基于廣告創(chuàng)意類課程的行為導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用研究

第第頁(yè)基于廣告創(chuàng)意類課程的行為導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用研究【摘要】盡管行為導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)入中國(guó)已有近十年的歷史，并且在國(guó)內(nèi)各大高等教育院校教學(xué)中也得到了一些可行性的研究，但是在各大高等院校在廣告創(chuàng)意類課程的教學(xué)中還未將行為導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用在教學(xué)實(shí)踐中，基于以學(xué)生為主導(dǎo)的創(chuàng)意教學(xué)重要性日益被重視，在廣告創(chuàng)意類課程中引入行為導(dǎo)向教學(xué)法十分必要。本文就行為導(dǎo)向教學(xué)法在廣告創(chuàng)意類課程的教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行研究，為教學(xué)改革提供一些個(gè)人見(jiàn)解。

【關(guān)鍵詞】廣告創(chuàng)意類課程；行為導(dǎo)向教學(xué)法；思維方式；課程教學(xué)模式

進(jìn)入二十一世紀(jì)后，我國(guó)在十二五規(guī)劃中不斷突顯出以提升自主創(chuàng)新能力為核心的科技進(jìn)步，不僅加快了職業(yè)的細(xì)分，同時(shí)也提高了職業(yè)的綜合性，使得教育趨向以培養(yǎng)綜合性人才為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，注重實(shí)踐型、技術(shù)型人才的塑造已成為一種主流思想，在各大院校課程教學(xué)中重視以學(xué)生為中心，摒棄不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)結(jié)構(gòu)的方法，引入新型教學(xué)模式，同時(shí)結(jié)合各大院校自身的辦學(xué)特色，培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會(huì)需求的人才正是當(dāng)下最迫切需要解決的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，由德國(guó)職業(yè)教育專家特拉姆提出的“行為導(dǎo)向教學(xué)法”在各大院校的以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)中具有一定的促進(jìn)意義。

一、行為導(dǎo)向教學(xué)法概述

行為導(dǎo)向教學(xué)法是上世紀(jì)出現(xiàn)的一種新的教學(xué)理念，它提倡實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)向、行動(dòng)教學(xué)導(dǎo)向，一改以往以教師為主體的教學(xué)模式，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的提高。

在實(shí)際教學(xué)中，行為導(dǎo)向教學(xué)法與以往的教學(xué)模式有明顯的區(qū)別，具有自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。首先，注重以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，倡導(dǎo)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主人翁地位。因此，在課程教學(xué)中，所有需要面臨的實(shí)際問(wèn)題都由學(xué)生共同參與、討論并相互合作，而為了解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生們討論、協(xié)商，想出良好的解決對(duì)策，在這一過(guò)程中不僅扮演了不同的角色，而且也調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

其次，教學(xué)的過(guò)程是學(xué)生獲取直接經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。以往的教學(xué)模式中，教師傳授間接經(jīng)驗(yàn)，但并不以直接經(jīng)驗(yàn)為主，學(xué)生很難深刻理解間接經(jīng)驗(yàn)的好處，而直接經(jīng)驗(yàn)就能讓學(xué)生對(duì)此有深刻記憶。從最初的信息收集、制定計(jì)劃、小組分工、目標(biāo)選定、方案執(zhí)行、效果反饋和最終成果總結(jié)評(píng)價(jià)，學(xué)生參與實(shí)際問(wèn)題的全過(guò)程，了解并知道其中每個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問(wèn)題和解決對(duì)策，不僅學(xué)到了知識(shí)，也掌握了學(xué)習(xí)方法。解決問(wèn)題的過(guò)程不僅是學(xué)習(xí)的過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)生們積累經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。

再次，學(xué)生作為主體，參與熱情高，學(xué)習(xí)積極性強(qiáng)。調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不僅能將最主要的學(xué)習(xí)任務(wù)傳授給學(xué)生，同時(shí)也能目睹學(xué)生在課堂教學(xué)中強(qiáng)烈的好奇心和興趣驅(qū)使下主動(dòng)地主動(dòng)去學(xué)習(xí)，并且提出相應(yīng)的解決方法，體會(huì)學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。

最后，教師作為指導(dǎo)者的身份參與課程教學(xué)。這是有別于以往教學(xué)模式中比較突出的一點(diǎn)，以往的教學(xué)模式中，教師一直扮演著知識(shí)的傳授者，在教學(xué)過(guò)程中扮演最主要的角色。然而，行為導(dǎo)向教學(xué)法中，教師作為指導(dǎo)者的身份并不影響教師原本的作用，反而對(duì)教師提高了教學(xué)要求。教師作為指導(dǎo)者，不僅要把握課堂整體的學(xué)習(xí)氛圍和整體的學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時(shí)，也需要兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)給予學(xué)生一定的幫助和鼓勵(lì)。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)法在廣告創(chuàng)意類課程的應(yīng)用

廣告創(chuàng)意類課程在各大院校的廣告學(xué)課程里占據(jù)十分重要的地位。創(chuàng)意是廣告的靈魂，缺少了創(chuàng)意的廣告就如行尸走肉，達(dá)不到預(yù)期的宣傳效果。而且，面對(duì)廣告業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的現(xiàn)代社會(huì)環(huán)境，高校的創(chuàng)意教育課程能否培養(yǎng)或促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)意能力和綜合素養(yǎng)的形成，已成為課程改革中的重點(diǎn)問(wèn)題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教科書(shū)授課為主，列舉相關(guān)案例作為輔助教學(xué)，這種以間接經(jīng)驗(yàn)傳授為主的授課方式導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)創(chuàng)意創(chuàng)作時(shí)，一片茫然。

現(xiàn)在高校的廣告創(chuàng)意類課程主要包括廣告創(chuàng)意與策劃、圖形創(chuàng)意、創(chuàng)造性思維、媒介創(chuàng)意等等。那么，如何使學(xué)生真正掌握創(chuàng)意能力并在一定程度上提高自身的綜合素養(yǎng)呢？筆者認(rèn)為，以學(xué)生為主體，結(jié)合提倡實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)向、行動(dòng)教學(xué)導(dǎo)向的行為導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用在廣告創(chuàng)意類課程教學(xué)中能取得一定的成效。筆者就行為導(dǎo)向教學(xué)法在創(chuàng)造性思維、廣告創(chuàng)意等課程教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用得出以下幾點(diǎn)運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)法的成效。

第一，行為導(dǎo)向教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)意能力的形成和發(fā)展。對(duì)于廣告創(chuàng)意類課程的教學(xué)，尤其注重學(xué)生的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，在課堂上如果無(wú)法調(diào)動(dòng)起學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的積極性，那么，創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練將達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。就創(chuàng)造性思維課程教學(xué)為例，筆者結(jié)合行為導(dǎo)向教學(xué)法，在課程教學(xué)中為了調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂互動(dòng)的熱情，讓學(xué)生在創(chuàng)造性思維課程中得到真正的訓(xùn)練，筆者通過(guò)設(shè)置了互動(dòng)智力游戲，引起學(xué)生興趣，同時(shí)開(kāi)發(fā)學(xué)生愛(ài)思考的能力。例如，，開(kāi)啟創(chuàng)造性思維的一道智力游戲題：如何將一座由10根火柴棒組成的房子，只能移動(dòng)2根的要求，讓房子變成相反的方向？如圖1所示

可以發(fā)現(xiàn)，結(jié)合行為導(dǎo)向教學(xué)法設(shè)置的這一智力互動(dòng)游戲讓學(xué)生們課堂參與度得到了提升，同時(shí)可以從中發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的個(gè)性特質(zhì)。有的學(xué)生擅長(zhǎng)獨(dú)立思考解決問(wèn)題，有的學(xué)生喜歡合作解決問(wèn)題，并且他們能從中想出更多的不同解決方案。這一試探性的行為導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用不僅培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)意的思維能力，也讓學(xué)生體會(huì)到思考的樂(lè)趣，同時(shí)讓教師更加了解不同學(xué)生的個(gè)性特質(zhì)。教師作為指導(dǎo)的角色，還可以從已知答案的角度給學(xué)生予以幫助提示，同時(shí)啟發(fā)他們尋求更多不同的解決方案。

第二，行為導(dǎo)向教學(xué)法有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成。學(xué)生綜合素養(yǎng)的訓(xùn)練與課堂教學(xué)存在一定的關(guān)聯(lián)，例如在創(chuàng)造性思維課程中，結(jié)合行為導(dǎo)向教學(xué)法，要求學(xué)生對(duì)于同一個(gè)命題進(jìn)行分小組的頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練，以5至8人為一小組，對(duì)一命題用30個(gè)詞來(lái)描述，需選取最具代表性的詞。作為教學(xué)引導(dǎo)作用的教師在頭腦風(fēng)暴進(jìn)行前，要求小組選出會(huì)議主席、會(huì)議記錄員、會(huì)議主持等人物，分別負(fù)責(zé)小組討論過(guò)程的把控、記錄和總結(jié)。教師負(fù)責(zé)主持全班的頭腦風(fēng)暴進(jìn)行，同時(shí)，間或與每組會(huì)議主席交流，了解進(jìn)度，把握課程的動(dòng)向。

在結(jié)合行為導(dǎo)向教學(xué)法的頭腦風(fēng)暴進(jìn)行中，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們很積極地自發(fā)形成小組，并討論選舉出會(huì)議主席、記錄員、主持人等等角色。由于在小組中擔(dān)當(dāng)不同的角色分工，學(xué)生在各抒己見(jiàn)的同時(shí)能傾聽(tīng)其他同學(xué)發(fā)表的看法，并作記錄。為保證頭腦風(fēng)暴的順利進(jìn)行，作為會(huì)議主席的學(xué)生能展現(xiàn)出主動(dòng)擔(dān)當(dāng)、協(xié)調(diào)小組分工的作用，最終通過(guò)小組討論，整理得出精簡(jiǎn)的最具代表性的39個(gè)詞匯，順利完成課堂任務(wù)。從中可以得出一個(gè)結(jié)論，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、交流能力、協(xié)調(diào)能力等等在這樣的自發(fā)討論中得到一定程度的培養(yǎng)和訓(xùn)練，有別于以往沉默聆聽(tīng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，如此結(jié)合行為導(dǎo)向教學(xué)法和課堂頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到了提升，也讓教師從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生不同的潛力特質(zhì)所在。

第三，行為導(dǎo)向教學(xué)法能讓師生在課堂上進(jìn)行互動(dòng)式的積極交流模式。例如，為了讓學(xué)生深刻理解“每個(gè)人的思維方式不同”這一概念，筆者結(jié)合行為導(dǎo)向教學(xué)法，在課堂上設(shè)置了以課堂手繪的形式進(jìn)行互動(dòng)。學(xué)生們都知道每個(gè)人的思維方式不同，但如何讓這個(gè)概念鮮明地被理解成為了一個(gè)難題。筆者從動(dòng)靜結(jié)合、變與不變的角度，先限定畫(huà)面只提供一個(gè)帽子和墨鏡，并告知學(xué)生往帽子和墨鏡中畫(huà)上相應(yīng)的筆畫(huà)，使得兩個(gè)物體的存在更加合理。這一問(wèn)題下達(dá)后，學(xué)生們會(huì)自薦或舉薦班級(jí)同學(xué)到黑板前進(jìn)行創(chuàng)作。可以看到的是，學(xué)生們積極參與了畫(huà)畫(huà)的過(guò)程，并在黑板上畫(huà)上了各種不同的人臉來(lái)讓帽子和墨鏡的存在更加合理。從中發(fā)現(xiàn)，不同性格的學(xué)生畫(huà)出的人的造型不同。平時(shí)愛(ài)時(shí)尚打扮的學(xué)生畫(huà)出了帶有面罩裝酷的正面人像；同樣也是正面人像，思維比較活躍的學(xué)生畫(huà)出了進(jìn)行夸張?zhí)幚砗蟮奈骞俦壤?，使帽子和墨鏡的存在方式發(fā)生了趣味性的變化；而學(xué)習(xí)認(rèn)真、性格安靜的學(xué)生卻畫(huà)出了一張將墨鏡反扣在后腦勺的背面人像，有別于之前兩位正面人像的處理方式，正是應(yīng)證了“每個(gè)人的思維方式不同”這一概念，同時(shí)也讓班級(jí)同學(xué)的思維活躍度上升。這時(shí)，教師作為指導(dǎo)者的身份，提示學(xué)生們，這墨鏡和帽子雖然是限定好的大小和形狀，但其他的大小、外形和品種都是可以自由發(fā)揮。經(jīng)這一提示后，筆者能明顯發(fā)現(xiàn)學(xué)生們由一開(kāi)始畫(huà)匹配的人臉，進(jìn)而演變出了多種多樣豐富的變化，如無(wú)法識(shí)別正常五官比例的抽象造型、戴帽子和墨鏡的壽司、將帽子和墨鏡妥善擺放支撐的衣架等等，形態(tài)各異的圖形。

課堂上，由學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)課，經(jīng)這一互動(dòng)游戲，成功轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)的積極參與課堂討論互動(dòng)，教師在互動(dòng)游戲結(jié)束后。進(jìn)行了知識(shí)點(diǎn)的小結(jié)。結(jié)合行為導(dǎo)向教學(xué)法設(shè)置的互動(dòng)游戲，讓學(xué)生不僅深刻了解到“每個(gè)人思維方式的不同”這一概念，同時(shí)，每個(gè)學(xué)生在畫(huà)下匹配的臉這一想法前，都會(huì)特意創(chuàng)作出有別于其他人的“臉”，從而啟發(fā)了學(xué)生從不同方面創(chuàng)作出形態(tài)各異的圖形。教師也能從活躍的課堂氣氛，以及與學(xué)生們的互動(dòng)中得到知識(shí)點(diǎn)是否傳授成功的反饋信息。如下圖所示，為課堂教學(xué)互動(dòng)中，學(xué)生們呈現(xiàn)的創(chuàng)意表現(xiàn)作品。

三、總結(jié)

廣告創(chuàng)意類課程是理性與感性的結(jié)合，是現(xiàn)在多學(xué)科交叉融合下的新型學(xué)科，廣告學(xué)在國(guó)內(nèi)成立的時(shí)間僅三十有余，作為較年輕的學(xué)科體系，教學(xué)中更應(yīng)該注重如何讓學(xué)生真正了解、學(xué)習(xí)和掌握這一門(mén)學(xué)科知識(shí)，同時(shí)注重學(xué)生自身的綜合素養(yǎng)的形成和培養(yǎng)，筆者就廣告創(chuàng)意類課程的教學(xué)中，結(jié)合行為導(dǎo)向教學(xué)法，以身現(xiàn)法取得了一定可喜的教學(xué)成果。

基于近幾年在廣告創(chuàng)意類教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合行為導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，從中發(fā)現(xiàn)，這一教學(xué)模式將被動(dòng)的、保守的課程教學(xué)、課程任務(wù)的傳達(dá)，以一種主動(dòng)的、流暢的、完整的、互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)模式完成課程要求。綜前文所述，并結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)踐，得出總結(jié)：廣告創(chuàng)意類課程中融入行為導(dǎo)向教學(xué)法十分必要。不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉了學(xué)生多方面的綜合能力，同時(shí)也提升了教師教學(xué)熱情和整體的教學(xué)質(zhì)量，為廣告創(chuàng)意類課程的教學(xué)提供了一定的借鑒意義。

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