大學(xué)地理研究論文范文

大學(xué)地理研究論文范文第一篇大學(xué)地理研究論文范文第一篇從1908年我國著名地理學(xué)家張相文首次提出秦嶺一淮河地理分界線，到2009年在江蘇淮安建成的中國南北分界標(biāo)志，百年中秦嶺一淮河被人們一再關(guān)注、議論和認(rèn)識。且讓我們用逆向思維探究秦嶺一淮河的地理意義：假如沒有秦嶺?

假如沒有秦嶺，南北方地理分界會在哪里?南方與北方的地理環(huán)境又會怎樣?

要回答這些問題，先來了解一下秦嶺一淮河的地理意義。秦嶺一淮河的地理意義的確豐富且重要。秦嶺一淮河是我國一月份OoC等溫線;日均溫≥lOcC積溫4500。C等值線;暖溫帶和亞熱帶的分界線;年降水量800mm等降水量線;濕潤區(qū)與半濕潤區(qū)的分界線;亞熱帶季風(fēng)氣候和溫帶季風(fēng)氣候的分界線;旱地農(nóng)業(yè)與水田農(nóng)業(yè)的分界線;水稻主產(chǎn)區(qū)與小麥主產(chǎn)區(qū)的分界線;常綠闊葉林與落葉闊葉林的分界線;該線以北的河流流量小、水位變化大、有結(jié)冰期，該線以南的河流流量大、水位變化小、無結(jié)冰期;秦嶺是長江流域和黃河流域的分水嶺;該線以北地形完整，以大高原和平原為主，該線以南地形破碎，以盆地和丘陵為主;是我國南方和北方的分界線;我國華中和華北的分界線。此外還有大家不怎么關(guān)注的干燥度(可能蒸發(fā)量與降水量比值)為1的等值線也與秦嶺一淮河吻合得相當(dāng)好。

一月份是我國大陸氣溫最低的月份。當(dāng)北國“千里冰封，萬里雪飄”時，南國卻是一派“草長鶯飛，綠意盎然”。我國南方與北方存在較大溫差，除了因南北緯度跨度大，晝夜長短和太陽高度角的較大差異拉大了太陽輻射的差異外，受冬季風(fēng)的影響程度也是一個很重要的因素。北方地區(qū)臨近冬季風(fēng)的源地，受之影響大，加劇了冬季的嚴(yán)寒。而南方地區(qū)遠(yuǎn)離冬季風(fēng)的源地，加之諸多山脈的阻擋削弱作用，受冬季風(fēng)的影響程度自然小于北方地區(qū)。秦嶺橫亙在黃土高原的南緣，猶如一個巨大的天然屏障，既阻擋了北方頻頻南下的獵獵寒風(fēng)，也截住了南下的滾滾黃塵。受益的自然是秦嶺以南的漢水谷地和四川盆地，那里在冬日不用擔(dān)心寒潮的侵襲和風(fēng)沙的肆虐。

可以大膽地這樣推測，假如沒有秦嶺，干百萬年來黃土將會不斷填充四川盆地，也許會出現(xiàn)一個“四川高原”，長江的中下游也許會被稱作“黃江”。更重要的是秦嶺阻擋了冬季風(fēng)的南下，抑制了冬季低溫帶(一月平均氣溫OcC以下)向南方低緯度推進(jìn)，它讓我國東部冬季的低溫帶偏北方。秦嶺的作用更表現(xiàn)在對南下冬季風(fēng)的阻擋和削弱，抑制低溫帶南移的作用更為明顯。假如沒有秦嶺，我國東部一月份的OcC等溫線將南移。

我國東部的降水主要來自夏半年的鋒面雨。夏季風(fēng)由南而北推進(jìn)，雨帶隨之由南向北移動?？偟膩碇v，南方夏季風(fēng)來得早去得晚，雨季較長;北方夏季風(fēng)來得晚去得早，雨季較短。秦嶺作為橫亙在中國中部海拔3000多米，寬數(shù)十至二三百公里，綿延1600公里的巨大山脈，對夏季風(fēng)的阻擋削弱作用不言而喻。秦嶺對夏季風(fēng)的抑制，讓東部的多雨帶(年降水量≥800mm)位置偏南。但是，秦嶺山地地形的抬升又會在山南迎風(fēng)坡形成較充沛的地形雨。這卻讓東部的多雨帶更容易出現(xiàn)在較高緯度的北方地區(qū)。那么，秦嶺到底讓我國夏季的多雨帶偏南還是偏北?理由和前面一樣，影響我國東部氣候的主導(dǎo)因素是大氣環(huán)流。因此在夏季秦嶺的角色主要還是擔(dān)當(dāng)了抑制濕潤夏季風(fēng)北上的巨大屏障。假如沒有秦嶺，我國東部800mm的年等降水量線將會向北方推進(jìn)。那樣至少可以想象渭河是何等豐富的徑流，黃河下游也許就不會有過斷流的痛楚，“八百里秦川”將是“魚米之鄉(xiāng)”，黃土高原上飛揚的黃塵也會收斂些。還有，西安至咸陽一帶農(nóng)村的“倒人字形”房頂屋檐也許會改成江南的“人字形”房頂屋檐了，也許該消失的還有那句有點苦澀的，在關(guān)中流傳久遠(yuǎn)的“肥水不流外人田”。

綜上分析，假如沒有秦嶺我國一月份OcC等溫線將南移，而我國800mm年等降水量線將北推。那么，假如沒有秦嶺我國南方的分界線將是南移還是北推?其實不必自尋煩惱，我國南方與北方的分界肯定存在，但斷然不是一條單薄的線，更不是一條可以畫在地圖上清晰可見的明確界線。假如沒有秦嶺，南方與北方的分界依然在現(xiàn)在的秦嶺一淮河“一帶”，這個分界應(yīng)當(dāng)是個過渡帶。這是因為首先秦嶺的位置剛好在我國南北方自然帶的邊緣地帶;其次秦嶺是沿緯線分布的山脈;再者，秦嶺擁有足夠高的海拔高度。滿足了這三個先天性條件，秦嶺對陸地自然帶由南而北的演變更替自然起到了加速作用，于是臨界現(xiàn)象在此得以發(fā)生。在我國東部季風(fēng)區(qū)同時擁有秦嶺上述三個特征的山脈還就只此一座。臨近的大巴山具備了高海拔緯向分布，但位置偏南不在自然帶邊緣，自然無緣成為中國南北方的分界。

至于遲遲未說到的淮河，既無屏障可言，又無地形變化之態(tài)，只是緯度位置距秦嶺相近，且流向自西向東，也就成為秦嶺這個南北分界的自然延伸。更是因為《晏子春秋》中一句“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”讓淮河成為人們心中南北方分界的一條界河。也正因為此，在一片口水仗中，江蘇淮安古淮河上的南北分界標(biāo)志最終宣告竣工。這恐怕誤解了南北分界。其實淮河兩岸無論自然環(huán)境還是生產(chǎn)生活方式幾乎沒有區(qū)別，只有遠(yuǎn)離淮河南北兩岸數(shù)百公里之外才能看到一些差異，如武漢與鄭州，揚州與徐州??這就是本文不以“假如沒有淮河??”為題的原因。

最后，再作一次假設(shè)。假如沒有秦嶺，在中國古老的中部大地上將會出現(xiàn)比京杭大運河早一千年的“渭水一漢水運河”，也許就在大禹時代，或是武王時代，再者秦皇時期。

還有，全球氣候的持續(xù)變暖，一月份的OoC等溫線將會北移。我國亞熱帶將會向暖溫帶推進(jìn)，秦嶺山地及附近地區(qū)的生態(tài)系統(tǒng)將發(fā)生調(diào)整和變化。其實，南北方的分界已然在悄悄的變化了。這，可不是“假如”。

大學(xué)地理研究論文范文第二篇初中地理教學(xué)是整個中學(xué)地理教學(xué)的起始和基礎(chǔ)。如何提高初中地理教學(xué)的課堂藝術(shù)?筆者認(rèn)為可以從如下3個方面入手。

1、造樂趣、誘使愛之。

學(xué)習(xí)地理,學(xué)生常常提不起來興趣,怎么辦?造樂趣,誘使愛之。例如:介紹地球的形狀時,教師可以用形象的順口溜引入:地球地球真像球,空中滾動不停留,山水人物何不掉?誰人答出我佩服。當(dāng)教師拔動地球儀時,學(xué)生興趣大增,積極探尋。又如:教學(xué)中國地理省級行政區(qū)劃1節(jié)時,教師可讓學(xué)生復(fù)制中國政區(qū)圖,再剪成34個省級行政小塊。上課時,讓學(xué)生分/！/小組拼圖,比比誰拼得又快又好,學(xué)生興趣大增。

2、借圖形,學(xué)而懂之。

教學(xué)地理,教師要充分運用插圖及地圖冊、掛圖等教具,指導(dǎo)學(xué)生具體理解教材內(nèi)容。例如,教學(xué)初1地理“大洲和大洋”1節(jié)時,教師可以1邊分析課文,1邊指導(dǎo)學(xué)生看圖,讓學(xué)生從圖形上建立1個知識形象:亞洲像1只“貓頭鷹”,非洲像1尊“石器”,北美洲像只“鳥”,南美洲像個“倒3角形”,南極洲像“刺猬”,歐洲像挺“機(jī)關(guān)槍”,大洋洲像“火炬”。這樣不但使學(xué)生學(xué)到了知識,同時也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和歸納能力。

3、勤操作,知其然。

學(xué)習(xí)地理知識,沒有試驗操作,但老師同樣要指導(dǎo)學(xué)生動手。例如,學(xué)習(xí)“比例尺”和“密度”時,教師可以指導(dǎo)學(xué)生親自動手測量、統(tǒng)計、計算;學(xué)習(xí)“斷層”和“折皺”時,有條件的地方,教師可以帶學(xué)生實地參觀;教學(xué)風(fēng)的“級數(shù)”和“降雨量”時,學(xué)生可以自制儀器,觀察測試。這樣可以進(jìn)1步加深對知識的印象。

以上幾點做好了,學(xué)生的基礎(chǔ)知識也就扎實了。

大學(xué)地理研究論文范文第三篇在當(dāng)前名為素質(zhì)教育實則應(yīng)試教育的中學(xué)教育大環(huán)境下，中學(xué)地理教育也進(jìn)入了一個怪圈，現(xiàn)在的中學(xué)生，做起高考題是得心應(yīng)手，可是有時卻連基本的關(guān)于國家領(lǐng)土的地理常識都不知道，鬧出笑話。中學(xué)地理教育存在重“理”、輕“地”，重應(yīng)試訓(xùn)練、輕情感培養(yǎng)的問題。在情感培養(yǎng)領(lǐng)域，愛國主義教育則是核心主旋律。

眾所周知，地理是介于自然科學(xué)和社會科學(xué)之間的邊緣學(xué)科，具有自然與社會的雙重屬性。正是由于地理學(xué)科這樣特殊的性質(zhì)，使得其在實施素質(zhì)教育的過程中具有獨特的作用和功能。地理學(xué)科的突出特點之一,就是它的知識內(nèi)涵極為豐富,其德育因素也豐富多樣,其核心內(nèi)容是:把國情、國策、國法教育與愛國主義教育密切結(jié)合起來,強(qiáng)化愛國主義;把加強(qiáng)國際意識、全球意識與國際主義教育密切結(jié)合起來,深化國際主義教育;把樹立科學(xué)的世界觀、環(huán)境觀、資源觀、人口觀與辯證唯物主義教育密切結(jié)合起來,使辯證唯物主義教育具體化。國際主義教育和辯證唯物主義教育的深化開展,實際上也就實際上也就強(qiáng)化了愛國主義教育。

在中學(xué)地理教學(xué)中開展愛國主義教育，很重要一個前提就是教師必須要有深厚的愛國主義情感。教師有深厚的愛國主義情感，就會保持一種奮發(fā)向上的精神風(fēng)貌，就會對祖國產(chǎn)生強(qiáng)烈的責(zé)任感，這樣的教師教育出來的學(xué)生也會有奮發(fā)向上的精神風(fēng)貌和對祖國的強(qiáng)烈責(zé)任感。

要愛國，必先知國。只有全面認(rèn)識祖國,才能更好地?zé)釔圩鎳?進(jìn)而致力于建設(shè)祖國。教材中的愛國主義教育因素,大量體現(xiàn)在闡述祖國優(yōu)越的自然條件和地理環(huán)境方面。海陸兼俱的地理位置,寬廣遼闊的領(lǐng)土范圍,種類繁多的礦產(chǎn)資源,體現(xiàn)了中國國土條件優(yōu)越的主要特征。通過這樣有意識地將思想教育融合于知識的傳授之中,學(xué)生能具體感受到祖國“地大物博”、資源豐富的國土優(yōu)勢,從而煥發(fā)學(xué)生的愛國熱情,對自力更生建設(shè)社會主義祖國充滿信心。新中國成立以來，我國在各個領(lǐng)域的建設(shè)都取得了重大成就，綜合國力和國際地位普遍提高。教師要理直氣壯地講成就，壯國威，讓祖國新成就來激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和自信心。同時要培養(yǎng)他們辯證看待問題的思維，既要認(rèn)識祖國自然環(huán)境的優(yōu)勢和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的成就,又要認(rèn)識我國自然環(huán)境的不利條件和社會主義建設(shè)中出現(xiàn)的困難和問題所在，培養(yǎng)責(zé)任感和緊迫感。有了這種對祖國全面而客觀的認(rèn)識,才能使學(xué)生既產(chǎn)生民族的自豪感和責(zé)任感,又產(chǎn)生建設(shè)、保衛(wèi)祖國的緊迫感和使命感。而學(xué)生有了這種強(qiáng)烈的情感,才能轉(zhuǎn)化為艱苦奮斗、奮發(fā)圖強(qiáng)、振興中華的信念和戰(zhàn)勝一切困難的堅強(qiáng)意志,以及為祖國積極獻(xiàn)身的精神。

愛家才會愛國。每個人都有自己的家鄉(xiāng)，從認(rèn)識自己的家鄉(xiāng)入手去認(rèn)識祖國是符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律的。結(jié)合教材聯(lián)系實際向?qū)W生介紹本鄉(xiāng)本土的自然風(fēng)光、地礦資源、名勝古跡、民俗風(fēng)情、生活變化等，使學(xué)生對家鄉(xiāng)周圍的一草一木、一山一水等地理事物產(chǎn)生極大的興趣和深厚的感情。

地理教育在國情教育實施時，應(yīng)倡導(dǎo)和突出領(lǐng)土主權(quán)意識和海權(quán)意識。這是以往傳統(tǒng)地理教學(xué)忽視而當(dāng)下又非常嚴(yán)重的問題。我國當(dāng)下尚未完全統(tǒng)一，不少國土未收復(fù)，有很多領(lǐng)土爭議。一方面是陸地領(lǐng)土爭議問題。包括中印藏南問題，中緬“南坎問題”等，特別是中印問題。另一方面是，海洋國土近一半存在爭議。如南海爭議、中日xxx之爭、中韓蘇巖礁爭議等等。我們的海洋領(lǐng)土被侵占，海洋主權(quán)亟需捍衛(wèi)。這些都需要我們的地理教育大力宣傳，增強(qiáng)學(xué)生的愛國意識和保家衛(wèi)國意識。

總之,中學(xué)地理教學(xué)與愛國主義教育密不可分。結(jié)合地理教學(xué)向?qū)W生深入進(jìn)行愛國主義教育,這是時代賦予地理教育和地理教師的光榮任務(wù),我們一定要努力促其實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

《中學(xué)地理教學(xué)與愛國主義教育新探》，林慕珍/福建省柘榮縣一中，中學(xué)地理教學(xué)參考1998年第7～8期

《加強(qiáng)中學(xué)地理教材中愛國主義內(nèi)容的教育》，二巴人幼慶.

《略談中學(xué)地理教育中的愛國主義問題》，李思路重慶南川道南中學(xué)

《中學(xué)地理和愛國主義教育》，南京市四中范鐵邦

《中學(xué)地理教學(xué)中國主義教育》，大同三中龐雪春

《中學(xué)地理教學(xué)中的愛國主義教育》，申秀英，衡陽師專學(xué)報(社會科學(xué))1990年第2期(總第41期)

《中學(xué)地理教學(xué)中的愛國主義教育》，童竹君，教育導(dǎo)刊2000年第5期

《中學(xué)地理教學(xué)中進(jìn)行愛國主義教育的途徑》，蔣海榮，湖南科技學(xué)院學(xué)報第29卷第4期

《中學(xué)地理教學(xué)中如何滲透愛國主義教育》，太原二中30027張文梅

《中學(xué)地理教育中的愛國教育》，黃承華，江西省贛州市興國縣平川中學(xué)

大學(xué)地理研究論文范文第四篇Abstract

第一章緒論

1-1研究背景

1-2選題依據(jù)

1-2-1教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)

1-2-2學(xué)位論文的重要性

1-2-3選題的重要性

1-3研究綜述

1-3-1國外研究現(xiàn)狀

1-3-2國內(nèi)研究現(xiàn)狀

1-4研究目的和意義

1-5相關(guān)概念界定

1-5-1教育碩士專業(yè)學(xué)位

1-5-2全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位

1-5-3地理課程與教學(xué)論

第二章研究設(shè)計

2-1研究方法

2-2技術(shù)路線

2-2-1研究思路

2-2-2樣本獲取

2-2-3樣本分類

2-2-4分類說明

第三章近十年地理教育碩士學(xué)位論文選題分析

3-1研究數(shù)量變化

3-2研究領(lǐng)域分析

3-2-1研究領(lǐng)域以中學(xué)地理教育為主

3-2-2研究方向重教學(xué)與課程,輕教師與學(xué)生

3-2-3研究領(lǐng)域廣泛

3-3典型性選題分析

3-3-1新課程理念

3-3-2教學(xué)模式探究

3-3-3教學(xué)目標(biāo)

3-3-4課程研究

3-4五所學(xué)校選題特點

3-4-2東北師大的論文選題注重非知識性目標(biāo)

3-4-3華中師大的論文選題教學(xué)理論研究比較突出

3-4-4陜師大的論文選題注重在傳統(tǒng)中尋求創(chuàng)新

3-4-5北師大的論文選題注重案例研究

第四章地理教育碩士學(xué)位論文選題主要問題

4-1選題避重就輕,存在畏難心理

4-2研究對象針對性不明確

4-3部分選題缺乏創(chuàng)新性

4-4論文題目相似,研究程式化

第五章提升教育碩士學(xué)位論文選題質(zhì)量的培養(yǎng)對策

5-1加強(qiáng)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)

5-2注重教學(xué)實踐研究

5-3完善導(dǎo)師組建設(shè)

5-4抓好論文開題報告

5-5做好問題調(diào)查反饋

5-6促進(jìn)合作交流學(xué)習(xí)

第六章研究總結(jié)

6-1研究結(jié)論

6-2存在不足

6-3研究展望

參考文獻(xiàn)

攻讀碩士學(xué)位期間科研成果

大學(xué)地理研究論文范文第五篇摘要：

生態(tài)式教學(xué)充分貫徹了新課改背景下的教育觀念，符合高中地理的學(xué)科思維，對于培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心能力、弘揚人文科學(xué)精神具有很大的促進(jìn)作用。本文主要對構(gòu)建高中地理生態(tài)式課堂的策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：高中地理生態(tài)式課堂構(gòu)建策略

一、高中地理課堂教學(xué)生態(tài)失衡問題

生態(tài)平衡是指在一定時間內(nèi)，生態(tài)系統(tǒng)中的生物與環(huán)境之間、生物各種群之間，通過能量流動、物質(zhì)循環(huán)和信息傳遞達(dá)到高度適應(yīng)、協(xié)調(diào)和統(tǒng)一的狀態(tài)，也就是生態(tài)系統(tǒng)在結(jié)構(gòu)和功能上的相對穩(wěn)定。生態(tài)失衡是指外來干擾超越了生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力，不能恢復(fù)到原有狀態(tài)。高中地理生態(tài)課堂是由課堂環(huán)境、教師、學(xué)生和外部環(huán)境（包括政治、社會輿論、高考制度等）構(gòu)成的。當(dāng)前高中地理課堂教學(xué)的生態(tài)失衡主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是現(xiàn)行的考核機(jī)制的偏向高考，導(dǎo)致學(xué)校系統(tǒng)的能量流、信息流失衡，導(dǎo)致高中地理教師生態(tài)群自我效能感偏低；二是由于當(dāng)前社會中或多或少存在“重理工而輕文”的思想，地理學(xué)科夾在文理科之間，無法成為高中學(xué)科中的主角，地位在無形中降低，外部環(huán)境的變化勢必引起地理課堂這個微觀生態(tài)系統(tǒng)的健康穩(wěn)定可持續(xù)發(fā)展。三是高中地理課堂的內(nèi)部生態(tài)失衡，這主要表現(xiàn)在課堂上教師過多以教材為中心，教法不適當(dāng)，忽視學(xué)生的主觀能動性和個性差異。由于高中生即將面臨高考，有的教師會片面追求教學(xué)效率，這樣就壓縮了學(xué)生成長的空間，由此帶來的還有師生關(guān)系的異化。

二、高中地理生態(tài)課堂構(gòu)建的原則

（一）可持續(xù)發(fā)展原則

可持續(xù)發(fā)展原則要求地理課堂成為促進(jìn)師生生態(tài)主體身心和諧健康發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)，一要協(xié)調(diào)師生生態(tài)主體和課堂生態(tài)環(huán)境的關(guān)系，營造舒適的精神氛圍；二要協(xié)調(diào)師生之間、生生之間的關(guān)系，促進(jìn)師生之間民主、平等的對話交流，學(xué)生之間合作探究；三是提高教師的自我發(fā)展能力，倡導(dǎo)多樣性的教學(xué)風(fēng)格。

（二）整體性原則

高中地理課程改革的基本取向是堅持地理科學(xué)素養(yǎng)和人文性的統(tǒng)一，奠定學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生全面和諧地整體發(fā)展。首先，地理課程的目標(biāo)要堅持整體性原則，將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度的目標(biāo)制定統(tǒng)一起來；在教學(xué)過程中，教師要將地理課堂中的諸生態(tài)因子協(xié)調(diào)、調(diào)動起來，使之相互融合、相互滲透。

（三）生成性原則

地理知識不是刻板呆滯的，而是動態(tài)的，地理課堂中教師要貫徹生成性原則，及時根據(jù)所學(xué)知識的特點與學(xué)生的周圍事物相聯(lián)系，動態(tài)地生成新的教學(xué)方案，還要加強(qiáng)教育學(xué)之間的交往、互動。比如在學(xué)習(xí)天氣系統(tǒng)和地貌的時候，教師可以將當(dāng)?shù)氐臍夂?、地貌相結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生多發(fā)言，不斷生成新的知識。

三、構(gòu)建高中地理生態(tài)課堂的策略

（一）注重地理教學(xué)的有機(jī)整體性

地理不是一個獨立的學(xué)科，地理書本中個章節(jié)的內(nèi)容也不是獨立的，而是息息相關(guān)的。教師在地理教學(xué)中不僅要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度出發(fā)制定教學(xué)目標(biāo)，還要注重地理知識與其他學(xué)科和社會實踐之間的聯(lián)系，構(gòu)建開放的知識和開放的課堂，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的競相迸發(fā)。在教學(xué)方法上，教師要摒棄單一的講授法，將小組討論、社會調(diào)查等新型的教學(xué)方法和講授法相結(jié)合。比如在教學(xué)“自然環(huán)境對人類活動的影響”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生談?wù)勛匀画h(huán)境對人類活動的影響，包括積極影響和不良影響，并讓學(xué)生就自己的看法進(jìn)行調(diào)查、收集資料，最后相互討論。

（二）創(chuàng)造積極的課堂生態(tài)環(huán)境

積極的課堂生態(tài)環(huán)境包括精神環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建良好的精神環(huán)境就需要教師在地理課堂中為學(xué)生提供廣泛的地理資源信息流，讓學(xué)生感受地理的趣味性和實用性，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，為學(xué)生開辟積極向上的課堂生態(tài)心理空間。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境要求教師關(guān)注地理課堂情境的動態(tài)生成，避免僵化的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境、遷移情境，并引導(dǎo)學(xué)生積極思考、交流，構(gòu)建生態(tài)式課堂。

（三）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

和諧的師生關(guān)系是構(gòu)建高中地理生態(tài)課堂的關(guān)鍵一環(huán)，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，師生之間的良性互動是維持生態(tài)課堂的基礎(chǔ)。教師要明確自己主導(dǎo)者的地位，凸顯學(xué)生的主體性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，平等地與學(xué)生交流對話，充分利用教育機(jī)智加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的動態(tài)交流。比如在學(xué)生“城市化問題”這一節(jié)內(nèi)容的時候，教師可以先將這塊內(nèi)容分成“交通擁擠”、“環(huán)境污染”、“就業(yè)困難”等幾塊內(nèi)容，然后讓學(xué)生自發(fā)組成探究小組，就本組選擇的內(nèi)容收集資料、分析數(shù)據(jù)等，然后各小組之間相互討論交流、相互評價，這樣就能充分發(fā)揮生態(tài)群體的動力效應(yīng)，促進(jìn)生態(tài)課堂的構(gòu)建。

三、結(jié)語

地理生態(tài)式課堂的構(gòu)建需要教師和學(xué)生的積極參與，充分調(diào)動、協(xié)調(diào)課堂上的諸多生態(tài)因素，不可顧此失彼，營造和諧舒適的課堂氛圍，創(chuàng)造民主、平等的心理環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)師生身心的共同、持續(xù)進(jìn)步，營造教師樂教、學(xué)生樂學(xué)的學(xué)習(xí)氣氛。

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大學(xué)地理研究論文范文第六篇[摘要]:本文主要闡述如何營造愉快教育氛圍地理課堂,本人從培養(yǎng)興趣,激發(fā)學(xué)習(xí)的動力著手;把地理知識抽象事物形象化,營造愉快氛圍;讓學(xué)生充分參與課堂體會成功,體驗愉快;利用活動和提高老師自身的形象等等措施融入地理課堂,把地理課堂營造成1個和諧融洽、積極愉快的教學(xué)氛圍。

[關(guān)鍵詞]:地理課堂、愉快教育

教育家斯賓塞曾說:“教育使人愉快,要讓1切教育帶有樂趣”?，F(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為:情緒與個體的認(rèn)知過程有著密切的聯(lián)系。愉快是1種積極的情緒,它能促進(jìn)感覺、知覺、記憶、思維等認(rèn)識過程的運轉(zhuǎn),可以使人們提高行動的效率,起到推動的作用?？涿兰~斯也主張“課堂應(yīng)當(dāng)是1個快樂的地方”。

怎樣才能在地理課堂中營造1個和諧融洽、積極愉快的教學(xué)氛圍呢?我的體會是:

1、培養(yǎng)興趣,創(chuàng)建愉快學(xué)習(xí)原動力。

1.適時聯(lián)系學(xué)生所關(guān)心的時事熱點進(jìn)行教學(xué)。

學(xué)生總是比較喜歡新鮮的事物,時事熱點由于具有較新的時效性,容易引起學(xué)生的興趣。如講西亞這1章之前,我聯(lián)系當(dāng)時阿富汗反恐戰(zhàn)爭為時事熱點的情況,首先提出問題:現(xiàn)在正激烈進(jìn)行的“反恐戰(zhàn)爭”發(fā)生在哪個國家呀?學(xué)生1致喊到:阿富汗!那么阿富汗位于亞洲的哪個部分呢?學(xué)生們便紛紛開始翻查地圖,于是,很自然地進(jìn)入了該章節(jié)的學(xué)習(xí)。再如,在講巴西1節(jié)時,我對巴西國家隊在世界杯上的表現(xiàn)稍作評論,便使學(xué)生對巴西這個國家產(chǎn)生了濃厚的興趣。

2.借用詩歌,謎語講解地理事物。

詩歌,謎語是文學(xué)的重要組成部分,具有比較特殊的格式、形式。他們能增強(qiáng)教學(xué)語言的感染力,充分吸引學(xué)生的注意。在講到《山地垂直自然地帶分布圖》時,我選用了白居易的“人間4月芳菲盡,山寺桃花始盛開”來說明山地氣溫及熱量的垂直變化,這使得地理事物更加直觀、鮮明。還有,在講“地圖”時,我采用謎語導(dǎo)入:容納萬水千山,胸懷5湖4海,藏下天下名山,渾身絢麗多彩。通過謎語,使學(xué)生形成輪廓概念,同時加深了學(xué)生對地圖特征、作用等的印象。

3、通過相關(guān)的歷史故事來輔助學(xué)生記憶,理解。

地理事物和天下萬物1樣是不斷發(fā)展的,今天正是過去的延續(xù)。在講到非洲政治地圖的變化時,我指導(dǎo)學(xué)生看圖并提問;為什么非洲許多國家之間的邊界會呈明顯的幾何圖形呀?很多學(xué)生踴躍猜測。最后,我給出答案,造成這種疆界的劃分主要是西方殖民主義者為了便于達(dá)成交易,就直接在地圖上用尺子劃分各殖民地的邊界,從而形成了非洲許多國家直線邊界的特點。大家恍然大悟。

4、積極開展第2課堂,提高學(xué)生對地理的興趣。

孔子曾說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”。為多渠道培養(yǎng)學(xué)生的地理興趣。除定期開展第2課堂活動外,還先后組織學(xué)生參觀天象館、氣象衛(wèi)星觀測站等科普基地,拍攝月球表面、太陽黑子等天文照片,不斷豐富學(xué)生的地理知識和提高地理興趣。經(jīng)過1年的準(zhǔn)備,地理興趣小組的同學(xué)用電腦排版,自編了1份內(nèi)容豐富、圖文并茂的《天、地、人》地理雜志,既提高了自己應(yīng)用知識的水平,又使全校同學(xué)能1齊分享他們的成果與快樂。

2、將復(fù)雜問題簡單化,抽象事物形象化,營造愉快氛圍。

1、巧設(shè)比喻,便于記憶。

恰當(dāng)?shù)剡\用1些比喻,常起到“調(diào)味品”的作用,將知識趣味化。我們可把足球強(qiáng)國意大利的主體輪廓圖形比作1只長筒靴,而西西里島比作1只足球;將非洲的輪廓比喻為1把火炬。再如,總結(jié)等溫線的分布規(guī)律時,可指著《1月、7月世界等溫線分布圖》,因勢利導(dǎo):這彎彎的等溫線是否更像1個安圖享受的人呢?熱時向冷的地方(高緯)跑(突出),冷時向熱(低緯)的地方跑(突出)。頓時,課堂氣氛活躍起來。

2、通過圖片、實物標(biāo)本等形式幫助學(xué)生理解。

正所謂:百聞不如1見。中學(xué)生尤其是初中學(xué)生的抽象思維能力還較低,將地理事物形象化,直觀化更有助于他們理解。因此,講到“陸地地形”時,學(xué)生如何才能區(qū)別多種多樣的地表形態(tài)呢?我們可以用幻燈片將各種典型地形的圖片投影出來,同學(xué)們在觀察歸納后便都明白了。再如講到“礦產(chǎn)資源”這1節(jié)時,學(xué)生對石英、方解石、硫鐵礦等礦物比較陌生,我便將相應(yīng)的1系列礦物標(biāo)本呈現(xiàn)在大家面前。同學(xué)們1時興致高漲,很感興趣。

3、讓學(xué)生充分體會成功,體驗愉快

1、鼓勵為主,給學(xué)生更多的肯定。

學(xué)生都渴望別人的了解,也比較愛面子,很多人害怕在課堂之上答錯問題。所以課堂中,我很少點名提問。1般是將較復(fù)雜的問題分拆成幾個小問題,按列或排讓學(xué)生依次作答,使每個人參與的次數(shù)和成功的機(jī)會大增;若遇到學(xué)生不會回答或回答不正確時,我會馬上給予鼓勵和啟發(fā)。逐步培養(yǎng)學(xué)生的參與意識,克服不良的心理習(xí)慣。

2、喚起學(xué)生的競爭意識及對成功的渴望

沒有競爭就沒有進(jìn)步,沒有競爭就沒有成功。雖然時間比較少,但我們還是見縫插針組織了3次地理競賽。比賽時無論場上隊員還是場外觀眾,都全神貫注不肯放過主持人所說的每個字。如果本隊選手答錯了,馬上傳來1片惋嘆之聲,而1旦本隊選手答對問題,便即刻欣喜若狂,吶喊歡呼,成功的喜悅溢于言表。

3、具體對待,樹立自信。

有個別學(xué)生由于小學(xué)基礎(chǔ)太差,對學(xué)習(xí)地理產(chǎn)生較大的畏難厭學(xué)情緒。針對這種情況,除了給予他們必要的鼓勵之外;課堂之上,我亦會適時問他們1些簡單的問題,或他們所擅長的有關(guān)知識,幫助他們樹立自信。如:在講到“美國的工業(yè)分布”這1知識點時,我提問1個對籃球很感興趣的學(xué)生:這是1道擴(kuò)展題,請看這幅《美國工業(yè)區(qū)和主要城市分布圖》,然后依次說出用以上主要城市命名的NBA各個球隊的名稱。當(dāng)這個學(xué)生1口氣說出10幾個頗有意思的球隊名稱時,班中掌聲雷動。

4、利用活動,引導(dǎo)愉快的行為

“學(xué)”的主體是學(xué)生,1節(jié)課的成功與否不只看老師講得如何,關(guān)鍵是要看學(xué)生學(xué)得如何。所以,我會在課堂上安排1些恰當(dāng)?shù)幕顒?引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)中,主動的去學(xué)習(xí),這也是愉快教學(xué)不可缺少的1個環(huán)節(jié)。尤其是初1學(xué)生,年齡在13歲左右,正值求知欲、表現(xiàn)欲都10分旺盛的時期,如果能滿足他們這1心理要求,學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)就會有進(jìn)1步的發(fā)展。因此,我在課堂教學(xué)中安排很多適合學(xué)生參與的小活動。

結(jié)合地理學(xué)科特點,我安排學(xué)生制作“小地球儀”、“中國地圖”、“手抄報”等活動性作業(yè),并在課堂上及時進(jìn)行講評。同學(xué)們都很積極的參與其中。在講到北美的“5大湖”時,我要求每位同學(xué)畫1幅5大湖形狀簡圖,然后,要求他們默記5大湖的名稱,先提問能夠記住兩個、3個、4個名稱的同學(xué),再提問記住5大湖名稱的同學(xué)。這樣,不同知識水平的同學(xué)都能參與進(jìn)來。沒有畏難情緒,能夠愉快地接受這些知識。

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蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基認(rèn)為:“學(xué)生對1眼能看到的東西是不感興趣的,但對藏在后面的奧妙卻很感興趣?！币虼?在課堂上應(yīng)讓學(xué)生自己通過學(xué)習(xí)去尋找答案。如講“非洲的地形”時,因內(nèi)容多、不易記住,我就先在黑板上畫了1幅非洲輪廓圖。然后按高原、山脈、盆地3個地形區(qū)分成組,讓學(xué)生自己找出來填到黑板上,最后再填上幾個小的地形區(qū),填完后讓其他同學(xué)判斷正誤。整個課堂都活起來了,而且還產(chǎn)生了小小的爭議。這時我再出面解答出現(xiàn)了的問題,然后邊畫邊講了“東非大裂谷”。這樣1幅完整的非洲地形圖就完成了。因為是同學(xué)們自己填上去的,所以印象特別深,原本枯燥的東西也因此而變得快活豐富了。

課堂上這些實踐活動,能引導(dǎo)學(xué)生及時的參與。所以,它能不斷地引起和滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和需要。

5、加強(qiáng)自身素質(zhì),創(chuàng)造“愉快教師”形象。

要讓學(xué)生“愉快”,首先教師必須“愉快”,在教學(xué)過程中,教師1個會心的微笑、1個親切的眼神、1句幽默的發(fā)問、1個循循善誘的舉止,甚至整潔、典雅的衣著,都會給學(xué)生帶來良好的心境和積極向上的求知情趣。因此,教師要注意精心備課,博覽群書,充分準(zhǔn)備。課堂上利用各種合理的教學(xué)方法,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,營造美好的愉快學(xué)習(xí)氣氛,達(dá)到師生間的協(xié)調(diào)默契,將學(xué)生引導(dǎo)進(jìn)神圣的科學(xué)殿堂。對于課堂可能出現(xiàn)的不愉快因素,教師要以寬容、大度的氣質(zhì),巧妙地融而消之。另外,還要注意作好后進(jìn)生的思想工作,讓那些后進(jìn)生逐漸加入到有趣的課堂教學(xué)中來。

作為地理科學(xué)教師,應(yīng)該認(rèn)識到我們正處在改革探索時期,認(rèn)識到我們肩負(fù)著由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的任務(wù)。只要我們努力探索,重視地理學(xué)的愉快教學(xué),勤于實踐,1定能夠扎扎實實地提高地理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

大學(xué)地理研究論文范文第七篇《中國國家地理》作為科學(xué)傳播的一個標(biāo)志性范本,在創(chuàng)刊60余年的媒介實踐中,歷經(jīng)了從重“信息”、輕“互動”的教導(dǎo)公眾式的“科普雜志”到強(qiáng)調(diào)互動模型、“知”和“質(zhì)疑”并舉的“科學(xué)傳媒”的演變與遞嬗,在傳播上凸顯“求真求實”的科學(xué)精神,在文化上著意于全方位自塑國家形象與打造國家名片,在效果上實現(xiàn)了視覺滿足與深度閱讀的對接,成為國民想象國家、民族、文化身份的重要載體,體現(xiàn)了“國家級大刊”深切的人文關(guān)懷.

基于當(dāng)前學(xué)界對《中國國家地理》雜志的研究還停留在業(yè)務(wù)論、經(jīng)驗論、視覺論等單向維度的階段,本文以《中國國家地理》雜志自1950年創(chuàng)刊以來到2013年的全部期刊為研究對象,重點運用媒介地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、傳播學(xué)、視覺文化學(xué)等跨學(xué)科理論,以縱向到橫向、宏觀到微觀、動態(tài)到靜態(tài)的研究視角對638期第一手原始資料進(jìn)行文本解讀,對其辦刊發(fā)展、模式轉(zhuǎn)型、風(fēng)格形塑、媒介呈現(xiàn)進(jìn)行內(nèi)容分析,深度解析《中國國家地理》雜志與其所處的時代背景、社會思潮的互動勾連,從而*《中國國家地理》雜志在不同時期的辦刊特點及其內(nèi)在文化機(jī)理與傳播樣態(tài).本文具體內(nèi)容如下：

在辦刊歷史部分,通過剖析時代變遷與雜志興衰的關(guān)系,本文提出,《中國國家地理》60余年辦刊歷程的起承轉(zhuǎn)合可分為初創(chuàng)期、低迷期、復(fù)興期、轉(zhuǎn)型期,雜志興衰無一不受制于主流意識形態(tài),但也呈現(xiàn)出從較強(qiáng)的政治性到科學(xué)傳播的自主性,從廣博的時代性到社會轉(zhuǎn)型期的特殊性,從單一向度的科學(xué)性到多元文化的人文性.正因如此,《中國國家地理》演進(jìn)成為專業(yè)性、人文性、藝術(shù)性兼具、受眾目標(biāo)明確、定位精準(zhǔn)的科學(xué)期刊.

在辦刊實踐部分,文章重點分析了《中國國家地理》在較長時間跨度的辦刊歷程中、在幾經(jīng)?？c發(fā)行量低迷等若干重要關(guān)鍵節(jié)點上的實踐與探索.該雜志立足于科學(xué)傳播、植根自然地理、弘揚人文精神,本章在深入梳理了《中國國家地理》與時代思潮、辦刊主體、媒介技術(shù)及受眾的密切關(guān)系之后,指出《中國國家地理》在視覺性、典藏性、差異性上形成了穩(wěn)定的雜志風(fēng)格,從而獲得廣泛的公信力與社會影響力.

在傳播樣態(tài)層面,本文運用媒介地理學(xué)的觀點深入分析了《中國國家地理》的媒介呈現(xiàn).《中國國家地理》雜志從1998年以來走向成熟,實現(xiàn)了內(nèi)容與載體的對接、歷史與現(xiàn)實的對接、文本呈現(xiàn)和受眾需求的對接、地理特征與地域文化的對接,其獨具的集中呈現(xiàn)、深度解讀、科學(xué)引領(lǐng)、對比拷問、創(chuàng)新視界等傳播樣態(tài),是《中國國家地理》能讓受眾產(chǎn)生閱讀慣性的最本質(zhì)要素,這一要素也使其成為同類型期刊中的翹楚.本文認(rèn)為,《中國國家地理》不僅僅是科學(xué)知識的傳播,更是文化藝術(shù)的傳播,其通過精神生產(chǎn)實踐,對地理空間進(jìn)行了再敘事、再想象、再隱喻、再塑造,賦予真實景觀以新的意義,創(chuàng)造生成出符號化的文化表征空間,完成了地理空間的媒介再現(xiàn).其本質(zhì)是以形象化的手段來自我確證和傳達(dá)人類情感的虛擬世界,為讀者建構(gòu)起來“虛擬的實體”和“想象的共同體”,并成為這種“想象”的*與替代,以一種閱讀的“儀式”共建過程,架構(gòu)出一個“想象的地理”與“新地理感”.

最后,本文將《中國國家地理》與同類型期刊進(jìn)行了比較研究,重點剖析該雜志與美國《國家地理》繁體中文版、《華夏地理》的差異化發(fā)展.同類項之間的比較能讓我們更清醒地看到,我國在科技的發(fā)展、科學(xué)知識的傳播、公民的科學(xué)素養(yǎng)等方面與西方相比還有極大的差距.期刊的設(shè)計排版和運作模式可以模仿借鑒,期刊的風(fēng)格定位和敘述技巧可以不斷摸索,唯有內(nèi)容是需要強(qiáng)大的科技力量和人才團(tuán)隊作為支撐的.《中國國家地理》還需要在元內(nèi)容的生產(chǎn)上、媒介技術(shù)上、美學(xué)風(fēng)格上、視野格局上、媒介營銷上進(jìn)一步深化革新,樹立起大傳播理念與全息觀照的視角,以肩負(fù)起作為科學(xué)傳媒的重要職責(zé).

本文通過剖析《中國國家地理》雜志特質(zhì)與時代特質(zhì)、文化特質(zhì)、受眾特質(zhì)的深刻關(guān)系,試圖對科學(xué)傳播的應(yīng)用基礎(chǔ)做一些扎實的先期工作.所得出的一些結(jié)論希冀能夠以小見大地映照我國期刊業(yè)的發(fā)展與創(chuàng)新,能對同類型媒體有所啟發(fā)與借鑒意義.

大學(xué)地理研究論文范文第八篇摘要：

教師在高中地理教學(xué)當(dāng)中，通過作業(yè)能夠?qū)W(xué)生實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面掌握。文章結(jié)合有效作業(yè)類型，即養(yǎng)成性、實踐性和展示性三種，分析了有效高中地理作業(yè)設(shè)計的原則，并提出有效高中地理作業(yè)設(shè)計策略，認(rèn)為有效作業(yè)能夠?qū)W(xué)生實際學(xué)習(xí)情況反映得更加全面和有效，能夠全面提升高中地理教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：

高中地理；作業(yè)設(shè)計；有效作業(yè)

有效作業(yè)的類型主要包括養(yǎng)成性、實踐性和展示性三種。教師在高中地理教學(xué)當(dāng)中，合理有效地設(shè)計高中地理作業(yè)，不僅能夠在有效作業(yè)中進(jìn)一步鞏固學(xué)生的地理學(xué)習(xí)成效，還能幫助教師全面了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的問題，并有針對性地解決問題，全面提升高中地理教學(xué)質(zhì)量。

一、有效作業(yè)類型

（一）養(yǎng)成性作業(yè)

（二）實踐性作業(yè)

有效高中地理作業(yè)設(shè)計當(dāng)中，并不是單純地對教材當(dāng)中的相關(guān)理論知識進(jìn)行簡單理解，還要幫助學(xué)生學(xué)會在實際生活當(dāng)中運用相關(guān)知識，對實際問題進(jìn)行有效解決?；诖耍處熜枰诘乩碜鳂I(yè)設(shè)計當(dāng)中，著重進(jìn)行實踐性作業(yè)設(shè)計，有目的地針對實際生活環(huán)境進(jìn)行相關(guān)地理問題設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生從實際生活當(dāng)中提取及分析問題，進(jìn)而運用學(xué)習(xí)到的地理知識全面解決問題，從中獲得快樂和成就感。例如，在學(xué)習(xí)過相關(guān)地震知識之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對汶川地震及玉樹地震等進(jìn)行全面了解，結(jié)合當(dāng)時的相關(guān)報道，進(jìn)行作業(yè)設(shè)計：什么原因?qū)е碌卣鸢l(fā)生？發(fā)生了地震該如何保護(hù)自己及身邊的人？這樣和實際生活存在密切關(guān)系的作業(yè)，學(xué)生會更加主動積極地對作業(yè)當(dāng)中的相關(guān)問題進(jìn)行思考與分析，并在完成作業(yè)過程中增加社會和生活經(jīng)驗。

（三）展示性作業(yè)

展示性作業(yè)主要是引導(dǎo)學(xué)生在課下進(jìn)行資料的收集或者動手制作等方式，獲得與知識相關(guān)的材料，教師在課堂教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行展示，并和學(xué)生共享展示性作業(yè)成果。通過