教師課堂教學問題行為及調適策略

教師課堂教學問題行為及調適策略摘要：教師課堂教學問題行為對學生發(fā)展及自身專業(yè)發(fā)展都有消極影響。教師課堂教學問題行為包括體態(tài)儀表問題、不正確的教育教學方法、課堂教學中的隨意行為和課堂管理上的問題行為。其成因分析中,自身因素占很大比重,它決定了教師行為變化的現(xiàn)實性?？梢詮男袨槌C正、認知一行為嬌正原理入手,對教師課堂教學問題行為進行調適。關鍵詞：課堂教學，問題行為，調適北京基教研中心科研人員研究發(fā)現(xiàn),教師不當?shù)慕逃袨?容易引起學生的心理困擾,如厭學情緒、學業(yè)不良、注意力障礙、學習焦慮、學?？植赖?對學生的心理健康造成師源性傷害,同時會有損教師的形象,影響教師的威信。研究教師教育教學問題行為具有重要意義。課堂教學是教師完成思想教育和傳授文化科學知識的主要手段,課堂上教師的一切行為活動對學生發(fā)展起著潛移默化的影響。教師課堂教學問題行為是指教師在課堂教學活動中采用的、不符合教育教學規(guī)律或者違反教師職業(yè)道德、不符合教師職業(yè)角色期待、對學生及自身的身心產生消極影響的不正確行為。一、教師課堂教學問題行為的表現(xiàn)實際的課堂教學活動中,、教師行為上的常見問題有、體態(tài)儀表問題。體態(tài)儀表是一種無聲語言,對學生而言是一種潛在教育。教師體態(tài)儀表不當,會分散學生的注意力、影響學習興趣和情緒、降低教學效果等。教師課堂中體態(tài)儀表上的問題主要包括儀表不適,濫用手勢和動作,不和學生目光交換、目光冷漠或者不屑一顧,板起臉上課、濫用表情、嚴肅認真有余、親切自然不足等。、不正確的教育教學方法。這種問題在實際教學中還沒有引起足夠重視,許多教師都有意無意的在使用如下的不正確的教育教學方法,包括“滿堂灌”,不因材施教、對全班學生提出統(tǒng)一要求、不顧不同學生的個別差異,濫用表揚和獎勵,濫用批評和懲罰、體罰、罰款、罰作業(yè),言語中傷等。、課堂教學中的隨意行為。這類問題具有隱蔽性,與教師教學態(tài)度、自身素質和個人修養(yǎng)相關。包括教學無計劃、教案不規(guī)范、書寫欠認真、語言毛病多、行為太隨便、教學無藝術、知識有錯誤等。、課堂管理上的問題行為。這類問題行為的產生很大程度源于教師的管收稿日期二議月一一作者簡介周巧一,女,西南師范大學教育科學研究所雙犯級碩士研究生羅琴卯一,女,西南師范大學教育科學研究所級碩士研究生理風格,主要表現(xiàn)為不當?shù)墓芾硇袨?。一方?教師在課堂上常用十大不當管理招式,即挖苦式、挑戰(zhàn)式、預言式、告狀式、驅逐式、罷課式、孤立式、比較式、結論式、記賬式另一方面,教師對偶發(fā)事件應激不當,處理偶發(fā)事件的一個原則是控制自我情緒、尊重學生、隨機應變、因勢利導,但處于尷尬情境的教師往往違背上述原則,對引發(fā)事件者嚴加訓斥,有時甚至行為粗暴失態(tài),使事態(tài)惡化。二、教師課堂教學問題行為的成因探討教師課堂教學問題行為的產生原因復雜多樣。從各種制約因素的不同來源來說,主要有社會、學校、家庭、自身等各方面。其中,社會因素、學校因素和家庭因素是教師產生問題行為的外在誘發(fā)因素,而自身因素則是產生問題行為的內在根源。在教師問題行為成因分析中,自身因素占的比重較大,因為前三者是通過自身因素發(fā)生作用的,教師的自身因素決定了其行為變化的現(xiàn)實性。因此,從自身因素上對教師課堂教學問題行為的產生原因進行探討,是調適教師教學問題行為的前提。、教師的個性心理特征。首先是性格。性格是個性的核心內容,往往集中體現(xiàn)了個體諸多的心理特征。性格上的偏離會影響整個個性結構的均衡發(fā)展,也會導致嚴重的問題行為。性格的形成是先天遺傳和后天環(huán)境的“合金”,而后天環(huán)境對性格具有塑造功能,如果教師在早期的生活經驗中受過創(chuàng)傷,被歧視和不公正的對待,或是思想本身封閉僵化,只能站在自己的角度上看待問題,就會產生沉默寡言、孤僻憂郁、遇事多疑、心胸狹窄、不滿嫉妒、怨恨報復等性格缺陷。這樣的教師,在團體當中經常處于被動或是被排斥的地位,好懷疑別人,常處于自我封閉狀態(tài),人際交往范圍狹小等,這會造成他們心態(tài)消極、意志消沉,缺乏自尊自信、有強烈報復心等不良情緒,進而影響到他們的課堂教學行為。因為他們很容易將不良情緒帶上講臺,并將之遷怒于學生,導致課堂問題行為的產生。其次是氣質。氣質是表現(xiàn)在人的情感、認知活動和言語行動中的比較穩(wěn)定的動力特征。從事教師職業(yè)的人在氣質方面表現(xiàn)出如下特點興奮型占羅琴,周巧教師課堂教學問題行為及調適策略優(yōu)勢的教師膽汁質,反映出來的問題行為是反應快但不靈活,抑制力差,性情急躁突發(fā)、好勝心強,有時還會表現(xiàn)出易沖動活潑型占優(yōu)勢的教師多血質,反映出來的問題行為是興趣和注意力不穩(wěn)定,易變換,適應性強但缺乏意志持久性和刻苦耐心安靜型占優(yōu)勢的教師豁液質,反映出來的問題行為是沉默寡言,反應和行動欠靈活,對周圍的事物冷淡弱型占優(yōu)勢的教師抑郁質,反應慢且不靈活,不能承受強烈的刺激,行動遲緩。上述教師的不同氣質以及教師對自身氣質的認識與否會影響教師課堂行為的方向、強度、速度、變化性等,如果教師不能采取有效措施進行管理和監(jiān)控,就容易產生課堂問題行為。教師的文化修養(yǎng)和教齡。一名理想教師的知識結構包括三個方面,即廣泛深厚的文化科學基礎知識,扎實系統(tǒng)精深的專業(yè)學科知識,全面準確的教育科學知識和心理科學知識,這要求教師不但對所教課程有精深的認識,還應有廣博的文化修養(yǎng)。如果教師自身素質不高,如對教育教學規(guī)律的認識片面模糊,教育教學方法上簡單、機械、粗暴,且自控能力不強,職業(yè)道德低下等,那么問題行為容易產生。其次,教師的教齡也是影響教師行為的一個重要因素。研究表明,專家型教師在課堂上所犯的問題行為大大少于新手教師,專家型教師知道如何把握時間、如何正確處理課堂偶發(fā)事件、如何調整自己的不良情緒等。教師的教齡越長,教師的教育教學技能越傾向于嫻熟精湛,因為教育不僅是一門技術,也是一門藝術。所以,新手教師在課堂教學中易犯的一些問題行為可能是由于教學時限過短所致。教師的教育認知觀念。觀念影響著人們的行為,而人們的行為實踐又反過來強化或修正已有的觀念,二者相互聯(lián)系,沒有教育觀念的轉變,良好教師行為就無法進行,而只有觀念上的轉變,行為轉變跟不上去,我們所倡導的素質教育就不能落到實處。因此教師的教育認知觀念應隨著社會要求、時代變化而不斷更新。而且,教育對象千姿百態(tài),教無定法,陳舊的觀念和方法不利于教師與時俱進。當教育對象、理念和目標變了,而教師仍然沿襲舊法,就容易產生不符合時代要求的問題行為。例如,在實施新課程改革浪潮下,對能及時掌握新的學生觀、教材觀、教學觀、行為習慣良好的教師來說,就能激發(fā)其更高的教學熱情,從而投人更多的精力而對于因循守舊、思想保守、行為習慣較差的教師來說,則有可能引起過度焦慮,導致問題行為的產生。工作心理挫折。教師在工作成就動機的驅使下,如果加上自我評價較高,目標期望脫離實際,容易導致在教育教學情境中實現(xiàn)行為目標的行動受阻,遭受到挫敗感。這是一種消極的情感狀態(tài)。心理挫折會對教師產生巨大影響。從消極的一面來說,會使教師行為積極性降低,工作效率低下,久而久之產生“職業(yè)倦怠”情緒,從而導致工作疲勞和情緒低落的惡性循環(huán),使得問題行為產生。教師產生心理挫折的原因主要有工作上的壓力感、時間上的緊迫感、學生的不良行為、不足的工作條件、不良的學校風氣等,這一切都會傷害教師的自尊心和自我價值感,使他們情感耗竭、人格解體即去個性化,不積極表現(xiàn)自我,工作敷衍了事、個人成就感降低,從而導致問題行為的產生。三、教師課堂教學問題行為的調適策略對教師課堂教學問題行為進行調適,有其獨特特點第一,行為調適是針對教師外顯的、具體的行為第二,可以精確地羅列調適的具體目標第三,可以對調適的效果做出具體客觀的評估。當教師產生問題行為后,該如何調適呢除了從思想認識人手,加強師德建設從素質培養(yǎng)入手,提高教師的教育教學能力外,還可以從行為矯正原理人手,及時對其問題行為進行調適。具體而言,有如下策略行為調適策略:行為調適策略來自于行為治療,也叫行為矯正,是世紀年代以后興起的一種心理治療方法。運用于教師的課堂問題行為時,其基本方法有降低行為發(fā)生率的方法消退、暫停和刺激控制。消退。行為矯正專家認為人類的不良行為都是不良條件強化作用的結果,如果取消這些不良強化物,或者以其他物體代替,那么不良行為就會自然消退。例如,有的教師上課的時候有吸煙的不良行為習慣,要消退該教師的這一問題行為,可以建議他不要將香煙帶到學校,上課感到疲倦時,可以喝茶,或是讓他在課下吃口香糖,并不斷鼓勵他改進。暫停。該方法是使教師在一段時間得不到對目標行為的任何強化,從而使目標行為的發(fā)生率下降。它與消退的不同在于,消退是把能引起教師問題行為的消極強化物除掉,而暫停則是對能引起教師問題行為的消極強化物暫時扣除。暫時強化通常有兩種做法一是在一段時間內對目標行為不予強化二是要求教師離開當前存在強化物的行為情境。例如,教室里,教師與學生發(fā)生沖突,為了避免教師采取粗暴失態(tài)的行為,可以讓教師及時離開教室,讓其冷靜分析問題,思考解決的辦法。刺激控制。該方法旨在對外在因素的消減。教師個體的操作性行為總是發(fā)生在一定情境中,雖然在同一情境中存在著很多刺激,但操作行為只受特定刺激的影響,這樣的刺激被稱為辨別刺激。只要對這些刺激因素進行有效調控,使它們不成為引發(fā)教師行為的線索或者刺激源,那么,教師的問題行為就會減少刺激控制的技術主要有三種一是排除,二是限制,三是代替。民辦高等教育研究提高行為發(fā)生率的策略自我強化法。所謂自我強化,是指教師對自己的認知和行為加以判斷,對自己的恰當行為或沒有采取不當行為予以物質或精神上的某種獎勵。用自我強化法進行行為調適時,教師的自我概念,特別是自我效能感最為重要。教師要保持做一個成功教師的信念和態(tài)度,注重教學反思,體驗教學樂趣,保持時代意識,同時設定適當?shù)男袨槟繕?并逐步實現(xiàn)這些行為預期。在實現(xiàn)過程中,認識自我提高自我,確立起自己的教育理念。一個具有良好行為的教師知道自己往哪兒去,同時自覺督促自己的行為,勇于承認自己的問題行為,自