教師論文美篇范文

教師論文美篇范文第一篇教師論文美篇范文第一篇一計算機存在意義

二初中計算機課程存在的不足

三初中計算機課程的改革

信息時代，計算機成為普及率最高的使用工具，計算機的應用成為一種評判人才的標準，而初中學生學習計算機技術(shù)是為將來成為應用型人才夯實基礎(chǔ)。初中生所要面對的計算機知識是不一樣的，為此，為初中生所設(shè)定的教學內(nèi)容應以應用型為主，教學方式也應該進行相應的改革。

1、學校及教師應改變觀念

樹立正確的思想觀念，重視計算機教育的重要性，把計算機課程當成重要的課程進行科目建設(shè)。教師應以一個引導者、組織者的身份，既要掌握計算機課程的相關(guān)知識，又要了解傳授的方式，應以學生的主動性為主，讓學生盡可能地表現(xiàn)自己的能力，讓學生真正地進入到課堂之中，成為課堂的主人，教師再加以引導，這樣既可以讓學生學到新知識，又可以增強自主學習能力。

2、基礎(chǔ)設(shè)施應引起重視

計算機教學，離不開計算機這樣的硬件設(shè)施，相應的計算機教室也是必不可少的，為此，學校應該配備相關(guān)的計算機教室以及計算機設(shè)備。而教師的水平也應該全面提升，既要有專業(yè)性，又要有全面的教學方法。

3、計算機課堂設(shè)計的新鮮性

初中生對于死板的教學方式是十分排斥的，雖然計算機一直都是學生喜歡的生活工具，但對于枯燥的軟件學習，如打字、文檔的處理等都是十分枯燥的，所以在這個時候，教師應該把課堂設(shè)計出別樣的新鮮性，如增加課堂動手能力的表演，并且展開討論或者相互競爭的學習。綜上所述，不難看出，初中計算機教學是十分重要的，既是很好地開發(fā)學生知識潛能的工具，又是讓學生成為應用型人才的基礎(chǔ)。但是目前我國對于初中生計算機課程教學中存在許多不足之處，需要國家、學校、教師、家長加以重視，這樣才能讓學生在學校里學到更多的計算機知識，以便為成為應用型人才打下堅實的基礎(chǔ)。

教師論文美篇范文第二篇一、民辦高職教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀的教育生態(tài)學分析

1、薪酬和付出不匹配，待遇相對偏低，成為民辦高職教師職業(yè)幸福感的“限制因子”工資待遇是民辦高職教師所處的生態(tài)系統(tǒng)中客觀存在的限制因子。教育生態(tài)學認為，“限制因子會從自然因素延伸到社會因素和精神因素?！边@個限制因子的作用十分明顯．工資待遇相對偏低，付出沒有得到相應的物質(zhì)報酬，這在很大程度上挫傷了很多教師的工作積極性和上進心，限制民辦高職教師個體的專業(yè)提升以及整個民辦高職教師生態(tài)系統(tǒng)的良性發(fā)展。

2、民辦高職教師工作強度大，超出其所能承受的“耐度”和“最適度”民辦高職教師較之公辦教師需承擔更加繁重的授課任務，同時還需承擔許多與教學無關(guān)、教師非自愿的工作，并且疲于應付各種名目繁多的驗收、總結(jié)、檢查。在學校教育生態(tài)學中，教師作為生態(tài)個體，對工作的承受力和耐受度都是有限度的，超出了這個承受范圍，直接導致工作效率低下，職業(yè)幸福感也明顯受到不利影響。

3、社會地位偏低，而工作要求過高，民辦高職教師處于不恰當?shù)摹吧鷳B(tài)位”生態(tài)位是指每個個體或種群在種群或群落中的時空位置及功能關(guān)系。這個概念可引申為:“適當?shù)奈恢煤头Q心的職務，適合于人的興趣、能力、環(huán)境、活動以及生活中的定位等?！鄙鐣γ褶k高職教師所處的“生態(tài)位”也缺乏正確的認識，認為民辦高職教師是無法進入公辦學校退而求其次的選擇，對其沒有給予充分對等的尊重，民辦高職教師較之公辦教師的社會地位要低得多，同時學生素質(zhì)較低，家長期望又過高，教師的工作要求更高，眾目睽睽之下，教師受到家長、社會各方的評價關(guān)注，卻沒有獲得對等的社會肯定，因而沒有足夠的工作積極性，產(chǎn)生很多的消極情緒。

4、沒有形成良好的人才流循環(huán)機制，民辦高職教師缺乏安全感和穩(wěn)定感現(xiàn)在民辦高職沒有形成良好的人才流循環(huán)機制，民辦高職教師跳槽現(xiàn)象非常嚴重，大量高質(zhì)量人才的嚴重流失，而教師素質(zhì)高低直接決定著教學質(zhì)量的好壞，從而形成了民辦高職教師群體在高職教育生態(tài)學系統(tǒng)的惡性循環(huán)，在崗的教師會受離崗教師的影響，缺乏安全感和穩(wěn)定感，對自己的未來更加迷茫。

5、“花盆效應”和科研資金缺乏，民辦高職教師科研意識和學習意識淡薄民辦高職教師組成隊伍中，絕大部分都是應屆高校畢業(yè)生，缺乏社會經(jīng)驗和工作經(jīng)驗，適應性較差，同時民辦高職院校沒有財政支持的科研經(jīng)費，科研支持力度不夠，教師無法很好的展開科研活動，學術(shù)氛圍不濃厚，不能很好的進行物質(zhì)、能量和信息的有效交流，導致教師發(fā)展受阻，生態(tài)環(huán)境因子失和，從而會抑制教師的工作創(chuàng)造性。不重視科研，使得教師在教學上不自信，自我肯定受到影響，影響了教師的工作積極性。

二、民辦高職教師獲得職業(yè)幸福感的建議與對策

民辦高職教師職業(yè)幸福感的提高有賴于民辦高職教師生態(tài)系統(tǒng)的完善，因此創(chuàng)建適合民辦高職教師生態(tài)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境，是保持教師良好的成長和發(fā)展環(huán)境，提高民辦高職教師職業(yè)幸福感關(guān)鍵。創(chuàng)建適合民辦高職教師的生態(tài)環(huán)境主要在于:首先，給予合適的物質(zhì)激勵，建立和諧的物質(zhì)環(huán)境。主要通過改善教師的物質(zhì)條件和工作條件，提高教師的經(jīng)濟地位，最大限度地調(diào)動教師的工作積極性、主動性和創(chuàng)造性。

其次，加強尊重與民主，創(chuàng)建和諧的心理環(huán)境。在教師心中，“尊重”的位置與分量甚至高于“物質(zhì)待遇”，民辦高職院校教育生態(tài)學管理要實現(xiàn)從科學管理向人本管理的轉(zhuǎn)變。同時通過構(gòu)建科學公正的管理與評價機制，營造有益于教師心理健康的內(nèi)在環(huán)境。

再次，加大宣傳和政策傾斜，建立合理的社會環(huán)境。通過政策傾斜，借助媒體和各種會議，加大宣傳力度，提升民辦高職教師的社會地位，營造良好的公共信任氛圍，提升教師的高度自尊感。

最后，加強培訓，加大投入，營造合理的科研環(huán)境。民辦高職院校要加強培訓，在培訓內(nèi)容上，要注重多樣化和實效性，針對高職教師需要，開設(shè)具有實際意義的培訓項目，提高民辦高職教師對限制因子的適應機制，提高他們對環(huán)境的耐度等;要加強學校領(lǐng)導對科研的重視，并將科研經(jīng)費納入學校年度預算，使科研活動得到充分的經(jīng)費保障，鼓勵科研，在民辦高職院校營造優(yōu)良的科研氛圍，加強教師間的交流、溝通，通過專家引導，搭建適于教師學習和創(chuàng)造的科研平臺。

教師論文美篇范文第三篇1科學發(fā)展觀概述

這是對科學發(fā)展觀的重要理論創(chuàng)新。從上述論斷看出，科學發(fā)展觀是一種方法論，是用來具體指導人們“怎么辦”的理論。

2高職教師參與科研工作存在的問題及原因分析

當前高職教師參與科研工作主要是兩大類問題，一類是主觀方面的問題，即自身能力的不足和觀念的落后；一類是客觀方面的問題，即科研管理制度的不完善和科研經(jīng)費的投入不足等。主觀方面。部分教師認為自己的主要任務是教學而非科研，沒有認識到教學與科研的有機統(tǒng)一和相互促進作用。有些教師自信心不足，自我評價偏低，對科研工作有畏難情緒。有些教師缺乏競爭意識，不思進取，科研動力不足。還有些教師由于自身知識面相對狹窄，不能及時把握學科發(fā)展的前沿動態(tài)，科研方向不清。高職教師參與科研工作大多是被動的，主要是為了職稱和完成任務；目前對于高職教師的績效考核主要集中在教學方面，教師在教學上獲得的報酬要遠大于科研帶來的報酬，這也在很大程度上壓制了高職教師參與科研的積極性?？陀^方面。高職教師對于科研工作有需要，有興趣，但是缺乏有利于參與科研的客觀環(huán)境。高職院校的科研工作還處在起步階段，科研管理缺乏經(jīng)驗，尚沒有形成一套科學、規(guī)范、有序的科研管理辦法，嚴重削弱了高職科研管理的效果。大多數(shù)高校雖然出臺了一些科研管理制度，但缺乏系統(tǒng)性和指導性；只注重對個人的獎勵，忽視對團隊整體績效的評估和獎勵。沒有看到高職教師參與科研工作的特殊性，脫離了高職院校的實際，高職教師較普通本科院校教師教學任務重，沒有較多的時間和精力參與科研，不能很好的兼顧教學與科研；有的高職院校雖然成立了科研處，但是職能僅限于課題信息的收集、，科研成果的審核、統(tǒng)計，科研經(jīng)費的管理等?？蒲薪?jīng)費的投入主要在科研獎勵方面，實質(zhì)性的科研投入比較少，對整體科研水平的提高沒有發(fā)揮應有的作用。

3當前高職教師參與科研工作的對策與建議

4結(jié)語

科學發(fā)展觀為高職教師參與科研工作提供了方法論指導，思想解放是前提，實事求是是基礎(chǔ)，與時俱進是保障，求真務實是目的。

教師論文美篇范文第四篇一、民辦職業(yè)學校青年教師的心理特征

總體說來，民辦職業(yè)學校青年教師具有良好的素質(zhì)特征：思維發(fā)展快，思想敏銳，不保守，精力旺盛，緊跟社會發(fā)展的步伐，有廣泛的興趣和強烈的求知欲。隨著生理與心理的發(fā)展，青年教師的自我意識、獨立性、自尊心、事業(yè)心、責任感、社會歸宿感等也都得到了發(fā)展和增強。他們的理想、信念、世界觀基本定型，但仍然有很強的可塑性。由于年輕，具有活力，知識新穎，所以容易與學生交流思想，深受學生的歡迎，在教學中易于取得成果。從社會背景來看，青年教師多出生于上世紀七八十年代，從社會大背景分析，他們在個人經(jīng)歷上不曾遇到過大風大浪，面臨著社會生產(chǎn)力的快速發(fā)展，國內(nèi)商品經(jīng)濟大潮不斷高漲，物資豐富的社會環(huán)境，導致青年教師身上表現(xiàn)出積極因素和消極因素相互交織的現(xiàn)象。比如，他們辦事效率高，專業(yè)技能強，但缺乏吃苦耐勞的精神；有些青年教師自信心強，集體榮譽感強，但缺乏服從意識與團隊協(xié)作精神（而民辦教育是我國教育體系的重要組成部分，民辦教育的發(fā)展靠的就是苦干與協(xié)作）；有個別教師甚至形成“金錢萬能”的錯誤認識。一次，在心理學沙龍中，筆者認識了一位外語教師，研究生學歷碩士學位，在介紹自己的履歷時，她說第一份工作是在一個外企做翻譯，因為和同事處不好關(guān)系，一氣之下辭職；第二份工作在一所培訓機構(gòu)任教，因為和學生家長吵架，被辭退；目前在合肥一所有名的民辦院校任職，8月中旬才進的學校，很多人羨慕她這份工作，她說正在考慮辭職，為何？“新生開學報到那天，老師們忙到晚上7點才下班，卻沒有加班費，太摳！”從她的談吐看出她是一個很有才情的女教師，但是思想激進，缺乏服務意識，擔心吃虧。這種現(xiàn)象在很多青年教師身上都有所體現(xiàn)，對此，學校應加以重視，引導他們形成正確的認識，并完成自己的專業(yè)發(fā)展。

二、民辦職業(yè)學校青年教師的心理類型及其表現(xiàn)

在民辦職業(yè)學校的教師成分中，青年教師占大多數(shù)，因各自的教育背景、擇業(yè)觀念、就業(yè)期望等不同，他們在工作中所表現(xiàn)出來的心理也各不相同。

1.觀望型。此類青年教師既有個人追求，又能做好本職工作。例如，有些教師在執(zhí)教的同時刻苦攻讀，考研、考博、考編，他們好學上進又能自覺遵守校紀、校規(guī)，認真工作，盡職盡責，但一旦能繼續(xù)深造或考編成功，他們就會離開民辦學校，這部分員工占10%左右。在民辦學校任職，是他們磨練自己，提升業(yè)務能力的良好機會，但是他們的付出與鉆研成果積累了民辦學校的校園文化。

2.敬業(yè)型。此類青年教師能把本職工作放在首位，他們對學生有耐心，也有愛心，對學校的政策大力支持，同時又積極進取，不斷給自身“充電”，以新的知識為工作補充能量，以“身正為范，學高為師”來要求自己，尊重自己。隨著政府對民辦學校的支持，市場經(jīng)濟政策的合理化，全國多所民辦學校的發(fā)展態(tài)勢良好，加上高校擴招帶來的就業(yè)壓力越來越大，這部分教師的比例逐年提高，通過對合肥5所不同層次民辦學校的不記名問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)70%以上的年輕教師愿意堅守民辦學校的執(zhí)教崗位。他們是民辦學校發(fā)展的中堅力量，他們的言行理念以及教學成果將會形成一個學校良好的隱形課堂，是一個學校人文環(huán)境的堅實基礎(chǔ)，對學生和學校發(fā)展都有積極而深遠的影響。

3.動搖型。此類青年教師受近幾年來全國范圍內(nèi)的普高熱和高職大幅擴招影響，有的青年教師對職業(yè)教育或民辦教育能否持續(xù)發(fā)展失去了信心。他們基本上能夠完成工作任務，但是不關(guān)心學校的發(fā)展，教書是暫時的職業(yè)，為了“混口飯吃”，對學生的熱情不夠，對工作持敷衍態(tài)度，這類教師占10%左右。4.跳板型。此類青年教師思想活躍，但紀律松弛，沒有把民辦教育當成自己的事業(yè)，而是把民辦學校當作進入社會的一塊跳板，在工作中我行我素，不服從管理，稍有不如意，便立即辭職，這部分教師占10%的比例。由于第一種和第四種青年教師的存在，導致民辦學校教職工流動性較大，也給學生心理留下不少陰影，嚴重時甚至有可能導致學生對學校失去信任。馬斯洛把人的社會心理需要分為五個等級：生理需要，安全需要，社交需要，尊重需要，自我價值實現(xiàn)需要。只有低級需要得到滿足了，才會產(chǎn)生高層次需要。根據(jù)對青年教師心理特征以及現(xiàn)實表現(xiàn)的分析，我們必須認識到青年教師的心理需要。民辦學校的人力資源部不能僅僅盯著年輕人的業(yè)績，還應把對青年教師的心理管理當作民辦學校一項十分重要的管理工作來對待，以便更好地發(fā)揮當代青年教師在民辦教育事業(yè)中的“領(lǐng)頭羊”作用。

三、加強民辦職業(yè)學校青年教師心理疏導的著力點

1.積極組織開展各種正當、有益、豐富多彩的集體活動。民辦學校的管理者要充分認識到這些活動的開展，可以滿足青年人的廣泛興趣、強烈的求知欲望，激發(fā)他們的活力，豐富和活躍他們的課余生活；更可以使他們旺盛的精力得以釋放，滿足他們的交際需要。校團委、工會不僅僅應組織開展各項學生活動，同時也要組織教師開展各類球賽、棋賽等文體活動，在節(jié)假日或周末組織青年教師就近郊游，組織室外拓展活動，讓年輕人在活動中醒悟道理，在活動中獲得心理上的依賴感和安全感。

2.對青年教師的“自我意識”和“獨立性”加以積極引導。民辦教育本著對學生負責的態(tài)度來發(fā)展學校，教職工的任務和責任相對較重，各種紛繁復雜的事務容易讓教師產(chǎn)生疲憊、消極情緒，所以民辦學校的管理者要鼓勵青年教師加強自我意識，正確理解和評價自身能力。在《教育法》和《教學大綱》規(guī)定的范圍內(nèi)對學生的教育及班級管理工作可以不盲目順從老教師的經(jīng)驗說教，充分發(fā)揮青年教師的創(chuàng)新思維，尊重青年教師獨立性的發(fā)展，鼓勵他們形成別具一格的工作方法與風格，充分挖掘他們的潛在能力，調(diào)動他們的工作積極性和主動性。

3.維護青年教師的自尊心。自尊心是推動青年教師積極向上的動力，青年人自尊心都很強，民辦學校管理者要善于注重培養(yǎng)、激發(fā)和保護青年教師的自尊心，這也是培養(yǎng)青年教師不可缺少的內(nèi)容。青年人往往社會經(jīng)驗不足，對人毫無防備之心，說話真誠直率，神采飛揚，這樣往往遭到中老員工微妙地反感。于是“高調(diào)”一詞如同一道緊箍咒扣在年輕人的頭頂，慢慢消耗了年輕人的激情，扼殺了年輕人的創(chuàng)造性。在工作中，如果青年教師由于經(jīng)驗不足導致工作失誤，不要一味地加以責罰、處分，否則必然會制造對立情緒，使工作難以開展。對于已經(jīng)意識到錯誤并且情緒沮喪的青年教師，要從其它工作或角度肯定他們的成績，鼓勵他們，開導他們，協(xié)助他們走出消極狀態(tài)。事實上，青年教師大都剛離開學校進入社會不久，便擔負起教育學生的責任，他們自身也需要教導和關(guān)心，他們的積極情緒不僅在學校對學生是一個榜樣，也是當今社會需要的正能量。

4.正確引導青年教師的審美情趣。正確的審美情趣和審美觀點對于提高年輕人的精神文明與心理健康有指導意義，學校領(lǐng)導理應對青年教師的愛美之心進行具體的外表審美教育，如女教師的外在形體應該整潔、大方；也可以用藝術(shù)形式，如文學、音樂、電影、繪畫等對教師進行具體的審美教育，陶冶他們的情操，激發(fā)他們對學生、學校及教育事業(yè)的熱愛，并且將優(yōu)良的文化傳承給學生，真正起到教書育人的作用。

5.關(guān)心、指導青年教師的戀愛、婚姻心理。戀愛是青年人生活中不容忽視的大事，是青年心理生活的一個重要內(nèi)容。在如今物質(zhì)膨脹的社會環(huán)境下，民辦學校的教師收入相對微薄，這增加了不少年輕男教師的戀愛壓力。青年人具備良好的戀愛婚姻心理，對自身工作、學習、家庭生活都將起到積極作用。民辦學校在加強學習《教師法》中嚴禁師生戀的同時，還要引導和教育他們正確把握戀愛時機，純正戀愛動機，正確處理好雙方的情感關(guān)系，注意心理相容程度，以促進他們的事業(yè)、愛情、家庭得到和諧、協(xié)調(diào)發(fā)展。有極少民辦學校為了追求升學率，要求新員工在2年之內(nèi)不能結(jié)婚，要求年青女教師3年之內(nèi)不能生育小孩，這都是極其荒謬的規(guī)定，這嚴重違背了我國的《婚姻法》，從學校單方利益來約束員工是不道德的做法，將會失去學校的良好發(fā)展環(huán)境。民辦教育是我國國民教育的一個重要補充，也是解決青年大學生就業(yè)的一個寬敞渠道，民辦學校在積極尋求發(fā)展的同時，應對青年教師進行合理、科學的心理管理，這是民辦學校穩(wěn)定師資隊伍的重要措施之一，一種科學合理、充滿人文關(guān)懷的管理體系也必然會促進民辦學校的持續(xù)發(fā)展。

教師論文美篇范文第五篇摘要：新課程實施以來，高中生物課堂教學發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，學生參與的機會和實踐活動大大增加。本文主要介紹自己在教學過程中體會的新課程理念下高中生物課堂教學中的教師的行為轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：新課程；自主學習；積極性

中圖分類號：G633．91文獻標識碼：A文章編號：1006-3315（20xx）3-013-001

新課程實施以來，我深刻感受到高中生物課堂教學發(fā)生了很大變化，學生參與的機會和實踐活動大大增加。在新課程理念的指導下，教師應更新觀念，不斷學習，充實提高，在生物課堂中采取一定的方法和措施，適應新課程課堂教學，并提高課堂教學效果。以下是自己在新課程理念下教學實踐過程中學習體會的作為教師在高中生物課堂教學中的行為轉(zhuǎn)變。

一、真正落實促進學生自主學習

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師只關(guān)注教，忽略學生的學，學生成為被動接受知識的“容器”，課堂成為講堂，沒有留給學生進行充分思考、探究的時間。在新的課程理念的指導下，教師的責任主要不是“教”，而是指導學生“學”，提高學生終身獲取知識的能力。在我們學校，對這一點非常重視，教學的重點放在如何促進學生“學”上，變教學為導學，教師在課前應精心設(shè)計導學案，教師應成為學生學習的激發(fā)者、輔導者和培養(yǎng)者。在教學過程中，教師必須少講、精講，對有些問題稍加點撥，啟發(fā)誘導，不要反復說，反復解釋，占用過多的寶貴的課堂時，要給學生進行自主學習提供充分的時間。培養(yǎng)學生在學習過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，給學生參與的機會。通過一年多時間的教學實踐，學生的主動學習能力有了明顯的改善在自主學習中教師處于輔助、引導的地位，幫助學生完成既定目標，教師與學生是平等的知識交流主體。而在接受學習中，教師是知識、真理的化身和代表，是知識傳授、技能養(yǎng)成、品德規(guī)范的執(zhí)行者和監(jiān)督者，與學生形成從屬關(guān)系。提倡促進自主學習并不等于自學，完全靠學生自學，學生是很難理解和掌握相對抽象的概念和觀點等基本知識的。自主學習也不是完全拋棄接受性學習，而是改變單一的接受式學習方式，自主學習中，教師的角色是要調(diào)動學生的學習積極性，課堂上教師要肯定學生在學習中所做的努力思考，肯定學生在課堂中的`探討、創(chuàng)新等參與活動，引導學生形成積極的學習態(tài)度，激發(fā)學習動機，由被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，逐漸擺脫對教師的依賴，發(fā)揮學生在課堂中的主體地位。

二、努力建立新型的師生關(guān)系

建立民主、平等的新型師生關(guān)系，是促進學生自主學習的基本保證。師生關(guān)系的質(zhì)量和水平是教育成功的重要因素。以往是教師怎樣說，學生就得怎樣做，師生間缺乏溝通的師生關(guān)系，嚴重制約了學生主體性的開發(fā)。因此，在教學過程中，教師要尊重、贊賞、關(guān)注每一個學生，營造民主、和諧的學習氛圍，在這種氛圍中，學生的自主性、主動性、創(chuàng)造性會得到最好的發(fā)揮，自主學習會得到切實有效的開展和提高。如教師用輕輕地拍手提示學生坐端正，用輕輕地鼓掌來鼓勵學生，呈現(xiàn)出濃濃的和諧師生關(guān)系。

三、營造良好的學習生物課的環(huán)境

，鼓勵學生主動學習環(huán)境氣氛是重要的教育資源，對于生物教學更應大加利用。例如講到“細胞中的糖類和脂質(zhì)”這一節(jié)時，我把含糖類和脂質(zhì)豐富的食物的一些圖片打在投影儀上，學生一看，就對這節(jié)本來枯燥的糖類和脂質(zhì)知識產(chǎn)生了興趣，學生表現(xiàn)出了極大的熱情，提高了學習主動性。其次，在課堂教學中教師要創(chuàng)設(shè)情境，這種創(chuàng)設(shè)情境要有針對性、啟發(fā)性，讓學生產(chǎn)生好奇心，有了好奇心，學生就會提出問題，進行思考。在創(chuàng)設(shè)問題情境時，應注意：(1)精心設(shè)計問題。要緊密結(jié)合教學內(nèi)容有針對性地提出問題,面向全體學生。

(2)提出的問題應能引起學生濃厚的興趣，促使學生積極思考。

(3)要注意問題的難易程度，太難的問題讓學生回答學生也答不出來,這沒有效果。因此既不能使學生都答不出來，也不能特別簡單。再有，教師要帶著激情走進課堂，建立愉悅的課堂氣氛，使學生感到學習的輕松和愉快，從而給整節(jié)生物課堂打下良好的基礎(chǔ)。老師的心情和表情在整節(jié)課中起主導作用，對整個課堂氣氛的調(diào)動至關(guān)重要。教師以飽滿的情緒進入課堂，將會使教師的語言本身具有感染力。教師情緒飽滿，富有激情，以教師的情感帶動了學生的情感，教師用良好的形象吸引、感染學生，展示教學的魅力，提高教學活動的吸引力，用貼心的交流走近學生，營造民主的課堂氣氛。

四、科學評價

建立有效的獎勵機制教師的評價會對學生產(chǎn)生影響，所以教師的評價必須科學，必須為學生的發(fā)展服務，要通過評價激發(fā)學生努力上進的情感，自主學習的積極性。在新課程教育理念的指導下，教師在評價時，不要只是檢查學生知識、技能的掌握情況，也要關(guān)注學生掌握知識、技能的過程與方法，以及與之相伴隨的情感態(tài)度與價值觀的形成。通過這種科學的評價，充分發(fā)揮評價的激勵作用，促進學生的自主學習。在新課程的課堂中，學生有了更多的參與機會，更多的參與提問、回答、分析、討論和探究的實踐，因而在課堂中建立實施有的獎勵機制，對于促進學生的學習積極性有很大的幫助。

五、合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)，

激發(fā)學習興趣現(xiàn)代教育技術(shù)如多媒體課件可以呈現(xiàn)生動的畫面和色彩，適當?shù)亟庹f，能激發(fā)興趣，并使學記憶深刻。例如，在學習“DNA分子的復制”“、細胞增殖”等內(nèi)容時，由于內(nèi)容抽象，再加上有很多新的名詞概念，學生比較難理解DNA的空間結(jié)構(gòu)及復制情況、細胞增殖中染色體的變化情況。但通過配合使用多媒體課件，讓學生結(jié)合觀看課件進行學習、分析和討論，利于學生理解，提高課堂教學效果總之，在新課程理念指導下的生物課堂教學中，教師要設(shè)法真正為學生創(chuàng)造自主學習的條件，充分發(fā)揮學生的主體性，營造良好的學習環(huán)境，建立和諧的師生關(guān)系，使學生愛學、學好生物這門學科。

參考文獻：

［1］王金霞.有效課堂教學的事實與策略［2］孔凡哲.課堂教學技能知與行

教師論文美篇范文第六篇教師課堂教學行為的即時修正，即在教學過程中，教師以自身教學行為本身作為思考對象，在對行為的過程和結(jié)果進行審視和分析的基礎(chǔ)上，即時調(diào)整、修正教學行為，優(yōu)化教學效果。這是教師提高自我省察水平，優(yōu)化行為體系，實現(xiàn)自我超越，促進專業(yè)化發(fā)展的重要途徑和方法。

致使教師必須即時修正課堂教學行為的因素是多方面的，可能是教師自身的原因，如教學設(shè)計上存在缺欠、教學環(huán)節(jié)把握失當?shù)?；也可能是學生個人或集體的主客觀原因，如個別學生對某一問題存在認知錯誤、心理迷茫、故意給老師出難題等；更多情況是突發(fā)性的或未可預知的情境因素等原因造成的，如雷電、身體的突然不適等。上述三個方面的主客觀因素導致課堂教學運行軌跡偏離預設(shè)的教學方案，教師就必須做出恰當且及時的反應，調(diào)整和修正教學行為。因而，教師課堂教學行為的修正，應該是即時的，也是經(jīng)常性的、必然性的。它是聯(lián)結(jié)教育理論與實踐的橋梁，教師只有身臨其境，直接面對復雜多變的教育實踐情境，正確處理不可預測的因素和情境因素，才能在教學活動過程中謀求教學實踐與情境的動態(tài)平衡。

主導、指導教師即時修正課堂教學行為的，是一種“實踐性的知識”。這種知識不是由公共理論、原理提供的，而是基于教學實踐情境對原來理論、原理的重新解讀，是個體對教學實踐過程的認識、省察和對實踐結(jié)果的反思、批判中形成的隱性知識。例如，當一位數(shù)學教師聽著一個孩子的問題時，他發(fā)覺自己思維混亂，同時有了點直覺的理解，卻又沒有現(xiàn)成的答案。因為這一問題“在書本中”無法找到，如果他想順利解決這一問題，就必須采用一種即興的辦法，在情境中發(fā)現(xiàn)并檢驗自己的設(shè)計策略。

“實踐性的知識”是隱性知識，因而具有不確定性和簡約性，它來源于實踐，應用于實踐。既不同于人們認識世界和自我屬性過程中形成的理論知識，也不同于某種技藝，有時甚至是一種不可學、不可復制的知識，因為在不同的教學情境中對待同一個問題的行為表現(xiàn)及實踐結(jié)果都是不同的。不過，實踐性知識最終要通過某種知識形式表現(xiàn)出來，因而在日常教研活動中，可以抓住特定教學情境中的一些細節(jié)問題，指導教師對教學實踐中某一特定行為的一切可能性逐一列舉出來，并進行適宜的選擇，從而引導教師通過對自我教學實踐的省察、反思，促進教師教學行為的修正與優(yōu)化，例如，運用微格教學提供教學情境進行“片斷化”行為訓練，就是很有效的手段。

教師對課堂教學行為的修正是一個過程，要經(jīng)過意識期、思索期和修正期三個階段。起點是自我實踐中自我意識的覺醒，其中間環(huán)節(jié)是自我實踐中自我省察、自我分析和自我批判，其終結(jié)是個體實踐中的自我更新，其表征是教師對自己行為方式的修正與優(yōu)化。如此循環(huán)往復，伴隨老師教學實踐的'全過程，其結(jié)果是教師的自我教育、自我管理和自我提高。

教師論文美篇范文第七篇[關(guān)鍵詞]教學；教育；能力

作為一個教師，“教書育人”是天職。然而對一個青年教師而言，如何盡快培養(yǎng)起教學和育人的能力，是一個值得探討的問題。以下，我想以自己的經(jīng)歷和經(jīng)驗來闡述這一問題。首先，是教學能力的培養(yǎng)。一個完整的教學過程包括備課、上課和課后輔導三大環(huán)節(jié)。在備課環(huán)節(jié)，建議分三步來完成，自學－互學－自學。自學是自己先將要教授的內(nèi)容好好鉆研一番，理清重難點，列出提綱?；W就是與同組的特別是教同一門課的老師相互討論交流，聽聽別人的構(gòu)思，互相啟發(fā)。另外，在備課過程中如果遇到自己不能理解透徹的內(nèi)容，一定不能馬虎的敷衍過去，要想辦法解決，絕對避免在授課過程中犯科學性錯誤。最后就是自學，將原先的構(gòu)思進行整理，最后完成教案。作為教師，上課時的自信體現(xiàn)在語言的響亮、清晰、流利，板書的工整詳略得當，知識的前后遷移能力以及對整個課堂的管理。因此，建議新教師把教案寫的盡量詳細，甚至落實到上課要講的每一個子，然后就通過反復研讀，將整個教學過程牢牢的記在腦中。盡管課堂上總會出現(xiàn)各種意想不到的情況，但是對整個教學過程的熟悉掌握，能使自己心中有底，口中無錯。此外，在課堂上的游刃有余能使學生對自己產(chǎn)生好印象，甚至是喜歡和崇拜，這都有利于后續(xù)的教學和管理的。在課堂上教師要將自己從一個只是傳授知識的“獨奏者”演變成一個幫助學生去發(fā)現(xiàn)，組織引導學生去學習的“伴奏者”的角色，課堂上老師不是主角，學生才是主角，自己只做啟發(fā)和引導，充分調(diào)動學生的積極性去探究和學習。作為新教師，往往急于將自己的授課內(nèi)容通過講授盡快的傳授給學生，對于學生的接受情況考慮不多。同時，一味地采取講授的方式也容易讓學生失去學習興趣，出現(xiàn)精神不集中的狀況。因此，在教學中，新教師應注意課堂提問，或者采用學生板演，分組討論競賽等方式，一方面可以隨時檢查學生對知識的掌握情況，另外，也利于活躍課堂氣氛，避免學生開小差、睡覺等問題。

這里，總結(jié)一些自己在教學方面的心得：1）作為一個青年教師，要多用心鉆研教材，多與人討論，多向老教師求教。所以作為一個年輕教師，有很多東西都不會，不懂，那么要使自己盡快的成長起來，勤學多問是必須的。2）有這樣一句話：心有多大，舞臺就有多大。其實作為一個教師，三尺講臺就是我們的舞臺，在這個舞臺上的表演，沒有所謂的最好，只有更好。在教學過程中，需要不斷的否定自己，改進自己，如果有2個平行班，那么要爭取做到第二遍比第一遍好，如果，之前已教過這門課，那么要在原來的教案上改進，讓這一遍比上一遍好，這樣才能讓自己有所成長。3）爭取每一節(jié)課都有一個能吸引學生興趣的亮點。根據(jù)授課內(nèi)容，安排一些聯(lián)系生活的案例，現(xiàn)實經(jīng)濟生活中的事件，或者分析一些簡單的經(jīng)濟現(xiàn)象。例如我在涉及會計報表內(nèi)容時給學生介紹股票，上市公司；在介紹貨幣時間價值時，加入銀行利率，匯率的知識；在講會計法規(guī)和職業(yè)道德的時候，介紹一些會計從業(yè)崗位和會計人員職稱，進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育等等?！敖虝恕保敖虝痹谇?，“育人”在后，這不由得使我心靈的天平更多的偏向了“教書”這一邊。然而多年的班主任生涯，自己的體會，身邊生動鮮活的例子，使我意識到，在職業(yè)學校，要成為一個優(yōu)秀的教師，出色的育人工作是必不可少的。青年教師一般都需要擔任班主任工作，和諧的師生關(guān)系，人與人之間的感情，是進行有效教育的前提，也是班主任工作快樂的源泉。我現(xiàn)在擔任一個財會班的班主任，這個班有超強的班級榮譽感和凝聚力，不論活動還是考試、考證，都積極參與、共同奮斗、互幫互助，取得了優(yōu)異的成績，是個和諧快樂的大家庭。這些源于他們自身的性格優(yōu)勢，也源于我自己在帶班方式上的改變。

第一，班主任必須處理好與學生的關(guān)系，這是取得教育成果的前提。班里有個學生，他時常犯錯，大大小小的問題不斷，還好說話，好動，上課需要我時常提醒：“唐某某，不要講了；唐某某，坐好！”說多了，我煩，他也煩，難免動氣。一次，我感覺他情緒不對，于是我半開玩笑半當真的說：“我怎么竟碰上好動好講話的人呢？！家里有個女兒，班里有個唐某某，女兒上苗班，家長會上，班主任給我學了各種女兒的坐姿，腿擱在凳子上的，半躺的，后腦勺朝前面的，我可難為情了，后來，老師把她的凳子拿了，讓她站著上課，幾次下來，她老實了。她三周歲不到，唐某某你十六周歲，我是不是也要這樣對你，你才能安分呀？”大家哈哈笑，他也笑了！對學生注意語言分寸，多鼓勵學生，多表揚其優(yōu)點，樹立學生的自信心，做到你尊重他，他才會尊重你，這樣才能搞好師生關(guān)系。做班主任，要做到是老師又不是老師，不能過分強調(diào)自己的教師地位。過分強調(diào)自己的權(quán)威，會禁錮學生的思想，捆綁學生的手腳，時間長了學生和班主任之間會形成緊張的局面，從而動搖班主任在學生心中的地位。然后，是家長又不是家長。班主任要讓學生感覺就像處在家庭的溫暖之中，與此同時班主任又不能過分強調(diào)自己的“家長”地位，居高臨下訓斥學生挫傷學生的自尊心，其結(jié)果會造成班主任和學生之間你壓我頂?shù)木o張局面，最終失掉威信。最后，是朋友又不是朋友。班主任只有和學生交朋友才能真正了解學生，打開學生心靈之鎖的鑰匙，但交朋友要有原則，如果班主任和學生之間沒大沒小，學生就不容易嚴格要求自己，使班主任失去教師的尊嚴。第二，班主任必須是班級的管理和建設(shè)核心。建設(shè)一個團結(jié)向上的班集體，要向?qū)W生灌輸?shù)木褪羌w觀念，要樹立每個學生心中的“大我”觀念，克服“小我”意識，這樣，學生才能自覺維護班級的班風和榮譽。另外，培養(yǎng)一批得力的班干部。干部培養(yǎng)的關(guān)鍵在于選擇好合適人選，而這要分為兩個部分:班長和其他班委。一般班委由于他的專項性比較強，相對而言，對他們的綜合能力要求弱些；而一班之長，除要有責任心外，還應有管理能力，有一定的威信。因而，不能完全由學生民主決定班委，應由班主任初選一部分，不斷觀察比較，然后再確定班委。另外，不妨一個職位設(shè)正副兩人，這樣能調(diào)動更多學生的積極性，讓他們參與到班級管理中來。作為教師，我們的工作對象是一個個鮮活的生命，所以我們的工作注定是不平凡的，是不易的，在教書育人的道路上只有不斷付出，方能不斷收獲。

教師論文美篇范文第八篇教師是一份偏向應用性的職業(yè)，因此師范學校的重點是要培養(yǎng)出更多能把書教好、受廣大學生擁戴的教師，師范高校要轉(zhuǎn)變教師人才培養(yǎng)的觀念，在強化教育教學理論教學的同時，積極提高實踐教學課程的比例，努力開展形式多樣的教學實踐活動，提高小學教師的教學技能。教育部下發(fā)的《小學教師專業(yè)標準(試行)》明確指出要把教育理論和教學實踐相結(jié)合，強調(diào)教師教書育人的實踐能力;針對小學生的特點，該標準特別指出，小學教師要研究小學生的身心特點、遵循小學生成長規(guī)律，積極提高教育教學實踐能力。小學教育本科專業(yè)經(jīng)過二十余年的建設(shè)，積累了豐富的教育教學經(jīng)驗，取得了顯著的發(fā)展，但同時也應該看到，小學教育專業(yè)在課程設(shè)置和人才培養(yǎng)方面還存在諸多的問題，特別是很多師范學校對實踐教學的重要性沒有很好地認識，實踐教學課程的比例嚴重不足，實際教學效果也有待提高。

小學教育專業(yè)實踐教學中存在的不足

1對實踐教學認識不足

自從上世紀90年代以來，學術(shù)性和師范性在師范學校的發(fā)展歷程中一直存在爭議。雖然大家都承認教育實踐性知識和理論性知識對于教育專業(yè)化發(fā)展具有同等的重要，但是在實施過程中仍有所偏重。理論教學大大超出了實踐教學的分量，很多實踐教學的時間都被包括教育理論課程，普通文化課程、學科專業(yè)課程所擠占。高師本科小學教育專業(yè)培養(yǎng)的是小學教師，而把重心放在學術(shù)性上，導致有些本科小學教育本科專業(yè)的畢業(yè)生不能勝任教學崗位，教學技能和敬業(yè)精神等方面都有所欠缺。

實踐教學與理論教學是一對相互聯(lián)系、相互對應的范疇。實踐教學與教育實踐是兩個不同的概念，實踐教學并不是簡單的技能訓練和操作練習，也不僅指教育實習和見習。它是相對于理論教學而言的，教育實踐是實踐教學的一個組成部分，是教師教育中“師范性”培養(yǎng)的重要組成部分，實踐教學所包含的內(nèi)容要遠比教育實踐廣泛得多。

2實踐教學課程設(shè)置不合理

在多數(shù)高等師范院校中，實踐教學的課時比重均十分有限，導致實踐教學與理論教學的比例失調(diào)。課程比例失調(diào)使得師范生整體的專業(yè)素質(zhì)出現(xiàn)缺口，導致學生只會說而不會做，教學理論與實踐出現(xiàn)脫節(jié)，良好的教育理念不能有效地貫徹到教育實踐中去。教育見習、實習大多集中在最后階段。這種前少后多的實踐課程安排，學生無法從中獲得切實收益，使師范生整體的專業(yè)素質(zhì)不完善，顯然不利于學生實踐能力的養(yǎng)成。

小學教育專業(yè)課程有著非常豐富的實踐性內(nèi)容，既包括課堂教學、班級管理、個體教育，也包括開展教育研究、更新教育理念、促進自我反思。但主講教師和教育實踐的指導教師自身缺乏小學教師實踐經(jīng)歷，對課程改革和基礎(chǔ)教育實踐缺乏切身體驗，對小學生心理發(fā)展特點和規(guī)律、對小學教材和小學教學方法鮮有研究，課堂講授教條化、書本化，也就很難對師范生進行實踐性教學的設(shè)計與指導。并且實踐性內(nèi)容平時只是零碎地依附于教育學、心理學、學科教學法、小學班主任、教育科研方法等理論課程的教學之中，缺乏必要的、以突出教育實踐為特點的系統(tǒng)性整合，學生在實踐過程中往往會體會到現(xiàn)實與理論的巨大反差，認為書本上講的理論都是不實用的。理論無法應用于實踐，反映出當前的理論教學嚴重脫離實際，導致了理論教學與實踐教學聯(lián)系的阻斷。

3實踐教學缺乏科學管理和指導

除了學校內(nèi)的實訓活動，學生教學實踐活動的開展主要是在教育實踐基地進行。但是很多基地往往是雙方簽署一份協(xié)議，后期投入少、管理不到位，形不成穩(wěn)定、雙贏的合作伙伴關(guān)系。數(shù)量少，類型單一而且缺乏良好的合作機制，這種狀況導致高校的實踐教學“無處可去”，因而使實踐教學的效果大打折扣。

實習指導教師不定期進行現(xiàn)場檢查、指導與考核，是學生教育實習質(zhì)量的重要保證。實踐教學是高校教學的一種特殊形式，是需要教師予以指導的。但高校的指導教師更關(guān)注教學及科研，認為指導實踐教學是一件沒有面子、沒有前途的工作。實習學校雖然會為實習生安排專門的指導教師，但這些教師忙于教學、管理等常規(guī)教育事務，沒有時間和精力對實習生進行細致、系統(tǒng)的指導。實習管理存在責任不明、過程監(jiān)控不力等問題。

促進小學教育專業(yè)學生順利開展實踐教學的建議

1積極促進學校實踐教學課程的開展

本科小學教育專業(yè)定位高校，面向小學教育，對于小學教師的要求，除了要求掌握各種教學理論知識，更重要的是能夠把課上好，能夠受到學生的歡迎和喜歡。小學教師這一職業(yè)更多是一份應用型的職業(yè)，而不是研究性的職業(yè)，因此，在師范學校的日常教學活動中應該加強實踐課程的建設(shè)，讓學生在實踐課程中掌握各項教學技能、感悟教育的真諦，避免一味對學生灌輸各種教學模式和技能，要有更多的包容性，給學生們更多的思考時間，鼓勵教學方法的多樣性，讓學生形成獨特的教學風格。學校在制定培養(yǎng)計劃時要進一步提高強化實踐課程的重要性，切勿因為實踐課程難于開展而縮短實踐課程的比例，要建立課程之間、各學科之間的有效聯(lián)系，科學地規(guī)劃好實踐教學的先后次序和時間長短，對于一些已經(jīng)開展過的實踐教學活動，如果沒有達到預定的實踐教學目的，應該積極總結(jié)經(jīng)驗，延長或重新開展類似的實踐教學活動，除了教學大綱要求的各項實踐教學活動外，還可以根據(jù)學校的實際，開展一些創(chuàng)新性實踐教學活動，

此外，針對小學生的實際特點，對于小學專業(yè)實踐活動的開展，應該有別于其它專業(yè)教學實踐，例如針對小學生形象思維強、抽象思維弱的特點，在教學實踐活動中就應該增加一些趣味性、生動性的活動，鼓勵小學專業(yè)的學生選修美術(shù)、音樂等相關(guān)的課程。

2加強教師技能訓練，夯實教育教學基本功

教師人才的培養(yǎng)是師范學校所肩負的重任，它直接決定著未來教師隊伍的整體素質(zhì)，因此對于師范學校的學生必須嚴格要求、加強管理，努力提高學生的教學技能和教育教學基本功，確保他們能夠完全勝任未來教師這一神圣的工作崗位。對于學生的培養(yǎng)，一方面要加強各種教育教學理論的學習，另一方面也應該看到教學是項實踐性很強的工作，只是熟練掌握一些理論知識并不完全勝任教師這一職業(yè)，因此必須將教學實踐引入到日常教學活動中來。在教學活動開展的初期，可以借助現(xiàn)代化多媒體技術(shù)，通過使用遠程視頻的方式來觀摩小學的教學活動，讓學生了解具體教學活動的開展，在觀摩活動結(jié)束后，應該組織學生對剛才觀看的教學視頻進行積極的討論，促進他們就如何將教學理論融入到教學實踐中的思考，在討論活動上，應該鼓勵學生各抒己見，通過學生個體之間思想的碰撞，逐漸形成學生教學風格的形成。隨著教學實踐活動的深入開展，應該逐步引導師范學校的學生深入到小學課堂，讓他們?nèi)谌氲礁餍W的日常活動中，通過這種親身實踐，能夠更加有效地提高學生的教學技能。

3積極促進高校和小學的合作，確保實踐教學活動的順利進行

現(xiàn)代是個信息爆炸的年代、知識更新的速度很快，為使廣大小學教師跟上時代發(fā)展的步伐、適應現(xiàn)代化教學的需求，對教師的職前和職后培訓必不可少，小學教師大都工作在教學一線，具有非常豐富的教學經(jīng)驗、是各種教學理論的積極踐行者，而高校教師除了負責日常教學活動外，還承擔著各項研究工作，因此通過加強小學和高校的合作，對于促進教育理論的研究和教學方法的完善具有非常重要的作用，因此，完善學校內(nèi)的各種實踐教學設(shè)施，加強對相關(guān)人員的管理，以便高校和小學的合作能夠順利進行，確保各項經(jīng)費的投入，對于促進教學事業(yè)的發(fā)展具有重要的作用，同時能夠更好地促進實踐教學活動的順利開展。

教師論文美篇范文第九篇論文關(guān)鍵詞:高職商務英語教學能力途徑

論文摘要:高職商務英語專業(yè)教師教學能力的高低是決定高職畢業(yè)生質(zhì)量的關(guān)鍵性因素?；诟呗毶虅沼⒄Z專業(yè)的教學特點，本文從高職商務英語專業(yè)教師應具備的能力出發(fā)，結(jié)合他們的教學現(xiàn)狀，提出提高高職商務英語專業(yè)教師教學能力的一些途徑。

隨著全球經(jīng)濟一體化的加劇，國際商貿(mào)活動日益頻繁，特別是中國加人WTO之后，我們亞需培養(yǎng)大批熟練掌握英語、通曉商務知識、熟悉國際商務環(huán)境、具有商務實際操作技能的國際性復合型的人才。為了適應這一形勢的需要，在過去的這十幾年間，我國許多高校和高職高專都紛紛開設(shè)了商務英語專業(yè)。在我國高職商務英語專業(yè)起步較晚、發(fā)展快，且國家相關(guān)法律法規(guī)建設(shè)未能與時俱進的情況下，商務英語專業(yè)師資隊伍的建設(shè)也未能與高職教育的規(guī)模同步協(xié)調(diào)發(fā)展。這也是我國高職院校商務英語專業(yè)在快速發(fā)展的同時，出現(xiàn)畢業(yè)生實踐能力不強的棘手問題的重要原因之一。本文從高職商務英語專業(yè)教師應具備的能力出發(fā)，結(jié)合教學現(xiàn)狀，提出提高高職商務英語專業(yè)教師教學水平的一些方法。

一、高職商務英語教學的特點

高職院校的商務英語專業(yè)通常定位為培養(yǎng)“英語十商務”的復合型人才。其商務英語教學的特點是既包括普通英語的內(nèi)容，又包含商務知識的特定內(nèi)容。與普通英語相同的是掌握商務英語必須具備聽、說、讀、寫、譯的基本能力;不同的是商務英語還涉及相當廣泛的專業(yè)詞匯和知識，如貿(mào)易知識、金融知識、財務知識、會計知識、法律知識、管理知識等。商務英語教學有著明顯的職業(yè)教育特征，強調(diào)職業(yè)能力的培養(yǎng)，它以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務一線高等技能應用型人才為宗旨，因此高職院校商務英語專業(yè)的培養(yǎng)目標是:面向外事商務行業(yè)，為商貿(mào)、外事等企事業(yè)單位培養(yǎng)具有較強英語語言功底和較強商務貿(mào)易能力，能在特定的經(jīng)濟社會、行業(yè)經(jīng)濟一線使用英語進行相關(guān)商務洽談、生產(chǎn)經(jīng)營、外事接待工作的高等應用型、技術(shù)型人才。培養(yǎng)過程必須堅持語言與商務、知識與技能、理論與實踐相結(jié)合的原則，體現(xiàn)實際、實踐、實用的特點?？梢哉f，高職院校商務英語專業(yè)培養(yǎng)的是跨學科的復合型、應用型人才。高職商務英語專業(yè)教學計劃中的課程設(shè)置在側(cè)重加強英語語言學習，熟練掌握英語語言運用技能的基礎(chǔ)上開設(shè)與國際商務工作領(lǐng)域或行業(yè)相關(guān)的基本理論、知識與技能方面的課程。即以英語語言學習為基礎(chǔ)，使之成為一門工具為學生所掌握，并借助這種工具進一步學習和掌握國際商務知識和操作技能，使其能夠勝任在英語語言環(huán)境下的商務活動。

二、高職商務英語教師能力的要求

高職商務英語專業(yè)培養(yǎng)復合型、應用型人才的特點提出了對教師能力的要求。

1知識能力

專業(yè)課教師的知識能力結(jié)構(gòu)必須具有復合型應用型特征。合格的高職商務英語教師不僅要有堅實的英語功底，而且要有豐富的商務知識和技能。現(xiàn)從事商務英語教學的教師大多是從單純語言教學的教師轉(zhuǎn)型而來，商務知識貧乏，缺乏具體的商務工作經(jīng)驗，在授課過程中，無法深人、透徹地講授商務專業(yè)知識或傳授商務技能，造成學生難以真正掌握商務英語知識，滿足不了市場需求。

2.職業(yè)教育能力

專業(yè)課教師的教學模式應體現(xiàn)職業(yè)教育的特點。許多教師職業(yè)教育觀念模糊，對突然開設(shè)的商務英語職業(yè)教育的發(fā)展認識不足，缺少信心，對職業(yè)人才的培養(yǎng)途徑的研究甚少，對商務英語專業(yè)的課程教學理念和采用的教學方法同原有的英語教育專業(yè)的方法沒有多大區(qū)別。有些教師還是憑借一支粉筆、一塊黑板、一本書加一張嘴以“滿堂灌”的方式講下來，完全忽略了學生的主體地位和對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

3.素質(zhì)能力

專業(yè)課教師要將職業(yè)文化素質(zhì)的教育融人課堂。高職的素質(zhì)教育更加關(guān)注職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，職業(yè)教育家黃炎培曾說:“職業(yè)教育將使教育者各得一技之長，以從事于社會生產(chǎn)事業(yè)?！备呗毥逃⒅亍奥殬I(yè)”教育，培養(yǎng)的是“職業(yè)人”，而非“教育家”，所以除了職業(yè)能力，教師還要在課堂中加強對高職商務英語學生的職業(yè)意識、職業(yè)定位、職業(yè)實踐、職業(yè)道德、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神、吃苦精神等文化素質(zhì)的教育。要讓學生樹立“能力本位”的觀念，并能以誠信的態(tài)度對待工作和伙伴。三、提高高職商務英語專業(yè)教師教學能力的辦法

基于以上高職商務英語專業(yè)教師應具備的教學能力，結(jié)合職業(yè)院校目前的教學狀況，筆者提出以下三條途徑來提高高職商務英語專業(yè)教師的教學能力。

1.加強“雙師”型教師隊伍建設(shè)

教育部在高職教育評價標準討論稿中，提出了“雙師素質(zhì)”教師的概念，并對“雙師素質(zhì)”教師的任職資格條件進行了較為明確的規(guī)定。規(guī)定“雙師素質(zhì)’，教師是指符合下列條件之一的教師:①具有兩年以上基層生產(chǎn)、建設(shè)、服務、管理第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷，能指導本專業(yè)實踐教學，具有講師(或以上)的教師職稱;②既有講師及以上教師職稱，又有本專業(yè)實際工作的中級及以上職稱;③主持(或主要參與)兩項(或以上)應用性項目研究，研究成果已被社會企事業(yè)單位實際應用，具有良好的經(jīng)濟或社會效益。應該看到，教育部高職教育評價標準討論稿對教師任職資格條件的規(guī)定，在體現(xiàn)“雙師素質(zhì)”教師概念的內(nèi)涵特征方面還不盡完善，個別提法也有待商榷。因此各地區(qū)高職院校在此規(guī)定精神的指導下，結(jié)合本地區(qū)本院校的實際，都分別制定了各自的認定標準。但每一套標準都強調(diào)專業(yè)教師行業(yè)的經(jīng)驗、經(jīng)歷和能力。

為實現(xiàn)“雙素質(zhì)”，從學校方面來講，學校可利用寒暑假組織教師培訓。一方面可以邀請一些在經(jīng)濟、管理、外貿(mào)、金融及營銷等方面的專家給教師講授相關(guān)方面的專業(yè)知識，另一方面可將教師直接送到企業(yè)從事相關(guān)的技術(shù)和管理工作，提供給教師將理論與實踐結(jié)合的機會，這樣教師在以后的教學中結(jié)合具體案例會更加的形象、生動、立體。從教師個人來講，應加強自身的學習。對于商務英語專業(yè)的教師來講，考取外貿(mào)行業(yè)的從業(yè)資格證書是必不可少的，這些證書包括報關(guān)員、報檢員、國際貨代員、單證員、外銷員、國際商務師等，教師可根據(jù)自己教授的課程從中選取。

2.推動高職商務英語專業(yè)教學模式的改革

教師論文美篇范文第十篇摘要：新教師是學校的新鮮血液，我們迫切需要新教師的迅速成長。新教師在成長過程中應該注意多媒體技術(shù)的學習，同時要善于利用多媒體輔助課堂教學。為了使新教師少走彎路，提高多媒體輔助教學能力，本文就新教師的多媒體輔助教學的成長歷程談了幾點看法和建議。

關(guān)鍵詞：新教師多媒體輔助教學成長歷程積累反思大忌

在學校的教師隊伍中，新教師以其知識面廣，觀念新，可塑性強等優(yōu)勢給學校注入了新鮮的血液，發(fā)揮了其積極的作用。然而，新教師更需要的是在學校這片沃土中迅速成長為符合現(xiàn)代教育發(fā)展需求的“新”而“成熟”的教師。在這一成長過程中，新教師都會經(jīng)歷一個由求知到實踐到反思的循環(huán)往復的過程。尤其現(xiàn)在多媒體輔助教學的普及，新教師在多媒體輔助教學方面應注意哪些方面，作為一名經(jīng)歷過此過程的青年教師，我想談談自己的一些感受。

根據(jù)新老師的優(yōu)點和缺點，我把新老師多媒體輔助數(shù)學教學的過程分為三步：前期──積累、中期──反思、后期──忌

一、前期：剛參加工作的第一學期

對一個剛參加工作不久的新老師，剛上課就想用多媒體課件，我認為有些太急促了。很多新老師為了展現(xiàn)自己的計算機方面的“才能”，過于頻繁使用多媒體，導致教學效果不甚理想。新老師應把精力放在傳統(tǒng)教學上，改善課堂教學效果、提高教學管理能力，如果這些都沒做好的話，你課件做得再好，自己卻沒有能力發(fā)揮課件的優(yōu)勢出來，更致命的是因為自己的水平不高影響了學生的成績。

當然也不能丟掉多媒體，那應該干些什么呢？兩個字──積累；

學習如何多媒體課件制作的一些原則，積累制作經(jīng)驗；

學習課件制作軟件，如PowerPoint，Authorware，F(xiàn)lash，幾何畫板(強烈推薦數(shù)學、物理老師學習)，積累使用技巧；

二、中期：參加工作的第二學期

經(jīng)過一個學期的傳統(tǒng)教學和多媒體課件的積累，相信你能操刀上陣了，但我認為還不宜頻繁使用多媒體課件，應該在部分使用：在課堂教學的某個環(huán)節(jié)使用或者在某節(jié)課使用；這時候新老師應該多注意自己制作的多媒體課件怎樣才能很好地與課堂教學融合在一起，這就要求我們要多多反思：

(一)反思是否妨礙了正常教學：很多時候，某些知識點或者某節(jié)課采用多媒體課件，效果可能會更好，但同時我們要想到，如果你沒有提前一個星期或一個月備好課，臨時想做課件，是否有相關(guān)的素材，相關(guān)素材是否適用，如果沒有相關(guān)素材的話，自己制作的難度有多大，需要多長時間，千萬不要貪一時使用之快，而妨礙正常教學；

(二)反思如何發(fā)揮多媒體課件的優(yōu)勢：前面說了，某些知識點采用多媒體課件，效果可能會更好，這只是我們一廂情愿的想法。在使用過程中，我們卻往往無法發(fā)揮課件的優(yōu)勢，這時要想想究竟是課件的設(shè)計出了問題，還是我們駕馭課件不當導致效果不理想，及時改進，提高自己課件制作水平或駕馭課件的能力；

(三)反思是否形式地表演：新老師由于剛參加工作，不可避免地要上匯報課、公開課之類的課，而匯報課、公開課很多學校都要求使用多媒體課件。新老師生怕自己因為沒有用課件而得不到“好”的評價。當然，這也與聽課者的評價有關(guān)。實際上，我們應該看到，不管什么課，只要教學媒體運用恰當，充分地調(diào)動了學生的學習積極性，發(fā)揮了學生的主體作用，達到了培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力的效果，提高了學習效率，就是一堂好課。

三、后期：參加工作的第三學期

經(jīng)過中期的“課件”試用，新老師在課件的制作和駕馭上應該有比較大的提高，這時可以嘗試經(jīng)常使用課件。

但同時對課件的質(zhì)量要求更加高了，課件如何設(shè)計、師生如何互動等等，這里要注意幾個大忌：

(一)忌失去重點：多媒體課件的運用，使課堂上的信息量大大增加，使老師免去了許多板書，使課堂結(jié)構(gòu)也更緊湊，課堂信息容量也更大，與此同時，就給學生的理解增加了難度，學生們抓不住課堂的重點，顧此失彼。因此課件制作時，要注意重點突出，不要面面俱到。

(二)忌失去靈活性：因為多媒體課件在課前已經(jīng)制作好了，課堂教學組織條理清楚，結(jié)構(gòu)緊湊，有利于掌握教學和學習進度。但課堂上就缺乏一些靈活性。如某一例題，課件中只有一種解題方法，而學生卻有另一種解題思路，這樣不利于學生發(fā)散思維和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。必要時可使用板書來加以補充，同時也要在多媒體課件的制作上下一番功夫，增強課件的交互性、參與性。

(三)忌失去交互和參與：課件制作是一件非常辛苦的事情，課件做得多了，我們就會有一種惰性，很多情況下的課件是直線型設(shè)計，缺乏交互。當前最常見的是將文字、公式和一些相關(guān)的靜態(tài)圖片輸入電腦，然后由教師根據(jù)課堂教學需要控制這些媒體的播放順序。這種做法實質(zhì)上是一種高級的幻燈片，這樣既沒有了交互性、參與性，而且此類課件也束縛了新教師的教學思維，影響新教師的課堂發(fā)揮。

同時，教師切記不要站在屏幕前不動，可走到學生當中，拉近師生距離。最好能夠給學生參與的機會,大部分學生表示如果數(shù)學教師想請一位同學上講臺用電腦演示一個實驗過程的時候愿意去操作。因此，教師可以考慮讓學生上臺進行簡單的操作過程，一方面可提高學生的參與意識，增強課堂學習的氣氛，另一方面也避免了新教師上課只是一個勁的點鼠標，而缺少與學生的交流。

不管怎樣說，多媒體輔助教學的應用無論是對新老師的教，還是學生的學，都是有益的。新教師缺乏教學經(jīng)驗，對于如何把傳統(tǒng)教學和多媒體輔助教學有機地結(jié)合起來，仍然存在著不少困難。只要新老師在運用多媒體的過程中注意有關(guān)問題想出補救的辦法，一定能使我們的教育教學事半功倍。而且，多媒體走進課堂也是時代發(fā)展的必然結(jié)果。新老師要大膽去實踐，認真地探索，找到最它們之間最佳結(jié)合點，以適應時代發(fā)展的需要。

參考文獻:

教師論文美篇范文第十一篇教師，教學行為，即時修正

教學實踐的常規(guī)之外存在著諸多不確定性。教學情境是預設(shè)的，但不是也不可能是一成不變的。課堂教學中，教師要以規(guī)定的課程去達到一定的教學目標，教學行為的對象是學生群體，因而，不可避免地導致教師在教學實踐中，經(jīng)常要遇到出乎意料的事件，還要通過不間斷地感知、分析學生在教學活動中的狀態(tài)、表情等課堂反饋信息來判斷當前教學行為的效果，這都需要教師迅速思考并即時調(diào)整、修正自己的教學行為。這種思考活動可能發(fā)生在突發(fā)事件之前、之間或之后。事件發(fā)生之前教師所進行的思考活動，體現(xiàn)的是教師思維的預測性品質(zhì)；之中發(fā)生的思考活動，體現(xiàn)的是教師的實踐智慧；之后的思考活動，可稱之為“教學的反思”，體現(xiàn)的是教師思維的批判性。本文所探討的是課堂上教師通過當下學生的反應，或在出乎意料和未可預知事件發(fā)生的同一時刻，即時調(diào)整、修正自己的教學行為，不研究事件發(fā)生之前的預知和事后進行的反思。

教師論文美篇范文第十二篇1對教學活動方面的影響

有利于培養(yǎng)幼兒的學習興趣

現(xiàn)代教育技術(shù)能夠營造一個十分輕松、優(yōu)美、愉悅的教學環(huán)境，能夠促進幼兒提高想象力和語言表達能力。例如，在進行語言教學的時候，傳統(tǒng)的教育模式中，幼兒教師通常都是自己朗讀課文，讓幼兒跟讀，這樣雖然也能夠起到一定的作用，但是由于幼兒教師往往難以引起所有幼兒的興趣和注意力，使得教學效果十分有限。而通過現(xiàn)代教學技術(shù)，幼兒教師可以通過相應的課件，利用多媒體的形式，將課文展示給幼兒，通過動畫片的形式，將文章的內(nèi)容展示給幼兒觀看。讓幼兒輕輕松松地就能掌握整個的故事內(nèi)容，并且針對課件中各種語言對白的聲調(diào)、語速、神態(tài)等各方面的不同，讓幼兒進行模仿和訓練，可以很有效的提高幼兒的語言表達能力。這樣，教師在輕松、愉悅的課堂氛圍中，就能夠輕松地完成教學目標。

有利于培養(yǎng)幼兒的科技素質(zhì)

在幼兒教育中，科技方面的教學是其中比較重要，同時也是比較困難的內(nèi)容之一。在傳統(tǒng)幼兒教學當中，由于這方面的知識和內(nèi)容相對較為枯燥和乏味，理論和概念性的東西偏多，教學效果始終不理想。因此，一些幼兒教師對此就沒有給予足夠的重視，使幼兒在這方面的基礎(chǔ)十分薄弱。而現(xiàn)代教育技術(shù)的應用，讓幼兒教師改變了這種教學思想，他們可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將科技教學的一些成果或?qū)嶒灥日故窘o幼兒觀看，通過神奇的科學現(xiàn)象，引起兒童的興趣，讓幼兒能夠積極主動的參與到學習當中。

有利于幼兒的個性發(fā)展

古希臘偉大的哲學家柏拉圖曾經(jīng)提出“歌是有聲的畫，畫是無聲的歌”，他認為，音樂藝術(shù)對幼兒性格的發(fā)育和形成具有重要的影響作用。因此，幼兒園中的廣播和班級中的各種錄音設(shè)備、多媒體軟件等，對于幼兒個性的發(fā)展和性格的形成都具有很重要的作用。幼兒教師應當分別在早操、午餐、午睡、下午的課外活動等時間段，有針對性的仔細挑選段不同的音樂來播放，通過大環(huán)境對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。久而久之，能夠收到意想不到的效果。

2對游戲活動方面的影響

營造氛圍

在傳統(tǒng)幼兒教師的教學思想當中，對于游戲活動的重視程度明顯不足，認為只要組織幼兒做游戲就可以，忽略了氛圍的重要性。例如在進行音樂游戲時，幼兒教師往往只是給幼兒播放錄音，效果十分不理想。而在現(xiàn)代教育技術(shù)的影響下，幼兒教師可以利用多媒體設(shè)備，將音樂、舞蹈、動作等立體、直觀的展示給幼兒，讓他們能夠充分感受到聲音、畫面、動作相結(jié)合的和諧效果。運用教學課件，將音樂與畫面有效的融合在一起，將以前難以描繪的情境直觀的展示出來，更加有利于幼兒的理解和模仿。

積累經(jīng)驗

在傳統(tǒng)的幼兒教學當中，對于游戲經(jīng)驗的積累，條件較好的幼兒園會帶領(lǐng)學生到一些活動場所實地進行參觀了解；而對于一些條件相對較差的幼兒園，只能通過圖片、文字等枯燥的、乏味的講解和展示，讓幼兒慢慢了解和掌握，效果十分的有限。而如今，幼兒教師可以通過利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將這些需要進行了解和體驗的場景以視頻的形式拍攝下來，讓幼兒在不能現(xiàn)場體驗的情況，也能有一個相對比較直觀的感受，大大縮短了幼兒教師的講解時間和講解難度，提高了游戲活動的效率和效果。

3對日常生活方面的影響

有利于幼兒拓寬視野

在幼兒園課間休息的時候，幼兒教師可以利用現(xiàn)代教學技術(shù)，通過多媒體等設(shè)備，播放一些有教育意義的內(nèi)容，讓幼兒可以自行瀏覽和觀看，以拓寬幼兒的視野，增加幼兒的知識面。應當注意選取一些生動、活潑、趣味性強，能夠吸引幼兒的注意力，引起幼兒興趣的內(nèi)容，這樣才能夠取得更好的效果。

方便于家長與幼兒園之間的聯(lián)系

教師論文美篇范文第十三篇一、教師教育教學水平發(fā)展中的“花盆效應”

在生態(tài)學中，花盆效應又被稱之為局部生境效應。從這一名詞的字面就可以看出，教師教育教學水平發(fā)展中的花盆效應指的是教師的教育教學水平在發(fā)展過程中面臨著局限性，這種局限性往往是由校園組織文化所造成的。

首先，校園中存在的個人主義會導致花盆效應的出現(xiàn)。許多教師在教學過程中與其他教師并沒有聯(lián)系，在這種發(fā)展環(huán)境中，教師只能在狹小的時空中將自身大部分的精力投入到課堂事務以及教學事務當中。這種組織文化所帶來的消極影響主要體現(xiàn)為教師之間欠缺溝通，不會對自身所面臨的教學困境進行交流，也不會對他人在教學過程中所出現(xiàn)的實踐問題作出反思與探討，因此教師解決教學實踐問題的能力難以得到有效的提升。

對于這一問題，學校要重視強化教師之間的關(guān)系，重視在教師之間進行經(jīng)常性的溝通與交流。如學?？梢越M織教師定期開展座談會、報告會等，要求教師將自身在教學實踐中面臨的困境、難題表達出來，并在教師的共同研討中找到解決問題的辦法，從而提升教師的教育教學水平；其次，“物種”單一性也會導致花盆效應的出現(xiàn)。無論是在教師隊伍建設(shè)、管理還是培訓工作中，一些學校都忽略了不同教師所具有的個性差異和需求差異，對生命多樣性的忽視導致了“物種”單一性的出現(xiàn)，而這種“物種”單一性的現(xiàn)象又會不可避免地讓教師隊伍建設(shè)出現(xiàn)花盆現(xiàn)象。

如在教師培訓工作中，統(tǒng)一的培訓內(nèi)容、標準化的培訓評價體系只能夠培養(yǎng)出標準化的教師，在這種教師發(fā)展文化氛圍中，教師容易失去個性走向大眾化。針對這一問題，學校要重視對教師多元化個性以及需求做出調(diào)查，同時有必要對陳舊的教師培訓模式做出改革，豐富培訓內(nèi)容，從而適應不同教師的不同成長需求和心理特點。

另外，教師的培訓工作不能被封閉在教育系統(tǒng)中，而應當重視與教學實踐和實際生活的緊密結(jié)合，避免坐而論道情況的出現(xiàn)，從而有效提升教師的教育教學實踐能力，并切實提升教育教學工作的質(zhì)量與效率。

二、教學時空環(huán)境的超耐度失衡

在自然生態(tài)中，生物的生存需要依賴于綜合環(huán)境，如果綜合環(huán)境中的某一因子具有過多的量或者出現(xiàn)不足，則會導致物種的生存環(huán)境出現(xiàn)惡化甚至導致生物的滅絕。

從教育生態(tài)學角度來看，教師作為社會個體在生存和發(fā)展方面所具有的生態(tài)耐受度與承受力也是十分有限的，如果教師所承受的壓力超過限值或者沒有達到限值，則會導致教師工作倦怠以及難以形成有效激勵的問題出現(xiàn)。

在日常教學過程中，影響教師耐受度與承受力的主要因素體現(xiàn)為教學時間和班級規(guī)模。雖然我國的教育行政部門對班級人數(shù)做出了明確限制，但是在教學實踐中，班級規(guī)模較大的情況是普遍存在的，而這種情況的存在則會增加教師的工作負荷。較大的班級規(guī)模會增加師生心理壓力，在產(chǎn)生煩躁情緒的基礎(chǔ)上也容易導致班級沖突，這不僅會對教學效果產(chǎn)生直接的影響，而且會導致教師產(chǎn)生教學低效感。

另外，教學時間也是教學時空環(huán)境中重要的構(gòu)成要素，這種要素直接影響著教學活動的順序安排以及開展進程，同時也影響著教師與學生的學習行為與心理。不同的學生學習需求、學習興趣、學習動機都具有差異，而為了達到預期的教學目標，教師不得不將大量的精力放在教學工作上。同時，教師還需要負責組織班級課外活動以及學生輔導。雖然教師的工作時間較長，但是大部分時間都用于事務性的工作，這也在一定程度上制約了教師創(chuàng)造力的提升，從而對教師教學能力和教學水平的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生制約。

三、總結(jié)

綜上所述，從教育生態(tài)學角度來看，影響教師教育教學水平的因素主要包括學校校長作風、學校管理風格、學校組織文化以及教師的教學時空環(huán)境承受能力，在對這些影響因素做出分析的基礎(chǔ)上，各級學校應當以提升教師教學能力與教學質(zhì)量為出發(fā)點，對傳統(tǒng)的學校決策制度、教師評價制度、教師培訓制度、校園組織文化以及教學時空安排等做出優(yōu)化，從而確保教師具備一個良好的可持續(xù)發(fā)展環(huán)境。

教師論文美篇范文第十四篇1.創(chuàng)造性的文化因素

一般來說，人的文化因素與其所受的教育程度有關(guān)。受教育程度越高，其文化因素也就越高。高職教師的文化因素不僅應該具備專業(yè)知識，還應當具備廣泛的人文科學知識和自然科學知識。即應當具有基礎(chǔ)性知識、條件性知識、實踐性知識和創(chuàng)造性知識。所謂基礎(chǔ)性知識是指包括一般性的科學文化基礎(chǔ)知識、學科的專業(yè)知識及其相關(guān)領(lǐng)域的知識。條件性知識是反映教師在教學中能夠保證工作獲得成功的教育理論知識，即教育科學知識和心理科學知識以及學習方法、技能形成規(guī)律等方面的知識。實踐性知識是指教師不僅僅從書本或其它渠道上獲得的，更主要的是教師在教學實踐中，通過對教學的反思而獲得的教學經(jīng)驗，在教學實際工作情境中形成的各種經(jīng)驗的整合。創(chuàng)造性知識是指教師在教學過程中，學習、記憶、思考和解決實際問題的一般方法的知識，是教師如何運用基礎(chǔ)性知識、條件性知識和實踐性知識，創(chuàng)造性地去處理和解決好教學這個特定情境中的具體問題的知識。高職教師應當具有自己的知識結(jié)構(gòu)和文化背景。尤其是應該具有創(chuàng)造性的知識，這是教師知識的最高層次，是高職教師文化產(chǎn)生的不竭之源。

2.良好的專業(yè)技能因素

隨著時代的發(fā)展，社會對高職人才的需要越來越高，這對我們高職院校教師提出了新的要求。不僅能教理論，更要掌握技術(shù)；不僅是“教育家”，更應該是“技術(shù)專家”；不僅需要一般化的技能，而且還要有專業(yè)技能和職業(yè)技能。因此，“雙師型”教師已經(jīng)越來越受到高職生的歡迎。所以，我們高職教師除了具備扎實的理論知識和基本技術(shù)外，還要學會具有現(xiàn)代信息技術(shù)和實踐技能，不僅要有專業(yè)操作能力、專業(yè)實踐能力，更應該成為具有專業(yè)技能的教師，形成“知識型”、“技能型”、“創(chuàng)造型”的三型統(tǒng)一的綜合能力，這樣才能更好地培養(yǎng)出具有專業(yè)技術(shù)能力的高職生。這是現(xiàn)代高職教師專業(yè)發(fā)展的一個顯明的趨勢。

3.健康的心理因素

教師的教育實踐證明：教師心理健康與教師的職業(yè)發(fā)展和對學生心理健康有著十分密切的聯(lián)系。良好的心理狀態(tài)不僅有助于促進自身的身心健康，而且會使人精神飽滿、情緒穩(wěn)定，對工作、生活和學習充滿了熱情，還會有助于克服職業(yè)倦怠和個人疾病的康復。高職教師面對繁重工作壓力和復雜的人際關(guān)系，面對困難時若不能正確地認識自己，就容易產(chǎn)生激動、不穩(wěn)定的情緒，或者產(chǎn)生焦慮不安、抑郁等心理問題。如果不能很好地調(diào)節(jié)和控制這些不良的心理狀態(tài)，長期以往就容易導致心理障礙，甚至產(chǎn)生心理疾病。因此，高職教師具有健康的心理因素是現(xiàn)代高職教師素質(zhì)的優(yōu)秀內(nèi)容之一。

4.誠信的道德因素

一個人的道德是通過后天的教育和環(huán)境的影響所形成的，也是一個人文化和精神的內(nèi)在品質(zhì)。一個人的道德表現(xiàn)在能夠自覺履行道德義務、能按照社會規(guī)范標準來約束、支配自己的行為，使自己的良好道德與習慣給他人帶來快樂或幸福。教師的道德是教師職業(yè)的第一要素，是教師品格的展現(xiàn)，更是教師自身影響力的巨大能源。誠信是教師道德的基石，也是做人的原則。一個人可以沒有文化知識，但不能沒有道德和誠信。誠實可信的人才會受到人的尊重。尤其作為一個高等教育者，高職教師首先應該樹立誠實守信的道德才會真正作一個為人師表者，才會得到學生們的熱愛，才能勝任教師的職業(yè)。

5.健全的審美因素

審美因素是人們在長期社會生活實踐中，隨著自身的知識、思想、心理、道德的教育與積累、升華而表現(xiàn)出來的一種對美的感受、鑒賞、創(chuàng)造能力和對美的追求。它包括了審美態(tài)度、審美情趣、審美經(jīng)驗、審美愛好、審美觀念、審美理想、審美人格等。它是教師心理情感的需要，更是自我修養(yǎng)空間的發(fā)展和生命價值的提升。高職教師的審美能力的提高是自己對事業(yè)的熱愛與專業(yè)發(fā)展的價值提升的體現(xiàn)，更是高職教師自我發(fā)展的一種高級階段。

6.崇高的精神因素

精神因素是教師人文素質(zhì)的優(yōu)秀和最高層次。提高人的素質(zhì)最根本的問題就是要提升人的精神境界，注重構(gòu)建人的內(nèi)在品質(zhì)，保持人性的特質(zhì)，促進人性的完善與和諧發(fā)展。教師的職業(yè)需要具有崇高的精神品質(zhì)和無私的奉獻精神，因為他所從事的職業(yè)是培養(yǎng)人的工作。他只有深刻地理解他所從事的這項偉大事業(yè)的真義——促進學生“成人”，才能將自己的身心全部投入到無限的教育人、培養(yǎng)人的事業(yè)之中，才會在工作中真正地去“愛生”。這是教師精神力量的展現(xiàn)和對事業(yè)的忠誠以及職業(yè)道德的遵守。綜合上述，高職教師的人文素質(zhì)主要包括文化因素、技術(shù)因素、心理因素、道德因素、審美因素、精神因素等六個基本要素。它們彼此相互聯(lián)系又相互促進，構(gòu)成了一個統(tǒng)一的高職教師人文素質(zhì)的整體結(jié)構(gòu)（如圖所示）。高職教師人文素質(zhì)結(jié)構(gòu)層次圖從上述層次結(jié)構(gòu)中我們可看到：文化因素、技能因素是高職教師人文素質(zhì)的“物質(zhì)”基礎(chǔ)，特別是文化因素是其它五種因素的基石，而技能因素是高職“雙師型”教師的必備條件。心理因素和道德因素是高職教師人文素質(zhì)處于半“物質(zhì)”和半“精神”的狀態(tài)，是高職教師心理學健康與文化素質(zhì)的中堅力量，它決定了高職教師應有的職業(yè)品德，對高職教師人文素質(zhì)的發(fā)展起著承上啟下的作用。審美因素和精神因素作為高職教師的人文素質(zhì)的更高層，對高職教師人文素質(zhì)的其它方面起著統(tǒng)率作用，是高職教師人文素質(zhì)的最高境界，也是高職教師自我發(fā)展的所要不斷追求的目標。

教師論文美篇范文第十五篇一、研究方法

（一）研究對象

本次調(diào)查采用分層抽樣的方式選取研究對象，在山西省某農(nóng)科高校發(fā)放調(diào)查問卷總計200份，收回176份，其中有效問卷174份，回收率達到87%.

（二）研究工具

本次調(diào)查采用心理健康癥狀自評量表（SCL-90）對農(nóng)科高校青年教師心理健康水平進行調(diào)查。該量表由德若伽提斯（）編制于1975年，包括10個因素（軀體化、人際關(guān)系敏感、焦慮、抑郁、強迫、恐怖、偏執(zhí)、敵對、精神病性和其他），共90個題目。被試結(jié)合自身實際，將每個題目進行對照，選擇符合程度從1到5不等的選項。該量表經(jīng)過多年的臨床應用，在國內(nèi)已經(jīng)建立常模[8]，具有良好的信效度。

（三）研究步驟

第一，選取研究對象，發(fā)放調(diào)查問卷并回收。第二，整理調(diào)查問卷，剔除數(shù)據(jù)有缺漏的無效問卷，并將有效問卷錄入數(shù)據(jù)庫。第三，使用進行數(shù)據(jù)分析。

二、研究結(jié)果

（一）頻數(shù)分析結(jié)果

1.總分及總均分

農(nóng)科高校青年教師心理健康總分的平均值為，標準差為，總均分的均值為，標準差為。按照總均分的分布情況來看，的青年教師處于正常的心理健康水平，有的青年教師出現(xiàn)不同程度的心理問題。其中，出現(xiàn)輕到中度的心理問題，則出現(xiàn)中到重度的心理問題.2.各因子分農(nóng)科高校青年教師心理健康各因子分布的總體趨勢和總均分的分布趨勢一致，但其分散程度上又存在不同（見圖1）。從結(jié)果看，強迫和人際關(guān)系敏感這兩種因子的分布相對分散，出現(xiàn)問題的人員比例均超過30%，其中表現(xiàn)出輕度以上人際關(guān)系敏感問題的為32%，表現(xiàn)出輕度以上強迫癥狀的則達到。其他有問題的因子比例按降序排列依次為抑郁28%，軀體化，敵對24%，焦慮，偏執(zhí)，精神病性和恐怖。在這九個因子中，被檢測出存在中度到嚴重心理問題的前三個因子是強迫，抑郁和焦慮。

（二）差異分析結(jié)果

1．性別、年齡、婚姻狀況、學歷及專業(yè)差異

農(nóng)科高校青年教師的心理健康水平在性別、年齡、學歷和專業(yè)上并不存在顯著差異。樣本在婚姻狀況中的“其他（離異或喪偶）”類別人數(shù)僅為1，無法代表該類別的總體情況，因此研究僅就已婚和未婚兩種類別進行差異比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩者也不存在顯著差異。

2.工作崗位差異

農(nóng)科高校青年教師的心理健康在軀體化、強迫、偏執(zhí)、敵對、總均分和總分這六個項目上隨著工作崗位的不同而呈現(xiàn)明顯的差異。其中，強迫和敵對兩個項目在水平上差異顯著，軀體化、偏執(zhí)、總均分和總分則是在的水平上差異顯著。進一步檢驗發(fā)現(xiàn)教師崗和管理崗的青年教師在以上六個項目均有明顯的差異，且管理崗位教師的得分明顯偏高，而教輔崗和教師、管理崗的教師心理健康水平則沒有明顯的差別.

3.職稱狀況差異

不同職稱的青年教師在