全程跟進(jìn) 多元參與 多維整合

【摘

要】整本書閱讀要取得較好的效果，需要在評價(jià)上作出新的探索。具體而言，就是評價(jià)時(shí)段要覆蓋整個(gè)閱讀歷程，讀前、讀中及讀后全程跟進(jìn)；評價(jià)主體要體現(xiàn)多元化特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生、教師和家長等共同參與；評價(jià)內(nèi)容要整合多個(gè)維度，包括閱讀品格、閱讀方法和閱讀能力等方面。如此實(shí)施評價(jià)，可以有效提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】整本書閱讀評價(jià)；全程跟進(jìn)；多元參與；多維整合整本書閱讀是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，對其評價(jià)也是一個(gè)持續(xù)的動態(tài)過程?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群的“教學(xué)提示”中明確提出，要注重考查學(xué)生閱讀整本書的全過程，依據(jù)學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀方法和讀書筆記等進(jìn)行評價(jià)。［1］有鑒于此，在具體的實(shí)施中，整本書閱讀評價(jià)應(yīng)具備以下幾個(gè)特征：首先，在評價(jià)時(shí)段上，要覆蓋學(xué)生的整個(gè)閱讀歷程。這樣能確保全面了解學(xué)生，以便更好地指導(dǎo)他們在不同階段的閱讀。其次，在評價(jià)主體上，要倡導(dǎo)多元參與。這樣能夠形成合力，共同推動學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和教師教學(xué)的改進(jìn)。最后，在評價(jià)內(nèi)容上，要整合多個(gè)維度，包括閱讀品格、閱讀方法、閱讀能力等。這樣才能夠全面反映學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。一、讀前、讀中、讀后，全程跟進(jìn)在整本書閱讀過程中，可針對“讀前”“讀中”“讀后”三個(gè)時(shí)段，構(gòu)建一個(gè)完整的過程性評價(jià)體系。（一）讀前評價(jià)：調(diào)查和規(guī)劃中激趣讀前評價(jià)旨在找準(zhǔn)“我準(zhǔn)備讀”的起點(diǎn)。在讀之前，先了解學(xué)生對所讀書目的興趣和以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)，如是否已經(jīng)聽過或讀過該書，對目錄中的哪些內(nèi)容最感興趣，閱讀的難點(diǎn)是什么，等等。教師可根據(jù)學(xué)情引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀規(guī)劃。對閱讀規(guī)劃的評價(jià)，可以憑借類似《閱讀規(guī)劃表》的工具進(jìn)行，評價(jià)內(nèi)容包括閱讀進(jìn)度是否合理、閱讀策略是否合適、閱讀方式是否多樣等?！堕喿x規(guī)劃表》可以在線下或線上予以展示，便于學(xué)生互評。由此，學(xué)生激發(fā)閱讀期待，明晰閱讀任務(wù)，為后續(xù)有序開展閱讀活動做好準(zhǔn)備。（二）讀中評價(jià)：反饋和指導(dǎo)中反思讀中評價(jià)針對的是“我這樣讀”的過程。根據(jù)導(dǎo)讀課上的閱讀規(guī)劃，教師在學(xué)生閱讀過程中持續(xù)跟進(jìn)評價(jià)。評價(jià)可以利用人物情節(jié)圖、閱讀筆記、人物關(guān)系圖譜等工具進(jìn)行，目的是了解學(xué)生是“怎樣讀的”，包括閱讀進(jìn)度、閱讀困難和閱讀策略運(yùn)用情況等。通過讀中評價(jià)，學(xué)生和教師展開反思，及時(shí)調(diào)整后續(xù)的閱讀和指導(dǎo)活動。（三）讀后評價(jià)：分享和交流中提升讀后評價(jià)主要針對“我讀得怎么樣了”的展示。整本書閱讀后，學(xué)生或增長了見識，或獲得了經(jīng)驗(yàn)，或有了新想法。此時(shí)就要為他們搭建一個(gè)交流的平臺，對閱讀成果予以評價(jià)。讀后評價(jià)一般包括兩種評價(jià)方式：一是靜態(tài)評價(jià)，如借助讀書筆記、閱讀日記、人物卡片、閱讀存折、閱讀檔案袋等工具進(jìn)行；二是動態(tài)評價(jià)，如通過朗誦會、故事會、讀書交流會、舞臺劇等方式進(jìn)行。讀后評價(jià)讓學(xué)生的能力在交流和分享中得到了提升。二、學(xué)生、教師、家長，多元參與在過程性評價(jià)中，應(yīng)充分發(fā)揮多元評價(jià)主體的作用。這些評價(jià)主體包括教師、學(xué)生、學(xué)校管理人員、家長、社區(qū)工作人員等。其中，教師評價(jià)應(yīng)注重引導(dǎo)，幫助學(xué)生明確閱讀方向和提升閱讀技能。學(xué)生評價(jià)強(qiáng)調(diào)交流和自省，促使他們在閱讀中深入思考和發(fā)現(xiàn)。家長評價(jià)則重在精神陪伴，為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍。而其他評價(jià)主體的作用在于激勵(lì)和促進(jìn)。這樣，多元評價(jià)主體進(jìn)行聯(lián)動，形成合力，共同推進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。（一）學(xué)生評價(jià)：自我審視學(xué)生評價(jià)包括自我評價(jià)和同伴評價(jià)，重在培養(yǎng)其元認(rèn)知能力。從制訂計(jì)劃、選擇策略閱讀到閱讀成果展示，學(xué)生在整個(gè)過程中，經(jīng)常作“我準(zhǔn)備怎樣讀”“我在運(yùn)用哪些策略讀”“我這樣讀可以嗎”之類的自省，逐漸養(yǎng)成自我監(jiān)控、自我反思的習(xí)慣，最終成為一個(gè)積極、獨(dú)立的閱讀者。（二）教師評價(jià)：全程引領(lǐng)教師在整本書閱讀過程中扮演著至關(guān)重要的角色，即評價(jià)的指導(dǎo)者。在學(xué)生閱讀時(shí)，教師必須始終跟進(jìn)，對學(xué)生的閱讀規(guī)劃、閱讀過程以及交流等進(jìn)行指導(dǎo)評價(jià)，引導(dǎo)其自評和互評。此外，教師還需及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、激勵(lì)和反饋，幫助學(xué)生調(diào)整閱讀策略，同時(shí)改進(jìn)自己的教學(xué)方法。（三）家長評價(jià)：親子陪伴課堂之外，學(xué)生的閱讀空間主要在家庭和社會中。家長在學(xué)生閱讀時(shí)主要負(fù)責(zé)陪伴、觀察、監(jiān)督。家長參與評價(jià)，既能構(gòu)建良好的親子關(guān)系，又能啟發(fā)學(xué)生在家庭和社會生活中與整本書閱讀建立聯(lián)結(jié)。為此，可以設(shè)計(jì)“親子閱讀單”，把親子閱讀照片、家長和孩子的對話等作為評價(jià)內(nèi)容。整本書閱讀評價(jià)要充分發(fā)揮學(xué)生、教師、家長三類評價(jià)主體的作用。以統(tǒng)編教材二年級下冊“快樂讀書吧”為例，在學(xué)生閱讀推薦書目《神筆馬良》時(shí)，教師和學(xué)生、家長要互相配合、積極聯(lián)動，合力提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)（如表1）。三、品格、方法、能力，多維整合整本書閱讀評價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該是多維的，“重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的閱讀量、閱讀面、閱讀的興趣、習(xí)慣和方法，以及閱讀過程中文本意義的生成和建構(gòu)”［2］。其中“閱讀量、閱讀面、閱讀的興趣、習(xí)慣”主要指向閱讀品格，“閱讀過程中文本意義的生成和建構(gòu)”主要指向閱讀能力?？梢姡粋€(gè)獨(dú)立而成熟的閱讀者，其閱讀素養(yǎng)應(yīng)該包括品格、方法、能力等維度。（一）評閱讀品格：培養(yǎng)積極的閱讀者對閱讀品格的評價(jià)包括多個(gè)方面。如，可以通過學(xué)生的閱讀計(jì)劃，設(shè)置以下評價(jià)內(nèi)容，評估學(xué)生的閱讀頻率、閱讀量、閱讀興趣、閱讀態(tài)度等：我喜歡/比較喜歡/非常喜歡這本書；這本書的字?jǐn)?shù)有（

）；閱讀這本書，我共用的時(shí)間是（

）；讀了這本書，我想問（

）；讀了這本書，我想對（

）說（

）；等等。教師還可以把在學(xué)生在書中批注的痕跡作為評價(jià)內(nèi)容，如閱讀時(shí)做的標(biāo)記、寫下的問題和感悟等，培養(yǎng)學(xué)生“不動筆墨不讀書”的閱讀習(xí)慣。教師要引導(dǎo)學(xué)生成為一個(gè)積極的閱讀者。（二）評閱讀方法：培養(yǎng)善讀的閱讀者“學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法”是《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出的要求。統(tǒng)編教材編排的“快樂讀書吧”明確提示了閱讀方法。根據(jù)這些閱讀方法，可以制定相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（如表2）。統(tǒng)編教材安排的12次“快樂讀書吧”主題不同，內(nèi)容豐富，閱讀方法由易到難，層層遞進(jìn)，體現(xiàn)了不同學(xué)段學(xué)生閱讀水平的進(jìn)階。這些閱讀方法的編排，旨在把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)會讀、善讀的閱讀者。（三）評閱讀能力：培養(yǎng)獨(dú)立的閱讀者整本書閱讀評價(jià)應(yīng)考查學(xué)生運(yùn)用閱讀策略生成和建構(gòu)文本意義的能力。阿德麗安?吉爾在《閱讀力：文學(xué)作品的閱讀策略》一書中把閱讀能力劃分為聯(lián)結(jié)力、提問力、圖像化力、推測力、轉(zhuǎn)化力等。［3］根據(jù)這五項(xiàng)能力，結(jié)合統(tǒng)編教材各單元的語文要素和“快樂讀書吧”的閱讀提示，可以把閱讀能力細(xì)化為預(yù)測力、想象力、聯(lián)結(jié)力、提問力、思考力、轉(zhuǎn)化力、表達(dá)力等維度。閱讀能力可以通過評價(jià)量表來評價(jià)。以統(tǒng)編教材三年級上冊“快樂讀書吧”推薦的《安徒生童話》為例，其評價(jià)量表如表3。評價(jià)量表的設(shè)計(jì)主要著眼于學(xué)生的自我評價(jià)，旨在引導(dǎo)學(xué)生從閱讀技巧和習(xí)慣等方面進(jìn)行自我審視和自我完善。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生將完整地體驗(yàn)整本書閱讀的全過程，同時(shí)通過評價(jià)活動，學(xué)會如何評價(jià)，進(jìn)而在此過程中掌握閱讀策略，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)精神層面的成長。經(jīng)過實(shí)際驗(yàn)證，立足于全程跟進(jìn)、多元參與和多維整合的整本書閱讀評價(jià)，展現(xiàn)出顯著的優(yōu)勢。它不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，同時(shí)也