孫權(quán)勸學教學教案（5篇）

第第頁孫權(quán)勸學教學教案（精選5篇）孫權(quán)勸學教學教案第1篇教學設想：本文節(jié)選自《資治通鑒》，寫的是呂蒙在孫權(quán)勸告下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的上進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。依據(jù)新課程標準讓同學能“閱讀淺顯文言文，能借助解釋和工具書理解基本內(nèi)容”“培育同學自主學習的意識和習慣，為同學創(chuàng)設良好的學習情境”，“培育同學在課堂內(nèi)外討論問題，積極發(fā)表本身的看法”的理論，將本課設計為：應引導同學正確的朗讀課文，理解課文；以同學表演故事情節(jié)，多角度評價表演，形象地感知人物語言和人物形象為主，老師積極參加，適時點撥為輔的教學形式。另外，可將呂蒙與方仲永作比較，進行延長遷移，貫徹“培育同學形成正確的人生觀，價值觀”的理論。教學目的1、了解司馬光和《資治通鑒》。2、把握文中涉及的常用文言詞語，了解文言語氣詞所表示的不同語氣。3、在課堂上通過聽讀，小組討論歸納出全文的情節(jié)，讓同學學會捉住關鍵語句，理清文章的線索。4、與《傷仲永》的比較閱讀培育了同學學問的遷移本領。重點難點1、學習一些文言實詞和虛詞的用法。2、學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。3、理解文章的內(nèi)容和主旨。4、體會人物語言的情味。教具多媒體。教學方法1、朗讀法。依據(jù)本文以對話為主的特點，引導同學反復朗讀。2、表演法。將本課設計為以同學表演故事情節(jié)，老師適時點撥教學形式，領悟文中三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理，再現(xiàn)人物形象。3、討論法。培育同學在課堂內(nèi)外討論問題，積極發(fā)表本身的看法。教時布置1課時。教學過程一、導入1、說到三國這段歷史正如歌中所唱：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄?！钡拇_在三國時期顯現(xiàn)了一批英雄人物，如曹操、劉備、孫權(quán)，真可謂三國鼎立水火不溶，但曹操又曾說過這樣的話：“生子當如孫仲謀”，孫權(quán)到底何德何能，竟能得到對手曹操的.佩服，對于孫權(quán)，我們了解他當?shù)弁醯囊幻?，今日我們了解他的其他方面。板書《孫權(quán)勸學》。2、簡介《資治通鑒》及司馬光（課件顯示，由同學看解釋一起填入關鍵詞語）資治通鑒，由司馬光支持編纂的一部編年體通史，記載了從三國到五代1362年的歷史。司馬光，字君實，北宋政治家，史學家。二、整體感知1、聽配樂范讀，整體感知全文。2、對比解釋，自讀理清課文情節(jié)。（顯示問題，允許討論）（1）孫權(quán)與呂蒙對話的重要內(nèi)容是什么？（勸學）（2）呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎？（辭學——就學）（3）課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學習的效果的？（通過呂蒙與魯肅的“評論”來表現(xiàn)）（4）魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？（大驚——結(jié)友）（板書）孫權(quán)勸學呂蒙辭學——就學魯肅大驚——結(jié)友概括情節(jié)：孫權(quán)勸學（詳寫）——呂蒙就學（略寫）——魯肅贊學（側(cè)面描寫）。3、課件顯示緊要字詞，疏導理解。（1）當途：當?shù)?，當?quán)辭：推辭治經(jīng)：討論儒家經(jīng)典涉獵：瀏覽群書，不作深入討論見往事：了解歷史。（2）a、蒙辭以軍中多務。b、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！c、孰若孤？d、大兄何見事之晚乎！三、品味語言1、同學分別扮演孫權(quán)與呂蒙，模擬人物進行對話，討論孫權(quán)說這些話，該以什么神態(tài)、語氣說。2、同學分別談談他們對三句話的理解，重要說說應當運用什么語調(diào)，語速，讀出什么情感來，以符合人物身份，能達到規(guī)勸目的，談完試讀。（課件顯示三句話）3、孫權(quán)勸學，語重心長，循循善誘。呂蒙在他的感召下就學，效果如何？（全班分成兩組同學分角色朗讀，看誰的語氣語調(diào)揣摩得更準。）4、呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？①“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”②“大兄何見事之晚乎！”5、思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)分嗎？孫權(quán)的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明白君臣的關系；蒙、肅皆為同僚，對話有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中。四、說話訓練1、比較方仲永和呂蒙的變化，你有什么樣的啟示？呂蒙：當涂掌事，乃始就學。年長乃學，學有所成。方仲永：五歲能詩，賢于材人遠矣。少年不學，一事無成。2、當堂交流評點。五、總結(jié)本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有上進的故事，告知我們“開卷有益”的道理。書，是人類進步的階梯。書，是全世界的營養(yǎng)品，希望同學們多讀書，讀好書，讓好書伴大家健康歡樂的成長。六、布置作業(yè)依據(jù)下面情境寫一段文字。有一位同學，學習很好，成績也很優(yōu)異，但她不愛勞動，你準備用你的語言藝術來規(guī)勸她。聯(lián)系你從《孫權(quán)勸學》中學到的規(guī)勸技巧，寫一段文字。（300字以上）一、課前三分鐘（同學講三國中的小故事）孫權(quán)勸學教學教案第2篇1、把握一些文言實詞和虛詞的用法。2、揣摩人物形象。3、理解文章所揭示的道理。1、人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理。2、刻苦治學，提高修養(yǎng)的緊要性。一、導語莊子說：“吾生也有涯，而知也無涯”，意思是生命有限，學海無涯。而智出學海。從古至今哪位能人智者不是從學海脫穎而出的？這就是說，一個人的才能是只有不斷地學習才獲得的，今日我與同學們一起探究一篇關于勸學的文章：（板書）孫權(quán)勸學二及文中人物簡介1、：司馬光（1019～1086）字君實,北宋政治家、史學家。2、孫權(quán)（182～252）字仲某，三國時吳國的建立者。3、呂蒙（178～219）字子明，三國時吳國名將。4、魯肅：字子敬，三國時吳國軍師?！顿Y治通鑒》是一部編年體通史，以史實為緯，以年月為經(jīng)，按時代次序記錄了上起戰(zhàn)國、下至五代長達一千三百六十多年的歷史，書名是宋神宗所賜，有鑒于往事，資以治道的意思，重要是為皇帝供給統(tǒng)治人民的歷史閱歷。三、讀課文1、老師范讀（或放錄音）。2、重點強調(diào)下列字的讀音與寫法。卿qīng豈qǐ涉獵shè孰shú3、找同學朗讀課文。注意下列句子中加線詞所表示的語氣①孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!（反問語氣）②但當涉獵，見往事耳。（限制語氣）③大兄何見事之晚乎!（感嘆語氣）教同學反復朗讀這些句子，指讀、齊讀、讀出這些句子的語氣。4、理解課文大意。結(jié)合文下解釋，實在說說本文寫的一件什么事（翻譯）。大膽說，說錯了也不要緊，同學可以相互補充（同學解決不了的地方，老師引導進行）。提示：①通假字：“邪”同“耶”，語氣詞。②重點詞：權(quán)謂呂蒙曰（對……說）孰若孤（誰、比得上）5、出自本文的成語：吳下阿蒙刮目相看。四、精讀課文1、整體感知課文。第一層：寫孫權(quán)勸學，呂蒙“乃始就學”。第二層：寫魯肅“與蒙評論”，“結(jié)友而別”。2、同學們自導自演三位人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。3、文中側(cè)面表現(xiàn)出呂蒙進步之快的一句是：卿今者才略，非復吳下阿蒙。4、閱讀全文，了解對比的寫法。變吳下阿蒙─────→才略呂蒙乃始就學5、此文對我們21世紀中同學有何啟發(fā)。學無止境學海無涯變環(huán)境────→天才持學五、小結(jié)新一代的中同學們肩負著建設祖國的重任，要想建設出一個發(fā)達富強的國家，必需堅持努力長期刻苦學習，用“才略”去完成之。勸學──不學（懇切）吳下阿蒙又勸──就學（掛念）刮目相看評論──結(jié)友（驚贊）孫權(quán)勸學教學教案第3篇1、利用課文解釋和老師提示讀懂課文。2、朗讀課文，揣摩語言，領悟人物形象。3、積累詞匯。4、教育同學努力讀書。揣摩體會人物的語言特點。理解呂蒙與魯肅對話的含義?？赏ㄟ^朗讀來揣摩領悟人物形象，讓同學進行討論來理解課文。1課時。一、課文導入三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信任。可呂蒙有個毛病，不愛讀書學習。孫權(quán)屢屢勸他多學點學問，可他每次都推三阻四的，還自以為本身一介武夫，讀書有何用？這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢？讓我們來看《孫權(quán)勸學》一文。二、簡介作品1、司馬光，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集》。2、《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國供給歷史閱歷和教訓的。三、同學齊讀課文1、把握下列加點詞的意思。但當涉獵：只。見往事耳：知道。2、理解下列句子的含義。①蒙辭以軍中多務。應理解為：“蒙以軍中多務辭，以：拿，用，介詞。②大兄何見事之晚乎！長兄怎樣知道這件事就晚了?。『危涸趺?，為何。四、同學自讀課文，理清課文情節(jié)1、孫權(quán)與呂蒙對話的重要內(nèi)容是什么？勸學。2、呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎？辭——就學。3、課文是怎樣表現(xiàn)呂蒙學習效果的？是通過呂蒙與魯肅的“評論”來表現(xiàn)的。4、魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？結(jié)友。5、概括情節(jié)：勸學～就學——評論～結(jié)友。6、思考：課文在情節(jié)的處理上有什么特點？理解：①詳寫“勸學”“評論”，尤以“評論”為甚；“就學”“結(jié)友則一筆帶過。②正面寫“勸學”經(jīng)過，通過“評論”之后用魯肅的稱贊，從側(cè)面寫呂蒙學業(yè)的上進。③情節(jié)以人物對話為主。五、分析對話，體會人物形象1、請一位同學朗讀孫權(quán)的話。思考討論：①“不可不學！”寫出了怎樣的口氣？表現(xiàn)了怎樣的心理？用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴格，同時嚴格中又可見掛念、厚望。②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”表達了怎樣的心態(tài)？“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。③“卿言多勞，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”這樣說有何作用？現(xiàn)身說法，激勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。說明：這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關懷珍惜之心，那種穩(wěn)重而語重心長的神態(tài)斑然可見。2、請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀準說話時的語氣語調(diào)。思考討論：①“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理？說明白什么？非常驚詫的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既驚詫，又情不自禁地發(fā)出稱贊。這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的上進。②“大兄何見事之晚乎！”這句話表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情？為本身的進步深感驕傲，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。3、齊讀全文，思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)分嗎？孫權(quán)的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明白君臣的關系；蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中。六、背誦課文（可當堂檢查）七、說話訓練談談學了這篇課文后有何感受。要求：注意語言表達要清楚，有條理。八、布置作業(yè)完成練習一、二、板書設計：孫權(quán)勸學1、《資冶通鑒》2、勸學：辭～就（懇切、掛念）評論：非復吳下阿蒙（驚異、稱贊）何見事之晚（得意、驕傲）孫權(quán)勸學教學教案第4篇本文節(jié)選自《資治通鑒》，寫的是呂蒙在孫權(quán)勸告下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的上進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。依據(jù)新課程標準讓同學能“閱讀淺顯文言文，能借助解釋和工具書理解基本內(nèi)容”“培育同學自主學習的意識和習慣，為同學創(chuàng)設良好的學習情境”，“培育同學在課堂內(nèi)外討論問題，積極發(fā)表本身的看法”的理論，將本課設計為：應引導同學正確的朗讀課文，理解課文；以同學表演故事情節(jié)，多角度評價表演，形象地感知人物語言和人物形象為主，老師積極參加，適時點撥為輔的教學形式。另外，可將呂蒙與方仲永作比較，進行延長遷移，貫徹“培育同學形成正確的人生觀，價值觀”的理論。１、學問目標⑴識記重點字詞，理解文章內(nèi)容。⑵把握本文有關的文學常識。⑶學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。２、本領目標⑴朗讀課文，揣摩文中言簡意豐，生動傳神，富于情味對話描寫，體會人物各自說話時語氣、神態(tài)和心理，揣摩人物的性格特征。⑵使同學懂得“善勸”“好學”的緊要性。３、德育目標理解刻苦治學，不斷提高本身的學識修養(yǎng)，于國于己都意義重點，勉勵同學要重視學習，養(yǎng)成讀書的好習慣。４、教學重點：⑴積累文言詞語，理解“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。⑵體會人物語言的情味。１、朗讀法。依據(jù)本文以對話為主的特點，引導同學反復朗讀，可聽讀、齊讀、思讀、分角色讀等。２、表演法。將本課設計為以同學表演故事情節(jié)，老師適時點撥教學形式，領悟文中三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理，再現(xiàn)人物形象。３、討論法。培育同學在課堂內(nèi)外討論問題，積極發(fā)表本身的看法習慣，使同學懂得“善勸”“好學”的緊要性。４、競賽法。進行快速背誦競賽，激發(fā)同學的趕超意識。一、導入新課前面我們學習了《傷仲永》一文，文章寫方仲永從幼年聰慧過人，卻因其父“不使學”而“泯然眾人”。今日我們學習一篇有關古人年長始學，學有所成的文章，它就是《孫權(quán)勸學》。二、題目、作家作品簡介１、孫權(quán)，字仲謀，三國時期吳國的國君。呂蒙，字子明，三國時期吳國的名將、本文寫的是呂蒙在孫權(quán)勸告下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的上進，令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。２、這篇文章選自《資治通鑒》，由同學來介紹一下相關資料。⑴司馬光（１０１９～１０８６），字君實，北宋政治家、史學家。⑵《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國供給歷史閱歷和教訓。三、初讀課文，正音正字１、范讀。《孫權(quán)勸學》到底怎樣勸呂蒙的呢？我們來了解一下文章，聽的時候注意把握字、詞的讀音，注意重音、停頓等朗讀技巧。２、齊讀課文，諳習內(nèi)容。四、譯讀課文，積累詞句，疏通文義，理清結(jié)構(gòu)同學結(jié)合課下解釋讀文章，疏通文意，有疑問的劃出來。１、理解下列詞語的意思。當途：當?shù)?，當?quán)辭：推辭治經(jīng)：討論儒家經(jīng)典涉獵：瀏覽群書，不作深入討論見往事：了解歷史。２、理解下列成語并學會運用。吳下阿蒙：吳下，指吳縣，現(xiàn)江蘇蘇州；阿蒙，指呂蒙；比方人學識尚淺?，F(xiàn)在多用在他人有了變化方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。（例句）你還不知道嗎？小張已榮升為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。刮目相待：刮目，擦擦眼，意思是更改舊看法，用新眼光看人。（例句）經(jīng)過刻苦學習，小海的成績突飛猛進，你對他可要刮目相待。３、理解下列重點句子的含義。①蒙辭以軍中多務。（倒裝句）理解為：“蒙以軍中多務辭”，呂蒙用軍中事務多來推辭。以：拿，用，介詞。②大兄何見事之晚乎！長兄怎么知道這件事這么晚啊！何：怎么，為何。４、疏通文義，理清結(jié)構(gòu)、口譯課文，標出問題，小組探討，理清結(jié)構(gòu)。概括情節(jié)：孫權(quán)勸學（詳寫）──呂蒙就學（略寫）──魯肅贊學（側(cè)面描寫）。五、情景再現(xiàn)，表演課文內(nèi)容，評價表演１、表演故事。按本身的理解表演課文，盡量使用原文的語言進行對話，可進行合理的想象。讓同學分小組表演，再抽一組上臺表演，其他同學認真觀看，準備評價表演。２、評價表演。從表演有沒有把握好人物語言情味、人物形象等方面來評價。⑴評價演員孫權(quán)①涉及到的語言情味有以下幾項。Ⅰ“不可不學！”應當是怎樣的口氣？用雙重否定的形式，語氣堅決，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴格，同時嚴格中又可見掛念、厚望。Ⅱ“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”應當怎樣表達？“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和略帶責備的意味。Ⅲ“卿言多勞，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”應當怎樣表達？反問句，語重心長，言辭懇切、激勵呂蒙求學。⑵人物形象讓同學依據(jù)本身的理解說出孫權(quán)應當具有什么樣的特點？（點撥：孫權(quán)的這番勸言，先揭示學習的必要性，再說學習的目的、方法，然后揭示學習的可能性，委婉的批判，最后現(xiàn)身說法，讀書的好處，表現(xiàn)出他的善勸。）⑵評價演員呂蒙①涉及到的語言情味的有：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”這句話表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情？為本身的進步深感得意、驕傲，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。②人物形象虛心受教，擅長學習。⑶評價魯肅“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理？說明白什么？非常驚詫的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既驚詫，又情不自禁地發(fā)出稱贊。這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的上進。六、背讀課文，體驗反思，總結(jié)全文本文通過寫呂蒙在孫權(quán)勸告下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的上進，令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的故事，強調(diào)了讀書學習對增長才略的緊要作用。七、延長遷移比較方仲永和呂蒙的變化，你有什么樣的啟示？呂蒙：當涂掌事，乃始就學。年長乃學，學有所成。方仲永：五歲能詩，賢于材人遠矣。少年不學，一事無成。八、布置作業(yè)１、解釋下列加點的詞。⑴蒙辭以軍中多務（）⑵但當涉獵（）⑶見往事耳（）⑷即更刮目相待（）２、翻譯下面文言句子。⑴卿今者才略，非夏吳下阿蒙！⑵土別三日，即更刮目相待。３、語言運用“年年歲歲花相像，歲歲年年人不同”，“士別三日，即更刮目相待”，經(jīng)過學習，呂蒙感嘆道“學識英博，非復吳下阿蒙”（《三國志·吳志·呂蒙傳》，在你的四周，你的伙伴、同學、兄弟姐妹等等，他（她）們中有人發(fā)生變化嗎？請將這一變化寫出來?！秾O權(quán)勸學》是一篇自讀課，故事性很強，本節(jié)課教學重點放在了朗讀上，通過自由讀、齊讀、小組讀、分角色讀、演課本劇等多種形式的朗讀，理解課文，體會人物說話的語氣，把握人物形象。自主、合作、探究的學習方法在這節(jié)課中得以充分體現(xiàn)。培育了同學的概括、表達、表演等方面的本領，加以多媒體教學手段課堂氣氛相當活躍。孫權(quán)勸學教學教案第5篇1、把握一些文言實詞和虛詞的用法。2、揣摩人物形象3、理解文章所揭示的道理。1、人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理。2、刻苦治學，提高修養(yǎng)的緊要性。一、導語莊子說：“吾生也有涯，而知也無涯”，意思是生命有限，學海無涯。而智出學海。從古至今哪位能人智者不是從學海脫穎而出的？這就是說，一個人的才能是只有不斷地學習才獲得的，今日我與同學們一起探究