原電池概念、工作原理、組成條件等知識(shí)掌握了嗎？3.你是如何與本組同學(xué)進(jìn)行合作的？4.在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中你認(rèn)為最有用的學(xué)習(xí)方法是什么？在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中你學(xué)到了什么？ 本節(jié)課力圖以問(wèn)題為導(dǎo)向，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以探究為方法，以微機(jī)為手段，不斷創(chuàng)設(shè)情景。讓學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)。通過(guò)化學(xué)史的引入和實(shí)驗(yàn)?zāi)M，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，在探究中學(xué)會(huì)科學(xué)研究方法，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、學(xué)習(xí)能力，從而真正改變學(xué)習(xí)方式。附：板書。第二節(jié)化學(xué)能與電能一、化學(xué)能與電能的相互轉(zhuǎn)化（一）火力發(fā)電工作原理（二）燃燒的氧化還原反應(yīng)本質(zhì)（三）原電池1.概念：將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的裝置叫原電池。2.原電池的工作原理3.原電池的電極名稱負(fù)極：電子流出（電流流入）的一極（較活潑金屬），發(fā)生氧化反應(yīng)。正極：電子流入（電流流出）的一極（較不活潑金屬），發(fā)生還原反應(yīng)。4.電極反應(yīng)式與電池總反應(yīng)式負(fù)極（鋅片）Zn-2e-=Zn2+(氧化反應(yīng))正極（銅片）2H++2e-=H2↑（還原反應(yīng)）電池總反應(yīng)式：Zn＋2H+=Zn2++H2↑原電池化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)：能自發(fā)進(jìn)行氧化還原反應(yīng)。5.組成原電池的條件（兩極一液一回路）①電極：有兩種活動(dòng)性不同的金屬（或一種是非金屬導(dǎo)體）材料作電極。②溶液：兩電極均同時(shí)插入電解質(zhì)溶液中。③回路：兩電極間形成閉合電路。化學(xué)反應(yīng)速率和限度第一課時(shí)：化學(xué)反應(yīng)的速率

今天，我參加說(shuō)課的內(nèi)容是人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書化學(xué)（必修2）》第二章第三節(jié)《化學(xué)反應(yīng)速率和限度》。新課標(biāo)中將本節(jié)分為兩課時(shí):第一課時(shí)：化學(xué)反應(yīng)的速率第二課時(shí)：化學(xué)反應(yīng)的限度下面我將從教材、教學(xué)方法、學(xué)法、教學(xué)程序、設(shè)計(jì)體會(huì)五個(gè)方面談一談關(guān)于《化學(xué)反應(yīng)速率和限度》第一課時(shí)的設(shè)計(jì)：一、說(shuō)教材1、教材分析：在前面兩節(jié)中，教材著重探討化學(xué)能向其他形式的能量（如熱能和電能）的轉(zhuǎn)化，并指出化學(xué)反應(yīng)中的物質(zhì)變化及伴隨發(fā)生的能量變化是化學(xué)反應(yīng)的兩大基本特征。本節(jié)教材則是從另一個(gè)角度研究化學(xué)反應(yīng)，探討人類面對(duì)具體的化學(xué)反應(yīng)要考慮的兩個(gè)基本問(wèn)題：外界條件對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率和反應(yīng)的限度的影響。人類利用和控制化學(xué)反應(yīng)，必須了解這些問(wèn)題。本節(jié)內(nèi)容是對(duì)前兩節(jié)內(nèi)容的拓展和完善。通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)特征的認(rèn)識(shí)更深入、更全面，在頭腦中建立起一個(gè)有關(guān)化學(xué)反應(yīng)與能量的完整而又合理的知識(shí)體系。從日常生活中學(xué)生熟悉的大量化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)實(shí)驗(yàn)入手，引出反應(yīng)速率的概念。在此基礎(chǔ)上又通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，總結(jié)影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素。這部分內(nèi)容是后面學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)限度概念的基礎(chǔ)。2、目標(biāo)分析目標(biāo)內(nèi)容的選擇依據(jù)：化學(xué)反應(yīng)速率是在研究濃度、溫度、催化劑的基礎(chǔ)上歸納出來(lái)的，是對(duì)濃度、溫度、催化劑研究的必然結(jié)果，后者是對(duì)前者的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)作出高度的理論總結(jié)，比前者有更深刻的內(nèi)涵和應(yīng)用價(jià)值。目標(biāo)的層次—理解：這是由于本節(jié)教材在全章和整個(gè)高中的地位作用決定的，確定為“理解”層次有利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力的發(fā)展，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。根據(jù)新大綱人才培養(yǎng)的素質(zhì)要求和學(xué)生的實(shí)際，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)。三維目標(biāo)知識(shí)與技能理解基本的化學(xué)反應(yīng)速率的概念和影響化學(xué)反應(yīng)速率的外界條件。學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究的方法，能設(shè)計(jì)完成一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)。過(guò)程與方法重視培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的基本方法，提高科學(xué)探究能力。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究分析影響化學(xué)反應(yīng)速率的外界條件。情感、態(tài)度、價(jià)值觀有參與化學(xué)科技活動(dòng)的熱情，將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐的意識(shí)，能夠?qū)εc化學(xué)有關(guān)的社會(huì)和生活問(wèn)題作出合理的判斷。3、教學(xué)重、難點(diǎn)：（含學(xué)情分析）重點(diǎn)：化學(xué)反應(yīng)速率的概念；了解影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素。難點(diǎn)：影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素在實(shí)際生活生產(chǎn)中，很多方面都涉及到化學(xué)反應(yīng)速率問(wèn)題，所以把化學(xué)反應(yīng)速率的概念；了解影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素定為本節(jié)重點(diǎn)。而學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用，對(duì)影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素原理的學(xué)習(xí)顯得尤其重要，那么如何根據(jù)具體外界條件的變化，造成反應(yīng)速率變化，通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析比較。便成為突破難點(diǎn)的關(guān)鍵。二、說(shuō)教學(xué)方法本節(jié)課以培養(yǎng)學(xué)生自主獲取新知識(shí)的能力為目的來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，采用發(fā)現(xiàn)，探究的教學(xué)模式，其設(shè)計(jì)的教學(xué)指導(dǎo)思想，是由淺入深，從學(xué)生日常生活中的化學(xué)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)中抽象出有關(guān)的概念和原理。形成一個(gè)由宏觀到微觀、由感性到理性、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的科學(xué)探究過(guò)程。其主要過(guò)程設(shè)計(jì)為：創(chuàng)設(shè)情景、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、探索問(wèn)題→提出新的概念→提出研究題目→組織探究學(xué)習(xí)活動(dòng)、收集信息→概括→實(shí)際應(yīng)用→完善體系。巧妙引入正題，設(shè)置學(xué)生探究的“空白點(diǎn)”。通過(guò)生生互動(dòng)，自主學(xué)習(xí)、合作探究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；再通過(guò)師生互動(dòng)，教師點(diǎn)撥，發(fā)現(xiàn)規(guī)律、解決問(wèn)題；并引導(dǎo)學(xué)生自主歸納、總結(jié)，進(jìn)行創(chuàng)造性的應(yīng)用，培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力、思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒆詫W(xué)能力，體現(xiàn)新課標(biāo)理念。三、說(shuō)學(xué)法化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，學(xué)生通過(guò)直觀生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)，才能留下深刻的印象，也最具有說(shuō)服力。教學(xué)時(shí)，我注意及時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，同時(shí)利用這些富于啟發(fā)性的問(wèn)題，活躍學(xué)生思維，學(xué)會(huì)或增強(qiáng)分析總結(jié)問(wèn)題的能力。

在學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)速率時(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)濃度、溫度和催化劑對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響，引導(dǎo)學(xué)生尋找知識(shí)間的相互聯(lián)系，掌握科學(xué)有效的記憶方法，提高識(shí)記的效果。四、說(shuō)教學(xué)程序1、創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：播放炸藥爆炸、溶洞的形成等視頻短片，用強(qiáng)烈的視覺刺激吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生回憶生活或者化學(xué)試驗(yàn)中化學(xué)反應(yīng)速率快慢的實(shí)例，用日常生活的實(shí)例拉近生活與化學(xué)知識(shí)的距離。2、概念建構(gòu)、自學(xué)總結(jié)：學(xué)生討論在物理上用單位時(shí)間內(nèi)物體移動(dòng)的距離來(lái)表示物體運(yùn)動(dòng)的快慢，那么在化學(xué)上該怎樣定量地來(lái)表示化學(xué)反應(yīng)速率的快慢？學(xué)生通過(guò)概念的對(duì)比引出化學(xué)反應(yīng)速率的概念，再通過(guò)自學(xué)閱讀教材P47總結(jié)出化學(xué)反應(yīng)速率的概念、表示方法、表達(dá)式和單位。通過(guò)自學(xué)對(duì)3個(gè)要點(diǎn)的總結(jié)，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)起到循序漸進(jìn)的作用，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和總結(jié)的能力。通過(guò)課堂練習(xí)，鞏固化學(xué)反應(yīng)速率的概念，理解化學(xué)反應(yīng)速率的表示方法應(yīng)該注意的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，突破本節(jié)課的重點(diǎn)。3、提出新的研究課題、組織探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。 提出問(wèn)題：哪些因素能夠影響化學(xué)反應(yīng)速率？讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn)大