教師在培訓(xùn)項(xiàng)目中的學(xué)習(xí)參與度及其考察

教師在培訓(xùn)項(xiàng)目中的學(xué)習(xí)參與度及其考察發(fā)布者：上海市教育科學(xué)研究院來(lái)源：上海教育科研日期：2012-12-2815:23:00人氣：460教師在培訓(xùn)項(xiàng)目中的學(xué)習(xí)參與度及其考察

上海市教育科學(xué)研究院教師發(fā)展研究中心嚴(yán)加平摘要：“參與度”是指教師在整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中所體現(xiàn)的投入程度。研究聚焦兩個(gè)問(wèn)題：參與度的具體內(nèi)涵及表現(xiàn)；如何考察教師的參與度。通過(guò)為期一年的跟蹤觀察、問(wèn)卷調(diào)研和專(zhuān)家訪談，從橫向和縱向兩個(gè)角度進(jìn)一步理解教師的參與度，同時(shí)通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀察及學(xué)習(xí)者自我陳述等方式對(duì)參與度進(jìn)行考察。關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn)參與度考察一、問(wèn)題的提出“參與”代表了一種積極的卷入、集中注意；反之則是表面的、缺少興趣的。教師在培訓(xùn)項(xiàng)目中的參與程度反應(yīng)了教師在多大程度上的投入?？疾旌脱芯拷處熢谂嘤?xùn)項(xiàng)目中的學(xué)習(xí)參與度，一方面可以為培訓(xùn)者、組織者提供及時(shí)的反饋信息，通過(guò)了解學(xué)習(xí)者在具體活動(dòng)中的參與情況，對(duì)課程、活動(dòng)安排進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，以朝著更吸引教師、更符合教師需求的方向發(fā)展。另一方面，可以幫助教師反思自己的學(xué)習(xí)行為，能更多地反問(wèn)自己“怎樣有責(zé)任地參與學(xué)習(xí)”。本研究首先關(guān)注兩個(gè)基本問(wèn)題：1.如何理解教師在培訓(xùn)項(xiàng)目中的參與度；2．如何考察教師的參與度。二、研究過(guò)程與方法筆者參與了一個(gè)為期一年的研修班，作為教學(xué)協(xié)助全程參與并跟蹤了其中一個(gè)8人小組的教師學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中，主要采用的方法是：1．問(wèn)卷調(diào)研：基于真實(shí)情境的事實(shí)描述和解釋在研修項(xiàng)目前期和后期分別對(duì)教師開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)研。首次調(diào)研的目的是：了解教師所認(rèn)為的培訓(xùn)中學(xué)習(xí)者的“參與度”，及影響“參與度”的原因。試圖讓教師對(duì)剛發(fā)生過(guò)的進(jìn)行回憶、描述、解釋?zhuān)诰唧w情境的反思來(lái)回答問(wèn)題。第二次調(diào)研的目的是：基于階段研究中對(duì)教師“參與水平”的分類(lèi)，讓教師判斷自己的參與水平。同時(shí)對(duì)于那些認(rèn)為自己在整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中參與水平發(fā)生變化的教師，則解釋其變化的原因。2．自然觀察：兼作為參與者和研究者的觀察此次研修班除了集中研修環(huán)節(jié)，其它是按學(xué)科組分組開(kāi)展活動(dòng)。筆者重點(diǎn)參與了8人小組(綜合理科組)的活動(dòng)。在為期一年的研修中，筆者跟隨參與了各個(gè)階段(包括集中理論學(xué)習(xí)、小組課例研究、個(gè)人課例研究，分散研修期間的集中交流等)的學(xué)習(xí)，將該組作為“實(shí)踐陣地”，對(duì)組內(nèi)教師進(jìn)行觀察，同時(shí)也將觀察到的現(xiàn)象與該組導(dǎo)師王潔博士進(jìn)行交流，逐一分析參與者，深入思考組內(nèi)教師的培訓(xùn)參與特征及其背后的支持因素。3．專(zhuān)家訪談：不同層面教師培訓(xùn)實(shí)踐者的經(jīng)驗(yàn)此外，筆者對(duì)此研修班之外的在教師培訓(xùn)方面有深入實(shí)踐體驗(yàn)和思考的五位專(zhuān)家進(jìn)行了個(gè)別訪談，涉及：學(xué)校層面的師訓(xùn)主管、區(qū)域?qū)用娴膸熡?xùn)主任、教師進(jìn)修學(xué)校校長(zhǎng)，以及市層面教師培訓(xùn)的相關(guān)人員。訪談圍繞對(duì)教師在培訓(xùn)中的參與度的理解、對(duì)教師參與度的考察等內(nèi)容進(jìn)行。三、研究結(jié)果與分析(一)什么是教師在培訓(xùn)項(xiàng)目中的參與度教師在培訓(xùn)項(xiàng)目中的參與度，即他在整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中所體現(xiàn)的投入程度。除了理論上的考察外，我們也做來(lái)自實(shí)踐的理解和分析。我們劃分了縱向和橫向兩個(gè)維度，試圖勤Ⅱ清晰、深入地理解教師的“參與度”。1．縱向分層：教師參與的“金字塔型”在首次問(wèn)卷中，我們讓研修班全體教師“列舉自己之前一個(gè)階段中積極參與的八項(xiàng)行為表現(xiàn)”，隨后就分析后的結(jié)果向?qū)＜疫M(jìn)行求證，最后將“參與度”進(jìn)行五層次的劃分。從下至上依次為：學(xué)習(xí)者克服障礙、完成基本任務(wù)、參與互動(dòng)反思、作為實(shí)踐主體的參與、培訓(xùn)外的拓展和輻射。這是一個(gè)逐步提升，不斷深入?yún)⑴c的過(guò)程。如圖1所示。具體來(lái)說(shuō)，①克服障礙是指學(xué)習(xí)者能克月略種工作、生活上的困難，確保參加培訓(xùn)活動(dòng)。這一層次未涉及參與培訓(xùn)本身，卻是首先必要的。一旦無(wú)法克服，則直接影響參與，或因各種消極情緒而產(chǎn)生間接影響。②完成基本任務(wù)是指學(xué)習(xí)者投入時(shí)間與精力，圍繞研修要求以及導(dǎo)師的指導(dǎo)來(lái)活動(dòng)，良好地“執(zhí)行”研修任務(wù)。③參與互動(dòng)反思指的是學(xué)習(xí)者不只是完成“規(guī)定動(dòng)作”，還要能深入地與同伴、導(dǎo)師積極交流，甚至大膽提出質(zhì)疑；同時(shí)，與自己互動(dòng)，能在活動(dòng)中反思自身的教育教學(xué)。④作為實(shí)踐主體的參與。今天很多教師培訓(xùn)(尤其是為期較長(zhǎng)的)，已不只停留在教師作為“聽(tīng)者”的學(xué)習(xí)上，常會(huì)安排學(xué)習(xí)者通過(guò)“上課”“展示”等實(shí)踐環(huán)節(jié)，提供同伴剖析、研究的樣本。如果有教師主動(dòng)承擔(dān)起“被研究”“被討論”的角色，則是更高層次的參與。⑤拓展與輻射指的是學(xué)習(xí)者不囿于培訓(xùn)本身，能進(jìn)行主動(dòng)拓展，包括拓展閱讀、教學(xué)實(shí)踐等。這些已經(jīng)超出培訓(xùn)要求，是學(xué)習(xí)者較高層次的積極參與的體現(xiàn)。2．橫向結(jié)構(gòu)：教師參與的“坐標(biāo)系”[例2]丁老師在研修前期的一兩個(gè)月中，因?yàn)橐恍┰?，一直沒(méi)能參與，是之后才參與進(jìn)來(lái)的。他給自己的一個(gè)判斷是“一直是個(gè)力不從心者”。[例3]前面提到的朱老師，他在第二次問(wèn)卷調(diào)研中，給自己的判斷是，“越來(lái)越投入，從一個(gè)力不從心者變成了積極的學(xué)習(xí)者”。在闡述變化的原因中，他寫(xiě)道“開(kāi)始階段，是因?yàn)閷W(xué)校工作太重(擔(dān)任副校長(zhǎng)、工會(huì)主席，高三班主任，還有兩個(gè)班的高三物理教學(xué))，所以沒(méi)有培訓(xùn)的精力，到了9月份后，學(xué)校工作相對(duì)輕了，所以就能積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與了?！惫P者將老師們的問(wèn)卷回答按照參與度五層次的設(shè)計(jì)制成了圖，從圖上看，基本上符合筆者對(duì)他們的觀察和判斷。在培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，通過(guò)問(wèn)卷來(lái)考察學(xué)習(xí)者對(duì)自我參與度的評(píng)價(jià)不失為高效的方式，但如何進(jìn)一步考察其科學(xué)性，是需要考慮的。四、有關(guān)參與度研究的追問(wèn)(一)如何考慮不同情境下學(xué)習(xí)者的參與度通常的教師培訓(xùn)項(xiàng)目有短期也有長(zhǎng)期，而培訓(xùn)中的活動(dòng)方式更是多種多樣，包括聽(tīng)報(bào)告、觀課評(píng)課、主題研討、網(wǎng)絡(luò)研修、參觀考察等，學(xué)習(xí)者在不同活動(dòng)中的參與度表現(xiàn)自然不能一概而論。這就為研究者提出了挑戰(zhàn)：在不同的單個(gè)活動(dòng)中，參與度究竟如何來(lái)考察。例如聽(tīng)報(bào)告活動(dòng)中，需要尤其關(guān)注學(xué)習(xí)者的整體狀態(tài)，與主講教師的互動(dòng)情況，如有撰寫(xiě)研修日志，也需分析學(xué)習(xí)者的文字思考。而在主題研討這一情境下，則需重點(diǎn)對(duì)討論中的對(duì)話進(jìn)行分析，甚至可以做細(xì)致的實(shí)錄及“語(yǔ)義分析”，以考察對(duì)話的質(zhì)量。如何基于不同的學(xué)習(xí)情境，對(duì)學(xué)習(xí)參與度作有差別的分類(lèi)和考察，這是一個(gè)問(wèn)題。(二)如何發(fā)揮參與度作為培訓(xùn)項(xiàng)目評(píng)估指標(biāo)的作用也有研究者將學(xué)習(xí)者參與度作為學(xué)習(xí)活動(dòng)或機(jī)構(gòu)(如高校)質(zhì)量的評(píng)估指標(biāo)來(lái)研究。其邏輯和假設(shè)是：學(xué)習(xí)者參與度越高，說(shuō)明其滿(mǎn)意度越高，因此活動(dòng)的質(zhì)量就越好，頗為典型的如，美國(guó)的NSSE(全國(guó)學(xué)生參與度調(diào)查)，是一項(xiàng)頗具影響力的調(diào)查，它通過(guò)對(duì)“學(xué)生的參與度”考察來(lái)開(kāi)展高等教育質(zhì)量評(píng)估。NSSE提出了評(píng)價(jià)有效教學(xué)實(shí)踐的五項(xiàng)指標(biāo)：①學(xué)生在學(xué)習(xí)上面臨的挑戰(zhàn)；②學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性和合作性；③師生互動(dòng)的質(zhì)量；④豐富多彩的大學(xué)體驗(yàn)；⑤校園環(huán)境的支持程度。把參與度作為評(píng)估指標(biāo)，并不是對(duì)