螳螂捕蟬第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)（集錦5篇）

第第頁螳螂捕蟬第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)（集錦5篇）作為老師,在教授學(xué)問的同時(shí),也要為同學(xué)的全面進(jìn)展做好準(zhǔn)備。老師的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)同學(xué)的全面進(jìn)展有很大的幫助。以下是我為大家收集整理的螳螂捕蟬第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，多篇可選，歡迎閱讀、借鑒并下載。螳螂捕蟬第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)第1篇教學(xué)目標(biāo)1、學(xué)會(huì)本課4個(gè)生字。理解由生字構(gòu)成的詞語。2、正確、流利、有感情的朗讀課文，復(fù)述課文。3、能聯(lián)系上下文說出“自由舒暢、恍然大悟”的意思，并能利用這兩個(gè)詞語造句。4、理解語言借助故事說明道理的表達(dá)方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。5、從少年言行的美妙，體會(huì)少年的機(jī)靈、英勇，以及他為國家利益著想的品質(zhì)。教學(xué)重難點(diǎn)1、理解語言文字，諳習(xí)課文內(nèi)容，理解文中的寓意。2、憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。教學(xué)方法“閱讀是同學(xué)個(gè)性化的行為，是同學(xué)、老師、文本、編者之間對(duì)話的過程，不應(yīng)以老師的分析替換同學(xué)的閱讀感受。”教學(xué)中，我結(jié)合本課特點(diǎn)，準(zhǔn)備實(shí)行以讀代講的形式，通過朗讀、默讀、瀏覽、速讀等多種形式，再加上想象、課件、圖片的呈現(xiàn)等手段引導(dǎo)同學(xué)有感情的朗讀、分角色讀，在讀中自讀自悟，加深理解文中的寓意，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。漸漸培育同學(xué)制造性閱讀和探究性閱讀的本領(lǐng)。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。教學(xué)過程一、導(dǎo)入同學(xué)們，今日我們學(xué)習(xí)第10課《螳螂捕蟬》（師板書課題，生齊讀課題）。這篇課文是一則寓言。寓言就是通過一個(gè)淺顯易懂的故事來說明一個(gè)深刻的道理。這篇課文講了一個(gè)怎樣的故事，又告知我們一個(gè)什么樣的道理呢？信任聰穎的同學(xué)們通過學(xué)習(xí)肯定會(huì)明白的。二、了解課文大意1、通過預(yù)習(xí)，你知道課文重要講了怎樣的一件事？2、同桌之間相互說說3、引導(dǎo)同學(xué)直到能用一句話概括出來。三、精讀課文師：一篇600多字的課文，同學(xué)們用一句話就把它的重要內(nèi)容概括出來了，這叫把書讀薄。這一點(diǎn)，對(duì)于我們六班級(jí)的同學(xué)來說特別緊要。接下來，我們還要把書讀厚。既然課文重要寫的是少年，那我們就仔認(rèn)真細(xì)的讀一讀，課文是怎樣描寫他的，你認(rèn)為這個(gè)少年是個(gè)什么樣的人，并說說理由。老師建議大家默讀，邊讀邊劃一劃，思考一下。（生默讀課文。）5、師說明交流方法：先讀一讀你找到的句子，再說說少年是個(gè)什么樣的人，然后說說理由。（生交流。）6、同學(xué)全部交流完后，師：大臣們勸阻不了吳王，而這位少年卻勸阻成功了，少年的勸叫什么勸？（生答）少年敢于勸阻，而且是巧勸，妙勸，智勸，可以看出他是一個(gè)怎樣的人？用四個(gè)字的詞回答。（生答）那么比較而言，大臣們的勸是一種怎樣的勸？快速讀讀前面的內(nèi)容，說一說。（生答）7、指名同學(xué)回答應(yīng)當(dāng)怎樣讀這段對(duì)話。依照自身的體會(huì)自由讀一讀，然后分角色朗讀。（課件出示相應(yīng)的段落）8、指名同學(xué)回答這段對(duì)話中哪句是最關(guān)鍵的。蟬、螳螂、黃雀到底是一種怎樣的關(guān)系，讀讀課文中對(duì)應(yīng)的句子。（課件出示相應(yīng)的句子）然后用簡短的話概括一下三者的關(guān)系，讓同學(xué)到黑板上把它們的關(guān)系表示出來。9、引導(dǎo)同學(xué)找出螳螂捕蟬時(shí)的動(dòng)作。然后齊讀這一部分，體會(huì)用詞的精準(zhǔn)。10、讓同學(xué)看板書，把板書內(nèi)容替換一下，并說說替換后的關(guān)系，然后讀讀相應(yīng)的課文內(nèi)容。11、吳王聽了少年的一番話有什么反應(yīng)？（恍然大悟）恍然大悟是什么意思？（一下子明白了）吳王一下子明白什么了？12、同學(xué)談學(xué)習(xí)課文的收獲。（同學(xué)談完收獲后，出示成語的寓意。）四、布置作業(yè)（課件出示）小練筆：幫吳王設(shè)計(jì)一份早朝稿（友情提示：假如你是吳王，他第二天早朝時(shí)將如何面對(duì)那些力勸他的大臣們？怎樣才略既不失一言九鼎的大王身份，又能為自身的“死命令”自作掩飾？語言要符合人物身份，盡量用上文言文哦。）教學(xué)背景由于本班同學(xué)平常對(duì)古代歷史故事、成語故事、古代詩文等傳統(tǒng)文化較為感愛好，因此教學(xué)前我便布置同學(xué)依據(jù)老師的提示做好預(yù)習(xí)作業(yè)。同學(xué)在預(yù)習(xí)時(shí)碰到不明白或有疑問的地方可以做個(gè)記號(hào)，上課時(shí)英勇、大膽地質(zhì)疑。教學(xué)課題《螳螂捕蟬》教材分析這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，不知身后的黃雀即將啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，顧不得身后隱患是不安全的。吳王聽后明白過來，取消了攻打楚國的念頭。教學(xué)反思《螳螂捕蟬》敘述了一位少年用樹上的螳螂欲捕蟬卻不知即將被身后的黃雀啄食的故事，來勸誡吳王不要一心只想得到眼前的利益而不顧身后的不安全。本文重在要求同學(xué)不但要注意故事的情節(jié)，而且也要擅長思考其中所含的道理。由于課文內(nèi)容并不多而雜，對(duì)成語的理解通過預(yù)習(xí)就能解決。所以，在教學(xué)時(shí)，我并沒有在這個(gè)環(huán)節(jié)上下太多的功夫。而是把重要精力用在引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)“少年是個(gè)怎樣的人”這個(gè)環(huán)節(jié)上。對(duì)于“少年的聰穎”同學(xué)很簡單體會(huì)到，但只是停留在表面文字上，課文的細(xì)節(jié)描寫卻體會(huì)不到。這就需要老師往深層引導(dǎo)。少年在“誰在勸阻就會(huì)有殺頭之禍”的情況下依舊勸告，“露水打濕了衣裳和鞋子仍毫不在意”，為了等待吳王“連轉(zhuǎn)了三個(gè)清晨”，“我在大鳥”……少年的一行一動(dòng)和不露聲色的語言，無不告知人們這是這位愛國的少年細(xì)心策劃的計(jì)謀，無不體現(xiàn)了少年的足智多謀、智勇雙全。同學(xué)也感受到了這是智勸、巧勸、妙勸，老師的引導(dǎo)加上同學(xué)以前的理解，少年的形象就躍然紙上。在教學(xué)這篇課文之前，我決斷地將學(xué)習(xí)的自動(dòng)權(quán)拋給同學(xué)。親切隨和的話語，使同學(xué)很快地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。從題目入手既激發(fā)了同學(xué)自動(dòng)探究的欲望，同時(shí)還將以往“老師問，同學(xué)答”變更為“同學(xué)問，同學(xué)答”。我始終認(rèn)為，開啟同學(xué)知智慧的大門，教給同學(xué)學(xué)習(xí)的方法，比告知他們答案更有效。那時(shí)候覺得這份設(shè)計(jì)已近乎完美。但一堂課下來，總是留有些許缺憾。開頭揭示課題后，是由我給同學(xué)解答什么是寓言的，假如這個(gè)環(huán)節(jié)讓同學(xué)依據(jù)自身的理解說說什么是寓言會(huì)更好，在引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)“少年是個(gè)怎樣的人”時(shí)，個(gè)別環(huán)節(jié)處置的不足快捷，在出示《螳螂捕蟬》原文時(shí)假如讓同學(xué)讀一讀，再找出文中揭示這篇寓言故事的寓意的語句，同學(xué)的印象會(huì)更深刻，對(duì)課文的理解會(huì)更加深入?？磥?，一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)是無止境的，努力永久不能停止。螳螂捕蟬第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)第2篇教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)問與技能：學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字構(gòu)成的詞語。2、過程與方法：能聯(lián)系上下文說出“自由舒暢”“恍然大悟”的意思，并能用這兩個(gè)詞語造句。正確流利有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：能憑借課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。教學(xué)重點(diǎn)：理解語言文字，諳習(xí)課文內(nèi)容，理解文中的寓意。教學(xué)難點(diǎn)：讓同學(xué)憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。教學(xué)準(zhǔn)備：圖片、動(dòng)畫教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)1、齊讀課文。2、簡要說說螳螂和蟬之間發(fā)生了什么故事？3、這節(jié)課，我們?cè)俅巫哌M(jìn)這個(gè)故事，看看你又會(huì)有什么收獲？二、引導(dǎo)精讀課文。1、精讀課文第一段。（1）精讀第一段，注意讀好吳王的話。（2）你認(rèn)為吳王應(yīng)當(dāng)發(fā)兵嗎？為什么？（3）從文中哪些詞可以看出吳王考慮問題不太全面？（4）假如你是大臣，會(huì)想什么方法勸阻？2、精讀課文第二、三段。（1）輕聲讀課文，自身復(fù)述故事。（2）同桌互說。（3）指名說，同學(xué)評(píng)議。（4）討論：少年為什么要講這個(gè)故事？他的故事為什么能取消吳王攻打楚國的念頭？出示：大臣們認(rèn)為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，得假如其它諸侯乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。蟬、螳螂、黃雀它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自身身后正隱伏著禍害呢？你認(rèn)為這兩句話之間存在著什么樣的聯(lián)系？3、運(yùn)用詞語“自由舒暢”“恍然大悟”說話。相機(jī)出示：蟬高高在上，悠然地叫著，自由舒暢地喝著露水。聽了少年這番話，吳王恍然大悟。三、復(fù)述練習(xí)。1、指名復(fù)述，師出示復(fù)述用的關(guān)鍵詞語。2、結(jié)合對(duì)同學(xué)的評(píng)議，引導(dǎo)同學(xué)把握復(fù)述的基本要求，既要把起因、經(jīng)過和結(jié)果簡明扼要地交代清楚，又要能把關(guān)鍵的地方講生動(dòng)。四、同學(xué)質(zhì)疑，結(jié)合質(zhì)疑小結(jié)課文。五、作業(yè)：1、增補(bǔ)習(xí)題第10課。2、復(fù)述課文。螳螂捕蟬第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)第3篇教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)問與技能：學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字構(gòu)成的詞語。2、過程與方法：能聯(lián)系上下文說出“自由舒暢”“恍然大悟”的`意思，并能用這兩個(gè)詞語造句。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：能憑借課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。教學(xué)重點(diǎn)：理解語言文字，諳習(xí)課文內(nèi)容，理解文中的寓意。教學(xué)難點(diǎn)：讓同學(xué)憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。教學(xué)準(zhǔn)備：圖片、動(dòng)畫、教學(xué)過程：一、板書課題，導(dǎo)入新課。同學(xué)們，我們都知道螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲，它們之間會(huì)發(fā)生什么故事？讓我們一起來看課文。二、自讀課文要求：1、讀準(zhǔn)字音，讀通句子。（師投影出示生字詞）2、邊讀邊想，弄清上面的問題。3、碰到比較難讀的句子，難懂的句子，多讀幾遍，實(shí)在不明白的一會(huì)兒可以提出來。三、檢查自讀情況。1、指名分段課文，注意矯正同學(xué)讀錯(cuò)的字音。2、檢查有關(guān)詞語的理解。投影出示：假如其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。蟬高高在上，悠然地叫著，自由舒暢地喝著露水。聽了少年這番話，吳王恍然大悟。（1）指名讀句子，聯(lián)系句子理解詞義。（2）指名說說，集體討論。（其實(shí)從這幾個(gè)句子這幾個(gè)詞語中，我們已經(jīng)可以把整個(gè)故事串連起來）3、針對(duì)前面的幾個(gè)問題，說說對(duì)課文內(nèi)容的理解。四、再讀課文，理清脈絡(luò)1、默讀課文，看看這個(gè)故事中寫起因的是哪些自然段、經(jīng)過結(jié)果又是哪些？2、構(gòu)成小組分別交流討論。3、集體交流，討論。4、分段讀課文，爭取能利用剛才出示的詞語講清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。五、指名書寫生字。1、出示幾個(gè)比較難寫的生字：侯、稟。2、指名讀。3、說說這兩個(gè)字為什么簡單出差錯(cuò)。4、同學(xué)描紅，臨寫。螳螂捕蟬第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)第4篇教學(xué)目標(biāo)：1、弄清楚吳王攻打楚國與“螳螂捕蟬”之間的關(guān)系。2、體悟寓言借助故事說明道理的表達(dá)方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。3、養(yǎng)成教育訓(xùn)練點(diǎn)：培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)本領(lǐng)。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)1、弄清楚吳王攻打楚國與“螳螂捕蟬”之間的關(guān)系。2、感悟少年的足智多謀和他美妙的勸告方式。教學(xué)過程：導(dǎo)入課文：今日我們連續(xù)學(xué)習(xí)《螳螂捕蟬》這篇課文。（板書課題）一、基礎(chǔ)達(dá)標(biāo):增補(bǔ)下列成語，并說說成語的意思。螳螂捕蟬，（黃雀在后）：比方目光短淺，只顧眼前利益，不顧后患。二、設(shè)問導(dǎo)讀（一）、理解故事，明白道理。1、在文中找出敘述這個(gè)故事，讀一讀。（1）、齊讀螳螂捕蟬的段落。（媒體出示）（2）、指名分角色朗讀，評(píng)價(jià)。引導(dǎo)同學(xué)有感情地朗讀這段話。讀出蟬的自由舒暢、悠然的神情，體會(huì)蟬的那種安閑的生活。2、依據(jù)課文內(nèi)容用圖示表示出“螳螂捕蟬”這個(gè)故事的內(nèi)容。并說說這個(gè)故事告知我們什么道理。（從文中找出有關(guān)句子讀一讀）蟬、螳螂、黃雀眼前的利益是什么？隱伏的禍害又是什么？蟬←（捕）←螳螂←（啄）←黃雀←（打）←少年我們不能只顧眼前的利益，而忘掉了自身身后隱伏著的禍害。我們應(yīng)當(dāng)有長遠(yuǎn)計(jì)劃，否則后患無窮。3、少年講這個(gè)故事的目的是什么？（勸阻吳王取消攻打楚國的念頭）吳王明白了故事當(dāng)中的道理嗎？（明白）從文中哪里可見？（恍然大悟）（1）理解恍然大悟的意思。（一下子明白過來；原來不明白）（2）哪里可見吳王原來不明白？（回到第一小節(jié)）吳王執(zhí)意要攻打楚國，不聽勸告，還下了死命令。你們說我這個(gè)吳王是個(gè)怎樣的人。（固執(zhí)）（3）就這樣一個(gè)固執(zhí)的吳王，為什么聽了少年的話取消了攻打楚國的念頭？（二）、追溯根源，明確形勢(shì)。1、請(qǐng)同學(xué)們用心讀課文，想一想：為什么吳王聽了少年的話取消了攻打楚國的念頭？聽了少年的話，吳王驀地想起了大臣們的分析，明白了自身就像故事中的蟬、螳螂、黃雀一樣，只顧眼前利益，卻沒有想到攻打楚國所隱伏的禍害，即“假如其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想”。2、那時(shí)候的局勢(shì)，（楚國）是蟬，（吳國）是螳螂，（其他諸侯國）是黃雀。填在上面圖示中相應(yīng)的位置。（三）、合作探究1、少年能勸告成功的原因有哪些？少年是怎么勸告的？和大臣們的“勸”有什么不同？少年用一個(gè)寓言故事來勸，是直接講這個(gè)故事的嗎？而是選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)靈勸、巧勸。（找出有關(guān)的句子讀一讀）少年委婉、含蓄，步步為營，不露痕跡。而大臣們是直言相勸，刀切斧砍，難以見效。2、請(qǐng)?jiān)囍米陨淼恼Z言評(píng)價(jià)一下吳王和少年。吳王：固執(zhí)但能知錯(cuò)就改少年：A、智慧——不正面講對(duì)錯(cuò)，用自然界里的故事，揭示道理，用故事啟發(fā)吳王。B、勇氣——冒死勸誡，勇氣可嘉。C、講話很有藝術(shù)，很有技巧。D、耐性——為了勸服成功，耐性等待機(jī)會(huì)三、鞏固練習(xí)：通過這篇文章的學(xué)習(xí)，我從少年身上學(xué)到了（）；從吳王的身上得到的教訓(xùn)是（）；從螳螂捕蟬的這則寓言中得到的啟示是（）。四、拓展練習(xí)：吳王之前下了死命令，那么，第二天早朝的時(shí)候。他會(huì)對(duì)大臣怎樣解釋這一新決議呢？五、作業(yè)：1、請(qǐng)大家把螳螂捕蟬的故事相互演一演。2、請(qǐng)大家回去后把螳螂捕蟬的故事講給家長聽。螳螂捕蟬第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)第5篇第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。同學(xué)們，我們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了《螳螂捕蟬》這篇課文，這篇課文講了一個(gè)怎樣的故事？（指名同學(xué)回答）“螳螂捕蟬”是一個(gè)寓言故事。寓言就是通過一個(gè)假托的故事來說明一個(gè)深刻的道理，那么課文又告知我們一個(gè)什么樣的道理呢？大家認(rèn)認(rèn)真真地讀讀課文就會(huì)明白的。二、細(xì)讀感悟。1、自由讀課文。老師引導(dǎo)：把每個(gè)字的字音讀準(zhǔn)，讀不順的句子重復(fù)幾遍就順了。讀書要學(xué)會(huì)做記號(hào)，留下你思考的痕跡。寫得特別好的地方，感受特別深的地方，還有不懂的地方都可做記號(hào)。2、交流自學(xué)情況，相機(jī)出示下面一段話：（出示課文中相關(guān)片段）“花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠然地叫著，自由舒暢地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后?！保?）引導(dǎo)同學(xué)有感情地朗讀這段話。讀出蟬的自由舒暢、悠然的神情，體會(huì)蟬的那種安閑的生活。讀出螳螂的.緊張和專注。（2）說說各自都從中讀懂了什么。（引導(dǎo)同學(xué)各抒己見）3、這個(gè)故事是誰說給誰聽