課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系

發(fā)展性課程評(píng)價(jià)體系初探*河南大學(xué)教科院劉志軍任何評(píng)價(jià)都是在特定背景中開展，在評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)遵循什么樣規(guī)則，如何解釋和使用評(píng)價(jià)成果等等，都內(nèi)含一條或明或暗主線，這條主線經(jīng)常帶有時(shí)代烙印，當(dāng)時(shí)社會(huì)背景、時(shí)代精神以及有關(guān)理論成果對(duì)這條主線形成有著決定性影響，這條主線以及這條主線所體現(xiàn)出評(píng)價(jià)理念、規(guī)則和辦法共同形成了評(píng)價(jià)體系。咱們開展發(fā)展性課程評(píng)價(jià)必要對(duì)影響和支配它這條主線有一種清晰結(jié)識(shí)，但任何評(píng)價(jià)體系形成都不是憑空而來(lái)，它均有一種發(fā)生和發(fā)展過(guò)程，都是在前人發(fā)展基本上，結(jié)合時(shí)代規(guī)定和詳細(xì)評(píng)價(jià)內(nèi)容共同形成。一、幾種課程評(píng)價(jià)模式比較分析為了給構(gòu)建國(guó)內(nèi)發(fā)展性課程評(píng)價(jià)體系提供啟示，筆者重要從思維方式上對(duì)國(guó)外五種重要課程評(píng)價(jià)模式，即：目的評(píng)價(jià)模式、CIPP評(píng)價(jià)模式、消費(fèi)者導(dǎo)向評(píng)價(jià)模式、當(dāng)事人中心評(píng)價(jià)模式、自然主義評(píng)價(jià)模式，進(jìn)行比較和分析。可以說(shuō)，任一種課程評(píng)價(jià)模式形成均有特定思維方式作支撐，這種思維方式變化體當(dāng)前課程評(píng)價(jià)模式構(gòu)造中，并滲入到評(píng)價(jià)目與功能選取以及辦法運(yùn)用等方面。（一）從評(píng)價(jià)整體構(gòu)造看，課程評(píng)價(jià)模式存在著由直線式構(gòu)造向循環(huán)式構(gòu)造演變過(guò)程泰勒目的評(píng)價(jià)模式構(gòu)造，是比較明確直線式構(gòu)造。在這一評(píng)價(jià)模式中，泰勒把課程評(píng)價(jià)過(guò)程設(shè)定為：擬定目的──擬定評(píng)價(jià)情境──選取評(píng)價(jià)辦法和工具──鑒定評(píng)價(jià)成果四個(gè)基本環(huán)節(jié)。在這四個(gè)環(huán)節(jié)中，鑒定評(píng)價(jià)成果是評(píng)價(jià)落腳點(diǎn)，是一次完整評(píng)價(jià)終點(diǎn)。雖然泰勒也結(jié)識(shí)到課程設(shè)計(jì)是一種持續(xù)不斷過(guò)程，并已形成一種“持續(xù)環(huán)”（continuingcycle），但泰勒提出這一“持續(xù)環(huán)”只是在闡明課程評(píng)價(jià)在課程研究中作用時(shí)提到，就課程評(píng)價(jià)自身而言，它只是課程研究這一“持續(xù)環(huán)”中一種環(huán)節(jié)。由此可以以為，泰勒并沒(méi)有把課程評(píng)價(jià)看作是一種循環(huán)，而是把它作為一種直線式順序構(gòu)造。與此構(gòu)造相相應(yīng)，目的評(píng)價(jià)模式比較強(qiáng)調(diào)成果評(píng)價(jià)，所用法更多地是客觀主義實(shí)證辦法。CIPP評(píng)價(jià)模式構(gòu)造，則是對(duì)目的評(píng)價(jià)模式直線式構(gòu)造作了改進(jìn)，它所形成是分支式構(gòu)造，這種構(gòu)造兼有直線構(gòu)造和循環(huán)構(gòu)造特性，是直線構(gòu)造向循環(huán)構(gòu)造一種過(guò)渡形式。為使人們清晰地結(jié)識(shí)這一評(píng)價(jià)模式，斯塔弗爾比姆曾精心繪制了一種評(píng)價(jià)流程圖。在這一流程圖中，斯塔弗爾比姆設(shè)立了七個(gè)分支，每一種分支都形成了一種循環(huán)。從這個(gè)角度看，CIPP評(píng)價(jià)模式是一種循環(huán)構(gòu)造，但這種循環(huán)內(nèi)在地是受直線式構(gòu)造支配。從總體上看，它仍是一種從目的到過(guò)程再到成果線性構(gòu)造。當(dāng)事人中心評(píng)價(jià)模式中全貌評(píng)價(jià)與應(yīng)答評(píng)價(jià)在思維方式上也有不同體現(xiàn)。在全貌評(píng)價(jià)中，由于斯塔克受泰勒評(píng)價(jià)思想影響較深，特別是泰勒兩個(gè)學(xué)生克龍巴赫和黑斯廷斯（Hashings）對(duì)斯塔克有著直接影響，她在評(píng)價(jià)構(gòu)造形成上并沒(méi)有完全走出直線式構(gòu)造影響。從斯塔克所闡述全貌評(píng)價(jià)來(lái)看，總體上仍是一種直線式構(gòu)造。20世紀(jì)70年代后來(lái)，斯塔克通過(guò)對(duì)老式評(píng)價(jià)系統(tǒng)反思，在全貌評(píng)價(jià)基本上提出了應(yīng)答評(píng)價(jià)，應(yīng)答評(píng)價(jià)從構(gòu)造到辦法都產(chǎn)生了主線性變化，在評(píng)價(jià)構(gòu)造上，由本來(lái)直線式變化為循環(huán)式。這種循環(huán)構(gòu)造突出體當(dāng)前斯塔克提出應(yīng)答評(píng)價(jià)運(yùn)作構(gòu)造圖中，在這一構(gòu)造圖中，斯塔克把評(píng)價(jià)流程比做一種時(shí)鐘鐘面，把評(píng)價(jià)各項(xiàng)工作比做各個(gè)鐘點(diǎn)。依照斯塔克理解，各項(xiàng)評(píng)價(jià)工作并不是按事先預(yù)定一步步走下去，在詳細(xì)評(píng)價(jià)中可以跳躍地邁進(jìn)，可以重點(diǎn)地專注于某一項(xiàng)工作，甚至在評(píng)價(jià)發(fā)展方向上既可以是順時(shí)針，也可以是逆時(shí)針?？梢钥闯?，應(yīng)答評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)構(gòu)造中體現(xiàn)出非常靈活特點(diǎn)，在這種靈活性背后，則是評(píng)價(jià)工作循環(huán)運(yùn)營(yíng)構(gòu)造圖。這一構(gòu)造還與人文化評(píng)價(jià)辦法緊密結(jié)合在一起，在應(yīng)答評(píng)價(jià)中，斯塔克重要采用兩類辦法，觀測(cè)和應(yīng)答，通過(guò)不斷地自然式觀測(cè)以及對(duì)人觀點(diǎn)、態(tài)度和價(jià)值觀重復(fù)應(yīng)答，使應(yīng)答評(píng)價(jià)具備了各種起點(diǎn)并可以循環(huán)地開展評(píng)價(jià)工作。自然主義評(píng)價(jià)模式是針對(duì)老式評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)管理主義傾向、忽視價(jià)值多元性以及過(guò)度依賴科學(xué)范式等問(wèn)題提出新型評(píng)價(jià)模式。這一評(píng)價(jià)模式評(píng)價(jià)構(gòu)造重要體現(xiàn)為螺旋式循環(huán)構(gòu)造，這一螺旋式構(gòu)造重要體當(dāng)前“解釋性辯證環(huán)”之中，評(píng)價(jià)人員通過(guò)不斷地收集信息，與評(píng)價(jià)主體進(jìn)行交流和訪談，在多輪互換信息過(guò)程中，逐漸達(dá)到共識(shí)，形成共同建構(gòu)。自然主義評(píng)價(jià)力求反映教誨復(fù)雜特點(diǎn)，用共同建構(gòu)辦法吸納多元評(píng)價(jià)主體觀點(diǎn)，反映了自然主義評(píng)價(jià)開放性和靈活性特點(diǎn)。（二）課程評(píng)價(jià)模式內(nèi)在思維方式存在著由線性向非線性轉(zhuǎn)換歷程人們對(duì)線性和非線性問(wèn)題研究分別形成了結(jié)識(shí)自然和社會(huì)兩種思維方式。線性思維方式描繪了一種有序擬定性世界，在這一世界中，任何事物都是處在特定因果關(guān)系之中，這一因果關(guān)系還經(jīng)常是可預(yù)測(cè)，各事物之間以及事物各因素之間互相作用都在可控制范疇內(nèi)，帶有某種必然性。線性思維方式體現(xiàn)為統(tǒng)一性和封閉性。而非線性思維方式則把世界描繪為一種無(wú)序、不穩(wěn)定、不擬定世界，這一世界存在著許多偶爾性因素，事物之間互相作用浮現(xiàn)非對(duì)等性和非均勻性，這種互相作用經(jīng)常導(dǎo)致因果關(guān)系不擬定性。非線性思維方式具備多元性和開放性。各課程評(píng)價(jià)模式在內(nèi)在思維方式上體現(xiàn)出明顯變化。泰勒目的評(píng)價(jià)模式由于受實(shí)證主義思想影響，它強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)中統(tǒng)一性、客觀性和必然性擬定性行為，而這一評(píng)價(jià)模式所遵循直線式評(píng)價(jià)構(gòu)造則較好地體現(xiàn)了線性思維方式特點(diǎn)。CIPP評(píng)價(jià)模式雖然是針對(duì)泰勒目的評(píng)價(jià)模式缺陷提出來(lái)，并在評(píng)價(jià)構(gòu)造中浮現(xiàn)了循環(huán)式分支構(gòu)造，但該模式理論基本并沒(méi)有主線變化，強(qiáng)調(diào)客觀性和統(tǒng)一性評(píng)價(jià)特點(diǎn)使它仍局限在線性思維方式之中。在消費(fèi)者導(dǎo)向評(píng)價(jià)模式中，雖然斯克利文以強(qiáng)調(diào)成果評(píng)價(jià)見長(zhǎng)，但她在評(píng)價(jià)中已經(jīng)結(jié)識(shí)到預(yù)定式評(píng)價(jià)問(wèn)題，提出了以需要為基本評(píng)價(jià)，并把非預(yù)期效應(yīng)作為評(píng)價(jià)重要內(nèi)容，這闡明非線性思維方式開始在這一評(píng)價(jià)模式中浮現(xiàn)。由線性思維方式向非線性思維方式轉(zhuǎn)化，在當(dāng)事人中心評(píng)價(jià)模式中有較明顯體現(xiàn)。這種轉(zhuǎn)化不但體當(dāng)前由全貌評(píng)價(jià)直線構(gòu)造向應(yīng)答評(píng)價(jià)循環(huán)構(gòu)造變化，更重要是應(yīng)答評(píng)價(jià)所體當(dāng)前評(píng)價(jià)思想上變革。相對(duì)于全貌評(píng)價(jià)，應(yīng)答評(píng)價(jià)在繼續(xù)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)當(dāng)事人需要同步，更加關(guān)注課程方案實(shí)際活動(dòng)，而不是方案活動(dòng)意圖，這樣就完全走出了預(yù)定式評(píng)價(jià)框架。此時(shí)，雖然評(píng)價(jià)不擬定性增強(qiáng)了，但評(píng)價(jià)有效性得到了提高，這也是非線性思維方式變革所追求目。自然主義評(píng)價(jià)模式在應(yīng)答評(píng)價(jià)基本上沿著非線性思維方式發(fā)展方向又向前走了一步。該模式核心“解釋性辯證環(huán)”就是一種面向多元開放式循環(huán)圈，自然主義評(píng)價(jià)過(guò)程就是各評(píng)價(jià)主體在不斷地信息互換過(guò)程中達(dá)到共識(shí)過(guò)程。由于這種共識(shí)是各評(píng)價(jià)主體心理建構(gòu)，它并不是適合所有場(chǎng)合共識(shí)，而是在不同步間和條件下，也許會(huì)產(chǎn)生不同共識(shí)。這些都體現(xiàn)了自然主義評(píng)價(jià)中不擬定性，也正是這種不擬定性和多元特性，使評(píng)價(jià)真正適合評(píng)價(jià)對(duì)象復(fù)雜特點(diǎn)，也使評(píng)價(jià)在課程方案實(shí)行過(guò)程中發(fā)揮最大作用。應(yīng)當(dāng)結(jié)識(shí)到，上述由線性思維方式向非線性思維方式轉(zhuǎn)化并不意味著兩種思維方式對(duì)立。事實(shí)上，兩種思維方式在結(jié)識(shí)問(wèn)題上是一脈相承，非線性思維方式是線性思維方式自然擴(kuò)展和延伸，非線性思維方式應(yīng)當(dāng)具備更大包容性，非線性思維方式包括著線性思維方式成分，在特定狀況下或在某一局部，線性思維方式是非線性思維方式特例。但由于思維方式發(fā)展并不是單一因素自在發(fā)展，而是受特定社會(huì)條件以及社會(huì)和哲學(xué)思潮影響逐漸發(fā)展形成，不同課程評(píng)價(jià)模式更多地是受外在條件影響產(chǎn)生發(fā)展起來(lái)。因而，在課程評(píng)價(jià)模式中體現(xiàn)思維方式變革并不能較好地體現(xiàn)出兩種思維方式相容甚至包括關(guān)系，事實(shí)上，上述課程評(píng)價(jià)模式思維方式還存在一定二元對(duì)立傾向。這種二元對(duì)立思維，容易使人們形成一種假象，即兩種思維方式是水火不相容關(guān)系，由此也形成了評(píng)價(jià)中客觀主義與主觀主義、“硬”評(píng)價(jià)與“軟”評(píng)價(jià)等爭(zhēng)論，應(yīng)當(dāng)說(shuō)，這種對(duì)立和爭(zhēng)論自身就是一種把問(wèn)題簡(jiǎn)樸化理解傾向，實(shí)質(zhì)上它仍是一種線性思維方式，仍需要向非線性思維方式轉(zhuǎn)變。二、構(gòu)建發(fā)展性課程評(píng)價(jià)體系基本根據(jù)（一）國(guó)內(nèi)課程基本價(jià)值取向是形成發(fā)展性課程評(píng)價(jià)體系基本出發(fā)點(diǎn)課程價(jià)值取向時(shí)代走向證明，國(guó)內(nèi)課程價(jià)值取向呈現(xiàn)出多元整合態(tài)勢(shì)，即新型知識(shí)觀和社會(huì)服務(wù)觀以人文精神為核心有機(jī)結(jié)合。這一價(jià)值取向突顯了課程對(duì)于人發(fā)展價(jià)值，強(qiáng)調(diào)人個(gè)性化生存以及對(duì)人主體生命終極關(guān)懷。這一課程價(jià)值取向也成為構(gòu)建發(fā)展性課程評(píng)價(jià)基本根據(jù)。發(fā)展性課程評(píng)價(jià)中“發(fā)展性”除了指改進(jìn)特性功能性內(nèi)涵外，更重要是指通過(guò)評(píng)價(jià)增進(jìn)人發(fā)展。在這里，通過(guò)課程評(píng)價(jià)增進(jìn)人發(fā)展一方面是指學(xué)生發(fā)展，同步還涉及教師發(fā)展。發(fā)展性課程評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展來(lái)說(shuō)，既指促使學(xué)生知識(shí)、技能提高，也指促使學(xué)生情感、意志、個(gè)性和價(jià)值觀養(yǎng)成。對(duì)教師發(fā)展來(lái)說(shuō)，既體當(dāng)前促使教師專業(yè)提高方面，也是指通過(guò)課程評(píng)價(jià)拓展教師生命意識(shí)，促使教師生命質(zhì)量提高。發(fā)展性課程評(píng)價(jià)對(duì)于增進(jìn)學(xué)生和教師作為“人”發(fā)展，體現(xiàn)了當(dāng)前國(guó)內(nèi)課程改革內(nèi)在價(jià)值追求，它理所固然地應(yīng)當(dāng)成為咱們確立發(fā)展性課程評(píng)價(jià)體系價(jià)值根據(jù)。（二）課程作為獨(dú)特社會(huì)文化現(xiàn)象決定了課程評(píng)價(jià)多元構(gòu)造課程作為教誨核心成分，它并不是純粹教誨問(wèn)題，而是一種多元社會(huì)文化現(xiàn)象。從課程內(nèi)容擬定以及課程實(shí)行過(guò)程來(lái)分析，課程深受政治、經(jīng)濟(jì)和文化影響和制約，甚至可以說(shuō)，課程自身就是一種獨(dú)特政治文化。也就是說(shuō)，課程并不只是信息和知識(shí)載體，而是以事實(shí)為基本，以價(jià)值為主導(dǎo)文化現(xiàn)象。課程文化特性都深深地鑄刻在課程目的、過(guò)程和成果之中，這一特性對(duì)課程評(píng)價(jià)有著直接影響。在課程目的形成過(guò)程中，課程中各種文化因素如意識(shí)形態(tài)、社會(huì)價(jià)值觀、民族文化老式等都會(huì)在課程目的中有一席之地。而泰勒首當(dāng)其沖地提出課程目的三大影響因素：學(xué)生、社會(huì)生活以及學(xué)科，仍是擬定課程目的應(yīng)考慮重要內(nèi)容，它們事實(shí)上都與課程文化有著千絲萬(wàn)縷聯(lián)系。在課程實(shí)行過(guò)程中，潛藏著更多文化因素。課程實(shí)行過(guò)程文化特性重要體現(xiàn)，就是通過(guò)學(xué)校生活和課堂生活形成了不同類型文化，有與主流文化相稱再生產(chǎn)文化，也有與主流文化不同亞文化，甚至有與主流文化相對(duì)立抵制文化。這些在過(guò)程中產(chǎn)生文化形式，又反過(guò)來(lái)影響甚至支配課程實(shí)行過(guò)程。課程文化特性對(duì)課程成果也有著很大影響。筆者以為，課程成果重要承載體是學(xué)生，重要體現(xiàn)形式是學(xué)生通過(guò)課程獲得教誨性經(jīng)驗(yàn)。在作為課程成果學(xué)生經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)中，體現(xiàn)出課程文化內(nèi)涵，不但是作為文化積淀課程內(nèi)容在學(xué)生經(jīng)驗(yàn)中再現(xiàn)，更重要是豐富課程文化內(nèi)涵作為學(xué)生經(jīng)驗(yàn)資源，成為學(xué)生個(gè)性形成和知識(shí)技能發(fā)展基本，在學(xué)生經(jīng)驗(yàn)形成過(guò)程中，課程文化成為學(xué)生心理建構(gòu)“前見”和內(nèi)在根據(jù)。此時(shí)，特定社會(huì)價(jià)值觀以及民族文化老式對(duì)課程成果產(chǎn)生都會(huì)有特殊意義。咱們以為，發(fā)展性課程評(píng)價(jià)應(yīng)是對(duì)課程全過(guò)程評(píng)價(jià)，在對(duì)課程目的、過(guò)程以及成果評(píng)價(jià)中，課程文化特性對(duì)課程目的、課程實(shí)行過(guò)程以及課程成果影響必然會(huì)體當(dāng)前發(fā)展性課程評(píng)價(jià)構(gòu)造之中。由于在評(píng)價(jià)過(guò)程中，各種因素對(duì)課程各某些評(píng)價(jià)影響有所不同，同步這種影響也在不斷地變化和重組之中，在不同步間、不同狀況下，互相影響各因素對(duì)課程評(píng)價(jià)作用也有所不同。課程評(píng)價(jià)每一種階段以及每一次循環(huán)，評(píng)價(jià)所涉及因素性質(zhì)也許就會(huì)有不同。因而，對(duì)課程任何某些評(píng)價(jià)都是一種持續(xù)不斷循環(huán)過(guò)程，只有在這一過(guò)程中，課程評(píng)價(jià)與影響它各因素才干充分地互相作用，并使之發(fā)揮應(yīng)有功能。（三）混沌理論啟示混沌理論就是以混沌現(xiàn)象為研究對(duì)象科學(xué)，它浮現(xiàn)是繼相對(duì)論、量子力學(xué)之后20世紀(jì)物理學(xué)最大革命?；煦缋碚摶居^點(diǎn)可以大體概括如下：（1）開放性系統(tǒng)。（2）非線性特性。（3）時(shí)間不可逆性。（4）偶爾性與必然性新型關(guān)系。在事物發(fā)展過(guò)程中，必然性與偶爾性各自有著起作用范疇，必然性在擬定性范疇內(nèi)起作用，偶爾性在不擬定性范疇內(nèi)起作用。（5）混沌吸引子。老式科學(xué)以為，事物循環(huán)構(gòu)造是特定事物周而復(fù)始地在同一軌道上運(yùn)營(yíng)。但在開放混沌系統(tǒng)循環(huán)構(gòu)造中，永遠(yuǎn)也找不到完全相似運(yùn)營(yíng)軌道，因而要想精確預(yù)測(cè)軌道中某一點(diǎn)是困難。但它又有一定界限，從整體上又受特定吸引子制約，形成中心吸引地帶。這種混沌吸引子具備各種吸引中心，在多維空間中運(yùn)營(yíng)，它也許產(chǎn)生分形構(gòu)造?；煦缋碚搶?duì)咱們構(gòu)建發(fā)展性課程評(píng)價(jià)體系有著多方面啟示。一方面，發(fā)展性課程評(píng)價(jià)應(yīng)是一種開放性循環(huán)系統(tǒng)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中不斷地與外界進(jìn)行信息交流和溝通，以保持評(píng)價(jià)活動(dòng)內(nèi)容及時(shí)更新。在評(píng)價(jià)中每一次循環(huán)，都會(huì)增長(zhǎng)新信息或評(píng)價(jià)內(nèi)容，都是在前一次評(píng)價(jià)基本上進(jìn)一步發(fā)展。另一方面，發(fā)展性課程評(píng)價(jià)就是多重循環(huán)系統(tǒng)。由于評(píng)價(jià)對(duì)象復(fù)雜性以及評(píng)價(jià)過(guò)程中價(jià)值關(guān)涉復(fù)雜特性，課程評(píng)價(jià)也可以看作是一種混沌現(xiàn)象，對(duì)課程評(píng)價(jià)，就是對(duì)課程全過(guò)程、全方位評(píng)價(jià)，應(yīng)綜合考慮課程目的、實(shí)行和成果，并環(huán)繞這些內(nèi)容開展評(píng)價(jià)。它們可以分別被看作是課程評(píng)價(jià)吸引中心，環(huán)繞這些吸引中心進(jìn)行多重循環(huán)評(píng)價(jià)。再次，發(fā)展性課程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)成果更應(yīng)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過(guò)程。由于非線性系統(tǒng)不可預(yù)測(cè)性以及系統(tǒng)變化過(guò)程中偶爾性特殊作用，規(guī)定咱們?cè)谡n程評(píng)價(jià)中應(yīng)對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程予以特殊關(guān)注，在過(guò)程中不斷完善和發(fā)展。也可以說(shuō)，發(fā)展性課程評(píng)價(jià)系統(tǒng)自身就應(yīng)當(dāng)是一種不斷循環(huán)過(guò)程。三、發(fā)展性課程評(píng)價(jià)體系基本框架依照國(guó)內(nèi)外課程發(fā)展特點(diǎn)和趨勢(shì)，借鑒國(guó)外已有課程評(píng)價(jià)體系，咱們嘗試構(gòu)建課程評(píng)價(jià)體系為開放三螺旋構(gòu)造。如下圖1所示：圖1發(fā)展性課程評(píng)價(jià)構(gòu)造圖發(fā)展性課程評(píng)價(jià)體系涉及三個(gè)相對(duì)獨(dú)立同步又密切關(guān)聯(lián)構(gòu)成某些，即：目的為中心課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)、過(guò)程為中心課程實(shí)行評(píng)價(jià)和成果為中心課程效果評(píng)價(jià)。這三種不同評(píng)價(jià)各自都呈現(xiàn)螺旋式上升態(tài)勢(shì)。從平面角度看，發(fā)展性課程評(píng)價(jià)呈現(xiàn)出如圖2循環(huán)構(gòu)造。其中左邊圓圈是以目的為中心循環(huán)，右邊是以成果為中心循環(huán)，中間則是以過(guò)程為中心循環(huán)。如果從更簡(jiǎn)樸先后順序來(lái)看，發(fā)展性課程評(píng)價(jià)則體現(xiàn)出從課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)到課程實(shí)行評(píng)價(jià)再到課程效果評(píng)價(jià)順序構(gòu)造。圖2發(fā)展性課程評(píng)價(jià)構(gòu)造剖面圖發(fā)展性課程評(píng)價(jià)三螺旋構(gòu)造具備如下幾種方面特點(diǎn)：1.發(fā)展性課程評(píng)價(jià)三板塊構(gòu)造發(fā)展性課程評(píng)價(jià)是以國(guó)內(nèi)課程開發(fā)機(jī)制為基本，在當(dāng)前條件下，無(wú)論是國(guó)家課程、地方課程還是校本課程，都需要有明確設(shè)立課程目的和課程總體安排，需要理解多方面課程成果，更需要審視課程實(shí)行過(guò)程。發(fā)展性課程評(píng)價(jià)正是通過(guò)對(duì)這三方面內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，構(gòu)建起增進(jìn)課程不斷改進(jìn)與提高評(píng)價(jià)系統(tǒng)。目的作為泰勒課程開發(fā)模式和評(píng)價(jià)模式基石，它既是一某些人開展課程研究與評(píng)價(jià)出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是另一某些人批判與重建課程理論起跑線。但對(duì)于國(guó)內(nèi)課程而言，由于特定歷史背景，課程目的及課程設(shè)計(jì)對(duì)于國(guó)內(nèi)開展課程評(píng)價(jià)作用也是顯而易見。但課程目的、課程原則等重要作用并不等于它一旦擬定，就是固定不變，也正是由于它重要性，決定了它也必要成為評(píng)價(jià)對(duì)象。只有通過(guò)對(duì)課程設(shè)計(jì)持續(xù)性評(píng)價(jià)，才干使課程目的及設(shè)計(jì)不斷反映新狀況，并在此基本上進(jìn)行恰當(dāng)調(diào)節(jié)，使課程目的發(fā)揮其應(yīng)有作用。課程實(shí)行過(guò)程是過(guò)程評(píng)價(jià)重要內(nèi)容。在20世紀(jì)60年代后來(lái)，人們?cè)絹?lái)越結(jié)識(shí)到課程實(shí)行過(guò)程重要性，它是聯(lián)系課程預(yù)期成果與實(shí)際成果中介。由于課程實(shí)行過(guò)程中涉及因素更多、更復(fù)雜，在實(shí)行過(guò)程中也有更多變數(shù)，因而對(duì)課程實(shí)行過(guò)程評(píng)價(jià)對(duì)于課程調(diào)控以及拉近課程抱負(fù)與現(xiàn)實(shí)距離，具備特殊意義。成果評(píng)價(jià)就是對(duì)課程實(shí)行效果評(píng)價(jià)。課程成果是每一種從事課程改革人員以及課程改革有關(guān)人員都很關(guān)注問(wèn)題，它是決定課程改革能否推廣核心問(wèn)題。全面理解課程效果，是進(jìn)行課程改革核心一環(huán)，也是課程評(píng)價(jià)必要回答和解決問(wèn)題。2.互相交融螺旋構(gòu)造在發(fā)展性課程評(píng)價(jià)中，對(duì)任何一某些評(píng)價(jià)都很難一次完畢。在大多數(shù)狀況下，要進(jìn)行多次循環(huán)評(píng)價(jià)，而每次循環(huán)也不是在原地進(jìn)行重復(fù)，而是螺旋式上升過(guò)程。在這種循環(huán)中，目的、過(guò)程與成果分別形成了三個(gè)吸引子，并以這三個(gè)吸引子為中心形成了三個(gè)循環(huán)構(gòu)造，但這三個(gè)循環(huán)構(gòu)造也不是孤立，而是互相交融、互相滲入，如圖1和圖2所示，它們?cè)诟髯孕纬裳h(huán)構(gòu)造基本上形成了發(fā)展性課程評(píng)價(jià)三螺旋構(gòu)造。課程目的在評(píng)價(jià)過(guò)程中既是評(píng)價(jià)指引，又是評(píng)價(jià)先在問(wèn)題。這種雙重角色使評(píng)價(jià)目的成為發(fā)展性課程評(píng)價(jià)重要支點(diǎn)。與此同步，后續(xù)目的評(píng)價(jià)還要借助過(guò)程評(píng)價(jià)和成果評(píng)價(jià)成果對(duì)目的作進(jìn)一步評(píng)價(jià)，如果通過(guò)過(guò)程評(píng)價(jià)或成果評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)課程目的還存在需要進(jìn)一步修正地方，這時(shí)過(guò)程評(píng)價(jià)和成果評(píng)價(jià)自身就成為目的評(píng)價(jià)資料來(lái)源，成為目的評(píng)價(jià)螺旋構(gòu)造一種重要構(gòu)成某些。課程實(shí)行過(guò)程作為聯(lián)系課程目的和課程成果橋梁和中介，在當(dāng)前世界課程改革大潮中，其地位越來(lái)越重要。對(duì)課程實(shí)行過(guò)程評(píng)價(jià)重要在于通過(guò)不斷理解課程實(shí)行中教師、學(xué)生以及課程管理者行為體現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課程實(shí)行過(guò)程中存在困難和問(wèn)題，以有效地調(diào)控課程進(jìn)程。但對(duì)課程實(shí)行過(guò)程評(píng)價(jià)同樣也離不開課程目的和課程成果，課程目的既是調(diào)控、診斷、分析課程實(shí)行過(guò)程重要資料來(lái)源，也是課程實(shí)行過(guò)程評(píng)價(jià)中分析對(duì)象。同樣課程成果既是課程實(shí)行過(guò)程自然結(jié)晶，也是分析課程實(shí)行過(guò)程重要根據(jù)。在對(duì)課程成果評(píng)價(jià)中，同樣有課程目的和課程實(shí)行過(guò)程影響。課程目的是擬定課程預(yù)期效應(yīng)原則，在現(xiàn)階段對(duì)課程成果評(píng)價(jià)中，課程預(yù)期效應(yīng)仍是評(píng)價(jià)重要內(nèi)容，課程目的是課程成果評(píng)價(jià)重要信息源；課程實(shí)行過(guò)程則是課程成果評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)結(jié)論形成中重要參照，課程成果如何與課程實(shí)行過(guò)程中浮現(xiàn)狀況也密切有關(guān)。因而，課程成果評(píng)價(jià)也離不開對(duì)課程實(shí)行過(guò)程分析。對(duì)課程目的設(shè)計(jì)、實(shí)行過(guò)程、成果分析，雖然從表面上看是從三個(gè)不同方面對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，但它們?cè)谝欢ㄏ薅壬鲜侨跒橐惑w，特別是各某些評(píng)價(jià)在螺旋式上升過(guò)程中，由于評(píng)價(jià)各某些信息互換頻率會(huì)進(jìn)一步增長(zhǎng)，同樣評(píng)價(jià)信息甚至可以同步為三個(gè)評(píng)價(jià)某些服務(wù)，或者從不同角度為三個(gè)評(píng)價(jià)某些提供“佐證”或“旁證”，因而三者關(guān)系會(huì)通過(guò)