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教學管理不宜過度精細化在實施教學精細化管理的同時,要對師生多些人文關懷,有計劃、有針對性地開展有益于師生身心的活動,在管理流程中多?點留白,多一點無為而治。近年來,伴隨著教學改革的深入推進,學校教學管理也愈加科學化、標準化、規(guī)范化,在這樣的背景下,教學精細化管理越來越受到青睞。教學精細化管理能有效提升學校教學質量,但毋席諱言,過度地精細化也會造成?些問題,不僅不能提升教學質量,反而會導致教學質量的卜.降。01教學精細化管理切勿走迪“唯科學主義"誤區(qū)教學精細化管理有其科學性,能節(jié)省管理成本,提高管理效率,但一些學校管理者在認識和實踐上容易走進“唯利.學主義,,的誤區(qū),過于強調教學管理的“科學性”,無形中增加了師生負擔,影響『教學質量。首先,在理論上認為教學管理精細化就是要堅持“科學主義至上”.受企業(yè)管理影響,教學精細化管理把“教學標準”作為教學管理精細化的目標,一些學校管理者過于強調“科學性”,認為傳統(tǒng)的事務型管理能夠在完成階段任務、總體任務上取得一定的效益,但每個階段的完成情況具有不確定性,管理效率達不到所謂的“標準”和“高效”,于是將目光聚焦在“管理要素”上,即關注備課、上課、軸導、作業(yè)批改、考評等。他們認為,只要對這些要素實施干預、科學設置,讓師生按統(tǒng)一安排、經(jīng)過研究和論證的步驟行進,就能實現(xiàn)各個要素的價值。這種思想認為,教師和學生就像機器一樣,如果不干偵,可能偏離軌道,如果不進行設置,則有可能“怠工”。這樣的管理,從理論上看能夠提高教學質量,但忽視了"人'’的作用,把“人”當成r沒有思想的機械執(zhí)行者,容易陷入“唯科學主義”的誤區(qū),抑制了人的能動性和創(chuàng)造性,反而使教學質量大受影響。其次,在實踐層面進行過度測評與問責制,讓教學精細化管理陷入了工具理性崇拜?一些學校全面引入了測評和問責制,使學校對教學管理的全程、全內容的安排越來越細密。比如:對集體備課,有學校提出了嚴格的“五有”一一有目標、有主備人、有討論、有記錄、有總結。對課堂管理,有學校提出要統(tǒng)一“五步”一一預習、導學、鞏固、拓展和作業(yè)。為要求學生當堂完成作業(yè),有學:校在每堂課的某個時間點統(tǒng)一播放音樂,甚至學生的小組合作次數(shù)、回答問題次數(shù)都被作了統(tǒng)一要求。在此基礎上,學校則對上述要素進行數(shù)據(jù)的“測量”,如果數(shù)據(jù)缺失,則被視為不合格。這樣的學校管理者認為,教學質量是,張張檢查記錄累積而成的,是通過測量、數(shù)據(jù)、統(tǒng)計、排名提升的,卻使師生陷入了處處被安排、時時忙應付的窘境,負擔不斷加重。盡管從客觀上說,這種無所不包、無孔不入的測評和問貢方便了管理,但也讓一些教學管理者陷入了工具理性的崇拜中。02過度"標準化-8便教學替哀粒于“細化循著教學改革的速度加快,如何讓一線教師快速適應新理論、新實踐的要求,讓學生更好更快地轉變學習方式,是擺在學校面前的重要課題。這其中,教學精細化管理發(fā)揮了重要作用。但我們也必須認識到,教學精細化管理不能過度崇拜科學工具理性,否則會帶來過度精細化的弊端。第一,教學精細化管理更應該關注教師之間的協(xié)作,而不是強調集體、形式上的統(tǒng)一化安排。教學管理需要統(tǒng)一,需要“共同體意識”,學校要做的,應該是使教師團隊有共同的教學愿景、教學信念,能夠做到問題共商、理念共融、學科共聯(lián)、資源共享、教法共選,這樣的"統(tǒng)一"更傾向于合作,精細一點是有好處的。但如果對教學的各個環(huán)節(jié)作形式上的統(tǒng)一安排和設置,就與科學相違背了。相反,學校應鼓勵教師在教學工作的形式上豐富多彩,例如在教研活動中根據(jù)不同的問題和研究對象采用不同的協(xié)作形式,讓教師以適合自己的方式參與教學協(xié)作,將大大提高教師教研的積極性。第二,教學精細化管理更應該關注教師個體的發(fā)展,而不是對其工作的精密測評和問責。近年來,教學理論、教學實踐的迭代速度加快,讓一些教師難以適應,尤其是老教師,在實施新理念教學時容易感到力不從心。在這種情況下,學校教學管理如果再提出冰冷的“標準”和量化要求,如仃學校蟆求教師備課時??定要應用3條以卜.新課標內容:,對教師采用精密的測量、問責的手段,將適得其反。相反,學校如果針對不同階段的教師,鼓勵其更新教學理念并作出相應的評價,將更受教師的歡迎。第三,教學精細化管理更應該關注學生學習方式變革,而不是對學生的學習行為進行精準量化。在核心素養(yǎng)時代,學校需要更多關注教師對于學生學習方式的指導。學生能否具身于學習情境,能否自主設計學習活動,在小組合作過程中,是否能與同伴有效溝通,能否呈現(xiàn)自己的學習“作品”并作介紹,這些應是教學管理更要關注的內容。如果還要按照嚴格的標準,對學生必須學多長時間、合作多少次、發(fā)言多少人次提出統(tǒng)一要求,師生定會反感。第四,教學精細化管理更應該關注教學的育人功能,而不能讓測評問責機制產(chǎn)生消極情感。學科育人、教學育人的重要性不言而喻,如果一?味地對教學進行測量和問責,則可能引起教師的抵制心理或消極情感,容易讓教師忽視教學的育人價值。對學生過多的行為量化也會引起學生的消極心理,弱化他們對『I身生命成長的關注。教學精細化管理應該鼓勵教師利用教學內容中的價值元素等,促進學生對生命價值的追求,這對于提升教學質量能起到“四兩撥千斤”的作用。03科學發(fā)界教學稀細化管理的強有力作用教學精細化管理要從對科學工具理性的盲目崇拜中走出來,融合各種因素,協(xié)調好各種關系,真正發(fā)揮其強有力的作用。將科學管理與人文關懷相融合。教學精細化管理需要科學加持,但是“唯科學主義”的管理不僅容易忽視人對生命價值的追求,還會增加師生負擔。因此,布實施教學精細化管理的同時?,要對師生多些人文關懷,有計劃、有針對性地開展有益于師生身心的活動,注重特殊人群的心理疏導,在管理流程中多一點留白,多一點無為而治,既能減輕師生負擔,讓師生過上閑適美善的校園生活,也能提高教學質量,促進學校高質量發(fā)展。將統(tǒng)一要求與教師個性相融合。在教學精細化管理中,學校不僅要制定學校層面的統(tǒng)一方案,還要關注教師的個性特點,滿足他們的個性化需求,針對特定的教師群體和個人,實施不同的管理策略,提出不同的管理要求,明確不同的管理目標,做到統(tǒng)一,要求與個性要求相結合,形成多元化的教學精細化管理之路,讓所有教師都能受益。新時代、新教學、新管理,學校應該避免狹隘的精細

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