大學英語精讀3作文范文

大學英語精讀3作文范文第1篇大學英語精讀3作文范文第1篇【關鍵詞】文化教學跨文化交流

一、引言

大學英語教學對象是已經(jīng)基本掌握了英語語音、語法知識的大學本科學生。因此大學英語的教學目的就表現(xiàn)為：不僅要幫助學生鞏固語言基礎，培養(yǎng)良好的語言學習方法，更重要的是提高學生的文化素養(yǎng)。近年來國家大力提倡素質教育，使得大學英語教學中文化教學的重要性顯得越來越重要。同時在教學實踐中也可以發(fā)現(xiàn)，文化教學對大學英語教學起到了很好的促進作用。

二、文化與語言的關系

文化一詞是英國文化人類學家愛德華泰勒1871年提出的，此后對文化的定義層出不窮。本文所說的文化是廣義的文化，是指人類物質財富和精神財富的總和。語言是文化的特殊組成部分，是文化形成及發(fā)展的前提，并且各國語言對其文化都起到重要的促進作用。大學英語教育中的文化教學是指通過各種教學手段達到英語和相關文化有機融合的目的，從而使學生在語言學習的過程中也得到文化的熏陶。因此大學英語教學就應該引導學生修正孤立的英語學習，要將語言學習放在英語社會文化的大背景下，從文化的角度去觀察語言、學習英語及其使用英語的交際過程。這樣的學習經(jīng)歷才能使學生不僅具備英語的聽、說、讀、寫、譯的能力，而且具備使用英語的文化交際能力。這樣的學習過程才能使學生拓展對外部世界的了解，從而借鑒、融合外國文化精髓，提高自身全面的文化素養(yǎng)。

三、文化教學對英語詞匯教學的促進作用

詞匯教學是大學英語教學中的重要環(huán)節(jié)，大學英語的課堂上教師通常都會講到文章中某些詞語的意義、用法、與其他詞語的搭配關系等等，并組織學生通過不同方式進行詞語練習，但對詞語的文化內(nèi)涵設計不多。而英漢兩種文化都是歷史悠久，英漢兩種語言也都是成熟發(fā)達的語言，都有著極其豐富的詞匯，這些詞匯又和各自的文化緊密相連。各民族的詞匯都直接反映著人們對客觀事物、社會現(xiàn)象認識的關度和深度。文化在詞語上的映射主要表現(xiàn)在詞語的意義上，其中聯(lián)想意義表現(xiàn)最為突出，詞語的聯(lián)想意義主要包括內(nèi)涵意義，情感語義以及社會含義等。由于英漢兩種語言文化生成和發(fā)展的歷史背景大不相同，使得英漢兩種語言的詞匯聯(lián)想意義存在較大差異。因此在大學英語詞匯教學中增加文化對比教學內(nèi)容會對詞匯教學起到以下的促進作用。首先可以提高學生對英語的學習興趣，培養(yǎng)出學生自身的學習動機。以往的大學英語詞匯教學偏重詞語的音、形、意，而英語是吸納性很強的語言，再加上英語中的成語、諺語、俚語等等紛繁復雜，處處滲透著濃郁的西方文化氣息，它們既展現(xiàn)出英語語言文化的歷史演變，同時也展現(xiàn)出英語民族的歷史發(fā)展、風俗習慣、地理環(huán)境、、文學藝術、歷史典故、寓言神話等方方面面的豐富內(nèi)容。同時漢語言文化也有著豐厚的歷史底蘊，因此在大學英語的詞匯教學中適時地進行文化對比，就可以培養(yǎng)學生的英語學習興趣，使學生產(chǎn)生探究英語語言文化的動機，從而有效的提高大學英語詞匯教學的學習效果。其次在大學英語詞匯教學中增加文化對比教學內(nèi)容會加強學生對英語詞匯的深層理解。在世界文化領域里，中國文化與西方文化是兩個不同的體系，兩種文化的特點也存在著很大的差異。比如：中國文化偏于靜態(tài)，西洋文化偏于動態(tài)，中國語言趨于直覺思維，英語趨于邏輯思維，中國文化的模糊性特征明顯，西方文化準確性特征突出等等。這些文化特點的不同導致了英漢兩種語言詞語的聯(lián)想意義有著很大不同?？梢员憩F(xiàn)為語義錯位、語義空缺、語義碰撞等。在詞語教學中講解英漢詞語聯(lián)想意義差異的表現(xiàn)及其內(nèi)在原因，可以增強學生對英語詞匯含義的深層理解。另外在大學英語詞匯教學中增加文化對比教學內(nèi)容更能幫助學生正確使用英語詞匯。

四、文化教學對英語讀寫教學的促進作用

大學英語的讀寫教學雖然這些年先后出現(xiàn)了情景法教學，交際法是教學，任務型教學等等，但是傳統(tǒng)的語法―翻譯方法一直還在延續(xù)，因為要教授如何讀懂英語，如何正確地用英語表達，必然要分析比較英漢兩種語言在詞法、句法、篇章以及修辭方面的異同，加強對英語語言結構的認識，逐步完成學習過程。隨著英語教學的不斷發(fā)展，以及網(wǎng)絡時代的到來，使用英語的機會越來越多，在完成了對英語語言規(guī)則的學習后，進一步需要學習和理解的是英語的語言文化，否則就很難達到使用英語完成跨文化交流的目的。而且英語學習越加深入對文化的要求就越高，因為語言就是一面反映民族文化的鏡子，而不同民族文化的形成都包含了特定的歷史條件，自然環(huán)境等。因此在大學英語讀寫教學中，教師應敏感關注語言背后的文化內(nèi)涵，引導學生理解語言形式背后的社會文化含義，逐步培養(yǎng)學生跨文化交際意識，減少跨文化交際失誤，從而真正理解所閱讀的文章。

文化教學在大學英語教學中的作用是多方面、多層次的，培養(yǎng)學生的文化創(chuàng)造力應成為大學英語教學的一個新目標，具有文化才創(chuàng)造力的學生才能在跨文化交際實踐中運用語言文化知識并與漢語文化相互作用，不斷吸取其他文化的精華。這樣的大學英語教學不僅在語言能力上，更是在文化交際層面上使學生得到全面發(fā)展。

參考文獻：

大學英語精讀3作文范文第2篇論文摘要:大學英語教學不僅要傳授給學生語言知識，更要提高其文化方面的素養(yǎng)。英語語言的學習離不開西方文化背景知識，因此提高學生的英美文化素養(yǎng)貫穿于英語學習的整個過程，在大學英語教學中具有舉足輕重的地位。因此，重視大學生英美文化素養(yǎng)的培養(yǎng)有助于實現(xiàn)英語教學的最終目標，從而適應我國經(jīng)濟快速發(fā)展和國際交流的需要。

一、大學英語教學需要培養(yǎng)學生的英美文化素養(yǎng)

大學英語是一門非英語專業(yè)大學生必修的基礎課程，隨著大學英語教學改革的進一步深化，新的教學大綱對大學英語教學提出了新的要求?！洞髮W英語教學大綱》(修訂本)明確指出大學英語教學的目的是:培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、讀、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息。大學英語教學能幫助學生打下扎實的語言基礎，掌握良好的語言學習方法，提高文化素養(yǎng)，以適應社會發(fā)展和經(jīng)濟建設的需要。因此，在教學過程中，我們不僅要培養(yǎng)學生的語法、詞匯知識，還要注重英美文化知識的傳授，培養(yǎng)學生多方面的能力，從而推動大學英語教學改革，使大學英語教學取得更好的效果。

但是，傳統(tǒng)的外語教學重視語言技能的傳授卻忽略了文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。長期以來，大學英語教學中文化教學所占比重較低，人們將大部分精力傾注在語言形式上，將課堂時間完全用在語音、語法和詞匯等語言技能訓練上。結果在實際交往中，學生很自然地將漢語使用習慣帶人跨文化語境，常會因缺乏文化方面的知識而犯錯誤，輕則影響人與人之間的正常溝通，重則造成不必要的誤會。

隨著大學英語教學改革的進一步深化，越來越多的大學英語教師、專家、學者意識到文化教學的重要性。他們認為，只學習語言材料，不了解文化背景，猶如只抓住了外殼而不領悟其精神，必須把語言知識和文化知識結合起來才能順利地進行交際。林意新認為，大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，大學英語課程是大學生的一門必修基礎課，其教學目標就是培養(yǎng)學生的綜合應用能力。這里所指的綜合應用能力不僅包括聽、說、讀、叮、譯的能力，還包括社會文化能力和文化素養(yǎng)，即能夠了解母語與目標語文化的差異。王永杰認為，大學英語教學不僅要傳授語法、詞匯這樣的語言知識，而且還要重視并加強英美文化知識的傳授，從而使大學英語教學取得更好的效果。張萍認為，加大英美文化教學力度是深化外語教學改革的內(nèi)在要求。唐美蓮從文化與語言的關系的角度出發(fā)，分析了學習英美文化對提高大學生英語語言能力的積極作用，闡述了大學生具備一定英美文化素養(yǎng)的必要性和重要性。彭曉燕分析了文化在大學英語教學中的重要性，認為在英語學習過程中，對學生進行英美文化教學能培養(yǎng)學生的文化差異意識，提高其文化素養(yǎng)和跨文化交際能力。張舍茹闡述了大學英語的教學“應使語言教學和文化教學渾然一體，使從只注重培養(yǎng)語言素質和文學欣賞能力向培養(yǎng)文化素養(yǎng)過渡，使文化規(guī)則成為交際能力不可缺少的組成部分”的重要性，而后分析了大學英語教學中文化因子的缺省，并提出了切實可行的補救辦法，如專題介紹法，討論法，媒介視聽法，自主閱讀法等。

這些努力都對文化教學的改善起到了積極作用，然而，由于種種原因，忽視或輕視文化教學的問題依然存在。

二、培養(yǎng)大學生英美文化素養(yǎng)的作用

筆者在多年的英語學習和教學實踐中發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)大學生英美文化素養(yǎng)在大學英語教學中有如下作用:

(一)活躍課堂氣氛，提高學習興趣

英語語言本身是豐富多彩的，它生動、有趣、知識性強。由于我們的母語是漢語，所以我們學習與漢文化不同的英語時感到有不小的障礙。部分學生由于種種原因，在學習過程中對英語產(chǎn)生了畏懼心理，但是，西方文化背景知識的講解和巧妙運用，不僅可以消除學生的畏懼心理，而且能創(chuàng)造活躍的課堂氣氛，從而提高學生的學習興趣。

英語中有這樣一句話:ifiamlateagain,thebosswillraisecain.從字面上理解就是“如果我再遲到，老板就把‘該隱’叫起來了”?！斑t到”和“叫起該隱”有什么聯(lián)系呢?原來，該隱是《圣經(jīng)》中人類始祖亞當和夏娃的長子，亞伯的哥哥。由于_看中了亞伯的貢物，而沒有看中他的，該隱為此妒忌，殺害了弟弟亞伯。該隱是個性情狂暴、容易發(fā)怒的人。在英語中，cain成為devil魔鬼)的同義詞，常用raisecain表示“大發(fā)脾氣”。因此，上面這句話的含義是“如果我再遲到，老板就要大發(fā)雷霆了”。老師在講解這個句子時，把相關的背景知識加以介紹，使學生增強理解的同時，課堂氣氛也隨之活躍，進而提高了他們的學習興趣。

在講到simile(比喻)這種修辭格時，老師可以告訴學生一些與禽獸、顏色有關的聯(lián)想在中西方兩種文化中往往有不相同甚至很大差別的現(xiàn)象。如:在中國古時代，人們把龍(dragon)和鳳(phoenix)作為皇權的象征，龍是象征吉利的動物，所以漢語中有“望子成龍”一說，而西方人則認為龍是兇殘肆虐的怪物，應予以消滅。再比如，“虎”在中國人眼里是百獸之王，漢語中許多帶“虎”字的詞語就體現(xiàn)了這一喻義，如:虎子、龍?zhí)痘⒀?、虎踞龍盤等。但是在英語里，“虎”的地位卻被“獅”所取代，眾多詞語如lion一heart(勇士)，the1i-on’sshare(最大或最好的份額)alionintheway(攔路虎)等都說明了“獅”在英美等西方)、眼中的地位類似中國人眼中的“虎”。

這些文化知識的講解，能使學生在輕松、愉快的氛圍中學習英語，有利于提高授課效果。

(二)開闊學生視野，擴大其知識面

書本知識的獲得固然必不可少，而包括文化背景知識在內(nèi)的課外知識的介紹和了解也同樣不可缺少。西方文化背景知識是培育英語語言環(huán)境的沃土。向學生適時、適度地引入西方文化背景知識能開闊其視野，擴大其知識面，有利于培養(yǎng)高素質的英語人才。

英語在它漫長的發(fā)展過程中涌現(xiàn)出了許多優(yōu)秀文學作品?！妒ソ?jīng)》和莎士比亞戲劇是最杰出的代表，許多出自《圣經(jīng)》和莎士比亞戲劇的成語和典故早已家喻戶曉，如“wiseassolomon"(像所羅門一樣地智慧過人)、"forcefulassam-son"(像參孫一樣力氣大)等。它們也是西方文化背景知識的重要組成部分。

另外，英語又是不斷發(fā)展和變化的語言。隨著時代的進步和科學技術的發(fā)展，英語又涌現(xiàn)出了許多新的詞匯和表達，如cyberspace(網(wǎng)絡空),publicpricehearings(價格聽證會)等，它們又形成了新的文化背景知識

(三)加深語篇理解，提高閱讀能力

經(jīng)過研究，語言學家、心理學家對文化背景知識在閱讀中的作用已經(jīng)取得了共識。讀者閱讀時可以運用已有的背景知識去理解語篇所傳遞的信息，如果對語篇所涉及的背景知識缺乏了解，就不能真正讀懂英語語篇的內(nèi)涵，從而導致理解困難，甚至產(chǎn)生誤解。所以，在語篇教學前，教師除了要考慮學生的英語水平外，還要事先給他們提供理解語篇所需要的背景知識或提供提取這些背景知識的途徑，擴大其知識面，引導他們準確地理解所讀的語篇。

例如，在中國文化中，“夏天”常常與酷署炎熱聯(lián)系在一起。而在莎士比亞的一首十四行詩中卻有這樣的詩句，"shallicomparetheetoasummer’sday?thouartmorelovelyandmoretemperate."(我能不能拿夏天同你作比?你啊比夏天來得可愛，和煦。)“夏天”在中國文化和英國文化中所表達的意思竟是如此迥異，這是由于雙方所處的地理位置不同造成的。中國位于亞洲大陸，屬于大陸性氣候，四季分明，夏天最明顯的特征便是嬌陽似火，炎熱難熬。而英國位于北溫帶，又受北大西洋暖流的影響，夏天明媚溫和，令人愜意。有了這種背景知識，對莎翁詩中所表達的情感我們就不難理解了。

(四)加深材料理解，提高聽力水平

大學英語精讀3作文范文第3篇關鍵詞：英語閱讀英語文學創(chuàng)作“以讀促寫”

一、學生英語文學創(chuàng)作的困境

目前國內(nèi)在校大學生因為缺乏閱讀而造成的英語寫作困難問題日益突出。在寫作內(nèi)容方面，因為缺乏輸入，所以學生寫作普遍簡單空洞；在寫作語言方面，因為缺乏有質量的英語文本輸入，所以學生寫作語言普遍呈口語化、簡單化，缺乏邏輯。

近年來，我校英語本科生畢業(yè)論文水平質量有所下滑。與此同時，在我校英國文學課程教學改革過程中引入的“學生自主創(chuàng)作”理念頗受學生喜愛。但受以上提到的寫作困境所擾，難以展開有效的英語文學創(chuàng)作?？v觀國內(nèi)本科生培養(yǎng)，各院校缺乏對本科生英語文學創(chuàng)作的開發(fā)培養(yǎng)，英語“應試文”成了主旋律，模板作文成風，學生寫作缺乏自主創(chuàng)新意識，因而越來越討厭英語寫作，更談不上英語文學創(chuàng)作。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢

學者Nuttall曾提出這樣一個說法：“要想提高外語水平最好的途徑就是到該語言人群中去生活、去體驗，次之則是廣泛地閱讀該語言的作品，并經(jīng)常使用該語言進行寫作?！笨梢娫谀刚Z非英語的國家學習英語只能采取后者來提高外語寫作水平。因此，對于國內(nèi)大學生而言，英語閱讀是英語寫作提高的最佳路徑。

學者Muthusamy，Chittra表示，當今老師在寫作課堂上面臨的最常見的難題不是“寫什么”，而是如何激勵學生寫出有趣的、有創(chuàng)意的作品。其在EnhancingESLWritingCreativityviaaLiteratureBasedLanguageInstruction中通過統(tǒng)計描述和統(tǒng)計推斷表明基于英語文學的語言教學可以幫助學生在課堂寫作中開發(fā)創(chuàng)造力。

加拿大學者斯溫（MerrillSwain）曾表示：“提高寫作的最佳辦法就是采用一些方法、創(chuàng)造一些條件使語言的輸入有效地轉化為語言的吸收，并在輸入的同時盡可能地進行語言的輸出?！本痛?，西北民族大學水彩琴副教授認為閱讀英美文學作品無疑是一種有效的語言輸入方法。她在《英美文學閱讀與英語寫作的結合：理論與實踐》中指出：文學閱讀為寫作提供必要的素材輸入，寫作則可以進一步深化讀者對文本的理解、完成文本意義的建構，二者相輔相成，緊密聯(lián)系。

王曼玲在《文學作品閱讀與大學生英語寫作能力關系的實證研究》中提出：眾多的理論和實證研究表明：在母語和外語學習過程中，閱讀和寫作共同作用于語言學習的全部過程，閱讀為成功的寫作提供模仿的范本，閱讀是寫作賴以進行的信息源泉，閱讀能激發(fā)讀者的積極思考，閱讀是寫作的基本前提。然而，由于諸多因素的限制，在我國非英語專業(yè)本科生的英語寫作教學中，閱讀與寫作的關系沒有受到應有的重視，而作為語言應用典范的文學作品更是沒有得到充分的利用。

王婷婷在《論基于英美文學作品閱讀的大學英語寫作教學》中指出了目前的大學英語寫作教學中普遍存在將寫作與閱讀割裂的現(xiàn)象。她表示：寫作教學過分強調(diào)寫作這門課程的獨立性，忽視寫作與閱讀之間相輔相成、相互依賴的密切聯(lián)系。將英美文學作品閱讀融入英語寫作教學是極有必要的。學生通過對英美文學作品的閱讀和鑒賞，提高英語寫作的興趣，提高篇章構筑能力，提高靈活運用語言的能力和跨文化交際的能力，從而提升英語寫作水平。

目前，我國外語寫作教學注重于寫作技能和形式的傳授，忽視寫作內(nèi)容的重要性。許多寫作課只強調(diào)句型模板和好詞佳句的背誦記憶，使得課堂內(nèi)容略顯空洞，學生對寫作興趣漸失，甚至出現(xiàn)畏懼寫作的情況。寫作課堂往往獨立于閱讀等其他課程，導致學生寫作內(nèi)容輸入不足。閱讀是語言輸入的重要來源，而英美文學閱讀則是閱讀素材中的精華。然而，英美文學作品作為英語寫作的極佳學習與模仿資源，因為常常被認為過于深奧、不易閱讀、更不易摹寫而沒有得到充分開發(fā)，如何將英美文學閱讀與大學生文學創(chuàng)作有機地結合起來，從而突破國內(nèi)英語寫作的教學模式，激發(fā)學生思考和興趣，從而更高效地提高學生的寫作水平，即成為此課題的研究方向。

三、“以讀促寫”理論研究

（一）英美文學閱讀模式研究

1.第二語言輸入理論

英美文學閱讀對以中文為母語的學生而言屬第二語言信息輸入。第二語言閱讀同母語閱讀一樣，也是通過自上而下加工與自下而上加工的有機整合，從而達到正確理解的過程。閱讀者通過一定的閱讀策略，建構性地一步步理解閱讀的內(nèi)容，并主動組織其認知資源來達到最大程度地理解。

2.英美文學閱讀桎梏

（1）英美文學讀者在閱讀時往往不能進行選擇性閱讀。閱讀者主要把閱讀當做解碼過程，不能根據(jù)閱讀目的舍棄干擾信息，提取有用信息來建構文本意義。

（2）自我信念和自我效能會影響學生的閱讀行為。相對低水平的英語學習者常對自己的能力抱有消極的態(tài)度，在完成閱讀任務時，他們會對任務的難度形成消極的態(tài)度，或對自身所采取的閱讀策略產(chǎn)生懷疑，預先形成的信念也會限制學生策略的使用范圍和廣度。

3.英美文學閱讀策略

伊格爾頓稱閱讀策略是“幾乎適用于一切的理論”。作品是一個整體，讀者需與作品產(chǎn)生互動，發(fā)現(xiàn)潛文本。馬克思主義的精髓恰好能概括這種策略：“作為策略，藝術品屬于必然王國，或至少屬于必然王國中不那么受束縛的空間，成為象征王國。作為一種娛樂活動，藝術品預示自由王國的到來?！?/p>

大學英語精讀3作文范文第4篇英語中有相當大的一部分詞匯具