語文課堂結構提問設計學習心得

語文課堂結構提問設計學習心得語文課堂結構提問設計學習心得大全8篇

學習心得的好處在于能夠關心學習者更好地把握所學學問。更寬闊的思維空間和規(guī)律思索力量，具備較強的學習自學力量。重點在于對所學學問和技能的把握程度及學習方法和心態(tài)的反思、總結?，F(xiàn)在隨著我一起往下看看語文課堂結構提問設計學習心得，盼望你喜愛。

語文課堂結構提問設計學習心得（篇1）

上周周四周五，我參與了__縣語文老師高校課堂教學比武活動。通過兩天的聽課以及自己講了一節(jié)課，我受益匪淺，感想頗多。

教學永久是圓滿的藝術。任何一堂課，當你課后反思的時候，總會覺得有一些不足和圓滿。對我來說，不足和圓滿就更多了。

1、對于導學案的編制，我平常就力求科學實效，可這節(jié)課密度還是大了些，特殊是時間的預設做得不夠好，導致拖堂，沒能完善的體現(xiàn)“五步三查”的各個環(huán)節(jié)。以后更要細心設置問題，適當削減學問的投放量，特殊是對或然性、拓展性題目的設計時間應當更長一些。

2、課前的預習很重要，只有充分的課前預習，課上才能有精彩的展現(xiàn)和質(zhì)疑。不過沒有指導的預習效果確定不會太抱負。

3、課前預先讓課代表抄教學目標，各小組將需要展現(xiàn)的題目抄到展板上，的確解決了高效課堂時間不足的問題，是個不錯的方法。

4、課代表的回顧與導入創(chuàng)意比較新奇，本節(jié)課效果不錯，但肯定稱不上精彩。仍需課前加強對其培訓，確保精彩展現(xiàn)。

5、板書的設計中，回顧的內(nèi)容設計讓課代表先抄到黑板上，預留出上課時老師的補充空間。更加便于同學對文本學問的復習、歸納與梳理，用起來較好。不過，本課沒能完善展現(xiàn)。

6、課上的“五步三查”環(huán)節(jié)應緊密相連，環(huán)環(huán)相扣，疏密有致，一氣呵成。此點我做的還很不到位，應多向這次講課的很多年輕老師學習，特殊是多向六道河的王海栓老師、二中的賈曉靜老師學習。

7、展現(xiàn)環(huán)節(jié)中的書寫與講解需進一步強化，特殊是不需要板展的，只需口展或公示答案即可，以節(jié)約時間。確需講解的，板展后盡可能脫稿展講并著重講解過程和方法，同時做好預設，最好有時間限制。展講時，對正確的補充和質(zhì)疑應準時評價加分。展講完畢，叮囑展講者督促其他同學修改導學案。

8、聽展者留意傾聽以準時補充和質(zhì)疑，提出的問題盡量要有價值，不必要過分追究細枝末節(jié)，耗費時間。這時就需要老師隨機應變了。

9、達標測評肯定要叮囑同學不得提前做，但可以提前預備，到時必需統(tǒng)一時間把導學案折起來獨立背答，完成后公示答案對組互評。組長檢查統(tǒng)計小組得分。我不贊成老師口頭對答案，我認為答案肯定要提前寫好，對答案時準時公示出來，以保證答案的精確?????性。測評的實效性。

10、對我來說，評價方式應更加敏捷多變并有所創(chuàng)新。通過本次活動我要多學習那些年輕老師的做法，如：賽龍舟、才智樹、報道站、發(fā)獎狀、贈禮品等等形式，以提高同學的參加意識充分調(diào)動同學的學習樂觀性，以確保高效課堂的高效。

11、評價肯定要做到客觀公正準時精確?????，特殊是對那些補充質(zhì)疑正確者，應叮囑展講者予以評價加分。下課前肯定要統(tǒng)計小組得分，公布成果兌現(xiàn)嘉獎。

12、收獲與感想環(huán)節(jié)，要求同學重點書寫課上的紀律表現(xiàn)，聽課的狀態(tài)，以及預習的完成，檢測的狀況，獨學、對學、溝通研討、展現(xiàn)與聽展、補充和質(zhì)疑、達標測評、導學案的整理等各個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)和改進措施等等。

語文課堂結構提問設計學習心得（篇2）

在教學實踐中，教學的低效、無效甚至負效現(xiàn)象還有肯定存在。為了構建同學有效學習的課堂教學平臺、積累老師豐富的有效教學策略、提高教與學的效率，在課堂教學中，我們主要把握以下幾個方面，以提高語文課堂教學效果。

1、提高課前預備工作的有效性。

（1）提高備課的有效性。老師備課應當獨立鉆研，自主備課；提倡合作討論，進行集體備課。自主備課要求備教材、同學、資料，備重點難點訓練點，備思路，備教學策略。自主備課與集體備課相結合，切實提高老師備課的質(zhì)量。

（2）提高同學預習的有效性。

一是教給同學一些預習的方法，并通過課堂訓練提高預習質(zhì)量的達成度；

二是有針對性地提出某些預習題，以教促學；

三是進一步重視預習的課堂檢查，教學即可以從預習入手，以學定教。

2、提高課堂操作的有效性。

（1）敏捷確定教學目標：首先，老師應有預設的課堂教學目標，目標應依據(jù)教材、課時、班級同學來確定，并應有所側重；其次，老師應依據(jù)課堂的動態(tài)進展調(diào)整預設目標；再次，老師應主動對目標的達成度進行評估。

（2）正確定位師生角色：同學是課堂學習的主體，老師是同學學習的指導者，同時老師也是自我專業(yè)成長的主體。課堂中老師應正確地定位自己的角色，并努力促進同學形成正確的角色感。

（3）創(chuàng)設和諧教學環(huán)境：①創(chuàng)建布滿關愛和敬重的學習環(huán)境；②建構與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的真實問題情境；③創(chuàng)設民主、公平、自由、和諧的參加氛圍；④創(chuàng)設同學自我調(diào)整型的學習環(huán)境。

（4）采納敏捷教學方式：包括老師教的`方式與同學學的方式。語文閱讀教學現(xiàn)行常用的方式有問題教學法與讀書感悟法。我們要依據(jù)不同文章的特點來選擇教學方式。問題教學法重視老師的引領，較適于比較理性的文章，引導同學閱讀；讀書感悟法重視同學的自讀自悟，較適于比較感性的文章，對精彩描述進行理解品嘗。

（5）強調(diào)多種學法指導：

其一，應更多地教會同學有效地利用學習時間，提高學習的方案性；

其二，應教會同學做筆記的技能，促進同學對信息的提取與記憶；

其三，進行思維教學，思維的參加是主體參加最本質(zhì)的打算因素，學習應當在思維活動中進行，同時還要學習思維本身；

其四，開展反思教學，對自己的學習進行自我評價，這是一種元認知力量的進展。

3、提高課后反思的有效性。

一方面老師個人要勤思索、多動筆，養(yǎng)成常常進行教學反思的習慣。

另一方面應當加強老師教學反思的溝通與探討，能從反思中得到啟示。同時，老師也應當成為同學學會反思的榜樣，一個專業(yè)型的老師，必需是一個反思型的老師。特殊是自我評價的作用，應當更大地加以發(fā)揮。

語文課堂結構提問設計學習心得（篇3）

以前總愛聽專家課，由于可以現(xiàn)學現(xiàn)用。照搬這位老師精致的設計，仿照那位老師敏捷的語言。甚至想方設法拷貝課件略加修改就用在自己的課堂上。實踐之后卻發(fā)覺效果大打折扣，過后仍舊做原來的我。

5月11日至12日，我又去蘭州參與了甘肅省教科所、甘肅省連續(xù)教育協(xié)會等單位共同主辦的中學校語文新課程新課堂教學觀摩會。在火車上我就在思考，這次觀摩，我該學習些什么？帶著懷疑走進了會場。

這次觀摩會主辦方支配了江蘇省吳江盛澤試驗學校語文特級老師薛法根、上海市浦明師范附小特級老師戴建榮、蘭州高校職工子弟學校副校長、80后特級老師張玉棟、以及蘭州試驗學校張艷平、趙莉等幾位專家的優(yōu)質(zhì)課及講座。

第一堂戴建榮老師課就讓我有了深深的震撼。戴建榮老師為我們上了三班級的《揠苗助長》，然后做了《對學校古詩文教學的幾點思索》。我是第一次見識戴建榮老師上課，戴老師的教學竟是如此精彩；使我震動的是原來語文課也能上得這么美；磁性的聲音，膚淺的語調(diào)，奇妙的留白，深情的吟唱，令同學與聽者都沉醉其中。這就是戴老師給我們展現(xiàn)的個人魅力，更是語文魅力的呈現(xiàn)。

戴老師擁有如此細膩的情感和豐富的語言，能夠在課堂上放開地展現(xiàn)自己，與同學溝通，著實令我佩服！同時，戴老師深厚的語文功底也令我贊美不已、望塵莫及。有感情地朗讀詩文對語文老師來說都可以完成，但“吟”詩，決不是每個語文老師都能做到的，若非有著良好的文學素養(yǎng)和極強的語文功底，這真是想都不敢想的高度！還有“舞”詩，這更是一個極好的創(chuàng)意，他甚至想得到用手語來表達詩歌，讓更多的人來感受祖國文化的魅力，令人贊美！

隨后在戴老師《古詩文教學——讀之、歌之、吟之、舞之》的報告里，他提出古詩教學中“讀之、歌之、吟之、舞之”這四步教學法。的確，古詩在戴老師的演繹之下，已成了一幅畫、一支曲、一段舞，留在了每個人心中。在講座中，帶老師談到了我們現(xiàn)在的古詩文教學，其內(nèi)容讓我震耳發(fā)聵，其緣由有二，一是我們現(xiàn)在課本中涉及到的古詩文遠遠無法達到《課程標準》要求，這必需要我們的老師加以補充，試問我們能補充夠《課程標準》要求的有幾人。其二，戴老師為我們展現(xiàn)了《浦師附小五年方案總綱》，這是他們學校同學閱讀方案，細讀其內(nèi)容，我才知道我們的同學與發(fā)達地區(qū)的有多大的區(qū)分。為此，我將《浦師附小五年方案總綱》附后。

隨后又聽了張艷平老師的《第78期作文周報講評》。這節(jié)課更讓我意外。在我們以往的教學中都是以閱讀教學為主的，而張老師認為寫作是同學語文力量的綜合體現(xiàn)，她打破了以往語文教學以閱讀為主、以課本為主的模式，將教學的重點放在了作文教學。她每周將同學的習作編輯為作文周報，其教學的主要內(nèi)容就是對所編輯的作文周報的講評。在講評中首先展現(xiàn)本期教學周報的前五名，然后讓同學談在這些文章中的收獲、這些作文失敗的地方，然后結合這些文章教會同學一種詳細的寫作方法，最終再讓同學修改自己的習作。張艷平老師主見“讀經(jīng)典的書，寫真情的文”，“每個孩子都是自由的作家——基于大量閱讀的學校習作討論”，這些教學理論及方法，無疑為我們打開了語文教學新的思路。

薛法根老師通過講課給我展現(xiàn)了“關聯(lián)視域中的學校語文組塊老師試驗”，又做了《好課是怎樣煉成的》專題報告。薛老師的組塊教學，是一種全新的教學模式。組塊教學把文本教學內(nèi)容劃分為一個一個板塊，這樣的教學模式能更好的體現(xiàn)文本的核心價值。一般每一課分為三四個板塊，每一個板塊就是一個文本的核心價值。聽著薛老師針對那些課文所進行的獨特的課堂設計，我忍不住“拍案叫絕”。如此鮮有的教學切入點，這般罕見的教學思索，這樣獨具匠心的設計，讓人受益匪淺。

假如說薛老師講的課讓我們耳目一新，那么他的報告則是一次心靈的洗禮。如何成為一名優(yōu)秀的語文老師，薛老師在講座中沒有詳細的講解該如何進行教學設計、如何導入新課。由于這些東西，在武林高手眼中只是一些詳細的招式，真正的高手是以修煉內(nèi)功為主的，真正的高手是無招勝有招的。

修煉自己的涵養(yǎng)，讓自己像個老師。保持一顆平常心、保持一顆進取心、保持一顆和善心。

堅守教育信念。有信念的教育才有力氣，有信念的老師才有才智。真心實意的關愛同學。關注差生，由于全部的教育規(guī)律和教育隱秘都集中在差生身上，教育好了差生，就把握了教育的規(guī)律和教育的密碼。提煉自己的教育主見，形成教學風格，我們身邊不乏好老師，但是我們?nèi)鄙倜麕煟蛟S薛老師的講座能讓我們拉近與名師的距離吧。

大會的最終由蘭大職工子弟學校副校長張玉棟做了《關于學校習作教學若干問題的梳理》的講座。張老師初登講壇，老師里一陣驚呼：“哇，專家也能這樣年輕”，誕生于1982年，蘭大職工子弟學校副校長，學校特級老師，全國第八屆青年老師閱讀教學觀摩活動特等獎，一個個光環(huán)令人眩暈。實話說他的講座內(nèi)容我記住的并不多，我記住最多的卻是他在講壇上的風采：從容的舉止、優(yōu)雅的談吐、豐富的文化底蘊，從他身上，我又想起了薛法根老師的話：“讓自己像個老師”，張玉棟太像一個語文老師了。會后思考了良久，后來在張玉棟老師的一篇文章中找到了答案：《從讀書開頭，修煉》，他的內(nèi)涵，他的魅力可能就是他看過的一本本書中的積淀吧。讀書使我們更單純更深刻，更豐富更完整，是我們成為一個懂得并且能夠愛憎、希冀、呻吟、生活的人。是的，使我們成為這樣一個人——這是一個好老師的真身。

這次學習，我仍舊沒有學會該如何上一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，但這次的觀摩讓我多了一些思考。路漫漫其修遠兮，信任仰視著這些大師的風采，我不會走的太累。

語文課堂結構提問設計學習心得（篇4）

課堂提問是一種教學藝術，是課堂教學中的一個重要環(huán)節(jié)，是老師促進同學思維、傳授學問的重要手段，是教學過程中老師和同學之間常用的一種相互溝通的教學技能。它在教學中有著重要的意義和作用。我深刻體會到課堂提問要集中，不能太散亂，指向性要明確，化零為整。整體性提問的設計，要緊扣教材內(nèi)容，圍繞學習目標，將備課中初擬的零散問題聚焦到能牽一發(fā)而動全身的關鍵點上，以利于突出重點、攻克難點。使同學真正能悟透疑點，達到事半功倍的效果。

一、加深理解，明確目的

課堂提問以提出問題、回答問題的方式開展師生雙邊活動，是了解學情的最快的信息反饋手段，也是攻破難點、突破重點、解決疑點的關鍵。有效的提問是促進同學思維、評價學習效果、增進師生情感、活躍課堂氣氛以及激活同學自主學習潛能的基本手段。課堂提問是師生溝通的最主要的手段，是進展同學思維、促進同學學習的重要方式。老師要在實踐中不斷探究，充分發(fā)揮課堂提問的樂觀作用，提高課堂的教學力量。

二、加強反思，找準不足

在學習中發(fā)覺這些誤區(qū)在自己身上都或多或少的存在著。如：設問太多、難度過大、針對性不強、問題過碎等等，以至于教學活動不能更有效地開展。過去對于這些問題雖有所發(fā)覺，但沒有留意總結歸納，以至于在改正的過程中不夠徹底，在有限的授課時間內(nèi)沒有高效地開展教學活動，實現(xiàn)教學目標，完成教學內(nèi)容。我熟悉到了自身存在的問題，以及做為一位一線老師所缺少的刻苦鉆研的精神。作為一線老師要在不斷的反思中提升熟悉，準時對存在的問題進行總結，尋求解決問題方法，提高課堂的效率，讓同學真正有所收獲。

三、把握方法，提高效率

我在學習中也找到了解決問題的方法。在課堂教學中，作為老師要細心設計問題，有針對性地提問。如：抓住同學的愛好提問，可以激發(fā)同學的求知欲。抓住學問的疑難點提問，可以突破教學的重點和難點。抓住思維的發(fā)散點提問，可以培育同學的創(chuàng)新力量，讓同學盡量提出多種設想，充分假設，沿不同的方向自由地探究和查找解決問題的各種答案，發(fā)散同學解決問題的方法。

老師提問也要給同學充分的思索時間，并適時的重復提出的問題，讓同學抓住重點詞理解問題，抓住關鍵點更好地進行回答。對于沒有作答或只給出部分答案的老師要賜予關心和鼓舞，幫其完成答案，提高其學習班樂觀性。對于不同的同學老師的問題要難易適中，讓不同程度的同學跳一跳就能摘得到，推動學習信念，促進樂觀思維。

語文課堂結構提問設計學習心得（篇5）

很榮幸來到河北師大進行為期10天的美術培訓，聽了張麗霞老師的《有效課堂提問的方法策略》的講座，使我受益匪淺。

對于剛剛接觸美術教學的我來說，沒有教學閱歷，對課堂不能很好的把握其內(nèi)容，“所謂師者傳道，授業(yè)解惑也”做老師最基本，最重要的就是上好每一節(jié)課。美術課堂離不開老師的提問，提問要有鋪墊，要將問題引出來，不能讓孩子覺得問題很茫然，不知道問的是什么，不知從何答起。老師要培育同學給你對這堂課的愛好，適時適當創(chuàng)設良好的課堂氛圍，提高教育教學質(zhì)量。

提問不僅僅是一種教學手段，同時更是一門藝術。

首先，課堂提問不是一種隨便遷就而問，不應是無方案的的提問，為使老師細心設計的課堂提問起到最優(yōu)效果，這就要求老師能依據(jù)不同的教學內(nèi)容，不同同學適時設疑，奇妙發(fā)問，這樣既防治打擊后進生的自尊心，又可以激發(fā)先進同學的探究欲望，提高各層次同學的學習質(zhì)量，

其次，營造良好的課堂氛圍，使同學在輕松開心的氛圍中樂觀思索，讓同學學習起來布滿活力。提問是鞏固同學學習的方法，而不是制服同學的法寶，真正為同學的學習勝利而提問，真正為同學的成長進展而提問。

第三，問題設計遵循循序漸進的原則：課堂提問要有針對性、可接受性、有啟發(fā)性、好玩味性、有開放性，問題要層層遞進，層層加深，并且在同學的最近進展區(qū)內(nèi)設計問題。老師也要留意說話語氣，語速、表情、動作，通過自己的肢體語言給小伴侶肯定的感染力。

美術課本身需要創(chuàng)新，能有效地提問問題，可以加強制造力的培育和提高，我會在今后的同學的教學對話中廣泛應用有效提問，并不斷地反思自身的教學實踐，努力探究課堂的有效提問的方法來跟好的引導孩子們的學習。

語文課堂結構提問設計學習心得（篇6）

學校數(shù)學教學的目的是進一步培育和進展同學的數(shù)學品質(zhì)，養(yǎng)成良好的思維習慣，從而提高分析問題、解決問題的力量。在大力提倡素養(yǎng)教育的今日，這種觀點顯得尤為重要。它直接影響了學校數(shù)學課堂的教學模式。我們不再提倡“滿堂灌”的教學方式，而更加關注每個同學力量的進展。因此，如何在課堂教學中，既教給了同學學問，又培育了同學的力量，是每個老師都關懷。的問題。我認為，在課堂教學中，課堂提問是一種行之有效的手段，也是全部的老師普遍采納的一種課堂組織形式。設置有效的課堂問題，能充分調(diào)動同學的學習樂觀性，讓同學樂觀參加到教與學的互動過程中來，讓同學變成課堂的主體，在這過程中實現(xiàn)學問和力量的雙豐收。然而，實際上許多時候，老師預設的問題流于表面，不能環(huán)環(huán)相扣、逐步推動，不能揭示學問產(chǎn)生的過程;再加上老師不考慮提問的方式方法等等，阻礙了師生之間的“對話”和互動。這樣的話，不但不能引導同學樂觀參加，甚至打擊同學的學習樂觀性。因此，數(shù)學課堂教學中必需預設有效問題。對于如何預設有效的問題我自己有如下體會：

一、課堂提問要重質(zhì)量而不是重數(shù)量

實施素養(yǎng)教育之后，老師接受了許多新的教育理念，一改以往滿堂灌的教法，加強與同學的互動，注意了同學在課堂中的主體性。老師就把課堂提問的數(shù)量作為了衡量一堂課同學是否真正參加教學的一個標準。然而，在課堂上由于問題太多，同學窮于應付，看似師生互動一派熱火朝天的景象，實際上由于問題不鮮亮突出，同學對這些問題并沒有留下什么印象。同學根本沒有自己消化汲取的過程，最終導致的結果是同學無法獲得完整的學問，更加不行能在課堂上理解整個學問產(chǎn)生的過程。長此以往同學在面對課堂教學時會失去學習的急躁，更加不行能成為課堂的主體，從而變成惡性循環(huán)。所以在課堂提問中要重質(zhì)量而不是重數(shù)量。

二、課堂不光要重提問，更要重視提問后同學的反饋

有些時候上課之前也是細心預備了一些問題。當同學在回答時，卻常常把同學晾在一邊。有時同學剛剛回答，老師就接住同學的回答，一講究竟。長此以往，同學非但不能參加到對問題的思索和回答中去，反而簡單造成同學對問題的麻木和對老師自問自答的依靠性。

老師的教學才智不是體現(xiàn)在“先知于同學、勝同學一籌”上，而是體現(xiàn)在“與同學同步”甚至“落后于同學”?！罢f破”的火候把握在老師的手里，但取決于同學的需要，所謂“教不越位，學要到位”就是這個道理。

三、課堂提問要讓同學“跳一跳，夠得到”

心理學認為，人的認知水平可劃分為三個層次：“已知區(qū)”、“最近進展區(qū)”和“未知區(qū)”。人的熟悉水平就是在這三個層次之間循環(huán)往復，不斷轉化，螺旋式上升。課堂提問不宜停留在“已知區(qū)”與“未知區(qū)”，即不能太易或太難。問題太易，則提不起同學的愛好，鋪張有限的課堂時間;太難則會使同學失去信念，無法使同學保持長久不息的探究心理，反而使提問失去價值。有閱歷的老師提問能牽一發(fā)而動全身，提出的問題恰當、對同學數(shù)學思維有適度啟發(fā)，必將能激發(fā)同學樂觀主動地探求新學問，使新舊學問發(fā)生相互作用，產(chǎn)生有機聯(lián)系的學問結構。

四、課堂提問要留意創(chuàng)設合適的問題情境

在課堂設計問題時，老師應依據(jù)教學內(nèi)容作合適的設計，并依據(jù)教學目標和同學實際選擇最佳的問題情境。假如老師選擇合適的`角度，往往很簡單引導同學自然地進入到問題情景，結合現(xiàn)實構建合適的數(shù)學模型，從而激發(fā)同學討論問題的樂觀性，同學會很簡單理解整個學問的來龍去脈，從而達到預期的教學效果。反之只會讓同學一頭霧水。如我在講兩直線的位置關系時，創(chuàng)設一個簡潔的問題情境，讓同學身臨其中，讓同學們觀看教室內(nèi)上房梁的任何一條線和地面上的任何一條線的位置關系，由于同學都身在其中，所以他們每個人都會去看、去想，每個人都有自己的答案。究竟誰的答案正確，這時再進入新課，同學的留意力提高了，愛好增加了，那么這堂課的教學效率也就提高了，假如直接讓同學憑空想象，同學就會感覺很困難。再比如我在講解集合的概念這一節(jié)的時候，在給出集合的性質(zhì)之前，給出問題“請大家選擇出班上個子高的人”，這時確定同學不知所措，那再問“請班上個子在185cm以上的站起來”，這時同學確定會在老師的兩次提問中找出答案。在這樣合適的問題情境中同學會很快進入到自己的角色中去很順當?shù)赝瓿闪私虒W目的，最終真正提高課堂效率。

語文課堂結構提問設計學習心得（篇7）

在我所帶的兩個班級中，同學們的課堂活躍性有很大差異，一部分孩子能夠樂觀主動地回答問題，還有一些孩子卻難得舉手參加課堂活動，我想這除了與個體性格有關外，還與孩子們對問題的理解以及老師提問的方法技巧等有關。低班級同學有一種表現(xiàn)欲，一般來說，他們很情愿回答老師的提問，但有時也會消失同學不愿回答老師提問的情形，這主要是由于他們不知道怎樣回答老師的問題，假如經(jīng)常答不上來，同學就可能失去愛好，因此老師要依據(jù)這種反饋信息快速作出推斷、調(diào)整，轉變提問的方式。

我總結了一些課堂提問的技巧，例如，方位轉移提問法，這種提問方法似乎是射擊一個靶子，當靶子的.正面有遮擋物，而不能擊中時，射擊者必需轉移射擊方位，到側面或其他方位查找最佳射擊點，也就是說，在教學中，可先提出其中一個問題，同學不能回答時，再逐一提出其他問題，以變換提問角度，使同學能答上來，所以當同學的熟悉處在一種“啟而不發(fā)”的狀態(tài)時，老師應再一次進行教學的調(diào)整。分層提問法，對于較難或較大的問題，老師應當實行分層設問的方法，或化大為小，或化虛為實，做到各個擊破，并在此基礎上，深化熟悉。分層提問后肯定要留意在同學分析、辯論后引導他們進行歸納總結，得出規(guī)律性的東西。鋪路搭橋提問法，有些問題難度較大，同學很難直接回答，因此，老師應在設計提問時，由易到難，逐步引進，以漸漸打開同學的思維之路，最終由同學自行找出答案。情境提問法，創(chuàng)設情境對于渲染課堂氣氛，完成教學目的要求具有樂觀作用，在情境中提問，能收到較好效果。示誤提問法，在教學中適當有意引進同學的一些錯誤熟悉，樹立對立面，讓同學在爭辯中揭示問題，以取得明顯的效果。

語文課堂結構提問設計學習心得（篇8）

課堂提問是一種有效的教學組織形式，它是聯(lián)系老師、同學和教材的紐帶，是激發(fā)同學學習愛好、啟發(fā)同學深化思索、引導同學解決問題、檢驗同學學習效果的有效手段。它不僅是重要的教學手段，更是一種精彩的教學藝術，設計得好，應用得當，對激發(fā)同學的學習動機，開拓同學的學習思路，發(fā)掘同學的學習潛能，培育同學分析、解決問題的力量及創(chuàng)新精神，提高課堂教學的有效性都有樂觀的作用。

然而，在實際的教學及教研活動中我們常常發(fā)覺：部分老師課堂提問具有較大的隨便性；不能很好地把握提問時機；提出的問題不夠精準；缺乏提問的藝術、和技巧；或者提出的問題價值不高；缺乏對生成性問題的預設；導致課堂“低效提問”的現(xiàn)象時常消失。針對以上現(xiàn)象，我參與了南京市規(guī)劃個人課題《學校數(shù)學課堂有效性提問的策略討論》，經(jīng)過一年多的學習、實踐與討論，筆者認為：提高學校數(shù)學課堂提問的有效性，老師在教學中要留意處理好以下幾個問題：

一、要精確?????把握課堂提問的時機和同學思索的時間

討論表明：雖然一節(jié)課中提問次數(shù)沒有確定，但精確?????把握好提問的時機卻特別重要。何時提問，提問什么內(nèi)容，老師課前肯定要設計好。若能在恰當?shù)臅r機和火候提問，能夠起到特別好的效果；它能調(diào)動同學心情、活躍課堂氣氛、保證思維質(zhì)量、提高教學效果等。討論中還發(fā)覺，課堂提問的時機通常產(chǎn)生于下列狀況：一是同學學習中有所知、有所感、意欲表達溝通時；二是同學學習中有所疑、有所惑、意欲發(fā)問質(zhì)疑時；三是同學學習心情需激發(fā)、需調(diào)整、意欲表達傾訴時；四是促進同學自我認知、自我評價、信念倍增時。老師若能精確?????把握好以上的提問時機，課堂提問的有效性將會大大提高。

此外，在提問后老師應留意停頓一會兒，讓同學有肯定的思索時間。我們在聽課中常常看到：老師在提問后，經(jīng)常缺乏等待的急躁，總盼望同學能對答如流，假如同學不能很快作答，老師就會重復這個問題，或重新加以解釋，或馬上降低難度，甚至叫其他的同學來“幫忙”，根本不考慮同學是否要有足夠的時間去思索、去形成答案并作出反應。試驗表明，假如老師提問后能給同學肯定的思索時間，那么他們的課堂將消失很多有意義的變化：同學的應答愛好就會加大，隨便回答的狀況就會削減，回答會更完整、更精確?????、更精彩，學習的成就感和自信念也明顯增加。

如：老師在教學《平行線》時，圍繞教學目標設計了三個問題：在創(chuàng)設了“同學在紙上任意畫出兩條直線”的情境以后，老師提出的第一個問題是：“你們能依據(jù)兩條直線的關系把自己畫出來的圖形分類嗎？”稍作停頓，在同學分類之后引出平行線，老師接著提出其次個問題：“你們能用哪些方法來說明這兩條直線相互平行？”在多數(shù)同學得出平行線概念之后，老師又讓同學思索：“生活中哪些地方存在平行線？”……課堂教學中老師較好地把握了提問的時機，緊緊圍圍著這三個問題，組織了相應的活動，且保證每個環(huán)節(jié)的活動有足夠的時間，讓同學去充分地探究和溝通，促進了同學思維向縱深進展及課堂教學目標的有效達成。

二、要留意課堂提問的“精”與“準”

所謂課堂提問的“精”“準”是指老師設計的問題要求精確、正確、精確?????，力求精致、精致、不隨便。討論表明，要實現(xiàn)這一目標，老師必需緊扣教學目標和教學內(nèi)容，多做提問設計的思索，并以此作為問題設計的依據(jù)，使設計的問題既簡明精確?????，又能突出重難點。在關鍵性的問題和小結性的問題設計上更要斟字酌句、反復推敲。另外，課堂提問還必需針對同學已有的學問水平和同學的實際狀況，找準問題的切入點，要問到關鍵處，問到點子上，問出精彩來，問出實效來。為此，要實現(xiàn)課堂提問的“精”“準”，老師還要把握好提問的“三度”：即難（易）度、精（準）度、適（量）度。

1、要把握問題的難易，做到適合適中

老師在設計問題時，應充分考慮到同學的實際狀況，問題既不能太難又不能太易，盡量設計讓同學“跳一跳能夠著”的問題。由于問題太易會使同學提不起數(shù)學的愛好，問題太難又會使同學失去信念，影響課堂教學的效果，久而久之，還會挫傷同學學習的樂觀性。

2、要留意提問的語言，做到精確精確?????

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“老師高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時間的重要條件，極大程度上打算著同學在課堂上腦力勞動的效率?！边@就要求老師：課堂提問語言不僅要講求科學性，還要講究藝術性和精確?????性。老師要擅長細心設計和提煉富有啟發(fā)性、精確?????性、挑戰(zhàn)性的數(shù)學語言，提問語言要嚴謹、簡潔、精致精致，不能模糊不清。

如：在教學《兩位數(shù)加兩位數(shù)的加法口算》時，老師在出示了“小卡車、小轎車、大客車”及各有多少輛之后，提出這樣的問題：“同學們，依據(jù)這些條件，你能提出什么問題？”這時第一個發(fā)言的同學提出“誰比誰多多少輛？”，緊接著，其他同學受到啟發(fā)也提出了“還有誰比誰多多少輛？”、“誰比誰少多少輛？”等一大串問題。明顯同學的回答不是老師所期望的，但根本問題卻是老師的提問不夠精確和精確?????所造成的。

3、要留意提問的“數(shù)量”，做到精問巧問

試驗中我們常?？吹剑豪蠋煹奶釂柸邕B珠炮似地射向同學，問題的量多而散，盡管有的問題設計的還比較好，但由于太密集太頻繁，同學不能靜下心