教師成長課題方案計(jì)劃2

小學(xué)數(shù)學(xué)高段學(xué)生新授課中自學(xué)能力培養(yǎng)的策略研究方案重慶市小學(xué)高段數(shù)學(xué)課題組一.

課題的提出（一）人人都需要學(xué)會(huì)自學(xué)聯(lián)合國教科文組織在關(guān)于生存的主題報(bào)告中警呼：“未來的文盲，不是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人?！比~圣陶先生也曾說：“教科書上的知識(shí)是有限的，所以從小學(xué)一年級(jí)起，就要鼓勵(lì)孩子自學(xué)，在課堂之外學(xué)習(xí)，鍛煉觀察本領(lǐng)，思考、試驗(yàn)的本領(lǐng)，創(chuàng)作的本領(lǐng)，還要讓孩子高高興興地學(xué)，有滋有味地學(xué)?！眹鈱W(xué)者調(diào)查表明：人一生中通過學(xué)校獲得的知識(shí)不足知識(shí)總量的25%，其余75%的知識(shí)主要通過自學(xué)而來。如果把知識(shí)比做金子的話，那么，自學(xué)能力便是點(diǎn)金術(shù)；如果把知識(shí)比做魚的話，那么，自學(xué)能力便是捕魚的本領(lǐng)。（二）自學(xué)是學(xué)習(xí)的需要《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)要實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),人人都能獲得必需的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展。數(shù)學(xué)自學(xué)能力的培養(yǎng),是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的目標(biāo)之一?！薄渡称簤螀^(qū)教育委員會(huì)關(guān)于中小學(xué)“學(xué)本式卓越課堂”導(dǎo)學(xué)單開發(fā)的指導(dǎo)意見》也指出：把握從教師講授為本向?qū)W生學(xué)習(xí)為本的課堂轉(zhuǎn)型方向，體現(xiàn)“先學(xué)后導(dǎo)、互助展評”的基本模式，引導(dǎo)學(xué)生主要通過自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)，有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。主要關(guān)注“目標(biāo)定向”、“自學(xué)引導(dǎo)”、“達(dá)標(biāo)檢測”三大要素，重點(diǎn)突出“自學(xué)引導(dǎo)”問題設(shè)計(jì)。在小學(xué)高年級(jí)，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)行自學(xué)的意識(shí)已有所萌發(fā)。但由于方法的不當(dāng)?shù)榷喾N原因，小學(xué)生看破學(xué)能力普遍低下，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)，阻礙了孩子的發(fā)展。鑒于自學(xué)能力的重要性，在學(xué)生自學(xué)能力發(fā)展低下的現(xiàn)狀下，我們老師應(yīng)當(dāng)采取哪些有效的措施，開啟學(xué)生自學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為學(xué)生今后的后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)？這就是我們成長課題組思考的問題，萌發(fā)了在“卓越課堂”的東風(fēng)下研究探索小學(xué)數(shù)學(xué)高段學(xué)生課內(nèi)自學(xué)能力的培養(yǎng)這一想法。二.

理論基礎(chǔ)和依據(jù)1、建構(gòu)主義教學(xué)理論該理論是由瑞士的皮亞杰（J.Piaget）最早提出的。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即文化背景下，過意義建構(gòu)的方式而獲得。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求積極主動(dòng)地調(diào)整學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程它提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，學(xué)習(xí)是學(xué)生對知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)的過程，信息加工的載體，從這個(gè)意義上講，是教師是無法替代學(xué)生的，教師應(yīng)對學(xué)生適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體地位，它的確立為自主學(xué)習(xí)的研究和發(fā)展奠定的堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。2、結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論由美國心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯納（J.S.Braner）依據(jù)認(rèn)知心理學(xué)觀點(diǎn)提出的，他提倡發(fā)現(xiàn)教學(xué)。他認(rèn)為教學(xué)的根本目標(biāo)在于使學(xué)生盡可能牢固掌握科學(xué)內(nèi)容，盡可能使學(xué)生成為自主且主動(dòng)的思想家，使其日后能獨(dú)立地向前邁進(jìn)，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)生必須積極主動(dòng)地構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，親自探索或“發(fā)現(xiàn)”應(yīng)得出的結(jié)論或規(guī)律性知識(shí)，并發(fā)展他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程，探究小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)，對提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，具有重要的理論意義。3、在國內(nèi)，杜郎口中學(xué)開創(chuàng)了一種新的教學(xué)模式——“三三六”自主學(xué)習(xí)模式?！叭弊灾鲗W(xué)習(xí)三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。在杜郎口中學(xué)的引領(lǐng)下，全國各地已有許多學(xué)校嘗試改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)借鑒這種教學(xué)模式，并以取得一定的成效。在此，我們以“卓越課堂”行動(dòng)為載體，結(jié)合我?！叭晕宀健苯虒W(xué)程式來探索研究引導(dǎo)小學(xué)高段學(xué)生在數(shù)學(xué)新授課中的自學(xué)策略。

核心概念界定1、“小學(xué)數(shù)學(xué)高段學(xué)生”：本課題的研究對象是我校的高年級(jí)學(xué)生，研究的學(xué)科是小學(xué)數(shù)學(xué)。2、“自學(xué)能力”：就是不用老師教而自己能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，教師的引導(dǎo)和指點(diǎn)都必須建立在“以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體”的基礎(chǔ)之上。它是讓學(xué)生“擁有獨(dú)立的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的基本能力”。3、“新授課”：新授課主要指傳授新知識(shí)新技能的課，有概念新授課和命題課題研究計(jì)劃一時(shí)間：2013年3月日——2014年1月日問題分析研究目標(biāo)與內(nèi)容研究方法措施預(yù)期成果課題研究計(jì)劃二時(shí)間：2014年3月日——2014年7月日問題分析首先，新一輪課堂教學(xué)改革讓“‘學(xué)本式’卓越課堂”根植入我們沙區(qū)鳳小人心，然而怎樣將它落實(shí)到我們的課堂實(shí)踐中是當(dāng)前我們沙區(qū)風(fēng)小一線語文教師迷茫而又必須思考的問題。其次，“語用”是語文的特性，也就是語文實(shí)踐，最先來源于“語用學(xué)”理論，也是當(dāng)前我們沙區(qū)風(fēng)小高段語文教師最為關(guān)注并有意落實(shí)到語文教學(xué)實(shí)踐中的重點(diǎn)。本學(xué)期我教研組成員王穎老師參加片區(qū)語文賽課未能成功出線，給我們教研組一個(gè)警示：我們的課堂可能在課堂的語用環(huán)節(jié)沒有能體現(xiàn)出我們的教學(xué)特色而失利！這說明我們在語文實(shí)踐上的思考和行動(dòng)還需要再研究。再次，2011-2012年我們高段語文教研組成功進(jìn)行了第一屆教師成長課題《讀寫結(jié)合的策略探尋》的研究,并取得了一定的成果和做課題的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。這一研究課題也屬于“語用”研究的一個(gè)重要內(nèi)容。因此，選擇“‘學(xué)本式’卓越課堂”背景下小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)中“語用”策略探尋課題進(jìn)行草根研究與當(dāng)前的語文課堂改革緊密相連,并具實(shí)效性和延續(xù)性,有研究的價(jià)值。研究目標(biāo)與內(nèi)容研究目標(biāo):探尋“‘學(xué)本式’卓越課堂”的背景下小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)"語用"策略.研究內(nèi)容:1.探尋9.11.冊語文教材閱讀課堂中的"語用"點(diǎn);2.探尋文本中"語用"點(diǎn)的具體實(shí)施方法和步驟.。研究方法措施研究思路：本課題屬于行動(dòng)研究，以課題研究課為主陣地，在日常課堂教學(xué)這個(gè)練兵場中進(jìn)行專題研究。課題研究課主要采取同課異構(gòu)的形式。研究方法：經(jīng)驗(yàn)研究法;課堂觀察法；案例研究法。研究主要措施：1.

每期召開4次以上課題研討活動(dòng)，與同行一起學(xué)習(xí)相關(guān)理論，交流開展課題的情況，根據(jù)狀況提出問題并不段總結(jié)，不斷完善改進(jìn)研究方法。確保課題的研究到位而有實(shí)效。2.定期舉行同課異構(gòu)的課題研究課，每周定時(shí)進(jìn)入一對一的教師日常課堂。3.嚴(yán)格課題管理，做到六有：有目標(biāo).有學(xué)習(xí).有行動(dòng).有記錄.有反思。具體安排：準(zhǔn)備階段：2013年3月，對前面課題研究的語文課堂教學(xué)進(jìn)行現(xiàn)狀分析，學(xué)生學(xué)情分析，學(xué)習(xí)相關(guān)理論和研究方法，調(diào)整課題方案，并擬定新的課題研究計(jì)劃。研究第二階段：2014年3月——2014年6月，課題繼續(xù)開始實(shí)施。邀請學(xué)校課題組負(fù)責(zé)人和組員共同研討現(xiàn)階段的研究成果和方法。研究人教版第10冊和第12冊語文教材中的語用點(diǎn)。開展課題課活動(dòng)。組員積極投入說.上.評活動(dòng)。在實(shí)踐中探尋總結(jié)語用策略。及時(shí)調(diào)整方案和計(jì)劃。收集整理學(xué)生老師的作品。階段總結(jié)階段：2014年7月，收集整理學(xué)生老師的作品。每位課題組成員反思總結(jié)，寫出課題總結(jié)，負(fù)責(zé)人根據(jù)研究狀況寫出研究報(bào)告。（附課題組成員具體任務(wù)安排表二）

研究

團(tuán)

隊(duì)

成

員姓名性別年齡教齡學(xué)科職稱主要研究任務(wù)顏梅利女3719語文小一課題負(fù)責(zé)人.管理課題組。寫出問卷調(diào)查的分析報(bào)告。撰寫課題計(jì)劃，參與研究的每個(gè)環(huán)節(jié)。承擔(dān)課題研究課和常態(tài)課的研究。撰寫相關(guān)教學(xué)課例和反思。撰寫研究報(bào)告。整理課題成果。鄧軍男4122語文小高承擔(dān)研究課的評課任務(wù)和常態(tài)課的研究。撰寫相關(guān)案例和反思，整理五年級(jí)學(xué)生資料。整理五年級(jí)10冊語文語用點(diǎn)，整理課題研究的檔案袋。整理五年級(jí)語文教師課題相關(guān)資料。劉波男3413語文小一課題研究主題發(fā)言.承擔(dān)研究課的說.上.評課和