大學(xué)英語精讀3作文范文

大學(xué)英語精讀3作文范文第1篇大學(xué)英語精讀3作文范文第1篇【關(guān)鍵詞】文化教學(xué)跨文化交流

一、引言

大學(xué)英語教學(xué)對象是已經(jīng)基本掌握了英語語音、語法知識(shí)的大學(xué)本科學(xué)生。因此大學(xué)英語的教學(xué)目的就表現(xiàn)為：不僅要幫助學(xué)生鞏固語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好的語言學(xué)習(xí)方法，更重要的是提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。近年來國家大力提倡素質(zhì)教育，使得大學(xué)英語教學(xué)中文化教學(xué)的重要性顯得越來越重要。同時(shí)在教學(xué)實(shí)踐中也可以發(fā)現(xiàn)，文化教學(xué)對大學(xué)英語教學(xué)起到了很好的促進(jìn)作用。

二、文化與語言的關(guān)系

文化一詞是英國文化人類學(xué)家愛德華泰勒1871年提出的，此后對文化的定義層出不窮。本文所說的文化是廣義的文化，是指人類物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和。語言是文化的特殊組成部分，是文化形成及發(fā)展的前提，并且各國語言對其文化都起到重要的促進(jìn)作用。大學(xué)英語教育中的文化教學(xué)是指通過各種教學(xué)手段達(dá)到英語和相關(guān)文化有機(jī)融合的目的，從而使學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的過程中也得到文化的熏陶。因此大學(xué)英語教學(xué)就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生修正孤立的英語學(xué)習(xí)，要將語言學(xué)習(xí)放在英語社會(huì)文化的大背景下，從文化的角度去觀察語言、學(xué)習(xí)英語及其使用英語的交際過程。這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷才能使學(xué)生不僅具備英語的聽、說、讀、寫、譯的能力，而且具備使用英語的文化交際能力。這樣的學(xué)習(xí)過程才能使學(xué)生拓展對外部世界的了解，從而借鑒、融合外國文化精髓，提高自身全面的文化素養(yǎng)。

三、文化教學(xué)對英語詞匯教學(xué)的促進(jìn)作用

詞匯教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，大學(xué)英語的課堂上教師通常都會(huì)講到文章中某些詞語的意義、用法、與其他詞語的搭配關(guān)系等等，并組織學(xué)生通過不同方式進(jìn)行詞語練習(xí)，但對詞語的文化內(nèi)涵設(shè)計(jì)不多。而英漢兩種文化都是歷史悠久，英漢兩種語言也都是成熟發(fā)達(dá)的語言，都有著極其豐富的詞匯，這些詞匯又和各自的文化緊密相連。各民族的詞匯都直接反映著人們對客觀事物、社會(huì)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)的關(guān)度和深度。文化在詞語上的映射主要表現(xiàn)在詞語的意義上，其中聯(lián)想意義表現(xiàn)最為突出，詞語的聯(lián)想意義主要包括內(nèi)涵意義，情感語義以及社會(huì)含義等。由于英漢兩種語言文化生成和發(fā)展的歷史背景大不相同，使得英漢兩種語言的詞匯聯(lián)想意義存在較大差異。因此在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中增加文化對比教學(xué)內(nèi)容會(huì)對詞匯教學(xué)起到以下的促進(jìn)作用。首先可以提高學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)出學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。以往的大學(xué)英語詞匯教學(xué)偏重詞語的音、形、意，而英語是吸納性很強(qiáng)的語言，再加上英語中的成語、諺語、俚語等等紛繁復(fù)雜，處處滲透著濃郁的西方文化氣息，它們既展現(xiàn)出英語語言文化的歷史演變，同時(shí)也展現(xiàn)出英語民族的歷史發(fā)展、風(fēng)俗習(xí)慣、地理環(huán)境、、文學(xué)藝術(shù)、歷史典故、寓言神話等方方面面的豐富內(nèi)容。同時(shí)漢語言文化也有著豐厚的歷史底蘊(yùn)，因此在大學(xué)英語的詞匯教學(xué)中適時(shí)地進(jìn)行文化對比，就可以培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生探究英語語言文化的動(dòng)機(jī)，從而有效的提高大學(xué)英語詞匯教學(xué)的學(xué)習(xí)效果。其次在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中增加文化對比教學(xué)內(nèi)容會(huì)加強(qiáng)學(xué)生對英語詞匯的深層理解。在世界文化領(lǐng)域里，中國文化與西方文化是兩個(gè)不同的體系，兩種文化的特點(diǎn)也存在著很大的差異。比如：中國文化偏于靜態(tài)，西洋文化偏于動(dòng)態(tài)，中國語言趨于直覺思維，英語趨于邏輯思維，中國文化的模糊性特征明顯，西方文化準(zhǔn)確性特征突出等等。這些文化特點(diǎn)的不同導(dǎo)致了英漢兩種語言詞語的聯(lián)想意義有著很大不同?？梢员憩F(xiàn)為語義錯(cuò)位、語義空缺、語義碰撞等。在詞語教學(xué)中講解英漢詞語聯(lián)想意義差異的表現(xiàn)及其內(nèi)在原因，可以增強(qiáng)學(xué)生對英語詞匯含義的深層理解。另外在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中增加文化對比教學(xué)內(nèi)容更能幫助學(xué)生正確使用英語詞匯。

四、文化教學(xué)對英語讀寫教學(xué)的促進(jìn)作用

大學(xué)英語的讀寫教學(xué)雖然這些年先后出現(xiàn)了情景法教學(xué)，交際法是教學(xué)，任務(wù)型教學(xué)等等，但是傳統(tǒng)的語法―翻譯方法一直還在延續(xù)，因?yàn)橐淌谌绾巫x懂英語，如何正確地用英語表達(dá)，必然要分析比較英漢兩種語言在詞法、句法、篇章以及修辭方面的異同，加強(qiáng)對英語語言結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，逐步完成學(xué)習(xí)過程。隨著英語教學(xué)的不斷發(fā)展，以及網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，使用英語的機(jī)會(huì)越來越多，在完成了對英語語言規(guī)則的學(xué)習(xí)后，進(jìn)一步需要學(xué)習(xí)和理解的是英語的語言文化，否則就很難達(dá)到使用英語完成跨文化交流的目的。而且英語學(xué)習(xí)越加深入對文化的要求就越高，因?yàn)檎Z言就是一面反映民族文化的鏡子，而不同民族文化的形成都包含了特定的歷史條件，自然環(huán)境等。因此在大學(xué)英語讀寫教學(xué)中，教師應(yīng)敏感關(guān)注語言背后的文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生理解語言形式背后的社會(huì)文化含義，逐步培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)，減少跨文化交際失誤，從而真正理解所閱讀的文章。

文化教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的作用是多方面、多層次的，培養(yǎng)學(xué)生的文化創(chuàng)造力應(yīng)成為大學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)新目標(biāo)，具有文化才創(chuàng)造力的學(xué)生才能在跨文化交際實(shí)踐中運(yùn)用語言文化知識(shí)并與漢語文化相互作用，不斷吸取其他文化的精華。這樣的大學(xué)英語教學(xué)不僅在語言能力上，更是在文化交際層面上使學(xué)生得到全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

大學(xué)英語精讀3作文范文第2篇論文摘要:大學(xué)英語教學(xué)不僅要傳授給學(xué)生語言知識(shí)，更要提高其文化方面的素養(yǎng)。英語語言的學(xué)習(xí)離不開西方文化背景知識(shí)，因此提高學(xué)生的英美文化素養(yǎng)貫穿于英語學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，在大學(xué)英語教學(xué)中具有舉足輕重的地位。因此，重視大學(xué)生英美文化素養(yǎng)的培養(yǎng)有助于實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的最終目標(biāo)，從而適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和國際交流的需要。

一、大學(xué)英語教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的英美文化素養(yǎng)

大學(xué)英語是一門非英語專業(yè)大學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程，隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，新的教學(xué)大綱對大學(xué)英語教學(xué)提出了新的要求。《大學(xué)英語教學(xué)大綱》(修訂本)明確指出大學(xué)英語教學(xué)的目的是:培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽、說、讀、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息。大學(xué)英語教學(xué)能幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，掌握良好的語言學(xué)習(xí)方法，提高文化素養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要。因此，在教學(xué)過程中，我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語法、詞匯知識(shí)，還要注重英美文化知識(shí)的傳授，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，從而推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)改革，使大學(xué)英語教學(xué)取得更好的效果。

但是，傳統(tǒng)的外語教學(xué)重視語言技能的傳授卻忽略了文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。長期以來，大學(xué)英語教學(xué)中文化教學(xué)所占比重較低，人們將大部分精力傾注在語言形式上，將課堂時(shí)間完全用在語音、語法和詞匯等語言技能訓(xùn)練上。結(jié)果在實(shí)際交往中，學(xué)生很自然地將漢語使用習(xí)慣帶人跨文化語境，常會(huì)因缺乏文化方面的知識(shí)而犯錯(cuò)誤，輕則影響人與人之間的正常溝通，重則造成不必要的誤會(huì)。

隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，越來越多的大學(xué)英語教師、專家、學(xué)者意識(shí)到文化教學(xué)的重要性。他們認(rèn)為，只學(xué)習(xí)語言材料，不了解文化背景，猶如只抓住了外殼而不領(lǐng)悟其精神，必須把語言知識(shí)和文化知識(shí)結(jié)合起來才能順利地進(jìn)行交際。林意新認(rèn)為，大學(xué)英語教學(xué)是高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，大學(xué)英語課程是大學(xué)生的一門必修基礎(chǔ)課，其教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。這里所指的綜合應(yīng)用能力不僅包括聽、說、讀、叮、譯的能力，還包括社會(huì)文化能力和文化素養(yǎng)，即能夠了解母語與目標(biāo)語文化的差異。王永杰認(rèn)為，大學(xué)英語教學(xué)不僅要傳授語法、詞匯這樣的語言知識(shí)，而且還要重視并加強(qiáng)英美文化知識(shí)的傳授，從而使大學(xué)英語教學(xué)取得更好的效果。張萍認(rèn)為，加大英美文化教學(xué)力度是深化外語教學(xué)改革的內(nèi)在要求。唐美蓮從文化與語言的關(guān)系的角度出發(fā)，分析了學(xué)習(xí)英美文化對提高大學(xué)生英語語言能力的積極作用，闡述了大學(xué)生具備一定英美文化素養(yǎng)的必要性和重要性。彭曉燕分析了文化在大學(xué)英語教學(xué)中的重要性，認(rèn)為在英語學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)生進(jìn)行英美文化教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的文化差異意識(shí)，提高其文化素養(yǎng)和跨文化交際能力。張舍茹闡述了大學(xué)英語的教學(xué)“應(yīng)使語言教學(xué)和文化教學(xué)渾然一體，使從只注重培養(yǎng)語言素質(zhì)和文學(xué)欣賞能力向培養(yǎng)文化素養(yǎng)過渡，使文化規(guī)則成為交際能力不可缺少的組成部分”的重要性，而后分析了大學(xué)英語教學(xué)中文化因子的缺省，并提出了切實(shí)可行的補(bǔ)救辦法，如專題介紹法，討論法，媒介視聽法，自主閱讀法等。

這些努力都對文化教學(xué)的改善起到了積極作用，然而，由于種種原因，忽視或輕視文化教學(xué)的問題依然存在。

二、培養(yǎng)大學(xué)生英美文化素養(yǎng)的作用

筆者在多年的英語學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)大學(xué)生英美文化素養(yǎng)在大學(xué)英語教學(xué)中有如下作用:

(一)活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)興趣

英語語言本身是豐富多彩的，它生動(dòng)、有趣、知識(shí)性強(qiáng)。由于我們的母語是漢語，所以我們學(xué)習(xí)與漢文化不同的英語時(shí)感到有不小的障礙。部分學(xué)生由于種種原因，在學(xué)習(xí)過程中對英語產(chǎn)生了畏懼心理，但是，西方文化背景知識(shí)的講解和巧妙運(yùn)用，不僅可以消除學(xué)生的畏懼心理，而且能創(chuàng)造活躍的課堂氣氛，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

英語中有這樣一句話:ifiamlateagain,thebosswillraisecain.從字面上理解就是“如果我再遲到，老板就把‘該隱’叫起來了”?！斑t到”和“叫起該隱”有什么聯(lián)系呢?原來，該隱是《圣經(jīng)》中人類始祖亞當(dāng)和夏娃的長子，亞伯的哥哥。由于_看中了亞伯的貢物，而沒有看中他的，該隱為此妒忌，殺害了弟弟亞伯。該隱是個(gè)性情狂暴、容易發(fā)怒的人。在英語中，cain成為devil魔鬼)的同義詞，常用raisecain表示“大發(fā)脾氣”。因此，上面這句話的含義是“如果我再遲到，老板就要大發(fā)雷霆了”。老師在講解這個(gè)句子時(shí)，把相關(guān)的背景知識(shí)加以介紹，使學(xué)生增強(qiáng)理解的同時(shí)，課堂氣氛也隨之活躍，進(jìn)而提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。

在講到simile(比喻)這種修辭格時(shí)，老師可以告訴學(xué)生一些與禽獸、顏色有關(guān)的聯(lián)想在中西方兩種文化中往往有不相同甚至很大差別的現(xiàn)象。如:在中國古時(shí)代，人們把龍(dragon)和鳳(phoenix)作為皇權(quán)的象征，龍是象征吉利的動(dòng)物，所以漢語中有“望子成龍”一說，而西方人則認(rèn)為龍是兇殘肆虐的怪物，應(yīng)予以消滅。再比如，“虎”在中國人眼里是百獸之王，漢語中許多帶“虎”字的詞語就體現(xiàn)了這一喻義，如:虎子、龍?zhí)痘⒀?、虎踞龍盤等。但是在英語里，“虎”的地位卻被“獅”所取代，眾多詞語如lion一heart(勇士)，the1i-on’sshare(最大或最好的份額)alionintheway(攔路虎)等都說明了“獅”在英美等西方)、眼中的地位類似中國人眼中的“虎”。

這些文化知識(shí)的講解，能使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語，有利于提高授課效果。

(二)開闊學(xué)生視野，擴(kuò)大其知識(shí)面

書本知識(shí)的獲得固然必不可少，而包括文化背景知識(shí)在內(nèi)的課外知識(shí)的介紹和了解也同樣不可缺少。西方文化背景知識(shí)是培育英語語言環(huán)境的沃土。向?qū)W生適時(shí)、適度地引入西方文化背景知識(shí)能開闊其視野，擴(kuò)大其知識(shí)面，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的英語人才。

英語在它漫長的發(fā)展過程中涌現(xiàn)出了許多優(yōu)秀文學(xué)作品?！妒ソ?jīng)》和莎士比亞戲劇是最杰出的代表，許多出自《圣經(jīng)》和莎士比亞戲劇的成語和典故早已家喻戶曉，如“wiseassolomon"(像所羅門一樣地智慧過人)、"forcefulassam-son"(像參孫一樣力氣大)等。它們也是西方文化背景知識(shí)的重要組成部分。

另外，英語又是不斷發(fā)展和變化的語言。隨著時(shí)代的進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，英語又涌現(xiàn)出了許多新的詞匯和表達(dá)，如cyberspace(網(wǎng)絡(luò)空),publicpricehearings(價(jià)格聽證會(huì))等，它們又形成了新的文化背景知識(shí)

(三)加深語篇理解，提高閱讀能力

經(jīng)過研究，語言學(xué)家、心理學(xué)家對文化背景知識(shí)在閱讀中的作用已經(jīng)取得了共識(shí)。讀者閱讀時(shí)可以運(yùn)用已有的背景知識(shí)去理解語篇所傳遞的信息，如果對語篇所涉及的背景知識(shí)缺乏了解，就不能真正讀懂英語語篇的內(nèi)涵，從而導(dǎo)致理解困難，甚至產(chǎn)生誤解。所以，在語篇教學(xué)前，教師除了要考慮學(xué)生的英語水平外，還要事先給他們提供理解語篇所需要的背景知識(shí)或提供提取這些背景知識(shí)的途徑，擴(kuò)大其知識(shí)面，引導(dǎo)他們準(zhǔn)確地理解所讀的語篇。

例如，在中國文化中，“夏天”常常與酷署炎熱聯(lián)系在一起。而在莎士比亞的一首十四行詩中卻有這樣的詩句，"shallicomparetheetoasummer’sday?thouartmorelovelyandmoretemperate."(我能不能拿夏天同你作比?你啊比夏天來得可愛，和煦。)“夏天”在中國文化和英國文化中所表達(dá)的意思竟是如此迥異，這是由于雙方所處的地理位置不同造成的。中國位于亞洲大陸，屬于大陸性氣候，四季分明，夏天最明顯的特征便是嬌陽似火，炎熱難熬。而英國位于北溫帶，又受北大西洋暖流的影響，夏天明媚溫和，令人愜意。有了這種背景知識(shí)，對莎翁詩中所表達(dá)的情感我們就不難理解了。

(四)加深材料理解，提高聽力水平

大學(xué)英語精讀3作文范文第3篇關(guān)鍵詞：英語閱讀英語文學(xué)創(chuàng)作“以讀促寫”

一、學(xué)生英語文學(xué)創(chuàng)作的困境

目前國內(nèi)在校大學(xué)生因?yàn)槿狈﹂喿x而造成的英語寫作困難問題日益突出。在寫作內(nèi)容方面，因?yàn)槿狈斎?，所以學(xué)生寫作普遍簡單空洞；在寫作語言方面，因?yàn)槿狈τ匈|(zhì)量的英語文本輸入，所以學(xué)生寫作語言普遍呈口語化、簡單化，缺乏邏輯。

近年來，我校英語本科生畢業(yè)論文水平質(zhì)量有所下滑。與此同時(shí)，在我校英國文學(xué)課程教學(xué)改革過程中引入的“學(xué)生自主創(chuàng)作”理念頗受學(xué)生喜愛。但受以上提到的寫作困境所擾，難以展開有效的英語文學(xué)創(chuàng)作?？v觀國內(nèi)本科生培養(yǎng)，各院校缺乏對本科生英語文學(xué)創(chuàng)作的開發(fā)培養(yǎng)，英語“應(yīng)試文”成了主旋律，模板作文成風(fēng)，學(xué)生寫作缺乏自主創(chuàng)新意識(shí)，因而越來越討厭英語寫作，更談不上英語文學(xué)創(chuàng)作。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢

學(xué)者Nuttall曾提出這樣一個(gè)說法：“要想提高外語水平最好的途徑就是到該語言人群中去生活、去體驗(yàn)，次之則是廣泛地閱讀該語言的作品，并經(jīng)常使用該語言進(jìn)行寫作?！笨梢娫谀刚Z非英語的國家學(xué)習(xí)英語只能采取后者來提高外語寫作水平。因此，對于國內(nèi)大學(xué)生而言，英語閱讀是英語寫作提高的最佳路徑。

學(xué)者M(jìn)uthusamy，Chittra表示，當(dāng)今老師在寫作課堂上面臨的最常見的難題不是“寫什么”，而是如何激勵(lì)學(xué)生寫出有趣的、有創(chuàng)意的作品。其在EnhancingESLWritingCreativityviaaLiteratureBasedLanguageInstruction中通過統(tǒng)計(jì)描述和統(tǒng)計(jì)推斷表明基于英語文學(xué)的語言教學(xué)可以幫助學(xué)生在課堂寫作中開發(fā)創(chuàng)造力。

加拿大學(xué)者斯溫（MerrillSwain）曾表示：“提高寫作的最佳辦法就是采用一些方法、創(chuàng)造一些條件使語言的輸入有效地轉(zhuǎn)化為語言的吸收，并在輸入的同時(shí)盡可能地進(jìn)行語言的輸出?！本痛?，西北民族大學(xué)水彩琴副教授認(rèn)為閱讀英美文學(xué)作品無疑是一種有效的語言輸入方法。她在《英美文學(xué)閱讀與英語寫作的結(jié)合：理論與實(shí)踐》中指出：文學(xué)閱讀為寫作提供必要的素材輸入，寫作則可以進(jìn)一步深化讀者對文本的理解、完成文本意義的建構(gòu)，二者相輔相成，緊密聯(lián)系。

王曼玲在《文學(xué)作品閱讀與大學(xué)生英語寫作能力關(guān)系的實(shí)證研究》中提出：眾多的理論和實(shí)證研究表明：在母語和外語學(xué)習(xí)過程中，閱讀和寫作共同作用于語言學(xué)習(xí)的全部過程，閱讀為成功的寫作提供模仿的范本，閱讀是寫作賴以進(jìn)行的信息源泉，閱讀能激發(fā)讀者的積極思考，閱讀是寫作的基本前提。然而，由于諸多因素的限制，在我國非英語專業(yè)本科生的英語寫作教學(xué)中，閱讀與寫作的關(guān)系沒有受到應(yīng)有的重視，而作為語言應(yīng)用典范的文學(xué)作品更是沒有得到充分的利用。

王婷婷在《論基于英美文學(xué)作品閱讀的大學(xué)英語寫作教學(xué)》中指出了目前的大學(xué)英語寫作教學(xué)中普遍存在將寫作與閱讀割裂的現(xiàn)象。她表示：寫作教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)寫作這門課程的獨(dú)立性，忽視寫作與閱讀之間相輔相成、相互依賴的密切聯(lián)系。將英美文學(xué)作品閱讀融入英語寫作教學(xué)是極有必要的。學(xué)生通過對英美文學(xué)作品的閱讀和鑒賞，提高英語寫作的興趣，提高篇章構(gòu)筑能力，提高靈活運(yùn)用語言的能力和跨文化交際的能力，從而提升英語寫作水平。

目前，我國外語寫作教學(xué)注重于寫作技能和形式的傳授，忽視寫作內(nèi)容的重要性。許多寫作課只強(qiáng)調(diào)句型模板和好詞佳句的背誦記憶，使得課堂內(nèi)容略顯空洞，學(xué)生對寫作興趣漸失，甚至出現(xiàn)畏懼寫作的情況。寫作課堂往往獨(dú)立于閱讀等其他課程，導(dǎo)致學(xué)生寫作內(nèi)容輸入不足。閱讀是語言輸入的重要來源，而英美文學(xué)閱讀則是閱讀素材中的精華。然而，英美文學(xué)作品作為英語寫作的極佳學(xué)習(xí)與模仿資源，因?yàn)槌３１徽J(rèn)為過于深?yuàn)W、不易閱讀、更不易摹寫而沒有得到充分開發(fā)，如何將英美文學(xué)閱讀與大學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作有機(jī)地結(jié)合起來，從而突破國內(nèi)英語寫作的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生思考和興趣，從而更高效地提高學(xué)生的寫作水平，即成為此課題的研究方向。

三、“以讀促寫”理論研究

（一）英美文學(xué)閱讀模式研究

1.第二語言輸入理論

英美文學(xué)閱讀對以中文為母語的學(xué)生而言屬第二語言信息輸入。第二語言閱讀同母語閱讀一樣，也是通過自上而下加工與自下而上加工的有機(jī)整合，從而達(dá)到正確理解的過程。閱讀者通過一定的閱讀策略，建構(gòu)性地一步步理解閱讀的內(nèi)容，并主動(dòng)組織其認(rèn)知資源來達(dá)到最大程度地理解。

2.英美文學(xué)閱讀桎梏

（1）英美文學(xué)讀者在閱讀時(shí)往往不能進(jìn)行選擇性閱讀。閱讀者主要把閱讀當(dāng)做解碼過程，不能根據(jù)閱讀目的舍棄干擾信息，提取有用信息來建構(gòu)文本意義。

（2）自我信念和自我效能會(huì)影響學(xué)生的閱讀行為。相對低水平的英語學(xué)習(xí)者常對自己的能力抱有消極的態(tài)度，在完成閱讀任務(wù)時(shí)，他們會(huì)對任務(wù)的難度形成消極的態(tài)度，或?qū)ψ陨硭扇〉拈喿x策略產(chǎn)生懷疑，預(yù)先形成的信念也會(huì)限制學(xué)生策略的使用范圍和廣度。

3.英美文學(xué)閱讀策略

伊格爾頓稱閱讀策略是“幾乎適用于一切的理論”。作品是一個(gè)整體，讀者需與作品產(chǎn)生互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)潛文本。馬克思主義的精髓恰好能概括這種策略：“作為策略，藝術(shù)品屬于必然王國，或至少屬于必然王國中不那么受束縛的空間，成為象征王國。作為一種娛樂活動(dòng)，藝術(shù)品預(yù)示自由王國的到來?！?/p>

大學(xué)英語精讀3作文范文第4篇英語中有相當(dāng)大的一部分詞匯具