“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)策略【5篇】

“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)策略

蘇霍姆林斯基指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，而培養(yǎng)

這種能力的主要途徑是語文實(shí)踐，但不能刻意的追求語文知

識(shí)的系統(tǒng)和完整。”“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文教材,

在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語言的規(guī)律?！币虼耍處煹淖?/p>

業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)富有創(chuàng)意，內(nèi)容要聯(lián)系實(shí)際并有一定的趣味性，除

此之外，要與學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，通過語文實(shí)踐活

動(dòng)提高學(xué)生理解語文和運(yùn)用語文的能力，讓他們在活動(dòng)中增

長知識(shí)，增長才干。

一、課堂作業(yè)的趣味性設(shè)計(jì)

課堂作業(yè)趣味性設(shè)計(jì)，不僅可以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，

還可以達(dá)到我們布置作業(yè)的目的性，加之，對于兩到校一直

待在教室學(xué)習(xí)的小學(xué)生來說，如果我們課后服務(wù)還去一板一

眼的講課或者去完成枯燥的作業(yè)，這無疑增添了學(xué)生對課后

學(xué)習(xí)的厭惡感，如果我們能將課后作業(yè)趣味化，生活化，這樣

既能讓當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容得到鞏固，又能讓學(xué)生加深對課文的

理解；如，在學(xué)習(xí)《夏天里的成長》這篇課文時(shí)，我和學(xué)生

一起了解了這篇文章主要描繪了夏天自然萬物努力生長，學(xué)

生升學(xué)成長的示例等內(nèi)容，課后，我便鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)觀察身

邊的動(dòng)物、植物以及人在短時(shí)間內(nèi)的微妙變化，讓學(xué)生在實(shí)

踐中體驗(yàn)快樂，在展示中得到提升，我認(rèn)為這樣不僅可以激

發(fā)學(xué)生善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的潛力，還可以通過展示來提升

學(xué)生的語言表達(dá)能力。

二、課堂作業(yè)層次化布置

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及作業(yè)完成質(zhì)量將學(xué)生作業(yè)分為

三個(gè)層次，分別是基礎(chǔ)性作業(yè)、拓展性作業(yè)和選擇性作業(yè)，學(xué)

習(xí)能力弱的完成基礎(chǔ)性作業(yè)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)且學(xué)習(xí)積極的學(xué)

生可選擇沒掌握透徹或者熟練的內(nèi)容結(jié)伴互學(xué)，優(yōu)秀學(xué)生則

可以完成一些拓展性作業(yè)。如，預(yù)習(xí)《金色的魚鉤》時(shí)，我

是這樣分類布置學(xué)習(xí)任務(wù)的；C等學(xué)生只負(fù)責(zé)熟讀課文，認(rèn)

識(shí)生字并組詞，B等學(xué)生讀完課文不但要能口頭敘述文章的

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主要內(nèi)容，并搞清事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，以及時(shí)間和地

點(diǎn)。A等學(xué)生則是熟讀課文，體會(huì)每句話所表達(dá)的意思或者

通過閱讀來談自己聯(lián)想以及人物品質(zhì)等。

三、課堂作業(yè)科學(xué)化布置

作業(yè)是鞏固教學(xué)效果的有力手段，也是反饋教學(xué)效果的

重要途徑，因此，在布置作業(yè)時(shí)我們一定要做到科學(xué)合理的

設(shè)計(jì)，讓它達(dá)到我們想要的效果。

在檢查預(yù)習(xí)古詩《宿建德江》時(shí)，我是這樣由淺入深設(shè)計(jì)

問題的；學(xué)困生補(bǔ)充詩句，中等生說出古詩的大概意思，優(yōu)

等生與大家分享作者、背景以及所要表達(dá)的思想感情。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生完成作業(yè)的同時(shí)，既感到輕松愉快，又

扎實(shí)掌握了知識(shí)技能，最關(guān)鍵的是讓學(xué)困生在學(xué)習(xí)中自我價(jià)

值得到了體現(xiàn)，優(yōu)等生發(fā)揚(yáng)了個(gè)性。

完成效果：學(xué)困生補(bǔ)充古詩得心應(yīng)手，很容易完成，這無

疑激發(fā)了他們完成作業(yè)的樂趣，而不是一種負(fù)擔(dān)；中等生和

優(yōu)等生則通過交流或者查找資料，努力完成了剩下的兩個(gè)問

題，這對他們來說是一種挑戰(zhàn)，又是一個(gè)積累知識(shí)的過程。

總之，教師面對的是一個(gè)個(gè)基礎(chǔ)不同、能力不同、性格不

同、習(xí)慣不同、興趣不同的個(gè)體，因此，追求作業(yè)的有效性

必須充分發(fā)揮學(xué)生主體的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，所以，在

今后的工作中我們還需不斷的探索、研究，最終得出更有效、

更合理的實(shí)施方案，以便達(dá)到更好的效果。

雙減背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)減負(fù)增效措施

作業(yè)是檢驗(yàn)教學(xué)的重要手段，也是精準(zhǔn)分析學(xué)情的重要

途徑?？茖W(xué)合理地設(shè)計(jì)作業(yè)，可以提高教學(xué)質(zhì)量的精準(zhǔn)性，

減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。為了使“雙減”政策落到實(shí)處,

真正減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)校和老師們都在重新思考設(shè)計(jì)

作業(yè)。我們的語文作業(yè)向來種類繁多，涉及聽說讀寫的方方

面面，繼續(xù)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。

一、明確課堂目標(biāo)，讓學(xué)生能活學(xué)活用

1、緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞語文學(xué)科核心素養(yǎng)的要求進(jìn)行作

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業(yè)設(shè)計(jì)，這是作業(yè)設(shè)計(jì)的基本理念。作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)生基

礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力，可以豐富基礎(chǔ)作業(yè)的形式，避免機(jī)械重

復(fù)式作業(yè)，讓學(xué)生能夠活學(xué)活用。小學(xué)必須讓學(xué)生構(gòu)筑牢固

的知識(shí)地基，基礎(chǔ)不牢，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)是虛的。同時(shí)作業(yè)

設(shè)計(jì)要注重與單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)一致，注重學(xué)生的課外拓展

訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生知識(shí)、能力都得到鞏固與

提升。

2、比如學(xué)習(xí)了《月光曲》一課，借助語言文字想象畫面，

設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)給學(xué)生提供選題“秋天的樹”“冬日的清晨”，

讓學(xué)生寫一段話，讓學(xué)生通過選題文字，表達(dá)出想象到的畫

面，訓(xùn)練學(xué)生想象能力。讓學(xué)生聽一段音樂或者一首歌曲想

象畫面，學(xué)生想象能力得到多角度的訓(xùn)練。

二'精準(zhǔn)作業(yè)分層讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際自主選擇

1、課后讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)、自由選擇完成自己喜歡的作業(yè),

這種作業(yè)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，縮短所謂“差生”與“優(yōu)生”

的距離，學(xué)生的個(gè)人知識(shí)水平發(fā)揮到最佳狀態(tài)，每個(gè)學(xué)生都

能體驗(yàn)成功的喜悅，從而在做作業(yè)中找到樂趣，促進(jìn)語文學(xué)

習(xí)的欲望。

2、明確作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)，分層作業(yè)提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、尊

重學(xué)生個(gè)體差異，反思改進(jìn)、推動(dòng)作業(yè)評價(jià)的激趣作用，都

是著眼于語文作業(yè)能體現(xiàn)語文學(xué)科工具性和人文性的特點(diǎn)，

能讓作業(yè)減負(fù)增效，提質(zhì)賦能。

3、“雙減”下的作業(yè)布置就是減去目標(biāo)不明、形式單一、

隨意簡單訓(xùn)練的作業(yè)。語文作業(yè)的三種類型，分別是基礎(chǔ)性

作業(yè)、目標(biāo)性作業(yè)、拓展性作業(yè)，并詳細(xì)闡述了如何設(shè)計(jì)語

文作業(yè)的要求，包括，一是要依標(biāo)據(jù)本，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)作業(yè)的任

務(wù)和內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評三位一體；二是要定框架，分層

設(shè)置作業(yè)任務(wù)；三是要定目標(biāo)，堅(jiān)持作業(yè)目標(biāo)導(dǎo)向；四是要

定內(nèi)容，靈活處置課外作業(yè)；五是要定樣例，設(shè)計(jì)出“三單

4、低年級(jí)的教師應(yīng)該通過學(xué)生從對“每日一題”的認(rèn)識(shí)，

實(shí)際操作過程的連續(xù)性以及形式的豐富性進(jìn)行闡述。結(jié)合教

學(xué)實(shí)踐中的案例，將出題意圖，操作中的思考，重新調(diào)整的

過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行了詳細(xì)的介紹。

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5、高年級(jí)的教師應(yīng)該立足學(xué)生已有的基礎(chǔ)，把作業(yè)設(shè)計(jì)

的重點(diǎn)更多地放在關(guān)于文章的拓展及讀寫練習(xí)上，有意識(shí)地

訓(xùn)練學(xué)生閱讀和寫作的能力，以打開學(xué)生思維空間，提升語

文核心素養(yǎng)。以鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)為主，結(jié)合單元要素、學(xué)

生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的薄弱點(diǎn)，設(shè)計(jì)出了具有班級(jí)特色的“每日一

題”，讓學(xué)生在極具針對性的練習(xí)中得到提升，同時(shí)充分體

現(xiàn)了“分層教學(xué)”的理念。

6、首先，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該關(guān)注到單元教材中的聯(lián)系，還能

關(guān)注到整冊教材的系列化訓(xùn)練，甚至是學(xué)科間的融通，改變

了以往短視功利的設(shè)計(jì)思維。其次，老師們的作業(yè)設(shè)計(jì)要注

重運(yùn)用情境，避免了機(jī)械重復(fù)的知識(shí)記憶。第三，展示的作

業(yè)設(shè)計(jì)要形式多樣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生作業(yè)的積極性，著力于

學(xué)生語文要素的積淀。開展作業(yè)設(shè)計(jì)的研究和實(shí)踐，用少量、

高質(zhì)的作業(yè)幫助學(xué)生獲得典型而深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，避免大量

硬性作業(yè)擠占學(xué)生休息和自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，將“雙減”真正

落實(shí)到位。

、三、務(wù)重評價(jià)激趣讓學(xué)生對完成作業(yè)充滿期待

1、分層評價(jià)，鼓勵(lì)為主。對基礎(chǔ)特別薄弱的學(xué)困生，只

要完成了相應(yīng)層次的作業(yè)要求，就應(yīng)該得到肯定。一次一個(gè)

基礎(chǔ)特別薄弱的孩子默寫三首必背古詩，只錯(cuò)了三個(gè)字，我

特別表揚(yáng)了孩子的進(jìn)步。一整天孩子都精神抖擻，學(xué)習(xí)興趣

濃厚，字也寫得更好。

2、符號(hào)評價(jià)，激勵(lì)肯定。在批改學(xué)生的作業(yè)時(shí)，在學(xué)生

的作業(yè)等級(jí)后面畫一顆五角星或者蓋上一個(gè)大拇指印章，成

為學(xué)生互相比較的標(biāo)準(zhǔn)，能激發(fā)他們的好勝心，和學(xué)生約定

每次作業(yè)得到三顆五角星是最佳作業(yè)，連續(xù)三次獲得三顆五

角星獲得一枚大拇指印章，每月進(jìn)行匯總，得到大拇指印章

多的同學(xué)獲得老師的獎(jiǎng)勵(lì)，在獎(jiǎng)勵(lì)清單中挑選獎(jiǎng)品。獎(jiǎng)品可

以是一次合影、一起讀一個(gè)故事、免一次作業(yè)、一顆棒棒糖

等，獎(jiǎng)品是學(xué)生喜歡的，讓學(xué)生對完成作業(yè)有期待。

3、評語評價(jià)，激發(fā)情感。在學(xué)生作業(yè)上寫評語，發(fā)現(xiàn)學(xué)

生表現(xiàn)有明顯進(jìn)步時(shí)，及時(shí)用肯定、激勵(lì)性評價(jià)語，并針對

性給學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，對學(xué)生完成的作業(yè)進(jìn)行精準(zhǔn)點(diǎn)

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評，讓學(xué)生感受到老師對學(xué)生完成作業(yè)態(tài)度的肯定，有利于

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

4、對學(xué)生作業(yè)及時(shí)評價(jià)、針對性評價(jià)、亮點(diǎn)評價(jià)，尊重

學(xué)生的自尊心，呵護(hù)學(xué)生的自信心，重視評價(jià)學(xué)生完成作業(yè)

的態(tài)度和習(xí)慣，都是為了激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。讓作業(yè)評

價(jià)成為老師和學(xué)生之間的互動(dòng)平臺(tái)。

教師雙減政策下的作業(yè)設(shè)計(jì)心得體會(huì)

近期，國家出臺(tái)了減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)

和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的“雙減”政策。為堅(jiān)決落實(shí)“雙減”政策，

提高教學(xué)質(zhì)量，提升課后服務(wù)水平，各中小學(xué)實(shí)行課后延時(shí)

服務(wù)，實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育學(xué)?！?+2”課后延時(shí)服務(wù)全覆蓋，通過

豐富多彩的課后服務(wù)，推進(jìn)政策全面落地，為同學(xué)們開啟新

學(xué)期學(xué)習(xí)生活。

在我們學(xué)校，學(xué)校以老師“應(yīng)教盡教，學(xué)生學(xué)足學(xué)

好”為原則，組織全體教師對“雙減”政策進(jìn)行學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)，

在作業(yè)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)質(zhì)量提升、課后輔導(dǎo)等方面擬訂出具

體措施，扎實(shí)貫穿于常規(guī)教學(xué)過程當(dāng)中

與此同時(shí)，我校還實(shí)行“5+2”模式，即學(xué)校每周5天都

要開展課后服務(wù)，每天至少開展2小時(shí)，面對教育政策新要

求，我們學(xué)校結(jié)合教育教學(xué)的基本要求，分別制訂了各項(xiàng)細(xì)

化制度，在課堂中、作業(yè)里有效落實(shí)“雙減”政策”。

作為老師，我一定會(huì)把‘雙減'政策落實(shí)到教學(xué)工

作當(dāng)中去，讓孩子們真正感受到‘雙減'政策給他們帶來的

新變化。

我認(rèn)為具體的做法有：學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，對課程標(biāo)準(zhǔn)有

新的認(rèn)識(shí)，更新教學(xué)理念，明白減負(fù)并不是單純的減少作業(yè)

數(shù)量，關(guān)鍵是如何在“減負(fù)”的同時(shí)提高質(zhì)效。

1、加強(qiáng)集體備課，認(rèn)真鉆研教材，使各單元的教學(xué)目標(biāo)

更加明確，根據(jù)單元目標(biāo)制定合理的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)

各班的實(shí)際情況，修改教案，有針對性地對語文知識(shí)和能力

進(jìn)行訓(xùn)練。

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2、精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，圍繞聽說讀寫相結(jié)合進(jìn)行。

3、找出本篇課文中想像說話的訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行說話練習(xí)。

4、課外作業(yè)，精心篩選，認(rèn)真編排，如在教學(xué)中總結(jié)出

經(jīng)典基礎(chǔ)性作業(yè)和練習(xí)，作為常規(guī)試題認(rèn)真練習(xí)

5、設(shè)計(jì)分層作業(yè):針對各班級(jí)不同學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一

些必做題和選做題，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好和能力選做作

業(yè)。

總之，練習(xí)只是手段，讓學(xué)生在課后得到鞏固才是

最終的目的，為了達(dá)到這個(gè)目的，作為教師要精細(xì)設(shè)計(jì)每一

個(gè)課堂作業(yè)，做到少而精，讓學(xué)生在樂中得到學(xué)習(xí)，得到鞏

固，增強(qiáng)練習(xí)的有效性。

“雙減”落地，對學(xué)生、家長以及家庭來說都是一

種“減負(fù)”。家長表示，在學(xué)校里完成作業(yè)，又有老師可以

教、可以問，對我們家長來說是一件極好的事情。

落實(shí)“雙減”雖然是減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)

負(fù)擔(dān)，但減的同時(shí)是在提質(zhì)，回歸到學(xué)校的責(zé)任就是育人，

廣大教育工作者還要立足課堂這個(gè)育人主陣地，保證課堂教

學(xué)質(zhì)量，真正辦人民滿意的教育。

雙減政策下的作業(yè)設(shè)計(jì)

中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重是近年來教育熱點(diǎn)問題。學(xué)生作業(yè)

多，任務(wù)重，耗費(fèi)時(shí)間長，加之家長老師的期望，這無形之

中給學(xué)生施加了巨大的壓力，甚至威脅到學(xué)生的身心健康。

為此2021年7月24日，辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)

教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，這一意見

的出臺(tái)對教師提出了新的要求。作業(yè)設(shè)計(jì)作為教學(xué)過程的重

要環(huán)節(jié)，是進(jìn)行課程改革的重要手段之一。作業(yè)的設(shè)計(jì)形式

和方法是多種多樣的，在新課標(biāo)下，教師更應(yīng)該敢于創(chuàng)新，

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拓展語文學(xué)習(xí)途徑，設(shè)計(jì)開放性作業(yè)和分層作業(yè)，充分發(fā)展

學(xué)生的個(gè)性。如何在“雙減”背景下做好正確的作業(yè)設(shè)計(jì)變

得至關(guān)重要。

作業(yè)設(shè)計(jì)要有一定的質(zhì)量，讓學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)鞏固

足夠多的知識(shí)，發(fā)展自己的語文學(xué)科素養(yǎng)。作業(yè)設(shè)計(jì)要依據(jù)

學(xué)情、依據(jù)課標(biāo)、依據(jù)教材來進(jìn)行。

小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備獨(dú)立識(shí)字、自主寫字的能力,

所以生字詞抄寫這一作業(yè)明顯不適合六年級(jí)的語文教學(xué)。我

們知道，語文基礎(chǔ)知識(shí)中除了生字詞，還有古詩詞以及我們

課本中的日積月累，那這一塊的內(nèi)容我們除了采取聽寫默寫

的形式還可以怎樣去檢查呢？是不是還可以通過同學(xué)之間的

互相寫、互相檢查來實(shí)現(xiàn)呢！

小學(xué)高年級(jí)語文考試中課本上的內(nèi)容少之又少，而我們

又必須依托課本進(jìn)行平常的語文教學(xué)，那關(guān)于課文閱讀我們

應(yīng)該怎么講？作業(yè)應(yīng)該怎么布置呢？其實(shí)課本的每一單元都

會(huì)有相應(yīng)的語文要素，單元內(nèi)的每篇課文都是對相應(yīng)的語文

要素的訓(xùn)練，那我們就可以在講解單元課文之前，讓學(xué)生理

解語文要素，那么之后的每一篇課文都是對相應(yīng)語文要素的

訓(xùn)練。當(dāng)課文講解有了目的，那學(xué)生對課文的理解就會(huì)更加

透徹。那此時(shí)的作業(yè)布置就可以讓學(xué)生去找本單元語文要素

的體現(xiàn)，甚至可以跨單元去找語文要素。通過不斷地練習(xí)相

信學(xué)生對相應(yīng)的語文要素的掌握會(huì)更加扎實(shí)。掌握了課本上

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所列的語文要素，相信學(xué)生在做課外閱讀題的時(shí)候能夠得心

應(yīng)手。

“雙減”政策下的有效作業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總

結(jié)

發(fā)揮效果釋放激情

作業(yè)是教師診斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況，反饋教學(xué)效果，調(diào)整教

學(xué)內(nèi)容與方式的重要依據(jù)，同時(shí)也是學(xué)生理解、應(yīng)用學(xué)習(xí)內(nèi)

容，提高學(xué)習(xí)能力的重要途徑。怎樣脫離題海戰(zhàn)術(shù)，讓作業(yè)

不再重復(fù)低效、枯燥乏味，真正讓作業(yè)發(fā)揮應(yīng)有的效果，釋

放學(xué)生的學(xué)習(xí)激情呢？這是“雙減”政策下最重要的環(huán)節(jié)，

也是一線教師最苦惱的事情。

今天特別有幸聽到XX談《“雙減”政策下的有效作業(yè)設(shè)

計(jì)》，讓我經(jīng)歷了一次思想的洗禮，享受了一頓豐盛的精神

大餐，領(lǐng)略了一位名師的獨(dú)到見解。XX的講座讓我豁然開朗,

引領(lǐng)者我發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的新天地。這次講座給我心靈上的

震憾、精神上的頓悟、思想上的凈化、認(rèn)識(shí)上的升華。

XX認(rèn)為作業(yè)布置要因人而異，教師布置作業(yè)要有分層：

(1)作業(yè)量的分層。

(2)作業(yè)難度的分層。

(3)作業(yè)的自主選擇。

(4)評價(jià)的分層。

分層作業(yè)優(yōu)點(diǎn)：

1、使各個(gè)層次的學(xué)生能完成作業(yè)。學(xué)有余力的學(xué)生，在

原有基礎(chǔ)上，激發(fā)興趣去做更高一層次的作業(yè)，對于這些學(xué)

生，采取多種積極的評價(jià)方式，激發(fā)孩子的自信。

2、讓各個(gè)層次的學(xué)生感到完成作業(yè)也是課堂知識(shí)的鞏固

和延伸。不是教師給的強(qiáng)制任務(wù)，讓做作業(yè)變得輕松，從而

激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣。

根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，要講究作業(yè)布置的技巧。對提高

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學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量，保證課堂裨益不淺。作為數(shù)學(xué)老師注意積

極這一方面經(jīng)驗(yàn)有好處。

聽了這次講座，對我來說受益匪淺。平時(shí)上班每天在埋

頭苦干批改作業(yè)，和同事說一句都不舍得，只怕作業(yè)批改不

完。在教學(xué)中一直想著往前沖，只想每天把新課時(shí)落實(shí)，以

為這樣就可以完成我的教學(xué)任務(wù)了。今日聽了XX講座覺得自

己真的要慢下來，回頭看看孩子掌握多少，有沒有深層次的

掌握。在“雙減”政策下，作業(yè)設(shè)計(jì)好了，學(xué)生就真正的提

質(zhì)增效了。XX講得特別經(jīng)典一句話：“做人、教書都要腳踏

實(shí)地、扎扎實(shí)實(shí)”。我在教學(xué)之路上仍然探索著、實(shí)踐著。

今后我還要踏著堅(jiān)實(shí)的步伐，扎扎實(shí)實(shí)走在我的教學(xué)之路。

學(xué)有所獲，學(xué)以致用

作業(yè)是教育教學(xué)的重要組成部分，“雙減政策”的出臺(tái)

意味著此后減負(fù)是各地教育教學(xué)組織必須落地的