教師英語(yǔ)論文范文

教師英語(yǔ)論文范文第一篇教師英語(yǔ)論文范文第一篇傳統(tǒng)的評(píng)估注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，只注重學(xué)生的成果。而英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)程是一個(gè)毅力磨煉的進(jìn)程，學(xué)生只要經(jīng)過鍥而不舍的努力才有也許取得成功。教師在評(píng)估中應(yīng)更多地注重學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，經(jīng)過給予他們活躍的評(píng)估來鼓舞他們，使他們堅(jiān)持勤勉的學(xué)習(xí)情緒，鼓舞他們參加學(xué)習(xí)，協(xié)助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)氣，構(gòu)成健全、健康的品格，為他們將來的學(xué)習(xí)和展開奠定根底。

教師評(píng)估要多元化，構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)的評(píng)估系統(tǒng)，有效推進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。教師能夠經(jīng)過運(yùn)用期間英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)估表對(duì)評(píng)估結(jié)果進(jìn)行計(jì)算，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到自個(gè)的前進(jìn)和缺乏，進(jìn)而改善學(xué)習(xí)方法，使今后的學(xué)習(xí)能取得更大的前進(jìn)。評(píng)估內(nèi)容包含學(xué)生的講堂表現(xiàn)、書面和口頭工作的完結(jié)狀況、學(xué)習(xí)情緒及背誦默寫狀況等。教師也可依據(jù)期間學(xué)習(xí)內(nèi)容，交叉一些短文的閱覽或單句翻譯讓學(xué)生衡量自個(gè)英語(yǔ)的把握狀況。

教師在教育中還需求表現(xiàn)許多教育技術(shù)，在這里我不能一一敘說。教育技術(shù)是教師在教育實(shí)習(xí)中不斷堆集的經(jīng)歷，也是教師教育才干的表現(xiàn)，因而，英語(yǔ)教師要注重讓教育技術(shù)的作用最大化。

教師英語(yǔ)論文范文第二篇一、英語(yǔ)翻譯中一些常見的問題

首先，語(yǔ)言形成過程的不同給英語(yǔ)翻譯帶來了麻煩，文化差異也讓翻譯產(chǎn)生很大的難題。在對(duì)英語(yǔ)翻譯時(shí)如果對(duì)文化差異理解不夠透徹，即沒有掌握了解外國(guó)文化，弄清楚語(yǔ)言間所表達(dá)與流露的感情色彩基調(diào)，就很容易對(duì)其造成誤解。對(duì)中英語(yǔ)語(yǔ)言與我國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的漢語(yǔ)言文化相匹配時(shí)，就不能找到確切的表達(dá)，使語(yǔ)境和語(yǔ)義發(fā)生曲解，這需要我們?cè)诜g時(shí)不但要深入了解外國(guó)的文化，還需要對(duì)我們傳統(tǒng)文化了如指掌，然后才能準(zhǔn)確再現(xiàn)這些語(yǔ)言表達(dá)的信息。比如西方宗教文化和我國(guó)傳統(tǒng)文化中龍的文化內(nèi)涵就相差甚多，所表達(dá)的文化感情色彩明顯不同，有本質(zhì)的區(qū)別。英語(yǔ)中的“dragon”是一只巨大的蜥蜴，長(zhǎng)著翅膀，身上有磷，拖著一條長(zhǎng)長(zhǎng)的蛇尾，能夠從嘴中噴火，是怪物、魔鬼與兇殘的象征。龍?jiān)谖覈?guó)歷史上是一個(gè)圖騰形象，在我國(guó)古代傳說中，龍是一種能興云降雨的祥瑞動(dòng)物，代表著吉祥、神圣、高貴、權(quán)力，是中華民族源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的五千年文明史的象征，中國(guó)人常把自己比喻為“龍的傳人”。在漢語(yǔ)中，龍總是用于好的意思，例如人中龍鳳指才能優(yōu)異的人。

其次，俚語(yǔ)的翻譯也造成不小難題。人們?cè)谌粘Ｉ钪?，使用英語(yǔ)語(yǔ)言總結(jié)出很多具有地域色彩，生活化通俗易懂的俚語(yǔ)，這些俚語(yǔ)方便了人們的交流，美國(guó)的俚語(yǔ)表現(xiàn)了美國(guó)勇于創(chuàng)新開朗活潑的民族特征，使用俚語(yǔ)可以使交流達(dá)到一種輕松愉快的氛圍，拉近人們之間的感情。比如在美劇中使用的很多俚語(yǔ)就需要根據(jù)語(yǔ)句情景，連貫上下發(fā)展線索與全劇的主題，在對(duì)俚語(yǔ)表達(dá)寓意有了整體把握之后，再進(jìn)行翻譯。有的英語(yǔ)一個(gè)詞表達(dá)的意思有時(shí)很難用漢語(yǔ)去描述。俚語(yǔ)雖然和我們傳統(tǒng)的成語(yǔ)不完全類同，但有的時(shí)候翻譯成成語(yǔ)會(huì)起到意想不到的效果，使語(yǔ)境更加優(yōu)美有文學(xué)內(nèi)涵。另外，西方人名以及地名在翻譯時(shí)也帶來困難。早年間這些都是純音譯，后來人們根據(jù)鄉(xiāng)俗人情給這些起好聽的名字，入鄉(xiāng)隨俗，使得人名和地名都洋氣起來。還有很多如在不同行業(yè)里面專業(yè)學(xué)術(shù)術(shù)語(yǔ)的翻譯也給我們帶來很大挑戰(zhàn)，這要求掌握相關(guān)的專業(yè)知識(shí)的從業(yè)者來完成這些工作。英語(yǔ)翻譯里面還比較令人頭疼的問題是表述時(shí)間問題上的時(shí)態(tài)語(yǔ)法，在漢語(yǔ)中對(duì)不同時(shí)間點(diǎn)不同時(shí)態(tài)發(fā)生的事情不像英語(yǔ)一樣有很多特有詞語(yǔ)來確定，這使得英語(yǔ)文學(xué)名著在翻譯過程中可能會(huì)喪失她原來表達(dá)的那種美感，使作品由于語(yǔ)境缺失讀起來拗口。

二、對(duì)英語(yǔ)翻譯過程存在的問題應(yīng)該采取的措施

教師英語(yǔ)論文范文第三篇一、我國(guó)涉外護(hù)理英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)情況

相比較而言，我國(guó)英語(yǔ)教育相對(duì)落后，特別是涉外護(hù)理英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平更為薄弱。高校在擴(kuò)招之后，由于學(xué)生存在較大差異性，導(dǎo)致整體英語(yǔ)水平下滑，而快速發(fā)展的社會(huì)對(duì)涉外護(hù)理英語(yǔ)專業(yè)人才要求卻逐漸提高，在種種制約因素的影響下，一定程度上增加了涉外護(hù)理英語(yǔ)的教學(xué)難度。

二、ESP引入涉外護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)的有效措施

1.堅(jiān)持ESP教學(xué)原則

針對(duì)涉外護(hù)理英語(yǔ)專業(yè)的特征，在英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師應(yīng)堅(jiān)持ESP教學(xué)原則，首先，課程設(shè)置能夠符合未來涉外護(hù)理工作的語(yǔ)言需求；其次，教學(xué)內(nèi)容能夠突出護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn)，堅(jiān)持以人為本的護(hù)理觀念，加強(qiáng)在教學(xué)過程中進(jìn)行人文滲透，培養(yǎng)學(xué)生人文精神；再次，加大對(duì)護(hù)理英語(yǔ)的關(guān)注力度；最后，豐富護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)方法，針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容，可以采取不同的教學(xué)方法，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，日后能夠熟練進(jìn)行交流和溝通，另外，涉外護(hù)理英語(yǔ)專業(yè)與普通英語(yǔ)不同，其中涉及很多專業(yè)術(shù)語(yǔ)。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)這部分專業(yè)術(shù)語(yǔ)的講解。

2.精選教材

教材作為教學(xué)活動(dòng)開展的基礎(chǔ)，科學(xué)、合理的教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提。因此，在教材選擇方面，教師要充分結(jié)合涉外護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，教材內(nèi)容能夠涉及國(guó)內(nèi)外最新護(hù)理專業(yè)知識(shí)、護(hù)理等多方面知識(shí)，另外，教師要選擇能夠培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫綜合能力的教材，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況與接受能力，選擇科學(xué)、合理的教材，從而提高教學(xué)效率和質(zhì)量，培養(yǎng)具備專業(yè)技能、高素質(zhì)的涉外護(hù)理專業(yè)人才。

3.加強(qiáng)對(duì)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)

合格的教師是落實(shí)ESP護(hù)理教學(xué)的關(guān)鍵和核心。目前，涉外護(hù)理英語(yǔ)教師主要是缺乏護(hù)理專業(yè)知識(shí)，而護(hù)理教師又缺乏英語(yǔ)知識(shí)，在一定程度上影響了教學(xué)效果。因此，加強(qiáng)對(duì)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)勢(shì)在必行。首先，組織英語(yǔ)專業(yè)教師與護(hù)理專業(yè)教師組成科研室，進(jìn)行集體備課，加強(qiáng)學(xué)術(shù)上的交流和溝通，提高教學(xué)水平；其次，組織教師參與專家講座，豐富自身知識(shí)，鼓勵(lì)英語(yǔ)教師參加醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，使其具備相關(guān)的醫(yī)學(xué)護(hù)理知識(shí)；最后，學(xué)校可以組織ESP護(hù)理英語(yǔ)專業(yè)課程由英語(yǔ)和護(hù)理專業(yè)教師一起授課，并合理利用課后時(shí)間，組織涉外護(hù)理專業(yè)課外活動(dòng)，以此來創(chuàng)建師生溝通和交流平臺(tái)，切實(shí)解決學(xué)生在護(hù)理英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的問題。

4.完善教學(xué)方法

目前，大部分采取傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)法滿足現(xiàn)代教育需求，完善教學(xué)方法十分必要。教師可以結(jié)合多種教學(xué)模式，例如：任務(wù)教學(xué)、案例教學(xué)等，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，通過播放多媒體課件等形式，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，將英語(yǔ)的聽說練習(xí)和護(hù)理的操作實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來，使學(xué)生能夠積極、主動(dòng)參與到教學(xué)過程中來，從而增強(qiáng)師生之間的交流和溝通，推動(dòng)涉外護(hù)理英語(yǔ)專業(yè)進(jìn)一步發(fā)展。根據(jù)上文所述，涉外護(hù)理英語(yǔ)專業(yè)會(huì)成為我國(guó)醫(yī)學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，將ESP以培養(yǎng)學(xué)生能力為主的教學(xué)模式與之有機(jī)結(jié)合，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力，還能夠促使學(xué)生掌握護(hù)理知識(shí)，從而為我國(guó)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)更加專業(yè)人才，推動(dòng)我國(guó)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域可持續(xù)發(fā)展。

教師英語(yǔ)論文范文第四篇1、引言

完美的教學(xué)設(shè)計(jì)是語(yǔ)言教學(xué)的重要前提，為了減少教學(xué)中的盲目性和隨意性，保證教學(xué)活動(dòng)的有效進(jìn)行，達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目的，在授課前都要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和策劃。

如果能以系統(tǒng)分析教學(xué)模式原則做指導(dǎo)，將系統(tǒng)分析模式完全貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，從語(yǔ)言輸入到鞏固再到輸出，可以大大提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。

筆者將以系統(tǒng)分析模式為理論框架，論證系統(tǒng)分析模式在英語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的可行性，從而鞏固英語(yǔ)教學(xué)效果。

2、系統(tǒng)分析模式理論的定義及組成

系統(tǒng)分析模式是教學(xué)設(shè)計(jì)中一種很有效的英語(yǔ)教學(xué)模式，是在借鑒了工程管理科學(xué)的某些原理的基礎(chǔ)形成的。將教學(xué)過程看作一個(gè)輸入到產(chǎn)出的系統(tǒng)過程，“輸入”是學(xué)生，“產(chǎn)出”是受過教育的人。這一模式強(qiáng)調(diào)以系統(tǒng)分析的方法對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的輸入——產(chǎn)出過程及系統(tǒng)的組成因素進(jìn)行全面分析、組合，借此獲得最佳的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。是將教學(xué)設(shè)計(jì)建立在對(duì)教學(xué)過程的系統(tǒng)分析基礎(chǔ)上，綜合考慮教學(xué)系統(tǒng)的各種構(gòu)成要素，為教學(xué)系統(tǒng)“產(chǎn)出”的最優(yōu)化尋求最佳的設(shè)計(jì)方案。關(guān)注的是教師安排教學(xué)的能力：輸入能力、操練能力、輸出能力。

輸入是教師通過大量照片、音像、精美的布局等多模態(tài)引入新的語(yǔ)言知識(shí)的過程；操練是教師通過各種教學(xué)手段對(duì)輸入的語(yǔ)言片段進(jìn)行鞏固練習(xí)的過程；輸出是語(yǔ)言交際的最終模態(tài)，學(xué)生達(dá)到一定的語(yǔ)言能力即可進(jìn)行語(yǔ)言交際。

3、系統(tǒng)分析理論在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用過程。

.印象深刻的輸入

早在上世紀(jì)20年代，美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家S。Krashen在他的第二語(yǔ)言習(xí)得理論中提出了“輸入假說”論。在二語(yǔ)習(xí)得的過程中的初始階段，主要側(cè)重于給學(xué)生大量的信息輸入從而達(dá)到提高學(xué)生的聽能力。只有預(yù)先進(jìn)行各種和大量的語(yǔ)言輸入，而后才能將這種語(yǔ)言儲(chǔ)備轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言能力，進(jìn)行語(yǔ)言輸出。輸入并不等同于利用錄音或音像進(jìn)行簡(jiǎn)單的聽力訓(xùn)練，而是檢驗(yàn)教師是否具有提供給學(xué)生印象深刻的輸入的能力，也需要教師調(diào)整適合學(xué)生此階段的教學(xué)方法。

自然教學(xué)法

自然教學(xué)法是由Stephen和Tracy提出來的：語(yǔ)言發(fā)展是有階段性的，由簡(jiǎn)到繁，逐漸提高；學(xué)習(xí)第一語(yǔ)言對(duì)于幼兒來說，既是生存的需要，又與他們的現(xiàn)實(shí)生活緊密相連。第二語(yǔ)言習(xí)得也可模仿母語(yǔ)形成的特征，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，用習(xí)得的方式比學(xué)習(xí)的效果好得多。

因此，教師在輸入過程中應(yīng)盡量接近學(xué)生的實(shí)際生活，利用學(xué)生已知的知識(shí)設(shè)計(jì)和完成便于他們理解的教學(xué)輸入。在學(xué)習(xí)新詞匯、引進(jìn)新知識(shí)的時(shí)候，教師應(yīng)給于學(xué)生貼近實(shí)際生活的教學(xué)輸入。

背誦輸入法

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家的“輸入假說”中指出，語(yǔ)言輸入是第一性的，語(yǔ)言習(xí)得是通過大量的理解性輸入而產(chǎn)生的。最佳語(yǔ)言輸入應(yīng)具備如下4個(gè)必要條件：

（1）可理解的；

（2）密切相關(guān)的；

（3）不以語(yǔ)法為綱的；

（4）大量的。其中可理解輸入是語(yǔ)言習(xí)得過程中最為重要的條件。而背誦輸入恰是這種可理解性輸入最本質(zhì)的表現(xiàn)形式。采用學(xué)生能夠理解的教學(xué)輸入，有利于口語(yǔ)輸出的產(chǎn)生，因?yàn)閺?fù)用輸出能力（說，寫）是在理解輸入的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。

將英語(yǔ)教學(xué)與情境相結(jié)合

美國(guó)教育學(xué)家與提出了情境教學(xué)理論，認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)中最重要的是為學(xué)習(xí)者提供自然的語(yǔ)言情境。教師設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言情境，使學(xué)生身臨其境，能夠自然地學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言，加深對(duì)語(yǔ)言的的掌握。我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的主要問題就是缺乏語(yǔ)言環(huán)境。要解決這一問題，英語(yǔ)教師就應(yīng)盡量為學(xué)生創(chuàng)造“表達(dá)自己”和“理解他人”的情境和機(jī)會(huì)。

高效有趣的操練

操練是語(yǔ)言練習(xí)和知識(shí)鞏固的階段。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程是由易到難、循序漸進(jìn)的。在完成輸入階段的學(xué)習(xí)后，應(yīng)進(jìn)行合理的語(yǔ)言操練。

教學(xué)內(nèi)容可以擴(kuò)展為討論、辯論等具有創(chuàng)造性的語(yǔ)言形式。此外，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，盡量給學(xué)生提供足夠的機(jī)會(huì)來運(yùn)用已有的知識(shí)儲(chǔ)備。通過訓(xùn)練，學(xué)生可豐富語(yǔ)言知識(shí)，形成自身觀點(diǎn)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

操練要考慮學(xué)習(xí)者的心理因素。學(xué)生只有在心理無(wú)障礙時(shí)，才能將大量的輸入信息轉(zhuǎn)化為自然的語(yǔ)言輸出。信心和動(dòng)力是影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感因素，學(xué)生的自信心強(qiáng)、情緒穩(wěn)定，才能熱情的參與課堂活動(dòng)。自信心強(qiáng)的學(xué)生能夠比較自如的使用外語(yǔ)，保持較高的積極性，不怕犯錯(cuò)。為了避免情感因素的負(fù)面影響，教師應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心。

完美的輸出

語(yǔ)言輸出是系統(tǒng)分析中的產(chǎn)出模式，學(xué)生通過信息交流、自由討論等語(yǔ)言輸出，口語(yǔ)、聽力及思維能力將得到同步提高。

當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高級(jí)階段后，教學(xué)重心應(yīng)轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力上，這時(shí)教師的教學(xué)方法也應(yīng)隨之改變。

“分層輸出”教學(xué)模式[3]

語(yǔ)言輸出過程中，教師應(yīng)循序漸進(jìn)，將教學(xué)內(nèi)容合理的裁拼整合，分層輸出，從補(bǔ)全對(duì)話和模仿例句的半輸出到脫離課本進(jìn)行角色扮演的完全輸出，才能真正將語(yǔ)言儲(chǔ)備完全轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言能力。

合作學(xué)習(xí)

作為教學(xué)理論與策略體系，是20世紀(jì)70年代美國(guó)著名教育家DavidKoons首先倡導(dǎo)實(shí)施的，基本特征是在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)人際合作與互動(dòng)。學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)水平參差不齊，性格各異，焦慮、消極、恐懼、自卑這些性格必定對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)，特別是對(duì)口語(yǔ)提高帶來消極影響。而小組合作學(xué)習(xí)為此提供了解決方法，在英語(yǔ)教學(xué)中把班級(jí)分成以小組為單位的學(xué)習(xí)集體，共同完成老師布置的各項(xiàng)任務(wù)，并作好記錄，最后以小組為單位，以不同的方式展示其成果，以達(dá)到每個(gè)同學(xué)都參與口語(yǔ)活動(dòng)，以提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

4、系統(tǒng)分析理論在英語(yǔ)教學(xué)中的反饋和適當(dāng)評(píng)價(jià)，滿足學(xué)生的成就需要

成就感是一種積極的情緒體驗(yàn)，是在學(xué)習(xí)上或工作中取得成功，愿望達(dá)到時(shí)產(chǎn)生的滿足感。如果由于成功而受到鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，就更加強(qiáng)了這種感受，并會(huì)產(chǎn)生繼續(xù)追求滿足的需要，從而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)或工作的興趣和動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生再次去獲得成功。可見，培養(yǎng)成就感會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。

因此，在教師根據(jù)系統(tǒng)分析模式理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí)，要通過一定的激勵(lì)手段，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)產(chǎn)生成就感，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從低層向高層轉(zhuǎn)變，要讓成就感貫穿于系統(tǒng)分析的每個(gè)步驟。

二語(yǔ)習(xí)得是一個(gè)語(yǔ)言形成的過程。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從輸入到操練再到最后產(chǎn)出都要兼顧到學(xué)生的情感需求。所以，在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以適當(dāng)參考Olshtain和Cohen撰寫的言語(yǔ)行為課程的設(shè)計(jì)方法：診斷性評(píng)估、模仿對(duì)話、情境評(píng)估、角色扮演、反饋與討論等。

在輸入的步驟中應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整自己在課堂上的語(yǔ)言，增加輸入的可理解性，可以運(yùn)用診斷性評(píng)估，通過可接受性評(píng)分，提高學(xué)生對(duì)言語(yǔ)行為的認(rèn)識(shí)與理解。

操練過程最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，模仿對(duì)話可呈現(xiàn)給學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)的言語(yǔ)行為對(duì)話。情景評(píng)估可以通過場(chǎng)景分析、分組討論、言語(yǔ)行為程度與意義分析，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)有影響的語(yǔ)義慣用語(yǔ)句的選擇意識(shí)。讓學(xué)生習(xí)得的語(yǔ)言應(yīng)用于實(shí)際生活，增加學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的成就感。

完美的輸出使語(yǔ)言信息轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)言能力，良好的評(píng)價(jià)照顧到學(xué)生的情感因素，才能讓學(xué)生不怕出錯(cuò)，大膽地進(jìn)行語(yǔ)言交際。

5、結(jié)語(yǔ)

總而言之，學(xué)生是英語(yǔ)課堂中的實(shí)踐主體。在二語(yǔ)習(xí)得中，根據(jù)系統(tǒng)分析模式理論設(shè)計(jì)的教學(xué)過程，都應(yīng)遵循這一原則，在學(xué)生智力水平相對(duì)穩(wěn)定的情況下，系統(tǒng)地運(yùn)用語(yǔ)言功能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，取得良好的教學(xué)效果，使英語(yǔ)課堂充滿生機(jī)、充滿活力。

教師英語(yǔ)論文范文第五篇摘要：

教學(xué)作為我們的本職工作，要想做好做精彩，我認(rèn)為是一件極富挑戰(zhàn)的事情。對(duì)于新課改的推廣，我們面臨角色的轉(zhuǎn)變，所以要成為一名合格的好老師不是一件容易的事情。我們必須不斷地充實(shí)自己，為提高小學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)和語(yǔ)感做好必要的學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)

一個(gè)合格的英語(yǔ)老師不僅要有良好的英語(yǔ)語(yǔ)感和純正的英語(yǔ)發(fā)音，同時(shí)還要能夠在英語(yǔ)教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。英語(yǔ)教師必須要了解小學(xué)生，了解他們學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)在哪里，了解他們這個(gè)年齡段的喜好在哪里，并根據(jù)這些來改變我們相應(yīng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法。總之，一個(gè)能夠讓小學(xué)生滿意的英語(yǔ)教師一定能夠和學(xué)生“打”成一片，能夠做學(xué)生喜歡做的事，和學(xué)生做知心朋友，以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的參與度，改變我們多年的啞巴英語(yǔ)和聾子聽力的教學(xué)局面。下面是筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剬?duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一些看法，有不妥的地方，歡迎各位同仁批評(píng)指正。

第一，缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境。

我們都知道，如果想學(xué)好一門語(yǔ)言，最重要的就是語(yǔ)言環(huán)境的建立。然而，就我們目前的實(shí)際情況來說，要想為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)純英語(yǔ)的環(huán)境，還存在一定的差距。比如來自英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)實(shí)際的應(yīng)用水平、口語(yǔ)能力、教學(xué)能力等，還有上課的時(shí)間等。我們的小學(xué)生接觸英語(yǔ)的時(shí)間一個(gè)星期下來非常有限，退一步說，就是我們的英語(yǔ)課堂使用了純英語(yǔ)教學(xué)，同時(shí)還配備了各種有助于學(xué)生理解英語(yǔ)的教學(xué)教具，但是課堂教學(xué)實(shí)踐畢竟太過有限，所以就算學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)再積極，但是下課后也難免會(huì)生疏忘記。

學(xué)生在課下幾乎沒有能夠說英語(yǔ)的時(shí)間，這樣的環(huán)境幾乎是沒有的。因此，我們可以肯定地說，如今的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素――語(yǔ)言環(huán)境的建立，學(xué)生沒機(jī)會(huì)聽，沒機(jī)會(huì)說，沒機(jī)會(huì)練習(xí)。

第二，來自社會(huì)和家庭的一些負(fù)面影響。

雖然現(xiàn)在很多家長(zhǎng)都認(rèn)為英語(yǔ)是很重要的一門科目，但是就學(xué)習(xí)觀念而言，很多家長(zhǎng)還沒有完全轉(zhuǎn)變過來。在我國(guó)的一些大城市，我們可以看到，孩子們從幼兒園的時(shí)候就已經(jīng)開設(shè)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但在我們本地，很多學(xué)生是從三年級(jí)才開始接觸英語(yǔ)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)積累的過程，而且學(xué)習(xí)越早越好，對(duì)于孩子語(yǔ)感的培養(yǎng)，發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)都有著很大的影響。但是很多家長(zhǎng)卻不以為然，或者覺得孩子還小，認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)還是要從初中開始，或者以為英語(yǔ)學(xué)習(xí)聽聽念念就夠了，甚至當(dāng)有的孩子跟爸爸媽媽說自己在英語(yǔ)上取得的進(jìn)步時(shí)，家長(zhǎng)毫無(wú)反應(yīng)這直接影響了孩子對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。

第三，小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏持久性。

小學(xué)生還處于感性認(rèn)識(shí)階段，所以對(duì)他們而言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也只是一種科目的學(xué)習(xí)，并沒有上升到語(yǔ)言學(xué)習(xí)這個(gè)高度上來。所以他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，往往和學(xué)習(xí)其他科目一樣，把英語(yǔ)作為一種科目學(xué)習(xí)，并不是作為一種自身的需要來學(xué)習(xí)，這也導(dǎo)致了他們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候興趣不能保持下去。加之教師對(duì)小學(xué)生了解少，缺乏必要的引導(dǎo)和興趣激發(fā)，所以小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果就非常不明顯。

第四，學(xué)校教育缺少必要的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，教學(xué)效果不顯著。

我們的學(xué)校教育應(yīng)該盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造一種英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良好氛圍，讓不同年齡段的學(xué)生都能夠把日常教學(xué)中的英語(yǔ)知識(shí)用出來，這樣才能夠鼓勵(lì)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)下去。小學(xué)生與生俱來的好奇和探索精神是我們很多成年人比不了的，他們對(duì)周圍很多新奇的事物都充滿了興趣和探索精神，我們要尊重學(xué)生的這種天性，同時(shí)也要加以利用，要讓他們的這些特性在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中得到充分的發(fā)揮。

小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)必須從他們的心理角度入手，按照英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律來進(jìn)行學(xué)習(xí)。筆者以為，首先要把我們教材中的內(nèi)容和我們的實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中，能夠和生活的事情聯(lián)系上，當(dāng)他們遇到某些事情或者事物的時(shí)候能夠用英語(yǔ)表述出來，這樣還可以讓學(xué)生感覺英語(yǔ)其實(shí)和我們的生活其實(shí)是貼近的，符合小學(xué)生的心理興趣。

1.教學(xué)的課本內(nèi)容和課堂教學(xué)的內(nèi)容要緊密聯(lián)系實(shí)際生活，能夠反映學(xué)習(xí)和生活的部分，必須要讓學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容能夠運(yùn)用到他們所熟悉的生活中去。比如借東西，上下學(xué)一起回家，過生日聚會(huì)等，這些都可以如實(shí)地反映學(xué)生周邊的環(huán)境和社交生活，學(xué)生在學(xué)過這些教學(xué)內(nèi)容之后，就可以在以后自己的生活實(shí)踐中有機(jī)會(huì)使用，有機(jī)會(huì)講出來，這樣會(huì)刺激他們加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

2.改變教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的參與程度。英語(yǔ)教師應(yīng)該根據(jù)不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，尊重他們的個(gè)性，承認(rèn)每個(gè)學(xué)生之間所存在的個(gè)體差異來進(jìn)行教學(xué)。課堂教學(xué)也好，課下的交流也好，我們要力爭(zhēng)做到生活性和實(shí)踐性，增加教學(xué)帶來的實(shí)踐性。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的本來就是用于交流的，在教學(xué)過程中我們必須重視對(duì)整個(gè)課堂學(xué)習(xí)氣氛的營(yíng)造，要通過根據(jù)當(dāng)堂的教學(xué)內(nèi)容適時(shí)地改變我們的教學(xué)方式，要通過各種教學(xué)教具，通過創(chuàng)造各種教學(xué)的特定情景，讓小學(xué)生能夠在英語(yǔ)的大環(huán)境下來學(xué)習(xí)英語(yǔ)，交流英語(yǔ)，力爭(zhēng)讓學(xué)生做到學(xué)以致用。

3.重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積累。英語(yǔ)學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，不是我們背了多少英語(yǔ)單詞就可以把英語(yǔ)學(xué)好，也不是我們聽?zhēng)滋煊⒄Z(yǔ)就可以聽懂的，這是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過程。英語(yǔ)學(xué)習(xí)要從點(diǎn)滴的積累開始，每天多記一個(gè)單詞，多學(xué)習(xí)一種句型的表達(dá)，看來是很不起眼的一個(gè)小動(dòng)作，但是只要我們堅(jiān)持下來，那效果就是巨大的。教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己已經(jīng)學(xué)到知識(shí)進(jìn)行英語(yǔ)的實(shí)踐應(yīng)用。

杰克珀森曾說過，教好英語(yǔ)的首要條件是要盡可能讓學(xué)生接觸英語(yǔ)和使用英語(yǔ)。學(xué)英語(yǔ)就像學(xué)游泳一樣，學(xué)生必須泡在水中，而不是偶爾沾沾水，學(xué)生必須潛到水里去。這樣，學(xué)生最后才能像熟練的游泳者那樣樂在其中。英語(yǔ)教師要不斷地改進(jìn)教學(xué)方式和教學(xué)方法，并要時(shí)刻圍繞學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一中心來開展教學(xué)活動(dòng)，通過游戲教學(xué)、輕松課堂等一系列方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，使他們感到學(xué)習(xí)不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣。作為英語(yǔ)教師，我們一方面承擔(dān)著向?qū)W生傳授語(yǔ)言知識(shí)并使他們掌握技能，另一方面要重視培養(yǎng)和保持學(xué)生對(duì)這門學(xué)科持久的興趣。

教師英語(yǔ)論文范文第六篇在教育中咱們不難發(fā)現(xiàn)，同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)程中，跟著學(xué)習(xí)內(nèi)容、常識(shí)難度的`添加和學(xué)習(xí)時(shí)刻的延伸，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況良莠不齊，兩極分化顯著。依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)根底、愛好愛好、學(xué)習(xí)才干等個(gè)體差異，教師要讓教育請(qǐng)求與學(xué)生不一樣的接受才干到達(dá)共同，施行分層教育是十分必要的。

教師要以學(xué)生的學(xué)習(xí)才干、認(rèn)知水平為依據(jù)，把一個(gè)班級(jí)的學(xué)生分為A、B、C三層：A層的學(xué)生，要點(diǎn)培育他們的考慮、探求、立異才干，教師安排學(xué)生進(jìn)行較高水平的英語(yǔ)歸納訓(xùn)練。B層的學(xué)生，請(qǐng)求他們能自立學(xué)習(xí)，獨(dú)立完結(jié)工作，經(jīng)過認(rèn)真學(xué)習(xí)，使自個(gè)的英語(yǔ)水平不斷前進(jìn)。C層的學(xué)生，要點(diǎn)是把握英語(yǔ)常識(shí)的基本點(diǎn)，做一些簡(jiǎn)略的根底題，在做題的進(jìn)程中取得成就感，添加學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愛好，推進(jìn)英語(yǔ)水平的前進(jìn)。教師在教育方面也要有不一樣的情緒，對(duì)A層學(xué)生重在輔導(dǎo)指點(diǎn)，優(yōu)生優(yōu)培，嚴(yán)格請(qǐng)求，使他們能提前完結(jié)大綱使命，注重常識(shí)的拓展。對(duì)B層學(xué)生要多鼓舞他們自動(dòng)探討，引導(dǎo)他們剖析疑問，發(fā)現(xiàn)疑問，磨煉其毅力，向高水平英語(yǔ)沖刺。對(duì)C層學(xué)生，要給予他們更多的關(guān)愛，協(xié)助他們戰(zhàn)勝害怕情緒。對(duì)教育中的難點(diǎn)給予個(gè)別輔導(dǎo)，工作面批，對(duì)他們做到“低起點(diǎn)，小腳步，多活動(dòng)，快反應(yīng)”。教師運(yùn)用分層次教育能使全體學(xué)生表現(xiàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的活躍自動(dòng)性，激起出好學(xué)生的潛力，推進(jìn)中等生前進(jìn)，追趕好學(xué)生，學(xué)困生合格，有利于本身展開。別的，要以優(yōu)帶差，表現(xiàn)中等生的活躍性。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，展開“一幫一”“二幫一”活動(dòng)，讓英語(yǔ)優(yōu)異生與學(xué)困生在一起，協(xié)助他們說英語(yǔ)、寫英語(yǔ)，推進(jìn)他們更快的前進(jìn)。而且優(yōu)異生在協(xié)助學(xué)困生的同時(shí)也前進(jìn)了自個(gè)的英語(yǔ)水平。

許多教師往往把比較多的精力放在對(duì)優(yōu)等生的精心培育和對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作上，這是十分必要的。但這就呈現(xiàn)對(duì)大多數(shù)“中等生”注重不行的狀況。這么，就會(huì)使這一有些學(xué)生身上潛藏的許多活躍因素，難以得到表現(xiàn)和展開。實(shí)習(xí)標(biāo)明：雖然中等生的長(zhǎng)處、缺點(diǎn)表現(xiàn)得不太顯著，但他們身上潛藏著許多活躍因素。例如，中等生期望自個(gè)取得前進(jìn)，仰慕好學(xué)生，期望得到教師的注重和信任，有表現(xiàn)自個(gè)才干和才智的愿望。教師要能自動(dòng)地去了解、關(guān)懷他們，并依據(jù)他們遍及存在著的請(qǐng)求前進(jìn)的心理特點(diǎn)，發(fā)明良好的關(guān)鍵。例如，在班內(nèi)常常安排多元化的、分層次的小型競(jìng)賽活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中都能取得成功的體會(huì)。還能夠建立“英語(yǔ)角主任”“英語(yǔ)小報(bào)修改”“值日組長(zhǎng)”等，讓中等生參加到英語(yǔ)活動(dòng)管理中來，使他們?cè)跒橥瑢W(xué)們效勞中表現(xiàn)自我，施展才華。

教師英語(yǔ)論文范文第七篇（一）加強(qiáng)校本建設(shè)，彰顯哈爾濱地域文化特色

旅游產(chǎn)業(yè)實(shí)質(zhì)上就是突出地區(qū)的差異化和個(gè)性化，要保持當(dāng)?shù)芈糜螛I(yè)穩(wěn)定、持續(xù)的發(fā)展，就必須將地方特色鮮明的文化滲透到旅游教學(xué)中。從而培養(yǎng)高素質(zhì)旅游從業(yè)人員和管理人員來傳播和保護(hù)地方特色，激發(fā)學(xué)生對(duì)地方文化的熱愛和探索精神，喚起學(xué)生傳承和對(duì)外宣傳地方文化的使命感。高職旅游英語(yǔ)教材應(yīng)融合我市的特色旅游資源，突顯哈爾濱地域文化，注入代表我市旅游特色的標(biāo)志，打造文化旅游教育品牌。教材內(nèi)容整合哈爾濱市旅游特色，突出“冰雪文化、濕地文化、音樂文化、生態(tài)文化、建筑文化”等幾大主題，例如“建筑文化”作為哈爾濱獨(dú)樹一幟的魅力之一體現(xiàn)在城市建筑風(fēng)格的藝術(shù)特色，哈爾濱之所以被稱為建筑藝術(shù)博物館，源于其不同于中國(guó)傳統(tǒng)城市風(fēng)格的極具特色的文化景觀。其獨(dú)特的風(fēng)格呈現(xiàn)與哈爾濱近現(xiàn)代中西文化地域上的碰撞有著最為直接的聯(lián)系。不同民族的集聚，不同文化的沖擊，直接表現(xiàn)為城市建筑上的多樣化。文藝復(fù)興式、拜占庭、巴洛克、新文藝運(yùn)動(dòng)派和古典主義、浪漫主義的典型建筑如朵朵艷麗的牡丹在這一熱土上競(jìng)相綻放。引導(dǎo)學(xué)生掌握這些相關(guān)本地區(qū)的旅游文化，是教育學(xué)生全面了解當(dāng)?shù)芈糜伟l(fā)展實(shí)際狀況，有助于為學(xué)生指明未來奮斗的目標(biāo)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)策略，注重實(shí)踐能力培養(yǎng)

“以行業(yè)為依托，以學(xué)生為主體，以真實(shí)工作過程為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)”是旅游英語(yǔ)課程在教學(xué)過程中應(yīng)用的教學(xué)理念，因而教師應(yīng)多利用學(xué)生對(duì)身邊本土文化的了解使學(xué)生在課堂上發(fā)揮主觀能動(dòng)性讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)和實(shí)踐中來。從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)與工作的一體化，實(shí)踐學(xué)習(xí)與理論學(xué)習(xí)的融合，讓學(xué)生親身經(jīng)歷完整的典型工作過程。通過在真實(shí)工作情境中的實(shí)踐學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成自己對(duì)工作的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從而獲得綜合職業(yè)能力，滿足學(xué)生個(gè)人全面發(fā)展的需要。

（三）建設(shè)“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍，積極參與科研活動(dòng)和實(shí)踐鍛煉

針對(duì)旅游市場(chǎng)瞬息萬(wàn)變的發(fā)展趨勢(shì)以及旅游產(chǎn)業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，教師隊(duì)伍建設(shè)要在教學(xué)、科研和實(shí)踐參與三者間做出平衡。首先，旅游英語(yǔ)專業(yè)教師應(yīng)善于更新自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，只在英語(yǔ)方面有專長(zhǎng)或只懂得旅游專業(yè)知識(shí)都不夠，必須將二者融會(huì)貫通，才能更好地進(jìn)行旅游英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)。同時(shí)，教師應(yīng)爭(zhēng)取獲得涉外旅游業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書，并且通過直接參與文化旅游企業(yè)的實(shí)踐，或與企業(yè)合作開發(fā)文化旅游項(xiàng)目、擔(dān)任旅游項(xiàng)目開發(fā)顧問等多種形式獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，成為雙師型專業(yè)教師人才。再者，高校旅游英語(yǔ)專業(yè)教師要發(fā)揮科研優(yōu)勢(shì)，要明確科學(xué)研究為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的方向，立足于區(qū)域旅游文化發(fā)展的實(shí)際，通過深入細(xì)致的調(diào)查研究，著力解決當(dāng)前實(shí)踐中的突出問題，而不只是從理論到理論的泛泛而談，使研究成果真正能夠?qū)?shí)踐起到指導(dǎo)作用。哈爾濱是一座集合多元文化特色的現(xiàn)代都市，其旅游業(yè)正處于飛躍式發(fā)展階段。作為高校旅游教學(xué)需要結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)，利用特色旅游文化資源對(duì)課程進(jìn)行改革創(chuàng)新，從而增強(qiáng)學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)也為哈爾濱旅游業(yè)培養(yǎng)更多的實(shí)用的復(fù)合型人才，為建設(shè)哈爾濱旅游經(jīng)濟(jì)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

教師英語(yǔ)論文范文第八篇一、“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”有三個(gè)核心概念

“活動(dòng)”是“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的主要精髓，通過“活動(dòng)”促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的根本目標(biāo)也是主要目標(biāo)?！皢巍笔浅尸F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)要求等教學(xué)元素的平臺(tái)，是導(dǎo)學(xué)的主要手段。它是學(xué)生學(xué)習(xí)探究的引擎，是學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)的平臺(tái)，更是學(xué)生活動(dòng)歷程與結(jié)果的記錄?！皢巍痹O(shè)計(jì)的基本理念：將第一思考時(shí)間還給學(xué)生、將第一表達(dá)機(jī)會(huì)還給學(xué)生、將第一體驗(yàn)過程還給學(xué)生、將第一認(rèn)知反思還給學(xué)生?！皩?dǎo)學(xué)”，以往學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要為被動(dòng)接受型，缺乏主動(dòng)性和獨(dú)立性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)際操作能力。學(xué)習(xí)方式的單調(diào)而缺乏變化，過多的重復(fù)操練是學(xué)生感到學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的主要原因。而在新的導(dǎo)學(xué)單模式下的“導(dǎo)學(xué)”就是教師通過創(chuàng)設(shè)情境、點(diǎn)撥啟迪、評(píng)價(jià)提升等手段引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主要包括導(dǎo)趣、導(dǎo)思和導(dǎo)行等。

二、課堂上的動(dòng)靜結(jié)合

在課堂上，教師提出活動(dòng)任務(wù)及要求，學(xué)生思考后進(jìn)行小組活動(dòng)。“活動(dòng)”一般包含自主學(xué)習(xí)、合作探究、成果展示、自我完善這樣的四個(gè)基本要素，“自主學(xué)習(xí)”是活動(dòng)的前提要求，“合作探究”是活動(dòng)的主體參與，“成果展示”是活動(dòng)的外部顯現(xiàn)，“自我完善”是活動(dòng)的最終提升。活動(dòng)又有