學前教育本科畢業(yè)論文范文(篇一)

學前教育本科畢業(yè)論文范文(篇一)學前教育本科畢業(yè)論文范文(篇一)【摘要】好的環(huán)境，能得到好的教育；較差的環(huán)境，孩子也能得到好的教育。

問題在于你怎樣教育和在何時教育，環(huán)境好壞只占其中的一部分罷了。

本文論述了學前教育的重要性，學前教育在我國的現狀，以及本人的一些建議和對國外學前教育的一些趨勢。

【關鍵詞】學前教育；現狀；趨勢

一、學前教育的重要性

學前教育在世界范圍內受到了普遍關注，許多發(fā)達國家積極采取措施，優(yōu)先發(fā)展學前教育，在普及學前教育與提高學前教育的質量上作了很多的投入，而我國政府正在實施“科教興國”的戰(zhàn)略、大力推進素質教育。

對于學前教育的重要性主要在有三個方面。

1.對于家庭的重要性

當前我國幼兒的入園率正在逐步上升，學前教育機構不僅承擔著從實踐上為家長參加工作和學習提供便利的任務，而且在家長普遍重視孩子發(fā)展和早期教育的當今時代，學前教育質量更成為家長關注的核心，直接關系著家長能否放心地工作、安心地學習。

有人曾言，關閉一所幼兒園比關閉一所大學，或一所低質量幼兒園的存在比一所低水平大學的存在，更會讓家庭、社會不得安寧，這從另一個側面反映了學前教育及其質量對家庭生活的穩(wěn)定等所具有的重要作用。

2.對于人的社會性、人格品質發(fā)展和人的認知發(fā)展的重要性

社會性、人格品質是個體素質的核心組成部分，它是通過社會化的過程逐步形成與發(fā)展的。

學前期是個體社會化的起始階段和關鍵時期，在后天環(huán)境與教育的影響下，在與周圍人的相互作用的過程中，嬰幼兒逐漸形成和發(fā)展著最初、也是最基本的對人、事、物的情感、態(tài)度，奠定著行為、性格、人格的基礎。

研究和事實均表明，6歲前是人的行為習慣、情感等基本形成的時期，是兒童養(yǎng)成良好社會性行為和人格品質的重要時期；并且，這一時期兒童的發(fā)展狀況具有持續(xù)性影響，其影響并決定著兒童日后社會性、人格的發(fā)展方向、性質和水平；同時，兒童在學前期形成的良好的社會性、人格品質有助于兒童積極地適應環(huán)境，順利地適應社會生活，從而有助于他們的健康成長、成才。

學前期是人的認知發(fā)展最為迅速、最重要的時期，在人一生認識能力的發(fā)展中具有十分重要的奠基性作用。

3.學前教育對生理的價值

根據腦科學研究者認為：豐富的環(huán)境刺激可以促進腦的發(fā)展，而適宜的早期教育是促進腦發(fā)育充分和完善的最有效的環(huán)境刺激因素。

二、我國學前教育現狀

現在幼兒的啟蒙教育越來越被人們所重視，但人們往往只注重培養(yǎng)幼兒的智育，忽略了勞動教育、集體教育、愛國主義教育等德育教育，有的家長和教師所追求的往往是幼兒識字的多少，計算技能的強弱，會背若干唐詩，套彈唱幾首歌；還有的家長甚至利用雙休日繼續(xù)為孩子補課，讓孩子學彈琴、學書法等等。

而在幼兒園里也一般開設六門課程：語言、計算、常識、體育、美術、音樂。

極少數幼兒園只在大班開設思想品德課程，而且即使開設了思想品德課也常常是脫離幼兒的實際，以空洞抽象的說教代替德育工作，使德育流于形式。

這就是幼教實踐中存在的“重智輕德現象。

隨著計劃生育工作的深入開展，我國獨生子士的家庭越來越多。

在大、中城市，獨生子士的人數占到幼兒總數的95%以上.而且比例連年上升。

由于是“獨生”，孩子在家中位于中心地位，這就容易形成孩子以自我為中心，自私自利、任性，霸道，愛發(fā)脾氣等缺點并且由于家庭中缺少同年齡段的伙伴，導致不容易學到與人相處的方法。

不少幼兒在幼兒園里或是鄰居孩子在一起玩的時候就顯得不合群。

這些都是幼兒園和家長應該重視對幼兒施行“愛集體”教育的客觀要求。

并且現代的幼兒勞動觀念差：目前在一些家庭中，孩子一出世，就成為家中的寶貝疙瘩、中心人物，根本不得讓孩子參加勞動。

讓孩子長期過著這種飯來張口，衣來伸手，養(yǎng)尊處優(yōu)的生活，在家中像是“小皇帝，小霸王”，使孩子養(yǎng)成懶惰、自私、懼怕困難、優(yōu)柔寡斷等環(huán)習慣，嚴重阻礙幼兒的發(fā)展，將來很難適應社會生活的需要。

還有很多幼兒園教育還存在著“小學化”的偏向。

小學化教育，就是幼兒固套用小學教育的模式進行施教。

小學教育是以教學為主，游戲輔助教學，提高教學興趣；而幼兒教育是以游戲為基本活動，以游戲形式進行教學，在玩中學，兩者有很大區(qū)別。

三、個人觀點和建議

1.幼兒德育教育

(1)愛集體教育。

教育幼兒有的集體意識，比如要讓幼兒知道自己所在班是一個集體。

習慣并樂于參加集體活動，萌發(fā)初步的集體榮譽感和責任感。

還應教育幼兒與同伴友好相處，使他們具有初步的人道情感，進一步使他們做到個人行為不妨礙集體。

還要使他們學習解決彼此爭執(zhí)，學會恰當地評價自己和別人的言行，有最初步的自我教育能力，克服以自我為中心、任性霸道、愛發(fā)脾氣的缺點。

(2)愛勞動教育。

應使幼兒有參與簡單勞動的興趣和最初步的獨立意識，有自我服務的愿望和基本的自理能力，積極參加集體勞動，尊重別人的勞動成果。

(3)愛國主義教育。

幼兒德育中最重要的內客。

愛國主義教育必須從幼兒期就開始施行，要注意發(fā)揮周圍社會環(huán)境的積極作用，充分利用社會的各種教育力量，如老前輩、勞動模范、優(yōu)秀xxx置、科學家等對幼兒的榜樣詐用要充分重視各種社會信息對幼兒的影響。

(4)孝敬父母、友愛他人的教育。

教孩子要孝敬父母，為父母做力所能及的事，還要利用各種機會教他們對他人關心、尊重的情感，教會幼兒如何幫助別人。

2.幼兒品德教育

(1)“愉快教育”代替“小學化”教育。

幼兒是好動的，好游戲的，游戲是幼兒園的基本活動。

游戲的設計要有一定的目的，通過游戲完成教學內客，或讓幼兒了解相關知識，或讓幼兒掌握處理事情的技能，或讓幼兒進行競爭、想象、模仿等，幼兒教學啦頰打破教條的課堂教學，真正堅持游戲與教學相結合，動靜相宜的原則。

(2)以適當的“挫折教育”代替“成功教育。

幼兒喜歡動作，更喜歡成功。

喜歡成功是幼兒的共性特征。

沒有一個勸兒不喜歡看贊許的.目光，不喜歡聽熱烈的掌聲。

我們在課堂上就經常用掌聲、小紅花等進行成功教育，成功教育在實踐中有一定的優(yōu)勢。

四、國外學前教育的趨向

1.強調體育運動對兒童健康、智力、創(chuàng)造力、情感和社會發(fā)展的意義

應該以多種方式鼓勵學前兒童進行各類體育運動來增進他們的運動能力。

另外，對于運動中的安全問題，不應采取消極回避的態(tài)度。

降低事故發(fā)生率的有效方式之一恰恰是鼓勵運動。

實驗研究結果表明，在運動方面受到鼓勵的孩子不光運動能力較強，而且事故發(fā)生率較低。

2.各國學前教育與機構都非常重視創(chuàng)設豐富的環(huán)境，為孩子提供各種各樣的感性經驗

瑞典的學前教育機構努力創(chuàng)設有趣味的、有刺激的環(huán)境，以鼓勵孩子去探索，去尋找新奇和感興趣的事物。

像瑞典、匈牙利和意大利等國家充分利用冬天寒冷的自然條件讓孩子畸形戶外睡眠、運動，因為他們認為應讓孩子盡可能多的親近自然，接受自然的撫育。

同時，他們相信幼兒都具有自己構建知識的潛力和能力，所以，讓孩子進行的任何活動都有一定的選擇度，鼓勵幼兒自己設計、實施活動，注意想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。

3.重視游戲清靜的創(chuàng)設，重視自由游戲

使孩子通過游戲自由的表現自我的想法，即強調從兒童的興趣出發(fā)，幫助他們構建知識。

五、結論

加強早期兒童教育，為每一個兒童創(chuàng)造受到高質量的學前教育的機會，正成為世界各國教育改革與發(fā)展的一個重要方面。

我國也必須放眼未來，從新世紀國際社會政治經濟的新格局和我國現代化建設需要的高度來思考學前教育的發(fā)展問題，以使我國的學前教育真正從教育舞臺的邊緣走向中心。

參考文獻：

[1]李季湄.面向新世紀的世界幼兒教育.學前教育研究，1999

[2]楊麗珠，吳文菊.《幼兒社會性發(fā)展與教育》.遼寧師范大學出版社，2000

[3]潘日文，侯桂蘭.《幼兒教育心理學》.中央民族大學出版社，2006

學前教育本科畢業(yè)論文范文(篇二)[摘要]不公平是一種歷史現象、區(qū)域現象和復雜現象，我國當下學前教育不公平表現在質和量兩個方面。從量的方面來看，表現為地方政府投入經費的不平等、城鄉(xiāng)學前教育發(fā)展的巨大不平衡、教師身份工資的不平等;從質的方面來看，表現為教育內容、師幼互動和課程選擇中的巨大不公平。導致學前教育不公平的根本原因主要有兩個：一是社會經濟、政治、文化、制度設計的城市偏向與東部偏向，一是政府對學前教育由來已久的忽視和學前教育研究界的封閉孤立。解決學前教育不公平問題主要一是依靠政府建構橫縱聯通的幼兒教育管理體系與財政投資體系，在區(qū)分教育效率與經濟效率的前提下明確政府與市場的責任邊界，二是依靠學前教育研究界加大對學前教育不公平的研究力度，并勇于承擔時代賦予的社會責任，積極主動地運用自身的研究成果影響政府的決策，促使政府改變對學前教育的傳統觀念，提高政府有關學前教育決策的科學性與合理性。

隨著中國經濟體制改革的逐步深入，社會異質性的發(fā)展超過了同質性的存在，社會越來越分化為不同的階層，且階層與階層之間的距離與鴻溝越來越大。社會不公平的現象越來越突出，[1]其中教育不公平日益受到人們的關注。本文擬從社會學的視野出發(fā)，關注學前教育中的不公平現象，并試圖厘清以下問題，即學前教育不公平現象的社會屬性、社會表現與社會機制，以及走向學前教育公平的可能途徑。

學前教育不公平的社會屬性。

與平等不同，公平是一種質的規(guī)定性，屬于規(guī)范性概念，是對用正義原則對教育資源進行分配的過程與結果的價值判斷。從社會變遷的角度出發(fā)，不公平從來不是一種當下問題，而是一個歷史問題;從社會差異的角度出發(fā)，不公平不僅是一個區(qū)域性問題，也是一個總體性問題;從社會政策的角度出發(fā)，不公平往往與社會宏觀結構、政治民主程度緊密相關。

不公平是一種歷史性現象。

在當下社會中，學前教育中的不公平現象已經非常突出，既有東西部、城鄉(xiāng)幼兒在接受學前教育時所表現出來的起點上的不公平，也有同一地區(qū)內部表現在不同階層、家庭背景上的過程不公平與結果不公平。這種不公平從其形成來看必然是特定歷史階段與文化脈絡的伴隨物，與特定時代的社會生產力發(fā)展狀況、時代精神以及大眾的文化覺醒程度密切相聯。正是因為其產生的歷史階段性與歷史特殊性，在直面學前教育中的諸多不公平問題時，我們不能用一種當下的思維來對待有歷史積淀的問題，而必須將其放置到歷史語境以及一個長時段的歷史脈絡中去，追問其誕生的源頭、演化與裂變，才能深刻地認識其產生的根源。

不公平具有地域差異性。

教育公平是一種普世的價值訴求，但在不同的國家、一個國家的不同地區(qū)，公平訴求的層面與內容是不同的，具有地域差異性。我國當下學前教育中的不公平就具有較大的中國特色，既與教育資源總量不足有關，又關乎地方投入的不均衡，表現出一種復雜的地區(qū)差異性與分化性。譬如在西部欠發(fā)達地區(qū)以及農村，幼兒基本的受教育權還沒有得到滿足，還有大量的孩子因為交不起學費而上不起幼兒園。而在東部發(fā)達地區(qū)，學前教育的不公平越來越表現為一種教育過程的不公平，即課程內容、師幼互動、幼兒園教育質量等方面的不公平。

不公平是一種復雜性現象。

公平問題關乎社會生活的方方面面，單從任何一個方面出發(fā)來探討都不可能揭示其真相。在學前教育領域，不公平由來已久，是一個從宏觀到微觀的系統問題。從某種意義上來說，學前教育現實中所存在的不公平都是某種經濟關系的表現，教育的不公平程度與受教育者所處的社會經濟階層之間出現了越來越明顯的對應現象，處境不利階層的幼兒成為教育不公平的最大受害者。此外，學前教育不公平不僅包括作為受教育者的幼兒的不公平，也包括作為教育者的教師的不公平，后者目前在整個教師系統中處于一種十分劣勢和邊緣的地位，她們在社會生活中的不公平處境在很大程度上影響了幼兒受教育權的公平獲得。

學前教育不公平的社會表現。

學前教育的不公平深深地扎根于學前教育系統內和學前教育系統外。從學前教育與教育、社會的關系來看，學前教育處于一種雙重邊緣化、極其不公平的狀態(tài)中，既無法與義務教育、高中教育、職業(yè)教育相比，更無法與社會經濟、公共衛(wèi)生等部門相提并論。

表層：量的不平等。

地方政府投入經費的不平等。

政府對幼兒教育的態(tài)度反映在其財政安排上。2015年，北京市幼教專項經費為300萬元，河南省為30萬元，吉林省為20萬元。[2]可見，不同地區(qū)的地方政府在財力上有較大的差異，其投入學前教育的經費總量有著明顯的地區(qū)差異。又如2015-2015年，張家港市政府為學前教育共投入了2億4100多萬元，[3]而同為縣級市的山東利津縣每年投入的經費僅為50萬元。從總量來看，兩地不可同日而語。不同于義務教育的強制性要求，許多地方政府在承擔幼兒教育責任時往往不夠積極，這種不積極在轉型期尤其明顯。以生均成本為例，比較發(fā)達地區(qū)與欠發(fā)達地區(qū)地方政府教育經費投入的差距，高等學校為倍，中學為倍，小學為倍。[4]可見，越往基礎教育階段，差距越大，學前教育階段的差距甚至達到幾十倍。還有一些地方政府對市場經濟盲目樂觀，認為學前教育的最好歸宿就是市場化，他們或以財政困難為由，或以推進公平為由，將有限的政府投入縮減到最小限度。

城鄉(xiāng)學前教育發(fā)展的巨大不平衡。

在發(fā)展學前教育上，我國采取的是地方負責的原則，中央并沒有專門的幼兒教育經費，各地地方政府較多地將有限的學前教育經費投入到城市幼兒園的發(fā)展中，而且是數量極少的由政府或教育部門舉辦的幼兒園。這些幼兒園原本條件就很好，再加上每年有政府的投入，幼兒園的發(fā)展進入了良性循環(huán)的狀態(tài)。而與此相反，農村幼兒園多為集體投資，教育經費主要靠收費解決，缺少穩(wěn)定的經費來源，加之經濟發(fā)展的地區(qū)不平衡，有些地方每學期所收經費極其有限，致使幼兒園的發(fā)展每況愈下，進入了惡性循環(huán)。更為不公平的是，有些附屬于中心小學的幼兒園甚至成為了小學的校辦廠，幼兒園的收費大部分被用來補貼小學教師的福利，從而使農村幼兒園的發(fā)展舉步維艱，教師流失現象嚴重，保教質量越來越差。

教師身份工資的不平等。

與中小學教師相比，幼兒教師一直是一個另類，她們擁有教師的稱號，卻享受不到教師法的保護，享受不到作為教師的很多權利。在幼兒教師群體內部，由于身份編制的不同，同工不同酬的現象也大量存在，嚴重影響了在聘教師的工作積極性。此外，大量的集體園、民辦園和村辦園教師幾乎都是清一色的非公辦教師，在編教師的數量極其有限。據統計，2015年全國共有幼兒教師萬人，其中公辦教師占，集體園教師占，民辦園教師占，其他園教師占。[5]大量的非公辦教師的存在使得幼兒教師很難享受到作為教師的權利，體驗到人民教師的光榮與神圣。據山東省調查，2015年全省有萬農村戶口的幼兒教師，工資300元以上的占，200-300元的占，100～200元的占，100元以下的占，尚有1萬余名農村戶口教師月工資不足百元，[6]足見農村幼兒教師待遇之極低。

深層：質的不公平。

量的差異只是教育不公平的外在層面，最深層的不公平是無法用數量關系來加以衡量的，它潛隱在人類意識的深處，會深深影響教師的職業(yè)選擇、工作責任心以及幼兒的受教育過程。從科爾曼的公平理論來看，資源配置的公平只是一種起點的公平，真正的公平還應包括過程的公平，即課程內容的公平和教育結果的公平。學前教育的不公平由此不僅僅是一個數量意義上的資源占有和分配問題，也是一個關乎教育內容、師幼互動和課程選擇的問題，甚至是一個關乎兒童的日常生活組織方式、語言表述風格和學校適應的問題。[7]

有研究者采用隨機抽樣的方式對上海市12個區(qū)13所公辦幼兒園家長進行問卷調查，發(fā)現學前教育公有資源的分配存在不公平現象，優(yōu)質教育資源基本被社會強勢群體占有，他們的家庭收入和受教育程度高，而且戶口大多在本地，享受著高質量的公有學前教育資源;[8]而一些弱勢群體的家庭收入低，受教育水平低，享有的社會資源有限，沒有能力為孩子選擇優(yōu)質幼兒園，而且主觀上也沒有去為孩子爭取優(yōu)質教育服務。[9]可見，家庭的社會經濟地位在很大程度上決定了幼兒就讀園所的水平，社會分層與教育分層之間的對應性早在學前教育階段便已開始。這種對應意味著優(yōu)勢階層家庭的幼兒不僅可享受到數量意義上的優(yōu)質社會資源，而且可以享受到質量意義上的高素質師資、發(fā)展適宜性的課程、深度參與活動等稀缺的文化資源。就讀于不同質量水平的幼兒園，使幼兒獲得的是完全不一樣的教育起點、教育過程和教育結果。綜合而言，幼兒教育中的不公平最終是以幼兒的發(fā)展為代價的，這種現象進一步驗證了教育的篩選功能，這種篩選早在幼兒園階段就已開始，它會長遠地影響孩子的一生。

學前教育本科畢業(yè)論文范文(篇三)學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革探析摘要：應用型本科院校是當前我國高等教育轉型而產生的一種新的辦學模式，其并沒有已有的辦學形式參照，設計研究出符合自身發(fā)展的觀念先進模式、科學恰當的人才培養(yǎng)模式是其專業(yè)建設里第一個需要處理的問題。本文通過參考大量文獻資料聚焦應用型本科院校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與實踐，對應用型本科院校學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)的相關概念以及存在的問題進行了深入分析研究，希望促進我國學前教育事業(yè)以及應用型本科院校的學前教育的發(fā)展。關鍵詞：應用型本科院校;學前教育;培養(yǎng)模式引言在2018年6月21日，我國教育部組織舉行了新時代背景下的關于本科教育的任務會議，陳寶生部長提出，高等教育本質上就是本科教育，若我們的本科教育發(fā)展基礎不扎實，高等教育就是形同虛設，一定要堅持把本科教育放在重要的戰(zhàn)略高度。然而在實際發(fā)展中，一些應用型本科院校存在一味地尋求學前教育專業(yè)的學生數量的擴張，大力地擴大招生規(guī)模，忽略了學校教育質量的改進以及實踐教育，導致當前一些學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在一些不科學、不合理的矛盾。在此背景下，有效提升應用型本科院校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的效率以及質量，提升學前教育專業(yè)的綜合素質能力水平是我國教育事業(yè)重要關注的對象。所以，應用型本科院校的學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)模式的改革與實踐探索，不管是對于學生個人發(fā)展，還是對于我國教育事業(yè)的繁榮以及綜合國力的提升都具有著重大的意義。一、應用型本科院校人才培養(yǎng)模式的內涵應用型本科院校是在地方普通本科院校的基礎上發(fā)展改變而來的一種院校類型，在教學模式上不同于以往的地方普通本科院校，主要培養(yǎng)應用型本科人才，并且在教學和課程設置上注重實踐性，以及注重服務于當地的經濟發(fā)展。值得注意的是，由地方普通本科院校基礎上發(fā)展為應用型本科院校并不代表著院校的等級變低了，只是院校的分類和層次變得不一樣。應用型本科院校在院校分類方面和以往的研究型大學是不一樣的，在院校等級上和?？圃盒Ｒ彩遣灰粯拥?。二、應用型本科院校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題(一)人才培養(yǎng)目標不明確，且同質化傾向嚴重目前部分地方本科院校在針對人才培養(yǎng)上缺乏一個清晰的定位，很多院校通常是更側重于培養(yǎng)學術型人才方面，忽視應用型人才的培養(yǎng)，將培養(yǎng)目標變更為培養(yǎng)應用型人才也流于表面，根本上的性質沒有改變，主要表現在仍然采取傳統的學術型人才的培養(yǎng)模式來培養(yǎng)應用型人才。該培養(yǎng)方式下的應用型人才培養(yǎng)有諸多問題，比如培養(yǎng)的人才在應用能力上滿足不了市場需求、理論知識不足，缺乏核心競爭力等。同時還有人指出，應用型人才的培養(yǎng)不利于理論知識型人才的培養(yǎng)，此學術型人才為指導的理念也是會限制著應用型人才培養(yǎng)。(二)應用型本科院校的學前教育專業(yè)的教育質量有待提高目前，國家以及社會對學前教育給予了更多的關注，也促進了學前教育專業(yè)的不斷發(fā)展，很多高校增加了對學前教育的投入，擴大了招生規(guī)模，更有甚者在以前沒有學前專業(yè)的學校也增設了學前專業(yè)，導致目前社會上學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)量有所增加，滿足了目前社會對應用型學前教育人才的基本要求。但是也隨之帶來了一系列的問題。第一是人才輸出的速度過快，容易導致教學質量難以保證，比如部分的應用型本科高校過于注重學生人數，而忽視了學校教育體系的容納和教學水平，造成學校的師資短缺，師資質量較差，嚴重影響了學校學前教育的專業(yè)發(fā)展。第二是缺乏與時代同步的發(fā)展觀念模式，學前教育模式仍然按照傳統教育理念，如重視課本知識以及專業(yè)知識的教授，但是忽略了教師創(chuàng)新實踐水平的提高，忽略了學前教育培養(yǎng)需要更多實踐活動來支持的問題。(三)應用型本科院校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的課程設計有待改進應用型本科院校的學前教育專業(yè)課程設置的好壞，直接關系著人才培養(yǎng)的專業(yè)水平以及未來的教學質量。學校的課程設計是經過學校整體設計制定以及安排，要求學生在規(guī)定的時間內完成所學課程。所以，課程設計合理與否，直接關系著人才培養(yǎng)質量的優(yōu)劣，一個恰當的課程設計能夠最大限度地挖掘人才的潛能，更能體現學校教育的質量水平，使人才培養(yǎng)更滿足目前社會的發(fā)展需求。但是，當前多數應用型本科院校的學前教育專業(yè)課程設計，更多側重的是教育學、學前教育基礎理論的傳授學習，也有與藝術有關的課程安排，以及后來的學前教育教學實習課程，但是幾乎多數的學校并沒有突出地方特點、校本特點的學前教育專業(yè)課程。(四)應用型高校學前教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新不足當前，應用型本科院校雖然新增了不少學前教育專業(yè)，但對于人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新不足，仍是以傳統的教學理念、以理論知識為主，忽視學生綜合能力的教育培養(yǎng)，致使幼教人員整體素質有待提升。隨著競爭的加劇，人們對幼教的需求也在不斷增長。但是，當前在應用型本科高校的學前教育人才培養(yǎng)中，學校即便很注重對學生的教育質量和能力的培養(yǎng)，但在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面還存在不足，導致學校學前教育缺乏活力以及特色。三、應用型高校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的策略(一)培養(yǎng)目標要與當地發(fā)展相結合，且突出專業(yè)特色設置科學恰當的人才培養(yǎng)目標，是地方本科院校的發(fā)展前提以及必然要求，關系著未來學校發(fā)展的長久性。地方本科院校的應用型學前教育的人才培養(yǎng)目標的設定，一定要從地方的發(fā)展實際入手，基于地方社會發(fā)展與辦學特點，根據地方社會發(fā)展要求，設置順應當地情況的應用型人才培養(yǎng)目標。地方本科院校各學院不僅要沿襲地方高校長久以往積攢下來的豐富辦學經歷，凸顯出獨具地方特色的學科專業(yè)設計和內容開發(fā)，同時還要根據地方的經濟社會發(fā)展的要求，大力創(chuàng)新高校和地方政府、企業(yè)需求、行業(yè)動向的融合，從而定位地方高校自身優(yōu)勢，在各界的合作中提升學科的競爭力，突出自身的優(yōu)勢，實現互利共贏。(二)學校注重教育水平，創(chuàng)新教學觀念要創(chuàng)新教學觀念，建立實施標準教學、素質課程以及創(chuàng)新教育的新理念，這是當前應用型本科高校在學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中需要堅持貫徹的新理念，也是整個教育教學實踐活動中應該一直秉持的教學觀念。第一，應用型本科院校相關教育者必須要深刻理解、領悟創(chuàng)新教育觀念。研究甚至是模擬可能存在的情境，使得學生在不同的情境設置中靈活地處理學前教學中可能會面臨的不同問題，使得學生切實地感受到新觀念所帶來的作用。第二，應用型本科院校要注重特色學前專業(yè)的建設，逐漸提升任教老師的教學素質水平，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，真正鍛煉學生的創(chuàng)新能力，使得學前教育專業(yè)的學生在幼兒園可以迅速實現職業(yè)塑造，讓學生切實地站在幼兒的角度，從整體上分析看待問題，處理問題，進而提高自身的教育能力。(三)改進課程設計安排，創(chuàng)新課程教學應用型本科院校的人才培養(yǎng)課程設計是對學校學前教育專業(yè)的課程規(guī)劃，是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，學校課程設計是否合理，直接關乎人才培養(yǎng)質量。第一，要根據《專業(yè)標準》，全方位、正確地設計學前教育基礎通識課程，同時借助適當、合適的公共基礎課和選修課程等方式，給學生搭建有效的學習平臺，從而增強學生的知識素養(yǎng)，提高其綜合發(fā)展水平;第二，繼續(xù)深化創(chuàng)新課程改革，將學前教育專業(yè)理念和職業(yè)道德、專業(yè)知識技能等有機地結合起來，合理設計通識課程、選修課程、實踐活動以及藝術類教學等，使教學結構更趨于完善優(yōu)化，使學生切實地體會到課程帶給他們的樂趣，增強他們的學習能力。(四)改進評價反饋機制，創(chuàng)新培養(yǎng)方式我們都知道，隨著社會的發(fā)展，學前教育越來越受到社會的高度重視，這使得社會對高素質學前教育人才的需求不斷增長。所以傳統的教育方式、老舊落后的教學觀念難以滿足社會進步對高素質人才的需求。第一，應用型本科高校要創(chuàng)建以培養(yǎng)學生良好職業(yè)素養(yǎng)以及創(chuàng)新理念為宗旨的優(yōu)秀人才培養(yǎng)規(guī)劃以及評價體系，注重實踐教學活動的安排，有效地引導安排學前教育專業(yè)的學生參與社會實踐，激發(fā)學生參與實踐教學的興趣;第二，應用型本科高校要建立健全人才培養(yǎng)相關的反饋機制，將學生的自主性、創(chuàng)造性思維、獨立思考解決問題的能力等設置為評價反饋的主要內容，借助評價反饋促進學生的學習自主性以及實踐水平的提高。四、結語作為高等教育和社會發(fā)展相結合而出現的新型辦學模式，應用型本科院校的建設不但完善發(fā)展了我國的高等教育事業(yè)，也給很多遇到發(fā)展問題的本科院校提供了可參考途徑，為培養(yǎng)高質量的社會主義接班人打好了基礎。在我國教育事業(yè)不斷發(fā)展的當下，學前教育非常重要，直接影響著幼兒教育的質量和發(fā)展。因此應用型本科院校要逐漸革新辦學理念，建立符合時代發(fā)展的辦學理念，順應時代發(fā)展需求，革新學校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，摒棄老舊的傳統教學模式，改進優(yōu)化學前教育課程設計，給學前教育專業(yè)的學生增添理論結合實踐的教學設計，提高學生專業(yè)知識素養(yǎng)以及實踐水平，為學生未來就業(yè)奠定良好基礎，促進我國教育事業(yè)發(fā)展。參考文獻[1]江東芳.河南省地方應用型本科旅游院校人才培養(yǎng)調查分析[J].商展經濟，2021(09)：91-93.[2]楊潔穎，潘新宇.應用型本科院校人才培養(yǎng)實踐與研究——以運輸管理課程思政為例[J].中國商論，2021(09)：181-183.[3]夏雨.應用型本科人才培養(yǎng)定位與保障[J].天津中德應用技術大學學報，2021(02)：6-11.[4]馮珊珊，楊小萍.應用型本科院校畢業(yè)實習校企合作培養(yǎng)模式探討[J].呂梁學院學報，2021，11(02)：80-82.[5]吳成龍.基于應用型人才培養(yǎng)的高校學前教育專業(yè)校外實踐教育基地建設的實踐與改進[J].湖北開放職業(yè)學院學報，2021，34(05)：42-44.

學前教育本科畢業(yè)論文范文(篇四)近幾年來我國學前教育問題的研究工作發(fā)生了巨大的變化，也有了長足的發(fā)展，促進了現在教育行業(yè)的發(fā)展，但是在發(fā)展的過程中仍然存在一些需要進一步解決的問題。這些問題的存在表明我們仍有巨大的發(fā)展空間，學前教育的利用能力仍有待進一步地加強。

參考文獻

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[3]嚴仲連，何靜.我國農村學前教育政策的實施現狀與執(zhí)行策略[J].東北師大學報(哲社版)，2012(5):196～200.

學前教育本科畢業(yè)論文范文(篇五)【摘要】好的環(huán)境，能得到好的教育；較差的環(huán)境，孩子也能得到好的教育。問題在于你怎樣教育和在何時教育，環(huán)境好壞只占其中的一部分罷了。本文論述了幼兒學前教育的重要性，幼兒學前教育在我國的現狀，以及本人的一些建議和對國外幼兒學前教育的一些趨勢。

【關鍵詞】幼兒學前教育；現狀；趨勢

一、幼兒學前教育的重要性

幼兒學前教育在世界范圍內受到了普遍關注，許多發(fā)達國家積極采取措施，優(yōu)先發(fā)展幼兒學前教育，在普及幼兒學前教育與提高幼兒學前教育的質量上作了很多的投入，而我國政府正在實施“科教興國”的戰(zhàn)略、大力推進素質教育。對于幼兒學前教育的重要性主要在有三個方面。

1.對于家庭的重要性

當前我國幼兒的入園率正在逐步上升，幼兒學前教育機構不僅承擔著從實踐上為家長參加工作和學習提供便利的任務，而且在家長普遍重視孩子發(fā)展和早期教育的當今時代，幼兒學前教育質量更成為家長關注的核心，直接關系著家長能否放心地工作、安心地學習。有人曾言，關閉一所幼兒園比關閉一所大學，或一所低質量幼兒園的存在比一所低水平大學的存在，更會讓家庭、社會不得安寧，這從另一個側面反映了幼兒學前教育及其質量對家庭生活的穩(wěn)定等所具有的重要作用。

2.對于人的社會性、人格品質發(fā)展和人的認知發(fā)展的重要性

社會性、人格品質是個體素質的核心組成部分，它是通過社會化的過程逐步形成與發(fā)展的。學前期是個體社會化的起始階段和關鍵時期，在后天環(huán)境與教育的影響下，在與周圍人的相互作用的過程中，嬰幼兒逐漸形成和發(fā)展著最初、也是最基本的對人、事、物的情感、態(tài)度，奠定著行為、性格、人格的基礎。研究和事實均表明，6歲前是人的行為習慣、情感等基本形成的時期，是兒童養(yǎng)成良好社會性行為和人格品質的重要時期；并且，這一時期兒童的發(fā)展狀況具有持續(xù)性影響，其影響并決定著兒童日后社會性、人格的發(fā)展方向、性質和水平；同時，兒童在學前期形成的良好的社會性、人格品質有助于兒童積極地適應環(huán)境，順利地適應社會生活，從而有助于他們的健康成長、成才。學前期是人的認知發(fā)展最為迅速、最重要的時期，在人一生認識能力的發(fā)展中具有十分重要的奠基性作用。

3.幼兒學前教育對生理的價值

根據腦科學研究者認為：豐富的環(huán)境刺激可以促進腦的發(fā)展，而適宜的早期教育是促進腦發(fā)育充分和完善的最有效的環(huán)境刺激因素。

二、我國幼兒學前教育現狀

現在幼兒的啟蒙教育越來越被人們所重視，但人們往往只注重培養(yǎng)幼兒的智育，忽略了勞動教育、集體教育、愛國主義教育等德育教育，有的家長和教師所追求的往往是幼兒識字的多少，計算技能的強弱，會背若干唐詩，套彈唱幾首歌；還有的家長甚至利用雙休日繼續(xù)為孩子補課，讓孩子學彈琴、學書法等等。

而在幼兒園里也一般開設六門課程：語言、計算、常識、體育、美術、音樂。極少數幼兒園只在大班開設思想品德課程，而且即使開設了思想品德課也常常是脫離幼兒的實際，以空洞抽象的說教代替德育工作，使德育流于形式。這就是幼教實踐中存在的“重智輕德現象。隨著計劃生育工作的深入開展，我國獨生子士的家庭越來越多。在大、中城市，獨生子士的人數占到幼兒總數的95%以上.而且比例連年上升。由于是“獨生”，孩子在家中位于中心地位，這就容易形成孩子以自我為中心，自私自利、任性，霸道，愛發(fā)脾氣等缺點并且由于家庭中缺少同年齡段的伙伴，導致不容易學到與人相處的方法。不少幼兒在幼兒園里或是鄰居孩子在一起玩的時候就顯得不合群。這些都是幼兒園和家長應該重視對幼兒施行“愛集體”教育的客觀要求。

并且現代的幼兒勞動觀念差：目前在一些家庭中，孩子一出世，就成為家中的寶貝疙瘩、中心人物，根本不得讓孩子參加勞動。讓孩子長期過著這種飯來張口，衣來伸手，養(yǎng)尊處優(yōu)的生活，在家中像是“小皇帝，小霸王”，使孩子養(yǎng)成懶惰、自私、懼怕困難、優(yōu)柔寡斷等環(huán)習慣，嚴重阻礙幼兒的發(fā)展，將來很難適應社會生活的需要。

還有很多幼兒園教育還存在著“小學化”的偏向。小學化教育，就是幼兒固套用小學教育的模式進行施教。小學教育是以教學為主，游戲輔助教學，提高教學興趣；而幼兒教育是以游戲為基本活動，以游戲形式進行教學，在玩中學，兩者有很大區(qū)別。

三、個人觀點和建議

1.幼兒德育教育

（1）愛集體教育。教育幼兒有的集體意識，比如要讓幼兒知道自己所在班是一個集體。習慣并樂于參加集體活動，萌發(fā)初步的集體榮譽感和責任感。還應教育幼兒與同伴友好相處，使他們具有初步的人道情感，進一步使他們做到個人行為不妨礙集體。還要使他們學習解決彼此爭執(zhí)，學會恰當地評價自己和別人的言行，有最初步的自我教育能力，克服以自我為中心、任性霸道、愛發(fā)脾氣的缺點。

（2）愛勞動教育。應使幼兒有參與簡單勞動的興趣和最初步的獨立意識，有自我服務的愿望和基本的自理能力，積極參加集體勞動，尊重別人的勞動成果。

（3）愛國主義教育。幼兒德育中最重要的內客。愛國主義教育必須從幼兒期就開始施行，要注意發(fā)揮周圍社會環(huán)境的積極作用，充分利用社會的各種教育力量，如老前輩、勞動模范、優(yōu)秀xxx置、科學家等對幼兒的榜樣詐用要充分重視各種社會信息對幼兒的影響。

（4）孝敬父母、友愛他人的教育。教孩子要孝敬父母，為父母做力所能及的事，還要利用各種機會教他們對他人關心、尊重的情感，教會幼兒如何幫助別人。

2.幼兒品德教育

（1）“愉快教育”代替“小學化”教育。幼兒是好動的，好游戲的，游戲是幼兒園的基本活動。游戲的設計要有一定的目的，通過游戲完成教學內客，或讓幼兒了解相關知識，或讓幼兒掌握處理事情的技能，或讓幼兒進行競爭、想象、模仿等，幼兒教學啦頰打破教條的課堂教學，真正堅持游戲與教學相結合，動靜相宜的原則。

（2）以適當的“挫折教育”代替“成功教育。幼兒喜歡動作，更喜歡成功。喜歡成功是幼兒的共性特征。沒有一個勸兒不喜歡看贊許的目光，不喜歡聽熱烈的掌聲。我們在課堂上就經常用掌聲、小紅花等進行成功教育，成功教育在實踐中有一定的優(yōu)勢。

四、國外幼兒學前教育的趨向

1.強調體育運動對兒童健康、智力、創(chuàng)造力、情感和社會發(fā)展的意義

應該以多種方式鼓勵學前兒童進行各類體育運動來增進他們的運動能力。另外，對于運動中的安全問題，不應采取消極回避的態(tài)度。降低事故發(fā)生率的有效方式之一恰恰是鼓勵運動。實驗研究結果表明，在運動方面受到鼓勵的孩子不光運動能力較強，而且事故發(fā)生率較低。

2.各國幼兒學前教育與機構都非常重視創(chuàng)設豐富的環(huán)境，為孩子提供各種各樣的感性經驗

瑞典的幼兒學前教育機構努力創(chuàng)設有趣味的、有刺激的環(huán)境，以鼓勵孩子去探索，去尋找新奇和感興趣的事物。像瑞典、匈牙利和意大利等國家充分利用冬天寒冷的自然條件讓孩子畸形戶外睡眠、運動，因為他們認為應讓孩子盡可能多的親近自然，接受自然的撫育。同時，他們相信幼兒都具有自己構建知識的潛力和能力，所以，讓孩子進行的任何活動都有一定的選擇度，鼓勵幼兒自己設計、實施活動，注意想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。

3.重視游戲清靜的創(chuàng)設，重視自由游戲

使孩子通過游戲自由的表現自我的想法，即強調從兒童的興趣出發(fā)，幫助他們構建知識。

五、結論

加強早期兒童教育，為每一個兒童創(chuàng)造受到高質量的幼兒學前教育的機會，正成為世界各國教育改革與發(fā)展的一個重要方面。我國也必須放眼未來，從新世紀國際社會政治經濟的新格局和我國現代化建設需要的高度來思考幼兒學前教育的發(fā)展問題，以使我國的幼兒學前教育真正從教育舞臺的邊緣走向中心。

參考文獻：

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[3]潘日文，侯桂蘭.《幼兒教育心理學》.中央民族大學出版社，2006

學前教育本科畢業(yè)論文范文(篇六)摘要：隨著社會和科技的進步發(fā)展，創(chuàng)新型人才已成為促進生產力發(fā)展的尤其重要的因素。好的人才離不開好的教育，在今后的發(fā)展中我國要占領科技發(fā)展和技術進步的先機，首先要注重積極培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的現代化人才;縱觀人在不同階段思維和學習的特征，在創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)中又要特別注重幼兒創(chuàng)新思維的開發(fā)和培養(yǎng)。創(chuàng)新往往源于差異，源于頭腦中的奇思妙想。每個學生的個性都具有差異性和一定的想象力，在幼兒階段，這種差異性又表現得更為明顯，想象力也更為豐富。若能在這一階段采用適當的教學方法有針對性地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新性思維，往往能取得良好的效果，以促進幼兒發(fā)展成為具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才。

關鍵詞：幼兒教育;創(chuàng)新性思維;培養(yǎng);探討

一、幼兒的思維特征與學習特點

人的發(fā)展分為多個階段，在不同階段，人的思維特征和學習特點是存在差異的。其中，幼兒階段是一個人腦力和興趣的形成和開發(fā)階段，同時也是一個人今后思維和學習習慣形成的極其重要的階段。在思維方面，幼兒對周圍的事物有著濃烈的好奇心和豐富的想象力，在這一階段中他們的想法往往天馬行空而又新奇獨特。在學習方面，幼兒更傾向于容易接受生動形象的事物，因此他們更能接受豐富多彩的授課方式。因此，在這個階段如果能夠針對幼兒的思維和學習方面的獨特性采用合適的教學方法來進行教學，在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新性思維上往往能取得良好的教學效果。

二、運用多元授課形式，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新性思維

創(chuàng)新性思維并不是靠簡單的短時間內加強教學強度就能培養(yǎng)出來，而是需要在長久的日常的教學中通過科學的教學方式的一步一步地培養(yǎng)出來的。在教學中過程中，要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新性思維，其中重要的一點是：教師要針對幼兒的思維特征和學習特點，在日常的教學過程中，通過采用多樣的幼兒感興趣的教學形式，來激發(fā)和活躍幼兒的創(chuàng)新性思維。筆者認為，采用以下的教學形式對于培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新性思維具有明顯的效果。

(一)采用小故事的教學形式

幼兒最先接觸的兒童讀物一般都是生動形象的小故事，小故事是他們開始認識世界的一個十分重要的窗口。把小故事作為一種教學的手段引進幼兒的課堂，針對了幼兒的學習興趣傾向，十分符合幼兒這一階段的思維特征和學習特點，對活躍幼兒的思維和培養(yǎng)他們的創(chuàng)新性思維具有積極意義。在課堂中運用小故事來進行教學，能極大地提高幼兒學習課堂知識的興趣。在幼兒本來就對學習的內容感興趣的情況下，那么他們學習起來往往就能事半功倍。通常來說，在進入幼兒園之前，幼兒就能從父母和兒童讀物等途徑中熟悉不少的故事。對于具有強烈好奇心和求知欲的幼兒來說，教師通過形象生動小故事的這一他們喜聞樂見的形式來開展日常教學，能夠充分激發(fā)他們的學習興趣和豐富想象力，從而提高幼兒創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的效果。

(二)采用教學內容情景化的教學形式

情景教學是一種現代化的教學形式，這一形式通過模擬與教學內容相關的具體的環(huán)境來加強和豐富學生的感官和情感體驗，從而達到預期的教學目的。情景教學具有提高學生學習興趣、活躍課堂氛圍以及激發(fā)學生學習積極性和想象力等諸多優(yōu)點。在目前的教學條件下，教師可以借助現代化的多媒體技術和各種教學道具把日常的枯燥單調教學內容進行情景化，讓幼兒參與到具體的教學情景構建中去，并通過情景劇、小品、影視視頻等生動形象的方式進行直觀的呈現。在情景化后，教學的內容能變得更加生動形象，幼兒對教學內容的接受程度和教學的效果能大幅度地得到提高。在幼兒教育中采用情景教學的形式，能夠給予幼兒多方面的感官體驗，同時也調動了幼兒的情感、活躍了幼兒的思維。從另一個角度來說就是把幼兒帶進具體的場景之中，就是既能讓他們“用心”來學習，也能讓發(fā)揮自身豐富的想象力進行教學情景的模擬。在這一教學過程中，幼兒在課堂中的主體地位被充分體現出來，幼兒能夠極大限度地參與到了課堂中來，有了充分展現自我興趣特長和豐富想象力的平臺和機會，采用這樣的教學形式對于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新性思維是十分有利的。

(三)采用開展社會實踐活動教學形式

創(chuàng)新的目的是為了解決現實生活中遇到的問題。很多時候，創(chuàng)新這一行為正正是在現實生活中出現了不能被滿足的需要或是現實生活中的解決方法存在不足的情況下發(fā)生的。閉門造車式的創(chuàng)新是沒有價值的，創(chuàng)新離不開生活。因此，在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)上，不僅僅限于在課堂之中，還應該擴展到他們的實際生活中去。生活是最好的課堂，在現實社會中教師可以利用的場景是多種多樣的，教師一方面要指導幼兒主動去觀察生活、發(fā)現生活、思考生活，另一方面可以組織幼兒參與相關的社會實踐活動。例如：教師可以組織幼兒開展植物標本收集和制作、參觀科學展覽等社會實踐活動。同時，在平時也可以通過和家長的互動來一起共同引導幼兒生活進行觀察和思考，讓他們多動手解決生活中遇到的問題。這樣的教學形式，利用了真實的生活場景開展社會實踐活動，讓創(chuàng)新回歸生活的本源，有利于幼兒在實際的生活問題上進行思考并作出創(chuàng)新性的解決方案，能充分體現幼兒創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)效果。

三、結束語

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學前教育本科畢業(yè)論文范文(篇七)一、學前教育感恩教育的現狀

（一）家庭感恩教育的缺失在現在的家庭教育中，父母缺乏對孩子感恩之心的教育。尤其是對于幼兒園的學前教育孩子來說，比起小班與中班的孩子，他們的獨立意識與自我意識在逐步增強。有些父母在家中對孩子過于寵愛，孩子在家里處于“小皇帝”“小公主”的地位，習慣了以自我為中心，從來不知道關心他人、尊重他人，更不知道心疼父母、孝敬父母。而父母因為溺愛孩子，對感恩的教育也不加重視。只要孩子學習成績好，孩子的一切要求都盡力滿足，從來不去研究是否正確與合理。還有一些家長，對孩子則采取暴力教育，在孩子的管教過程中，孩子若是稍有不令父母滿意的行為，父母便對其打或罵，直接影響著孩子的幼小心靈的健康成長與發(fā)展，更不用說培養(yǎng)孩子的感恩之心。在父母那里從來沒有得到過任何關愛的孩子，自己的性格也會變得冷漠與麻木，感恩之心就更難培養(yǎng)了。

（二）幼兒園感恩教育的薄弱當今社會，無論是幼兒園的教師還是父母，對于孩子的教育都側重在智力教育方面，家長與教師關注的都是孩子的學習成績與智力的開發(fā)。不管是為了迎合家長的需求，還是幼兒園自身的教育要求，幼兒園的教育都是偏向于書本知識的充實與拓展，而對于孩子的道德教育這一方面卻不加重視，尤其是對于孩子的感恩教育。現在許多幼兒園的教育，根本就從來沒有涉及感恩教育，因此，孩子的感恩教育根本無從談起。幼兒園感恩教育的薄弱，直接影響著幼兒在感恩教育上的缺失，導致幼兒從小就缺乏關愛他人與孝順父母之心。

（三）社會感恩教育的缺乏此外，社會在感恩教育這一方面的缺失也是影響著幼兒感恩教育的重要原因之一。除了來自家庭與幼兒園的原因以外，社會的作用也是很關鍵的。但是，由于當今整個社會風氣對感恩教育不是很重視，直接導致了社會關于感恩教育的缺乏。

二、學前教育感恩教育的改進策略

（一）家長的言傳身教感恩教育離不開父母的言傳身教，孩子在家里的時候，父母要為孩子營造一個溫馨、充滿關愛的生活環(huán)境。父母自身要做到孝順老人、關心他人，只有父母自身做到這些了，才能在孩子幼小的心中樹立一種心中有他人的意識，從而逐漸培養(yǎng)孩子的感恩意識，懷著一顆感恩之心成長。例如，家里有老人的情況下，父母要自身做好表率，好好孝敬老人，孩子在耳濡目染之下，慢慢會將孝順老人作為自己的一種自覺行為與本能牢記在心，從而逐漸懂得感恩。

（二）教師的表率和教育智慧孩子除了在家里的時間以外，另外的時間多半是在幼兒園度過的。因此，教師對于孩子的影響也是非常重要的。在孩子的眼中，教師的地位是很神圣的，他們認為教師是無所不知的。因此，在學前教育的學習過程中，他們更愿意去模仿教師的一些行為動作。因此，教師在日程的生活與學習中，對孩子的教育需要時刻表現出關心與愛護，讓孩子對教師的這種關心他人的行為進行模仿，從而學會擁有一顆感恩之心。另外，教師還可通過開展一些活動，以活動的多樣性去引導幼兒在活動的過程中學會感恩他人，收集一些如烏鴉反哺、吃水不忘挖井人的故事，在幼兒的心靈深處樹立一種感恩意識。

（三）家長、幼兒園、社會三方合作要想改進當前學前教育關于幼兒感恩教育的方式，除了確保家長正確的言傳身教以及教師的表率引導作用以外，還需加強家長、幼兒園與社會的三方面的合作，從而確保學前教育感恩教育的順利實現。幼兒在幼兒園受到的教育只能作為他們受教育內容的一部分，畢竟幼兒的大部分時間還是在家里度過的。如果來自家庭的父母不能正確地引導孩子，不能給孩子營造一個舒適溫馨的生活環(huán)境，讓他們整天面對父母的冷漠與自私，長時間在這種環(huán)境的影響下，總有一天孩子也會變得自私、麻木。在現在的家庭教育中，父母重視的都只是孩子的智力教育，對孩子的感恩品德的教育卻不太看重。為了確保孩子的健康成長，就需要充分發(fā)揮家長、幼兒園以及社會三者之間的作用，通過三方的通力合作，共同實現對孩子感恩等優(yōu)良品德的教育。孩子健全的人格塑造離不開父母的正確教育與引導，父母在關心老人方面若是為孩子做了一個很好的榜樣的話，孩子也會懂得關心老人、照顧老人、孝順老人。父母為孩子營造一個舒適的生活環(huán)境，才能更好地保證孩子的身心健康成長。另外，在加強家園與幼兒園之間的聯系與合作的情況下，還需充分發(fā)揮社會的宣傳教育作用，加大對感恩教育的宣傳，將這種思想深入人心，讓孩子時刻生活在充滿關愛與感恩的環(huán)境之中，從而將感恩變?yōu)樽约旱囊环N本能、一種“隨身攜帶”的優(yōu)良品質，伴隨自己的一路成長。

三、結語

通過關于學前教育教育存在的問題的分析，我們了解到要加強幼兒感恩教育，必須從家長、教師與社會三方面入手。只有三方面同時起作用，幼兒的感恩教育才能得到更好的保障。相信通過以上分析，能夠為改善當前學前教育感恩教育的現狀提供一定的理論指導。

學前教育本科畢業(yè)論文范文(篇八)摘要：通過與學前教育專業(yè)部分實習生及實習指導教師的訪談交流，并結合自己的帶隊實習經歷，從高師院校，幼兒園及實習生等方面，探索改革高師學前教育專業(yè)教育實習的策略，希望能對學前教育專業(yè)教育實習活動提供借鑒和幫助。

關鍵詞：學前教育教育實習改革策略

我們必須要重視教育實習工作，努力采取措施確保教育實習的質量，提高學前教育專業(yè)教育實習的水平。

一、實習生自身的準備

實習生作為教育實習的主體，是影響教育實習質量最主要的原因。實習生應對教育實習持有正確的態(tài)度，認識到教育實習的重要性，做好實習前的準備工作。

在心理上，要正確對待教育實習，教育實習是檢驗自身在校所學知識的一次重要機會，是自己走向正式工作崗位前的一次全面系統的訓練。同時，在平時的學習和生活中要加強吃苦能力和適應能力的鍛煉。比如，在假期多去幼兒園參觀，實習，獲得對幼兒園工作全面細致的了解，從而增強到幼兒園工作的適應能力。

在理論上，實習生在校期間要充分利用學校的各種資源，認真學習相關專業(yè)的理論知識，培養(yǎng)專業(yè)理論素養(yǎng)。當然，作為一名幼兒教師，還要“上知天文，下知地理”，以便應對幼兒園教學工作中出現的各種突發(fā)問題。所以，實習生在校期間既要進行專業(yè)基礎理論知識的學習，還要注重五大領域等專業(yè)技能知識的學習，更要重視專業(yè)知識之間的相互聯系，為自己以后的工作做好充分的理論準備。

在技能上，實習生在校期間既要注重學習相關藝術技能，比如鋼琴、舞蹈、繪畫、唱歌、講故事等，又要注重相關實踐技能，加強語言表達能力，組織管理能力，組織游戲活動能力等技能的訓練。在實踐技能上，實習生要多為自己爭取實踐的機會，比如課堂上大膽發(fā)言，鍛煉自己的表達能力和膽識，課余時間多參加幼兒園實踐教學工作等等，以便在實習中展現自己的才能，從而得到全方位的訓練。

二、高校方面的努力

1.推行課程改革

目前，我國高師學前教育專業(yè)的教學過程中，普遍存在著重理論教學輕實踐技能培訓的現象。因此，要想使高師學前教育專業(yè)的教學目標得以實現，應把以理論知識教授為主，逐漸轉變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學生實際工作能力為主，讓學生接受全面科學的教育。

在知識的教學上，要多注重實用性課程的開展，如：幼兒園各領域的教學法、幼兒園游戲的設計與指導、幼兒園活動設計與指導、幼兒衛(wèi)生與保健等等。同時，增加對實習生自身素質訓練的課程，比如人際交往和禮儀、教師口語、大學生心理健康教育等，培養(yǎng)學生良好的心理素質和正確的人生觀，價值觀。

在能力的培養(yǎng)上，藝術技能的課程設置，既要保證內容的全面，同時也要保證課時的充足、實訓室設備的齊全、又要注重技能課程的考評；在教學實踐課程的安排上，可以嘗試“虛擬場景”的培訓，即創(chuàng)設一種相對較為真實的課堂教學情境，由實習生擔任教師，讓其余的學生扮演幼兒，隨時提問問題，發(fā)表自己的想法，共同模擬課堂教學活動。在“虛擬場景”培訓中，學生通過親身實踐去體驗，去揣摩當教師的過程，體會在教學過程中隨時可能出現的問題，使學生像正式教學一樣保持注意力，調動全部的智慧，應對課堂教學中的突發(fā)問題。同時也可以采用“微格教學法”，對學生的教學能力進行訓練。

2.實行全程實踐

科學合理地設定實習時間，是充分有效地完成實習計劃的前提和保證。各高校應豐富學前教育專業(yè)教育實習形式，將教育實習貫穿于教學計劃的全過程。大一可以組織學生到幼兒園參觀學習；大二可以讓學生到幼兒園進行教育見習；大三可以組織學生頂崗實習；大四進行集中實習，實施全程實踐教學。這樣，學生可以把自己的理論知識與幼兒園的實際情況更好地聯系在一起。

3.豐富實習內容

學前教育專業(yè)教育實習應涉及幼兒園工作的全部內容，既包括幼兒園教學工作實習，又包括對幼兒園保育工作、幼兒園日常管理工作、幼兒園家長工作的實習，同時還要涉及對幼兒身心發(fā)展特點和規(guī)律的理解與把握等工作的實習。讓學生在實習過程中接觸盡可能多的實際工作，從而獲得更多的經驗和知識。

4.完善實習評價

首先從評價的內容上，不能單把實習結束時上交的文字性的東西作為評價學生實習期間表現好壞的唯一標準，同時要注重對實習生在實習單位現實表現的評價。比如工作態(tài)度，職業(yè)情感，進步水平，等等。在評價與考核的主體上，應以學校評價為主，同時輔之以實習單位評價和學生的自我評價，將學生在實習期間的考核成績與學生獲得相應的學分和畢業(yè)證書相掛鉤，引起學生對實習的重視。

5.加強指導教師隊伍建設

學前教育專業(yè)教育實習的指導教師隊伍一般由兩部分組成，一是大學的帶隊指導教師，一是實習幼兒園的指導教師。作為影響教育實習質量的重要因素之一，高師院校必須建立一個高素質的實習指導教師隊伍。首先，實習指導教師的選用要有一定標準，各高師院校最好選派那些有幼兒園工作經驗，了解幼兒園工作的基本內容和情況，或者有過多年實習帶隊經驗的老師作為實習指導教師的主要成員。同時，建立實習指導教師隊伍還要有一定的制度作保障，高師院校對于帶隊教師要給予適當的物質或精神鼓勵，從而調動指導教師的工作積極性，保證教育實習的順利進行和促進教育實習質量的提高。

三、幼兒園方面的配合

高師學前教育專業(yè)在加強自身建設的同時，更要大力加強與幼兒園實習基地之間的聯系。幼兒園作為教育實習的重要基地，其管理人員和教師必須要正確對待教育實習，理解與高師院校合作的重要意義，接收在校生實習不僅能給幼兒園帶來先進的教育教學理念和技巧，同時，從長遠來講，也有助于我國幼教事業(yè)整體教育水平的提高，幼兒園的管理人員及教師應給予教育實習以最大的幫助和配合。

以上是對學前教育專業(yè)改革教育提出的幾點建議，相信隨著我國高師學前教育專業(yè)的不斷發(fā)展，教育實習活動一定會逐漸走上正軌，推動學前教育事業(yè)更好更快地發(fā)展。

學前教育本科畢業(yè)論文范文(篇九)目錄

幼兒入園適應性問題及其解決對策....................錯誤！未定義書簽。

一、問題提出.........................錯誤！未定義書簽。

二、幼兒入園適應存在的問題及其原因分析.....................1

（一）幼兒入園適應存在的問題....................1

（二）幼兒入園適應性問題的原因.................錯誤！未定義書簽。

三、促進幼兒入園適應的對策........................3

（一）家長應該采取的措施.....................3

（二）幼兒園應該采取的措施........................3參考文獻：.....................錯誤！未定義書簽。

幼兒入園適應性問題及其解決對策

江倩

（蘇州市職業(yè)大學教育與人文科學系江蘇蘇州215104）

[摘要]幼兒入園適應性問題需要得到關注。幼兒入園不適應主要由家長的和教師處理不當造成的，其原因主要從家庭教養(yǎng)、幼兒園管理和幼兒自身條件這三個方面進行分析。幼兒要適應幼兒園的生活離不開家長的努力，同時，幼兒園也應該積極地采取措施讓幼兒更快地適應幼兒園的集體生活。

[關鍵詞]入園適應性問題；解決對策；幼兒

一、問題的提出

新學期開始，新入園幼兒總會出現哭鬧的現象，幼兒從熟悉的家庭進入陌生的幼兒園，突然和朝夕相處的親人分離，面對陌生的環(huán)境，陌生的老師和伙伴，加上活動的相對不自由和集體生活規(guī)則的約束，幼兒無論從心理還是生理上，都會產生極大的害怕感和不安全感，幼兒入園適應性的問題隨之而來。

幼兒入園適應性問題，是指幼兒在剛入幼兒園，對幼兒園的環(huán)境與生活不能及時地隨環(huán)境變化對自己的行為做出調整而產生的一系列問題。其表現主要有以下幾個方面：（1）幼兒情緒惡化。幼兒情緒激動、不穩(wěn)定,注意力分散,情緒低落,對集體活動興趣不高；家長送幼兒入園時,不愿與母親分離,追家長、啼哭時間長等；和其他小朋友也沒有太多的交流,喜歡獨處,只是偶爾看看別的孩子在干什么,處于獨自游戲或平行游戲水平。有什么需求,也不敢向老師提出,和老師也沒有太多的言語交流。（2）身體狀態(tài)的變化。不敢大小便,更不敢求助老師,或頻繁地上廁所；不愿意和小朋友一起進食,甚至不吃；入睡困難,要求陪睡或拒睡。幼兒還會出現發(fā)燒、咳嗽等身體不適現象,有的還會持續(xù)很長時間。如果對幼兒入園的適應性問題不加以引導，將嚴重影響幼兒的身心健康，甚至對幼兒的身心造成嚴重的傷害。

目前，幼兒入園適應性問題受到重視，許多幼兒園也積累了很多的經驗。但是，幼兒入園適應性問題還是廣泛地存在，在引導幼兒入園適應上還是存在許多問題，如認為幼兒不哭鬧就是幼兒適應了幼兒園；只讓幼兒適應幼兒園教學方面而忽視保育方面等。非常不利于幼兒適應幼兒園。本文試圖了解、分析幼兒入園適應性問題，尋找目前存在的問題并探索解決幼兒入園適應性問題的解決對策。

二、幼兒入園適應存在的問題及其原因分析

雖說幼兒入園適應受到廣泛地重視，但是在處理方式上還是存在很多的問題。而導致問題的原因也應重點分析。

（一）幼兒入園適應存在的問題

我認為幼兒入園適應存在的問題應該從家長和教師兩個方面分析。

1、家長的問題

有些家長過于保護孩子，怕孩子不適應幼兒園生活而“陪讀”，或者很遲的時候才送幼兒入園，很早的時候來接。這會使幼兒不重視入園；而有些家長卻與此相反，在送幼兒進入班級時，不管幼兒是否哭鬧，立即就走，讓幼兒沒有整理情緒的“緩沖”時間。

2、教師的問題

其一，在幼兒哭泣的時候只是安慰。在幼兒因為新的環(huán)境和分離焦慮而哭泣的時候，安慰只會讓幼兒信任你一個人而對你產生依戀，這并不能解決問題。其二，對不?？摁[的幼兒不理睬。有些幼兒在入園時適應期會很長，在此期間會一直的哭鬧，有些教師在開始還會關心，但是久了就會不耐煩，會覺得只要時間長了幼兒就會自己適應，就會不哭鬧，所以會對哭鬧不止的幼兒“冷處理”。其三，欺騙或恐嚇幼兒。有些幼兒會一直哭著要媽媽，而有些教師為了讓幼兒不哭鬧，就會騙幼兒說“媽媽快來接你了，只要你不哭”或者“只要你不哭，我就打電話給你媽媽，然后來接你”，這些只會見效一時，很快幼兒就會哭鬧的更加厲害；有些教師直接嚇?？摁[的幼兒，“你再哭就不讓你媽媽來接你了”，“你再哭就叫老狼把你叼走”等等。這類行為可能會讓幼兒暫時的停止哭鬧，但是對幼兒的傷害是很大的。

（二）幼兒入園適應性問題的原因

導致幼兒入園不適應的原因有很多，但是我覺得家庭、幼兒園還有幼兒自身條件者三個方面是主要原因。

1、家庭因素

其一，家庭環(huán)境。家庭社交環(huán)境較為封閉，幼兒在大部分是成人的世界里成長，家長又較少的讓幼兒與同齡人相處，在與同齡人相處中可能會出現很多的問題，生活自理能力也會很差。而且幼兒明顯的更依賴成人，在入園的時候他們的分離焦慮現象會表現更加激烈。其二，家庭教養(yǎng)方式。一種是家長過于寵溺孩子，事事順著幼兒，導致幼兒嚴重的以自我為中心，合作能力較差，而且這類幼兒往往生活自理能力差。另一種是家長對幼兒太過專制，什么事都要過問，可能導致幼兒軟弱或具有攻擊性，這類幼兒都不能很好的適應幼兒園的規(guī)章制度。還有的家長對孩子放任或忽視。這類幼兒對于規(guī)章制度的適應會很差，人際交往能力往往也很差。其三，家長接送幼兒的態(tài)度。家長往往會因為幼兒的哭鬧而不舍，有的長時間呆在幼兒園，有的家長直接把孩子帶回家。而與此情況相反，在幼兒入園大聲哭鬧的時候，有些家長選擇把幼兒送到教室，然后趕緊離開。這會導致幼兒更加哭鬧。

2、幼兒園因素

其一，幼兒園每個班級的人數超標?，F在幼兒園的標準時兩教一保，而有些幼兒園的班級人數嚴重超標，教師沒有更多的精力照顧每一位幼兒。其二，教師的素質。教師不能很好地引導新入園幼兒，往往會運用恐嚇使幼兒安靜、不哭鬧。而在判斷幼兒是否適應幼兒園上也有很多的錯誤，認為幼兒不哭鬧，安靜就是適應了幼兒園的生活。還有的教師會使用騙和恐嚇的方式來使幼兒不哭鬧，如“你不哭了，我就讓媽媽來接你回家”“你再哭，就不讓你媽媽來接你”。其三，幼兒園作息制度不合理與缺少人性化。且不說小班幼兒，就是中班和大班的幼兒也未必適應所在幼兒園的作息制度，孩子在家中自由自在慣了，在幼兒園則要按照統一的作息制度上課、下課、吃飯、午睡、玩耍等一系列學習、生活環(huán)節(jié)，可以說這個按照幼兒園作息制度學習和生活的過程就是不斷去適應的過程，如果是缺少人性化的安排，如不準孩子隨便上廁所等都會使孩子無所適從。

3、自身的特點

一方面，幼兒自身的性格。如果幼兒性格內向,不能與別的幼兒進行友好交往,甚至躲避其他幼兒,依賴性較強,很少單獨活動,也會使得適應需要更長時間才能完成。另一方面，幼兒的自理能力差。由于自身的自理能力較差，幼兒會比其他幼兒更加的被動，幼兒會出現更多的適應性問題。

三、促進幼兒入園適應的策略

為了促進幼兒更好的適應幼兒園的生活，筆者認為應從家庭和幼兒園兩大方面采取措施。

（一）家長應該采取的措施

1、做好入園準備

其一，環(huán)境的準備。家長可以在幼兒入園前可以帶著幼兒在幼兒園玩，熟悉幼兒園的環(huán)境，也可以多和園中的幼兒接觸，激發(fā)對幼兒園的興趣，也讓幼兒更加了解和適應與同齡人的相處模式。也可以到已定的幼兒園去熟悉幼兒園及班級的環(huán)境，然后盡可能地在家里裝飾的像班級的環(huán)境，或者把幼兒的活動室裝扮成幼兒園的樣式，以便讓幼兒熟悉和適應幼兒園。其二，家庭教養(yǎng)方式的準備。家長可以到已定的幼兒園去了解幼兒日?；顒?，在家里的時候盡可能地復原幼兒園的日?；顒?，以便培養(yǎng)幼兒的自理能力，如休息時間，逐漸的讓幼兒適應早起，盡可能地讓幼兒有午睡的習慣；學會自己脫褲子上廁所；學會用湯匙吃飯等等。

2、對幼兒入園要有正確的態(tài)度

（二）幼兒園應該采取的措施

1、依照《綱要》的內容實施教學活動。

要以《綱要》里倡導的先進教育理念真正貫徹落實，用先進的幼兒教育理念來引領教育實踐。其一，教師一定要熟讀綱要內容，應以綱要中五大領域的目標和內容為基準，結合本班幼兒的發(fā)展水平和特點制定教學計劃。其二，《綱要》的第三部分組織和實施部分教師更應該熟悉，這樣在教學過程中就能夠更好的掌握課堂和按照計劃實施。其三，《綱要》最后部分的教育評價，對于教師自身素質的提高有很大的幫助。教師在教育的同時也應對照綱要對自己的教學進行評價，這也是教師自我成長的重要途徑。

2、為幼兒入園做好準備。

其一，在正式入園前，幼兒園可以讓家長與幼兒一起體驗幼兒園生活，共同參與幼兒園活動，使家長對孩子的適應情況有一個初步的了解，以便做出相應的物質和心理準備。可以通過家長會等形式向家長介紹科學的育兒方法，介紹如何讓幼兒盡快適應幼兒園的經驗。其二，有條件的幼兒園可以在入園前做適當的家訪，耐心傾聽家長的介紹，詳細了解每個孩子的生活環(huán)境和個性特征，以便用不同的方式消除不同性格幼兒的焦慮。

3、幼兒園要為幼兒創(chuàng)設良好的環(huán)境。

其一，物質環(huán)境。幼兒園為了吸引幼兒應該把活動室裝扮的漂亮。如裝扮一些童話人物、色彩協調，特別強調，為了吸引幼兒不一定要裝扮的五顏六色，這樣可能會導致幼兒的注意力分散，教師應該盡可能地把活動室裝扮的溫馨可親；區(qū)角設置的更加吸引幼兒，使幼兒有玩的欲望。其二，精神環(huán)境。幼兒園應該創(chuàng)設一個輕松、歡快的環(huán)境，使幼兒遠離害怕、焦慮的心情。第一教師要有一定的耐心，和幼兒建立師生情感，讓幼兒有安全感。第二教師可以多開設戶外活動和親子活動，戶外活動能讓幼兒有不被拘束的感覺，而親子活動恰好可以緩解幼兒的分離焦慮。第三，活動更加人性化。在生活活動上，盡可能地讓幼兒的需求得到滿足，教師不能依照集體進行活動。

4、家園合作。

幼兒適應幼兒園，離不開家長的配合。在與家長的談話中，教師可以了解到幼兒的性格、生活習慣等，以便對癥下藥。而家長也一定要與幼兒園密切聯系，在幼兒入園初期，幾乎所有的幼兒都會出現哭鬧的狀況，有些家長因為幼兒的哭鬧而經常請假，或因此不信任教師，這更加不利于幼兒適應幼兒園，家長可以在與教師的交流中知道幼兒在幼兒園的一天表現，從而了解幼兒在各個方面的能力。

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學前教育本科畢業(yè)論文范文(篇十)在很早的時候，我們國家沒有所謂的學前教育，但是漸漸地，隨著經濟的不斷發(fā)展以及社會生產水平不斷地提高，我國很多地方都設立了學前教育的機構，學前教育的形勢與真正的學校的教育內容以及教育形式是不一樣的，學前教育一開始可能是因為家長因為工作，不得已將孩子放在學前教育機構，但是現在越來越因為家長希望孩子在入學之前能提前適應，能明白集體生活，能夠更加的獨立，并且在此期間，能夠學會一些技能，提高孩子的綜合素質，有利于孩子今后的發(fā)展。學前教育的形式不能是枯燥的，進行學前教育的學生還處在比較好動，比較活潑的階段，太過傳統，太過枯燥的學前教育是不合適的。

運用比較活躍比較開明的管理，效果可能會更好。相比于傳統班級管理，活躍的教學的方式更便于教師使用以及調節(jié)學生的學習進度，便于學生理解課堂內容以及記憶知識。學前教育問題的研究是現在基礎教育教學地主要方式之一，加快了國家的教育事業(yè)地發(fā)展。我國教育事業(yè)地健康穩(wěn)定地發(fā)展確保了我國的各類人才地培養(yǎng)，為祖國建設提供了大量的后備力量，促進我國的國民素質以及經濟發(fā)展。

現在人才資源好壞與否已經成為現如今各國實力比拼的一大看點，國家的競爭就是人才的'競爭?，F在學前教育問題的研究是一種大熱的趨勢，全國各地都努力的創(chuàng)新。不過因為我國現有的發(fā)展受限，現在我國的學前教育的研究還有著很多問題，當務之急我們應該盡快的解決現有問題，不斷完善我國的學前教育體系，為我國的教育事業(yè)提供大力的支持，促進我國優(yōu)質人才地培養(yǎng)，為中華民族的崛起而奮斗。

學前教育本科畢業(yè)論文范文(篇十一)（一）

一、研究的意義和目的：

一、“教育愛”的含義：教育愛是發(fā)生在幼兒園日常生活中教師與幼兒之間一種自然的普遍的關注幼兒身心發(fā)展的需要的愛，這種愛的發(fā)生是無條件的。由于幼兒目前幼兒教師絕大多數為女性教師，所以教育愛又含有母愛的成分，學前幼兒的身心特點決定了這一階段的幼兒具有很大的依賴性和依戀成人的心理需要，所以就需要幼兒教師以母親的博大的母愛去包容、理解、教育幼兒。教育愛要源于母愛，但又區(qū)別于母愛。它需要教師理智地去愛，而非溺愛。教育愛更是一種無功利性地、恒常地愛。

二、研究的意義：

1、教育愛對教育，尤其是對學前教育的重要性。

教育是根植于愛的，“教育愛”是教師職業(yè)情感的靈魂。“教育愛”是人類復雜情感中最為高尚的情感，它不是狹隘的情感，也不是個人知覺情緒的反映，它超越了親情、友情、甚至是愛情。它是一種自覺的、真誠的、無私的、而且是普遍持久的。它是理智的，具有指向未來的性質?！敖逃龕邸闭沁@些品質的綜合體。它體現了教育者對教育事業(yè)、對學生的一種崇高精神。兒童是未來的希望，尤其是現代教育，對幼兒教育越來越重視的背景下，“教育愛”顯得更加重要。如果一名教師沒有教育愛，那么她就不會去熱愛教育事業(yè)，也就不會去愛兒童，教師和兒童也就不能融合，教育兒童的目的也就不能實現。所以說“教育愛”是一切教育活動成功的基礎。學前教育學生，將來要面對的是天真活潑的兒童，如果學前教育專業(yè)的學生缺乏教育愛，那么幼兒教師隊伍的專業(yè)成長就會失去靈魂，隊伍建設就會失去活力，也就無從談論教育改革了。這關乎兒童的未來，甚至是國家的將來。所以說教育愛對教育，尤其是對學前教育是非常重要的。

2、當前幼兒教師中還存在很多問題。和畢業(yè)班學生有一定的關聯。

3、了解學前教育專業(yè)畢業(yè)班學生教育愛觀念現狀，對改進學前教育對學生的職業(yè)情感培養(yǎng)提供借鑒。

“教育愛”是教師職業(yè)情感的一個不可或缺的重要組成部分。這個問題在教師職業(yè)專業(yè)化的今天是不容忽視和冷落的。教師的全部工作就是為人師表，學前教育專業(yè)的學生將來肩負的是教育幼兒的重任，對他（她）們進行角色塑造，確立教師職業(yè)情感的培養(yǎng)，樹立正確的教師觀，能夠使他們理解自己的專業(yè)目標和對未來自己要從事的職業(yè)的定位。如果教師缺乏教育愛，那么她就不能真正理解教育，也就不能真正熱愛兒童。大學教師用自己的“教育愛”思想來感化和傳輸給學前教育專業(yè)的學生，或者在學前教育專業(yè)的教學計劃中開設教師職業(yè)道德建設和教師素養(yǎng)有關的課程，有助于學前教育專業(yè)學生的職業(yè)情感的培養(yǎng)。

4、目前國內對學前教育教師教育愛已經有了一定的研究，但是相比國外，我們做的還有很多。

學前教育專業(yè)畢業(yè)班學生教育愛觀念的研究可以在一定程度上彌補這方面的不足。我國歷史上對“教育愛”雖然有過提及，解放后雖然斯霞有過這方面的探討，但僅僅停留在經驗的總結之上，并未