教師成長課題方案計劃2

小學數(shù)學高段學生新授課中自學能力培養(yǎng)的策略研究方案重慶市小學高段數(shù)學課題組一.

課題的提出（一）人人都需要學會自學聯(lián)合國教科文組織在關于生存的主題報告中警呼：“未來的文盲，不是不識字的人，而是不會學習的人。”葉圣陶先生也曾說：“教科書上的知識是有限的，所以從小學一年級起，就要鼓勵孩子自學，在課堂之外學習，鍛煉觀察本領，思考、試驗的本領，創(chuàng)作的本領，還要讓孩子高高興興地學，有滋有味地學?！眹鈱W者調查表明：人一生中通過學校獲得的知識不足知識總量的25%，其余75%的知識主要通過自學而來。如果把知識比做金子的話，那么，自學能力便是點金術；如果把知識比做魚的話，那么，自學能力便是捕魚的本領。（二）自學是學習的需要《數(shù)學新課程標準》明確指出:“數(shù)學教學要實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學,人人都能獲得必需的數(shù)學,不同的人在數(shù)學上獲得不同的發(fā)展。數(shù)學自學能力的培養(yǎng),是當前小學數(shù)學教學改革的目標之一?！薄渡称簤螀^(qū)教育委員會關于中小學“學本式卓越課堂”導學單開發(fā)的指導意見》也指出：把握從教師講授為本向學生學習為本的課堂轉型方向，體現(xiàn)“先學后導、互助展評”的基本模式，引導學生主要通過自學、互學、展學，有效達成學習目標。主要關注“目標定向”、“自學引導”、“達標檢測”三大要素，重點突出“自學引導”問題設計。在小學高年級，學生已經(jīng)具備了一定的知識基礎，進行自學的意識已有所萌發(fā)。但由于方法的不當?shù)榷喾N原因，小學生看破學能力普遍低下，影響了學生的學習，阻礙了孩子的發(fā)展。鑒于自學能力的重要性，在學生自學能力發(fā)展低下的現(xiàn)狀下，我們老師應當采取哪些有效的措施，開啟學生自學的興趣，培養(yǎng)學生的自學能力，為學生今后的后續(xù)學習打下堅實的基礎？這就是我們成長課題組思考的問題，萌發(fā)了在“卓越課堂”的東風下研究探索小學數(shù)學高段學生課內自學能力的培養(yǎng)這一想法。二.

理論基礎和依據(jù)1、建構主義教學理論該理論是由瑞士的皮亞杰（J.Piaget）最早提出的。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景即文化背景下，過意義建構的方式而獲得。學生根據(jù)自己的學習能力、學習任務的要求積極主動地調整學習策略和努力程度的過程它提倡在教師指導下的以學習者為中心的學習。它強調學生在學習中的主體地位，學習是學生對知識的主動建構的過程，信息加工的載體，從這個意義上講，是教師是無法替代學生的，教師應對學生適當?shù)剡M行科學的引導，充分尊重學生學習過程中的主體地位，它的確立為自主學習的研究和發(fā)展奠定的堅實的理論基礎。2、結構主義教學理論由美國心理學家、教育學家布魯納（J.S.Braner）依據(jù)認知心理學觀點提出的，他提倡發(fā)現(xiàn)教學。他認為教學的根本目標在于使學生盡可能牢固掌握科學內容，盡可能使學生成為自主且主動的思想家，使其日后能獨立地向前邁進，為實現(xiàn)這一目標，學生必須積極主動地構建自己的知識結構，親自探索或“發(fā)現(xiàn)”應得出的結論或規(guī)律性知識，并發(fā)展他們發(fā)現(xiàn)學習的能力。學習是學生主動建構知識結構的過程，探究小學生對數(shù)學知識的建構，對提高小學生自主學習能力，具有重要的理論意義。3、在國內，杜郎口中學開創(chuàng)了一種新的教學模式——“三三六”自主學習模式。“三三六”自主學習三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學習三模塊：預習、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。在杜郎口中學的引領下，全國各地已有許多學校嘗試改變傳統(tǒng)的教學模式，學習借鑒這種教學模式，并以取得一定的成效。在此，我們以“卓越課堂”行動為載體，結合我?！叭晕宀健苯虒W程式來探索研究引導小學高段學生在數(shù)學新授課中的自學策略。

核心概念界定1、“小學數(shù)學高段學生”：本課題的研究對象是我校的高年級學生，研究的學科是小學數(shù)學。2、“自學能力”：就是不用老師教而自己能夠獨立學習的能力，教師的引導和指點都必須建立在“以學生為學習主體”的基礎之上。它是讓學生“擁有獨立的數(shù)學學科學習的基本能力”。3、“新授課”：新授課主要指傳授新知識新技能的課，有概念新授課和命題課題研究計劃一時間：2013年3月日——2014年1月日問題分析研究目標與內容研究方法措施預期成果課題研究計劃二時間：2014年3月日——2014年7月日問題分析首先，新一輪課堂教學改革讓“‘學本式’卓越課堂”根植入我們沙區(qū)鳳小人心，然而怎樣將它落實到我們的課堂實踐中是當前我們沙區(qū)風小一線語文教師迷茫而又必須思考的問題。其次，“語用”是語文的特性，也就是語文實踐，最先來源于“語用學”理論，也是當前我們沙區(qū)風小高段語文教師最為關注并有意落實到語文教學實踐中的重點。本學期我教研組成員王穎老師參加片區(qū)語文賽課未能成功出線，給我們教研組一個警示：我們的課堂可能在課堂的語用環(huán)節(jié)沒有能體現(xiàn)出我們的教學特色而失利！這說明我們在語文實踐上的思考和行動還需要再研究。再次，2011-2012年我們高段語文教研組成功進行了第一屆教師成長課題《讀寫結合的策略探尋》的研究,并取得了一定的成果和做課題的經(jīng)驗和教訓。這一研究課題也屬于“語用”研究的一個重要內容。因此，選擇“‘學本式’卓越課堂”背景下小學高段語文閱讀教學中“語用”策略探尋課題進行草根研究與當前的語文課堂改革緊密相連,并具實效性和延續(xù)性,有研究的價值。研究目標與內容研究目標:探尋“‘學本式’卓越課堂”的背景下小學高段語文閱讀教學"語用"策略.研究內容:1.探尋9.11.冊語文教材閱讀課堂中的"語用"點;2.探尋文本中"語用"點的具體實施方法和步驟.。研究方法措施研究思路：本課題屬于行動研究，以課題研究課為主陣地，在日常課堂教學這個練兵場中進行專題研究。課題研究課主要采取同課異構的形式。研究方法：經(jīng)驗研究法;課堂觀察法；案例研究法。研究主要措施：1.

每期召開4次以上課題研討活動，與同行一起學習相關理論，交流開展課題的情況，根據(jù)狀況提出問題并不段總結，不斷完善改進研究方法。確保課題的研究到位而有實效。2.定期舉行同課異構的課題研究課，每周定時進入一對一的教師日常課堂。3.嚴格課題管理，做到六有：有目標.有學習.有行動.有記錄.有反思。具體安排：準備階段：2013年3月，對前面課題研究的語文課堂教學進行現(xiàn)狀分析，學生學情分析，學習相關理論和研究方法，調整課題方案，并擬定新的課題研究計劃。研究第二階段：2014年3月——2014年6月，課題繼續(xù)開始實施。邀請學校課題組負責人和組員共同研討現(xiàn)階段的研究成果和方法。研究人教版第10冊和第12冊語文教材中的語用點。開展課題課活動。組員積極投入說.上.評活動。在實踐中探尋總結語用策略。及時調整方案和計劃。收集整理學生老師的作品。階段總結階段：2014年7月，收集整理學生老師的作品。每位課題組成員反思總結，寫出課題總結，負責人根據(jù)研究狀況寫出研究報告。（附課題組成員具體任務安排表二）

研究

團

隊

成

員姓名性別年齡教齡學科職稱主要研究任務顏梅利女3719語文小一課題負責人.管理課題組。寫出問卷調查的分析報告。撰寫課題計劃，參與研究的每個環(huán)節(jié)。承擔課題研究課和常態(tài)課的研究。撰寫相關教學課例和反思。撰寫研究報告。整理課題成果。鄧軍男4122語文小高承擔研究課的評課任務和常態(tài)課的研究。撰寫相關案例和反思，整理五年級學生資料。整理五年級10冊語文語用點，整理課題研究的檔案袋。整理五年級語文教師課題相關資料。劉波男3413語文小一課題研究主題發(fā)言.承擔研究課的說.上.評課和