近幾年2019-基于《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》課堂教學(xué)建議(吳岱峰-內(nèi)部交流)(共56張)-課件

吳岱峰蚌埠市教育科學(xué)研究所聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)提升課堂教學(xué)質(zhì)量——基于《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》課堂教學(xué)建議12個關(guān)鍵詞、14位專家?guī)阋黄馃嶙h“紅旗河”“紅旗河”干線、支線及相關(guān)水系、流域圖（資料提供：“紅旗河S4679課題組”本頁繪圖／譚希光

）紅旗河調(diào)水工程

2017年12月以來，“紅旗河”這個名字頻頻見于媒體，并引發(fā)了全社會的關(guān)注。但實(shí)際上它并非一條真正存在于自然之中的河流，而是一個有關(guān)我國西部調(diào)水的方案。按照“紅旗河課題組”公布的構(gòu)想：“紅旗河”西部調(diào)水工程預(yù)計年總調(diào)水量為600億立方米——相當(dāng)于黃河的年徑流量；干線長度為6188公里（含自然河道）——接近于長江的干流長度；從西南諸河、長江流域調(diào)水，到黃河流域和內(nèi)流諸河流域。此外還設(shè)計有3條支線——通向延安方向的“紅延河”，通向內(nèi)蒙古、北京方向的“漠北河”，以及通向吐哈盆地的“春風(fēng)河”。按照“紅旗河課題組”的構(gòu)想：該工程計劃從雅魯藏布江中游取水，采取山區(qū)打隧洞、平原開明渠、河道之間用水庫等方式，沿青藏高原邊緣全程自流，輸水至我國西北缺水地區(qū)。并初步估算，“紅旗河”主體工程投資約為4萬億元，建設(shè)周期大約十年。工程實(shí)施后，將在西北地區(qū)創(chuàng)造20萬平方公里的綠洲、2億畝灌區(qū)和牧場，形成一條1000公里長的運(yùn)河，使得西北地區(qū)具備承載超億人口的生存與發(fā)展空間。這個宏大的調(diào)水工程，勾畫出了令人心潮澎湃的未來，在獲得眾多推崇的同時也引起熱烈爭議。《中國國家地理》特邀多位水利、工程、地理等領(lǐng)域的專家就此進(jìn)行釋讀并展開討論，力求讓讀者盡可能深入地了解“紅旗河”的各個方面：創(chuàng)新、收益、風(fēng)險、困難……

文章出自：中國國家地理

2018年第05期

生活中的地理現(xiàn)象——不同區(qū)域的路牌真實(shí)問題情境學(xué)科邏輯：問題設(shè)計：逆向設(shè)計……如何認(rèn)識這些生活中鮮活、生動的地理現(xiàn)象？生活中地理現(xiàn)象（真實(shí)的情境）背后的科學(xué)問題調(diào)動知識儲備，整合相關(guān)學(xué)科知識，發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，進(jìn)行推測、判斷——技術(shù)層面這一過程中包含：質(zhì)疑的精神，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度——價值觀層面審思學(xué)校教育：培養(yǎng)什么樣的人？給學(xué)生什么樣的精神？“教育者，養(yǎng)成人格之事業(yè)也?！保ú淘啵皩W(xué)問要獨(dú)立”（早稻田大學(xué)校訓(xùn)）中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)——學(xué)科核心素養(yǎng)的意義和價值標(biāo)志意義：

2018年初，新修訂的普通高中課程方案（2017年版）和普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）頒布

以學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)教學(xué)的討論，成為當(dāng)前教育的熱點(diǎn)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》有哪些變化？學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)是什么關(guān)系？地理學(xué)科核心素養(yǎng)與普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）（2003年）提出的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)是怎樣的關(guān)系什么是基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)？

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高考怎么考？理想的地理教育與現(xiàn)實(shí)之間的矛盾《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》介紹（2017年版與2003年實(shí)驗(yàn)版比較）地理學(xué)科核心素養(yǎng)解讀基于《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的教學(xué)建議聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)全面提升教學(xué)質(zhì)量——基于《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的地理教學(xué)建議《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)版）》比較《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》較2003版的改變之處主要體現(xiàn)在四個方面：凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)、更新了教學(xué)內(nèi)容、研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、增強(qiáng)了教學(xué)指導(dǎo)性。其中，最突出的亮點(diǎn)在于增加了學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，以此為指導(dǎo)，針對課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和實(shí)施建議等方面作出了調(diào)整。一、課程性質(zhì)與基本理念二、學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)三、課程結(jié)構(gòu)四、課程內(nèi)容五、學(xué)業(yè)質(zhì)量六、實(shí)施建議附錄目錄課程性質(zhì)與基本理念課程性質(zhì)突出思想性區(qū)別一：重新定義學(xué)科作用2003實(shí)驗(yàn)版：對地理學(xué)作用的定位，側(cè)重于服務(wù)現(xiàn)在2017標(biāo)準(zhǔn)版：對地理學(xué)作用的定位，除了服務(wù)現(xiàn)在，還強(qiáng)調(diào)了解釋過去和預(yù)測未來。區(qū)別二：修正學(xué)科性質(zhì)的表現(xiàn)2003實(shí)驗(yàn)版：地理學(xué)的兩個顯著特點(diǎn)--綜合性和地域性，并解釋了內(nèi)涵。2017標(biāo)準(zhǔn)版：修正為--綜合性和區(qū)域性，省略了內(nèi)涵解釋區(qū)別三：定位課程作用2017標(biāo)準(zhǔn)版：通過地理課程的學(xué)習(xí)，旨在使學(xué)生具備地理學(xué)科特有的必備品格與關(guān)鍵能力（學(xué)科核心素養(yǎng)）。學(xué)會從地理視角認(rèn)識和欣賞自然與人文環(huán)境，提高生活品味和精神體驗(yàn)。為培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。課程性質(zhì)與基本理念培養(yǎng)學(xué)生必備的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。通過高中地理學(xué)習(xí)，使學(xué)生強(qiáng)化人類與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念，提升地理學(xué)科方面的品格和關(guān)鍵能力，具備家國情懷和世界眼光，形成關(guān)注地方、國家和全球的地理問題及可持續(xù)發(fā)展的意識。構(gòu)建以地理學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的地理課程。圍繞地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，構(gòu)建科學(xué)合理、功能互補(bǔ)的課程體系，堅持基礎(chǔ)性、多樣性、選擇性并重，滿足不同學(xué)生自身發(fā)展的需要；精選利于地理學(xué)科核心素養(yǎng)形成的課程內(nèi)容，力求科學(xué)性、實(shí)踐性、時代性的統(tǒng)一，滿足學(xué)生現(xiàn)在和未來學(xué)習(xí)、工作、生活的需求。創(chuàng)新培育地理學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)形成過程的特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計地理教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，在自然、社會等真實(shí)情境中開展豐富多樣的地理實(shí)踐活動；充分利用地理信息技術(shù)，營造直觀、實(shí)時、生動的數(shù)字化地理教學(xué)環(huán)境。建立基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)評價體系。準(zhǔn)確把握地理學(xué)科核心素養(yǎng)的水平劃分，以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，形成過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的學(xué)習(xí)評價體系，科學(xué)測評學(xué)生的認(rèn)知水平，以及價值判斷能力、思維能力、實(shí)踐能力等的水平，全面反映學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r。(1)貫穿地理學(xué)科核心素養(yǎng)：在普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017版)中，關(guān)于基本理念的闡述均體現(xiàn)了地理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容，以地理學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)進(jìn)行課程設(shè)置，以培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)為目的，學(xué)習(xí)方式使用和學(xué)習(xí)評價體系建立也都是圍繞地理學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行。(2)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新性：在普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))中強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式基礎(chǔ)之上，科學(xué)地進(jìn)行地理教學(xué)過程設(shè)計，開展更豐富多樣的地理實(shí)踐活動，利用地理信息技術(shù)，營造直觀、生動的地理教學(xué)環(huán)境。(3)細(xì)化學(xué)習(xí)評價體系：普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))在課程理念中提出要注重學(xué)習(xí)過程評價和學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，但具體評價的方向沒有做出明確。在普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017版)中作出明確，需要從學(xué)生的認(rèn)知水平、價值判斷能力、思維能力、實(shí)踐能力等水平來全面反映學(xué)生的地理核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r。人地協(xié)調(diào)觀綜合思維區(qū)域認(rèn)知地理實(shí)踐力地理環(huán)境對人的影響；人類對地理環(huán)境的作用；協(xié)調(diào)人類與地理環(huán)境的關(guān)系要素的綜合；時空的綜合；地方的綜合用區(qū)域的觀點(diǎn)和方法認(rèn)識；對區(qū)域本身的認(rèn)識信息能力；設(shè)計能力；探究能力；科學(xué)態(tài)度

人地協(xié)調(diào)觀是地理課程內(nèi)容蘊(yùn)含的最為核心的價值觀，它包含著正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和發(fā)展觀等。綜合性和區(qū)域性是地理學(xué)研究的兩大突出特點(diǎn)，由此形成的綜合思維和區(qū)域認(rèn)知，是學(xué)生應(yīng)具備的分析和理解地理過程、地理規(guī)律、人地關(guān)系系統(tǒng)重要的思維品質(zhì)和能力。地理課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，在實(shí)踐活動中運(yùn)用綜合思維和區(qū)域認(rèn)知，是學(xué)生感悟、體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)世界中人地關(guān)系的重要途徑。正確的價值觀思維方式和能力意志品質(zhì)和行動能力學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)

高中地理課程的總目標(biāo)是通過地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從地理教育的角度落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。1．學(xué)生能夠正確看待地理環(huán)境與人類活動的相互影響，深入認(rèn)識兩者相互影響的不同方式、強(qiáng)度和后果，理解人們對人地關(guān)系認(rèn)識的階段性表現(xiàn)及其原因，認(rèn)同人地協(xié)調(diào)對可持續(xù)發(fā)展具有重要意義，形成尊重自然、和諧發(fā)展的態(tài)度。2．學(xué)生能夠形成從綜合的視角認(rèn)識地理事物和現(xiàn)象的意識，對地理各要素之間相互作用關(guān)系有較強(qiáng)的分析能力，并在一定程度上解釋地理事物和現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展的過程，從而較全面地觀察、分析和認(rèn)識不同地方的地理環(huán)境特點(diǎn)，辯證地看待地理問題。3．學(xué)生能夠形成從空間—區(qū)域視角認(rèn)識地理事物和現(xiàn)象的意識，對地理事物和現(xiàn)象的空間格局有較強(qiáng)的觀察力，并運(yùn)用區(qū)域綜合分析、區(qū)域比較、區(qū)域關(guān)聯(lián)等方法認(rèn)識區(qū)域，簡要評價區(qū)域現(xiàn)狀和發(fā)展。4．學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識和地理工具，在室內(nèi)、野外和社會的真實(shí)環(huán)境下，通過考察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等方式獲取地理信息，探索和嘗試解決實(shí)際問題，具備活動策劃、實(shí)施等行動能力。精煉必修模塊地理1地理2地理3選修模塊選修1宇宙與地球選修2海洋地理選修3旅游地理選修4城鄉(xiāng)規(guī)劃選修5自然災(zāi)害與防治選修6環(huán)境保護(hù)選修7地理信息技術(shù)應(yīng)用

2003年實(shí)驗(yàn)版課程結(jié)構(gòu)選修課程選擇性必修課程必修課程

自然地理基礎(chǔ)（2學(xué)分）資源、環(huán)境與國家安全

（2學(xué)分）

區(qū)域發(fā)展（2學(xué)分）側(cè)重自然領(lǐng)域天文學(xué)基礎(chǔ)海洋地理自然災(zāi)害與防治環(huán)境保護(hù)側(cè)重人文領(lǐng)域旅游地理城鄉(xiāng)規(guī)劃政治地理側(cè)重技術(shù)與實(shí)踐領(lǐng)域地理信息技術(shù)應(yīng)用地理野外實(shí)習(xí)

2017年版課程結(jié)構(gòu)地理1（2學(xué)分）地理2（2學(xué)分）共同基礎(chǔ)，全修全考合格考選修選考修習(xí)地理科目的學(xué)生必考高考和等級性考試主要內(nèi)容個性化需求，延伸或應(yīng)用課程名稱

主要內(nèi)容必修地理1地球科學(xué)基礎(chǔ)自然地理實(shí)踐自然環(huán)境與人類活動的關(guān)系必修地理2人口、城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇環(huán)境與發(fā)展選擇性必修1自然地理基礎(chǔ)地球運(yùn)動自然環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動與能量交換自然環(huán)境的整體性和差異性選擇性必修2區(qū)域發(fā)展區(qū)域的概念和類型區(qū)域發(fā)展區(qū)域協(xié)調(diào)選擇性必修3資源、環(huán)境與國家安全自然資源開發(fā)利用環(huán)境保護(hù)資源、環(huán)境對國家安全的重要意義課程主要內(nèi)容（2017年版課標(biāo)）必修與選擇性必修的關(guān)系

必修課程選擇性必修課程

關(guān)系總體設(shè)計思路：寬而淺，不追求系統(tǒng)性，加強(qiáng)對地理實(shí)踐活動的要求總體設(shè)計思路：與必修課程銜接好，相對增強(qiáng)系統(tǒng)性，更多地展現(xiàn)案例式、主題式學(xué)習(xí)的要求加深拓展必修1：以自然地理為基礎(chǔ)，適當(dāng)融入地球科學(xué)其他內(nèi)容選擇性必修1：自然地理基礎(chǔ)，突出自然環(huán)境要素的物質(zhì)運(yùn)動和能量交換，以及地理環(huán)境的整體性和差異性規(guī)律選擇性必修1是對必修1的加深，使這兩個模塊形成“T”字形結(jié)構(gòu)。必修2：以人文地理為基礎(chǔ)，適當(dāng)融入國家發(fā)展戰(zhàn)略方面的內(nèi)容選擇性必修2：區(qū)域發(fā)展，圍繞人地協(xié)調(diào)，突出不同區(qū)域發(fā)展面臨的問題和對策選擇性必修2是對必修2及必修1的拓展，運(yùn)用人文、自然地理基礎(chǔ)知識，對區(qū)域發(fā)展案例進(jìn)行分析。選擇性必修3：資源環(huán)境與國家安全，從資源、環(huán)境的角度落實(shí)國家安全教育運(yùn)用必修與選擇性必修1和2的自然、人文地理知識，分析資源、環(huán)境與國家安全問題內(nèi)容要求：學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容教學(xué)提示：用什么方法學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)要求：學(xué)習(xí)的結(jié)果怎樣課程內(nèi)容——基于學(xué)科核心素養(yǎng)的模塊設(shè)計學(xué)業(yè)要求（必修地理1）學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)本模塊之后，學(xué)生能夠運(yùn)用地理信息技術(shù)和其他地理工具，觀察、識別、描述與地貌、大氣、水、土壤、植被等有關(guān)的自然現(xiàn)象；具備一定的運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、考察、調(diào)查等方式進(jìn)行科學(xué)探究的意識和能力（地理實(shí)踐力）。能夠運(yùn)用地球科學(xué)的基礎(chǔ)知識，說明一些自然現(xiàn)象之間的關(guān)系和變化過程（綜合思維）。能夠在一定程度上合理描述和解釋特定區(qū)域內(nèi)的自然現(xiàn)象，并說明其對人類的影響（區(qū)域認(rèn)知、人地協(xié)調(diào)觀）。

水平11-1在簡單、熟悉的情境中，能夠辨識地貌、大氣、水、土壤、植被等自然地理要素，簡單分析其中少數(shù)幾個要素的相互作用，及其與人類活動的相互影響；能夠辨識人口、城鄉(xiāng)、產(chǎn)業(yè)、文化等人文地理事象的地理特點(diǎn)，簡單分析其中少數(shù)幾項(xiàng)之間的相互作用，及其與自然環(huán)境的相互影響。（人地協(xié)調(diào)觀，綜合思維）1-2根據(jù)提示，能夠辨識日常生活區(qū)域的某些自然地理要素特征；能夠簡單辨析日常生活區(qū)域內(nèi)某產(chǎn)業(yè)的部分區(qū)位因素和特點(diǎn)。（區(qū)域認(rèn)知）1-3借助他人的幫助，能夠使用遙感影像等地理信息技術(shù)手段和其他地理工具，對地貌、土壤、植被等自然要素和相關(guān)自然現(xiàn)象進(jìn)行初步觀察，并設(shè)計簡單的實(shí)驗(yàn)；能夠收集人口、城鄉(xiāng)、產(chǎn)業(yè)、文化等方面的人文地理信息，開展社會調(diào)查；能夠在地理實(shí)踐中理解和接受不同的想法，表現(xiàn)出合作的意識、求真的態(tài)度與應(yīng)用知識的能力。（地理實(shí)踐力）

水平22-1對于給定的簡單地理事象，能夠簡單分析地貌、大氣、水、土壤、植被等自然地理要素中多個要素之間的關(guān)系，解釋地球演化、熱力環(huán)流、水循環(huán)等的時空變化過程，辨識某些自然地理要素與人類活動相互作用的主要方式和結(jié)果?！ㄈ说貐f(xié)調(diào)觀，綜合思維）2-2能夠歸納某些自然要素的空間分布特征，自主辨識給定區(qū)域的某些自然要素特征?！▍^(qū)域認(rèn)知）2-3與他人合作，能夠使用遙感圖像等地理信息技術(shù)手段和其他地理工具，對地貌、土壤、植被等自然要素和相關(guān)自然現(xiàn)象，深入觀察，并設(shè)計實(shí)驗(yàn)，作出簡要解釋；能夠在地理實(shí)踐中表現(xiàn)出獨(dú)立思考的意識、求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，以及靈活運(yùn)用知識的能力。……（地理實(shí)踐力）針對一個模塊針對必修課程籠統(tǒng)要求分級要求學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)水平1：階段性（過程性）考試參照（以必修課程要求為準(zhǔn)）水平2：學(xué)業(yè)水平合格性考試達(dá)標(biāo)（以必修課程要求為準(zhǔn)）水平3：階段性（過程性）考試參照（以必修課和選擇性必修課的綜合要求為準(zhǔn)）水平4：學(xué)業(yè)水平等級性考試達(dá)標(biāo)（以必修課和選擇性必修課的綜合要求為準(zhǔn)）學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與考試的關(guān)系高中地理學(xué)業(yè)水平考試說明類型：

①合格性考試；②等級性考試層級：

①合格考為畢業(yè)考試，全體高中學(xué)生必須參加；

②等級考為選拔性考試，選擇地理的學(xué)生必須參加，并納入高考成績。內(nèi)容：

①合格考僅限于必修地理1、地理2。

②等級考以選擇性必修課程為主要內(nèi)容，地理1和地理2也占一定比例，還涉及初中地理。時間：

①合格考：

②等級考：解讀：如何理解地理學(xué)科核心素養(yǎng)？什么是地理學(xué)科核心素養(yǎng)？學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)是什么關(guān)系？地理學(xué)科核心素養(yǎng)與普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）（2003年）提出的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)是怎樣的關(guān)系？什么是基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)？

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高考怎么考？教育部中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、普通高中課程方案（2017年版）、普通高中各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）研制階段教育部啟動研制中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)教育部發(fā)布《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》教育部啟動普通高中各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)修訂中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)正式發(fā)布普通高中各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)征求意見稿發(fā)布新修訂普通高中課程方案（2017年版）和普通高中各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）頒布《國

務(wù)

院

關(guān)

于

深

化

考

試

招

生制度改革的實(shí)施意見》（2014年9月）教育部全面啟動普通高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)修訂（2013年）

2013年5月2014年3月2014年下半年2016年9月2016年9月2018年初如何理解學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)——背景：為什么要深化高中課程改革國家對基礎(chǔ)教育提出了新的要求：立德樹人；高考改革對高中教育的基本判斷：高中階段普及率達(dá)到85%以上，高中教育已經(jīng)成為面向大眾的基礎(chǔ)教育。更加重視培養(yǎng)國民基本素質(zhì)。國際上，高中教育改革也成為共同趨勢；十多年高中課程改革有成功的經(jīng)驗(yàn)，也面臨不少問題。2013年5月教育部啟動“我國基礎(chǔ)教育和高等教育階段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究”2014年3月《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》發(fā)布，強(qiáng)調(diào)組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，修訂課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中“著力推進(jìn)關(guān)鍵領(lǐng)域和主要環(huán)節(jié)改革”提出：

研究和制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。要根據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律和社會對人才的需要，把對學(xué)生德智體美全面發(fā)展總體要求和社會主義核心價值觀的有關(guān)內(nèi)容具體化、細(xì)化，深入回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問題。教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)該具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐……如何理解學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)——背景：為什么要深化高中課程改革

2016年9月中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)正式發(fā)布。核心素養(yǎng)與學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)銜接轉(zhuǎn)化的研究已經(jīng)展開，重點(diǎn)是基于核心素養(yǎng)總體框架，研究核心素養(yǎng)在學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中落實(shí)的方式方法。什么是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)？

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。它是所有學(xué)生應(yīng)該具備的最關(guān)鍵、最必要的共同素養(yǎng)，是知識、能力和態(tài)度的綜合表現(xiàn)；可以通過接受教育來形成和發(fā)展，既表現(xiàn)出發(fā)展的連續(xù)性，也具有發(fā)展的階段性；兼具個人價值和社會價值，其作用發(fā)揮具有整合性。

選自《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》課題組定義與三維目標(biāo)的關(guān)系發(fā)展過程育人價值文化基礎(chǔ)人文底蘊(yùn)：人文積淀人文情懷審美情趣科學(xué)精神：理性思維批判質(zhì)疑勇于探究自主發(fā)展學(xué)會學(xué)習(xí)：樂學(xué)善學(xué)勤于反思信息意識健康生活：珍愛生命健全人格自我管理社會參與責(zé)任擔(dān)當(dāng)：社會責(zé)任國家認(rèn)同國際理解實(shí)踐創(chuàng)新：勞動意識問題解決技術(shù)應(yīng)用治學(xué)

修身

濟(jì)世

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（2016年9月課題組發(fā)布）包括3個方面，6大素養(yǎng)、18個基本要點(diǎn)全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科核心素養(yǎng)學(xué)科課程內(nèi)容學(xué)科課程實(shí)施教學(xué)與評價考試命題教材編寫課程管理課程基本理念和課程目標(biāo)課標(biāo)研制框架圖如何理解“學(xué)科核心素養(yǎng)”學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。（摘自各學(xué)科課標(biāo)）學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。。。。。。地理學(xué)科核心素養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)語文學(xué)科核心素養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)系學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是什么關(guān)系？

調(diào)研：2012年由上海華東師范大學(xué)俞立中校長領(lǐng)銜的地理教育研究團(tuán)隊調(diào)研了北京、黑龍江、寧夏、河南、江蘇、安徽、廣東、云南八省區(qū)的高中地理教育情況，為高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂提供了第一手材料。按照教育部的統(tǒng)一要求，調(diào)研從七個核心研究方面展開。1目標(biāo)與價值取向2內(nèi)容及結(jié)構(gòu)的合理性3內(nèi)容的適量度4內(nèi)容的難易度5內(nèi)容的銜接性6課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)情況7課程標(biāo)準(zhǔn)文本的可讀性和指導(dǎo)性初步結(jié)論◎我國高中地理課程改革取得很大成就，出現(xiàn)的問題需要經(jīng)過進(jìn)一步深化改革加以解決。◎我國高中地理課程發(fā)展符合國際地理教育發(fā)展趨勢，但是在育人價值引領(lǐng)、教學(xué)方式變革等方面仍需加強(qiáng)。地理學(xué)科核心素養(yǎng)的提煉——我們研究的問題地理學(xué)是一門什么樣的學(xué)科？地理課程可以培養(yǎng)學(xué)生什么樣的價值觀？地理學(xué)最基本的研究特點(diǎn)是什么？地理課程可以培養(yǎng)學(xué)生什么樣的能力？地理學(xué)的研究目標(biāo)是什么？地理課程可以培養(yǎng)學(xué)生什么樣的視野？學(xué)科本質(zhì)我們研究的角度（維度）地理科學(xué)的角度中國百年基礎(chǔ)教育地理課程發(fā)展的角度國際地理教育發(fā)展的趨勢角度地理學(xué)科核心素養(yǎng)的提煉——

2016地理教育國際憲章*

張建珍段玉山龔倩譯

國際地理聯(lián)合會地理教育委員會二○一六年八月經(jīng)國際地理聯(lián)合會地理教育委員會授權(quán)，由張建珍、段玉山、龔倩負(fù)責(zé)2016地理教育國際憲章的中文版本翻譯工作，該憲章的英中文版本在北京召開的國際地理大會上于2016年8月24日同時頒布，此前中國翻譯的其他版本均為未經(jīng)授權(quán)的草稿。1

地理教育的育人價值

受過地理教育的公民能夠理解人與人的關(guān)系，也能夠理解個人對自然環(huán)境和他人的責(zé)任。地理教育能夠幫助青少年學(xué)會如何與所有生物（包括人類自己）和諧相處。2地理教育的內(nèi)容

地理學(xué)使得從地方尺度到全球尺度研究人類活動及其相互關(guān)系、人類與環(huán)境之間的相互作用成為可能。3地理教育的方式

地理調(diào)查滿足并滋養(yǎng)好奇心。地理視角能幫助人們深入理解當(dāng)代面臨的眾多挑戰(zhàn)。人地協(xié)調(diào)觀綜合思維區(qū)域認(rèn)知地理實(shí)踐力地理環(huán)境對人的影響；人類對地理環(huán)境的作用；協(xié)調(diào)人類與地理環(huán)境的關(guān)系要素的綜合；時空的綜合；地方的綜合用區(qū)域的觀點(diǎn)和方法認(rèn)識；對區(qū)域本身的認(rèn)識信息能力；設(shè)計能力；探究能力；科學(xué)態(tài)度

人地協(xié)調(diào)觀是地理課程內(nèi)容蘊(yùn)含的最為核心的價值觀，它包含著正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和發(fā)展觀等。綜合性和區(qū)域性是地理學(xué)研究的兩大突出特點(diǎn)，由此形成的綜合思維和區(qū)域認(rèn)知，是學(xué)生應(yīng)具備的分析和理解地理過程、地理規(guī)律、人地關(guān)系系統(tǒng)重要的思維品質(zhì)和能力。地理課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，在實(shí)踐活動中運(yùn)用綜合思維和區(qū)域認(rèn)知，是學(xué)生感悟、體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)世界中人地關(guān)系的重要途徑。正確的價值觀思維方式和能力意志品質(zhì)和行動能力素養(yǎng)名稱表

現(xiàn)素養(yǎng)1：人地協(xié)調(diào)觀（1）能夠理解自然環(huán)境是人類生存、發(fā)展的基礎(chǔ)，并能夠辯證看待自然環(huán)境對人類活動的各種影響。（2）能夠理解人類活動影響地理環(huán)境有不同的方式、強(qiáng)度和后果；懂得尊重自然規(guī)律的重要性和必要性。（3）能夠?qū)ΜF(xiàn)實(shí)人地關(guān)系問題分析評價，理解協(xié)調(diào)人地關(guān)系的措施與政策。素養(yǎng)2：綜合思維（1）能夠從地理要素綜合的角度認(rèn)識地理事物的整體性，地理要素相互作用、相互影響的關(guān)系。（要素綜合）（2）能夠從空間和時間綜合的角度分析地理事物和現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展和演化。（時空綜合）（3）能夠從地方或區(qū)域綜合的角度分析地方或區(qū)域自然和人文要素對區(qū)域特征形成的影響，以及區(qū)域人地關(guān)系問題。（地方綜合）素養(yǎng)3：區(qū)域認(rèn)知（1）具有從區(qū)域的視角認(rèn)識地理現(xiàn)象的意識與習(xí)慣。（2）能夠正確采用認(rèn)識區(qū)域的方法與工具認(rèn)識區(qū)域。（3）能夠正確解釋、評析區(qū)域開發(fā)利用決策的得失。素養(yǎng)4：地理實(shí)踐力

（1）能夠用觀察、調(diào)查等方法收集和處理地理信息，有發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的興趣。（2）能夠與他人合作設(shè)計地理實(shí)踐活動的方案，獨(dú)立思考并選擇適當(dāng)?shù)牡乩砉ぞ?。?）能夠?qū)嵤┗顒臃桨福鲃訌捏w驗(yàn)和反思中學(xué)習(xí)，實(shí)事求是，有克服困難的勇氣和方法。地理學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)科表現(xiàn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的水平劃分情境由簡單到復(fù)雜深度和廣度由易到難地理學(xué)科核心素養(yǎng)等級的劃分，主要考慮了兩個向度，一個向度是“情境”，測評學(xué)生在不同的情境狀態(tài)下，能夠做什么。“情境”的設(shè)計從低水平到高水平，由簡單到復(fù)雜，由具有良好結(jié)構(gòu)的情境到不良結(jié)構(gòu)的情境。另一個向度是“深廣度”，測評學(xué)生在一定的情境狀態(tài)下，能夠怎樣做?！吧顝V度”的設(shè)計從低水平到高水平，也由易到難，由單一維度到多維度。這兩個向度相輔相成，構(gòu)成了不同的地理學(xué)科核心素養(yǎng)水平，而對每一個地理學(xué)科核心素養(yǎng)不同水平的描述，是對該素養(yǎng)學(xué)科表現(xiàn)的反映，不結(jié)合具體的地理課程內(nèi)容。（課標(biāo)中的附表一為核心素養(yǎng)的學(xué)科表現(xiàn)）。關(guān)于學(xué)科核心素養(yǎng)的幾點(diǎn)認(rèn)識地理核心素養(yǎng)由人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力組成。地理核心素養(yǎng)是學(xué)生在面對復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實(shí)生活情境時，綜合運(yùn)用地理學(xué)習(xí)方式下所孕育出來的——學(xué)科觀念，思維模式和探究技能，結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識和技能，世界觀、人生觀和價值觀在內(nèi)的動力系統(tǒng)。分析情境，提出問題、解決問題、交流結(jié)果過程中表現(xiàn)出來的綜合性品質(zhì)。（程菊山東濟(jì)南教研室）地理學(xué)科核心素養(yǎng)……在表現(xiàn)上具有綜合性、整體性和穩(wěn)定性，……在培養(yǎng)上具有階段性和發(fā)展性。地理學(xué)科核心素養(yǎng)在形成過程中，與各學(xué)段、相關(guān)學(xué)科縱向有效銜接和橫向協(xié)調(diào)配合。地理學(xué)科核心素養(yǎng)兼具有個人價值和社會價值，其作用的發(fā)揮具有整合性關(guān)于學(xué)科核心素養(yǎng)的幾點(diǎn)認(rèn)識各學(xué)科凝練提出了本學(xué)科的核心素養(yǎng)，并圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)，精選、重組教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)活動，提出考試評價的建議，目的是切實(shí)引導(dǎo)各學(xué)科教學(xué)在傳授學(xué)科知識過程中，更加關(guān)注學(xué)科思想、思維方式等，克服重教書輕育人的傾向，把立德樹人根本任務(wù)落到實(shí)處。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，是對學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的科學(xué)認(rèn)識，是對素質(zhì)教育內(nèi)涵的解讀與具體化，是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的整合與提煉。對于廣大教師來說，這意味著對素質(zhì)教育規(guī)律認(rèn)識的深入，體現(xiàn)了教育思想的發(fā)展教育是繼承和發(fā)展的，學(xué)科核心素養(yǎng)的提出是深化課改的表現(xiàn)，不是否定前面的工作。事實(shí)上，學(xué)科核心素養(yǎng)長期以來一直存在于不同時期的學(xué)科教育中，在過去和今天的學(xué)科教育中共同蘊(yùn)含了對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的要求出發(fā)，重新審視學(xué)科教育，思考哪些需要繼承，哪些需要發(fā)展。從根本上說，還是按照教育規(guī)律的要求實(shí)施學(xué)科教學(xué)?；凇镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的教學(xué)建議設(shè)計思路：繼承與創(chuàng)新，鼓勵教師嘗試新穎的教學(xué)與評價方式地理學(xué)科核心素養(yǎng)問題式學(xué)習(xí)境遇體驗(yàn)交往操作反思學(xué)科實(shí)踐活動戶外活動模擬實(shí)驗(yàn)社會調(diào)查利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方式評價方式表現(xiàn)性評價情境過程互動

思維結(jié)構(gòu)評價關(guān)注學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的思維結(jié)構(gòu)個體差異北京、天津、山東、海南四省市進(jìn)入高考綜合改革試點(diǎn)情況介紹2018年秋季，一些省份高一新生可能進(jìn)入新課程、新高考綜合改革試點(diǎn)。高中地理教學(xué)如何開展，值得我們充分關(guān)注。以進(jìn)入高考綜合改革試點(diǎn)的北京、天津、山東、海南四省市來看，可能面臨新高考方案、新課程方案、新課程標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)行教材（也稱“三新一舊”）。2018級高中地理教學(xué)如何實(shí)施（僅針對2018級新生使用）？即：使用老教材，上2017版新課標(biāo)的內(nèi)容，體現(xiàn)2017版新課標(biāo)的教學(xué)思想選修課程選擇性必修課程必修課程

自然地理基礎(chǔ)（2學(xué)分）資源、環(huán)境與國家安全

（2學(xué)分）

區(qū)域發(fā)展（2學(xué)分）側(cè)重自然領(lǐng)域天文學(xué)基礎(chǔ)海洋地理自然災(zāi)害與防治環(huán)境保護(hù)側(cè)重人文領(lǐng)域旅游地理城鄉(xiāng)規(guī)劃政治地理側(cè)重技術(shù)與實(shí)踐領(lǐng)域地理信息技術(shù)應(yīng)用地理野外實(shí)習(xí)地理1（2學(xué)分）地理2（2學(xué)分）環(huán)境保護(hù)／旅游地理新課標(biāo)選擇性必修課程《資源、環(huán)境與國家安全》屬全新內(nèi)容，由二者暫時替代（其中包含環(huán)境保護(hù)的有關(guān)內(nèi)容）山東選擇《環(huán)境保護(hù)》便于新老課程的平穩(wěn)過渡，也符合當(dāng)?shù)貙?shí)際北京、天津、山東、海南四省市進(jìn)入高考綜合改革試點(diǎn)情況介紹——課程結(jié)構(gòu)（2017年版課標(biāo)）

北京、天津、山東、海南四省市進(jìn)入高考綜合改革試點(diǎn)課程情況介紹選擇性必修課程：根據(jù)學(xué)生個性發(fā)展和升學(xué)考試需要設(shè)置，包括3個模塊，即自然地理基礎(chǔ)、區(qū)域發(fā)展、環(huán)境保護(hù)選擇性必修課程的3個模塊每個模塊2學(xué)分，36課時，共計6學(xué)分，108課時選擇性必修課程是高中學(xué)生學(xué)業(yè)水平等級性考試的內(nèi)容。計劃將地理學(xué)業(yè)水平等級性考試成績用于報考高等院校的學(xué)生，需要修齊選擇性必修課程的3個模塊。其他學(xué)生可根據(jù)興趣選擇學(xué)習(xí)，獲得相應(yīng)的學(xué)分基于《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的教學(xué)建議教學(xué)建議：重視問題式教學(xué)問題式教學(xué)是用“問題”整合相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方式。問題式教學(xué)以“問題發(fā)現(xiàn)”和“問題解決”為要旨，在解決問題的教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理的思維方式，建立與“問題”相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)，并能夠由表及里、層次清晰地分析問題，合理表達(dá)觀點(diǎn)。

（《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》）幫助學(xué)生通過對學(xué)科深層結(jié)構(gòu)的理解來提升他們“分析信息，提出新命題，駕馭知識體系的能力?！保_伯特·梅遜.西方當(dāng)代教育理論，陸有銓譯，1984）“問題”的設(shè)計，需要依托情境……體現(xiàn)關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生在一個貫穿全過程情境中經(jīng)歷綜合思維發(fā)展的過程。地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要重視學(xué)生地理學(xué)習(xí)過程中的思維發(fā)展。問題式教學(xué)（程菊山東省濟(jì)南市教研室）

問題式教學(xué)是用“問題”整合相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方式。問題式教學(xué)以“問題發(fā)現(xiàn)”和“問題解決”為要旨，在解決問題的教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理的思維方式，建立與“問題”相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)，并能夠由表及里、層次清晰地分析問題，合理表達(dá)觀點(diǎn)。（《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》）（程菊山東省濟(jì)南市教研室）實(shí)施路徑真實(shí)世界創(chuàng)設(shè)情境確定地理問題提出問題解決方案展示成果評價反饋過程性評價（行為，思維）遷移到新的真實(shí)問題情境，解決新的地理問題案例情境的地理問題化合作探究自主建構(gòu)驗(yàn)證總結(jié)形式多樣：論文，實(shí)驗(yàn)，戲劇等體驗(yàn)性，探索性，有意義真實(shí)，不良結(jié)構(gòu)（課標(biāo)）自主，開放，多元問題式教學(xué)——學(xué)科邏輯教學(xué)

——?dú)W洲西部傳統(tǒng)的畜牧業(yè)認(rèn)知框架(七年級下冊)真實(shí)問題情境學(xué)科邏輯：教學(xué)設(shè)計：逆向設(shè)計……問題式教學(xué)操作要領(lǐng)問題式教學(xué)以認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，以問題整合相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，以問題解決為導(dǎo)向的教學(xué)模式問題式教學(xué)實(shí)質(zhì)是學(xué)科邏輯教學(xué)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師對教學(xué)內(nèi)容從學(xué)科邏輯上進(jìn)行謀劃（學(xué)科邏輯立意），引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)科邏輯上對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行掌握。問題式課堂教學(xué)設(shè)計問題是基礎(chǔ)，是關(guān)鍵。問題的確定應(yīng)考慮與實(shí)際情境相關(guān)聯(lián)，可以覆蓋若干條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)或教科書的若干章節(jié)，圍繞問題，使教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化與關(guān)聯(lián)性更加突出。問題呈現(xiàn)要利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)未知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣，利于學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題問題的設(shè)計需要依托情境，建議在選擇情境時考慮以下幾個方面：貼近學(xué)生知識水平、生活實(shí)際和社會現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生理解情境；蘊(yùn)含問題，給學(xué)生提供探究的空間；體現(xiàn)關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生在一個貫穿全過程情境下經(jīng)歷綜合思維發(fā)展的過程；與課程標(biāo)準(zhǔn)和地理教科書內(nèi)容聯(lián)系，便于學(xué)生找到基本的依據(jù)和資源。問題式教學(xué)操作要領(lǐng)問題式課堂教學(xué)以所面對的學(xué)生的認(rèn)知水平和知識基礎(chǔ)為起點(diǎn)設(shè)計教學(xué)。圍繞問題設(shè)計不同層次的問題鏈條，注重地理知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，并將所學(xué)內(nèi)容有邏輯地整合成可操作的學(xué)習(xí)鏈條。同時也要注意學(xué)習(xí)鏈條的設(shè)計只是預(yù)設(shè)，實(shí)際學(xué)習(xí)過程的展開要以學(xué)生的思維發(fā)展為線索，避免教師用問題鏈過度“牽引”學(xué)生的現(xiàn)象。此外，還要關(guān)注課堂生成問題，促進(jìn)、激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。將完整呈現(xiàn)問題和相應(yīng)情境作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和背景，避免將情境僅作為“導(dǎo)入”的做法，要引導(dǎo)學(xué)生在充分理解情境的前提下展開學(xué)習(xí)。讓所有學(xué)生參與問題解決的整個過程，即使在分組學(xué)習(xí)時，也避免每個小組僅負(fù)責(zé)解決問題的某個方面或某個環(huán)節(jié)的現(xiàn)象，以保證對地理問題的全面認(rèn)識和綜合思維訓(xùn)練。不論是演繹學(xué)習(xí)還是歸納學(xué)習(xí)，都要使學(xué)生能形成一定的地理知識結(jié)構(gòu)框架，并綜合地理解、解釋和解決地理問題。要提倡和鼓勵學(xué)生呈現(xiàn)開放性思維，具有創(chuàng)新性表現(xiàn)。關(guān)于問題式教學(xué)，學(xué)科本質(zhì)問題式教學(xué)實(shí)質(zhì)：是基于學(xué)生認(rèn)知心理基礎(chǔ)上的地理學(xué)科邏輯教學(xué)。教師通過分析影響地理問題的要素，構(gòu)建要素之間的聯(lián)系，形成地理學(xué)科邏輯，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納綜合，形成對地理問題的認(rèn)識。地理學(xué)科邏輯教學(xué)是學(xué)科本質(zhì)的教學(xué)。教師帶著對學(xué)科內(nèi)容本質(zhì)的認(rèn)識進(jìn)行教學(xué)設(shè)計學(xué)科本質(zhì)：教育心理學(xué)家布魯納指出，任何學(xué)科教學(xué)都必須將學(xué)科中的那些最廣泛、最強(qiáng)有力的適應(yīng)性觀念教給學(xué)生。這些觀念即“學(xué)科本質(zhì)”，“可以把現(xiàn)行的極其豐富的學(xué)科內(nèi)容精簡為一組簡單的命題，成為更經(jīng)濟(jì)、更富活力的東西?！保ㄧ妴⑷?現(xiàn)代課程論，2003）地理學(xué)科本質(zhì)：就地理學(xué)科而言，學(xué)科本質(zhì)是地理所具有的獨(dú)特規(guī)定性，表現(xiàn)在地理的研究對象、研究方法、理論體系和學(xué)科價值等方面。課程標(biāo)準(zhǔn)：分析工業(yè)的區(qū)位因素，舉例說明工業(yè)地域的形成條件與發(fā)展特點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計思路：本節(jié)包括“工業(yè)區(qū)位因素”和“工業(yè)區(qū)位因素的變化”兩部分內(nèi)容。第一部分“工業(yè)區(qū)位因素”內(nèi)容是本節(jié)的重點(diǎn)之一。相對“工業(yè)區(qū)位因素的變化”來說學(xué)生較容易掌握。教學(xué)策略上，對于“工業(yè)區(qū)位因素”采取課前微課教學(xué)。課堂主要時間用來合作探究“工業(yè)區(qū)位因素的發(fā)展和變化”

（蚌埠二中汪老師

課件）。（1）工業(yè)區(qū)位因素：課前微課，自主學(xué)習(xí)“工業(yè)區(qū)位因素”——分析進(jìn)階作業(yè)——根據(jù)反饋數(shù)據(jù)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容——教學(xué)目標(biāo)再確定。（2）工業(yè)區(qū)位因素的變化：線索一是以某工業(yè)主導(dǎo)區(qū)位因素的變化，以蚌埠玻璃工業(yè)為例，說明科技對工業(yè)區(qū)位選擇以及對其他工業(yè)區(qū)位因素的影響；線索二是隨著區(qū)域的發(fā)展，某區(qū)域工業(yè)區(qū)位條件是不斷變化的，適合布局在該區(qū)域主導(dǎo)工業(yè)也在不斷升級。結(jié)合必修三“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”知識，以蚌埠工業(yè)發(fā)展為例，進(jìn)行材料整合，引導(dǎo)學(xué)生分析某工業(yè)的主導(dǎo)區(qū)位因素，理解某區(qū)域（蚌埠）工業(yè)區(qū)位條件變化及其原因。兩條線索地理視角不同，但是均反映工業(yè)區(qū)位因素的變化，培養(yǎng)學(xué)生的全面看待地理問題的能力，理解工業(yè)區(qū)位選擇應(yīng)因時、因地制宜。例.問題式教學(xué)案例分析問題式教學(xué)：“問題發(fā)現(xiàn)”和“問題解決”為要旨，運(yùn)用地理思維，建立與“問題”相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)?！皢栴}”設(shè)計依托真實(shí)情境，貫穿全過程情境中經(jīng)歷綜合思維發(fā)展的過程。

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