初中生物 教學(xué)案例

思維導(dǎo)圖在生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用鐵力市第四中學(xué)校蔣春雨案例背景：網(wǎng)絡(luò)課開始初期，身為一名結(jié)業(yè)學(xué)科的教師，我又著急，又迷茫，有對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的陌生和惶恐，有對學(xué)生無法把控的不知所錯，這一切我都努力適應(yīng)從零摸索，“停課不停學(xué)”線上教學(xué)對學(xué)生看不見、摸不著，加上生物復(fù)習(xí)課知識點又多又雜，怎么才能讓30分鐘的課堂能切實有效？怎么才能讓知識化零為整？在捋順好頭緒并深思熟慮過后，我打算在生物結(jié)業(yè)復(fù)習(xí)中加大力度使用“思維導(dǎo)圖”，從開課兩個多月以來，20余節(jié)的生物課我都利用思維導(dǎo)圖完成教學(xué)，慢慢的發(fā)現(xiàn)它真的可以指引、激發(fā)、組織學(xué)生思考，最重要的是讓知識在學(xué)生處落地生根，真實達到30分鐘課堂高效的目的；學(xué)生利用思維導(dǎo)圖輔助學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生整理知識概念，對學(xué)過的知識進行再處理和深加工，在頭腦中形成明確的知識主線，養(yǎng)成聯(lián)想思維的習(xí)慣和尋求事物之間內(nèi)在聯(lián)系的習(xí)慣，從而更好的發(fā)展自己的思維。思維導(dǎo)圖不僅是課堂的思維主線，更是生物結(jié)業(yè)考試復(fù)習(xí)的復(fù)習(xí)脈絡(luò)，線上教學(xué)有太多的不可控性，思維導(dǎo)圖讓盲目的學(xué)生有了抓手，讓無形的課堂有了靈魂。二、案例描述：基于思維導(dǎo)圖的《生物圈中有哪些綠色植物》教學(xué)案例1.課前五分鐘，感知思維導(dǎo)圖。學(xué)生提前進入直播間，教師給出框架，感知思維導(dǎo)圖：學(xué)生整體瀏覽本節(jié)內(nèi)容，了解本節(jié)的知識要點：綠色植物主要包括孢子植物和被子植物；孢子植物分為三種，被子植物分為兩種，建構(gòu)整體知識框架。2.合作探究，創(chuàng)作思維導(dǎo)圖。學(xué)生在第一步預(yù)習(xí)感知完成后，頭腦中對本節(jié)內(nèi)容的知識點有了一個整體印象，接下來就需要教師引導(dǎo)學(xué)生進行探究復(fù)習(xí)，各個擊破知識點，對每一個知識點進行發(fā)散學(xué)習(xí)，創(chuàng)作知識點思維導(dǎo)圖。（1）提出問題：“西湖春色歸，春水綠如染”“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”詩句所指的是什么植物？借用詩句擴大生物知識覆蓋面，衍射出藻類植物的分布范圍是水域環(huán)境，進一步直接引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)因水域環(huán)境在地球比例大，從而藻類植物的主要作用就是制造氧氣。連麥或面板互動藻類植物從形態(tài)結(jié)構(gòu)上低等的原因，無根莖葉的分。（2）提出問題：“苔痕上階綠，草色入簾青”詩句所指的是什么植物？衍射出苔蘚植物的分布范圍是潮濕的陸地環(huán)境，連麥或面板互動回答苔蘚植物在形態(tài)結(jié)構(gòu)上的特點，由于葉片非常小而薄，引發(fā)出苔蘚植物在地球上的作用。（3）提出問題：中生代的蕨類植物異常高大，今天的蕨類植物還能夠生長那么高大嗎？引起學(xué)生的興趣和思考，明確蕨類植物的生活環(huán)境是潮濕的陸地，它能在進化的過程中長的如此高大，在形態(tài)結(jié)構(gòu)上是有原因的：有根莖葉的分化，有疏導(dǎo)組織。（4）提出問題：松塔，是不是果實？引起同學(xué)們的思考，真正果實的成分：果皮和種子。順利成章的明確了裸子植物的意義，再利用課件圖片熟悉生活中常見的裸子植物。（5）提出問題：菜豆和玉米都是被子植物，它們的種子有什么區(qū)別嗎？本部分以記憶圖片的形式為主，首先明確各部分結(jié)構(gòu)名稱，集體記憶，單獨提問，夯實基礎(chǔ)，然后用對比相同點和不同點的形式來加深理解，達到強化的目的。生物課堂的知識點既多又雜，但是有章可循，逐個知識點之間，看似獨立，實則藕斷絲連，教師在課上的作用就是潛移默化的將零碎的知識找到它們的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生水到渠成的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。本節(jié)課對五個分支知識點的學(xué)習(xí)都通過提出問題、提問某同學(xué)連麥回答（或互動面板搶答）、創(chuàng)作思維導(dǎo)圖的步驟完成，通過本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的知識水平目標達成，學(xué)習(xí)能力得到增強；通過制作思維導(dǎo)圖，思維能力得到提高，較好的落實了生物核心素養(yǎng)中的科學(xué)探究和理性思維能力。3．歸納總結(jié)，凝練思維導(dǎo)圖通過對五個知識點的學(xué)習(xí)，學(xué)生對本節(jié)課的知識點有了一條明確的主線，教師因勢利導(dǎo)的引導(dǎo)學(xué)生對五個知識點進行整合凝練，形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)圖，理性思維更加完整，教學(xué)目標得到落實。4.評價修改，完善思維導(dǎo)圖學(xué)生完成思維導(dǎo)圖，在班級釘釘群中交流繪制經(jīng)驗，互相學(xué)習(xí)，取他人之長，補己之短，形成各具特色的思維導(dǎo)圖，隨后加強記憶。三、案例反思：教師利用思維導(dǎo)圖教學(xué)，可以將復(fù)雜的邏輯思維問題可視化、簡單化，從而節(jié)約時間，提高教學(xué)效率。教師利用思維導(dǎo)圖教學(xué)，可以讓學(xué)生的思維可視化，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)看得見。作為教師，我不希望培養(yǎng)的是依照葫蘆畫瓢的學(xué)生，而應(yīng)該培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的學(xué)生，那么，如何了解學(xué)生的思維具有創(chuàng)新性呢？思維導(dǎo)圖正是學(xué)生思維的表現(xiàn)，在評閱學(xué)生繪制好的思維導(dǎo)圖中，就不難發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)思維活躍，他可以將教師傳授的知識以自己獨特的思維形式表現(xiàn)出來，因為是生物結(jié)業(yè)復(fù)習(xí)課，甚至有的孩子可以將之前所涉及到的某個知識點聯(lián)系到本節(jié)