物種與環(huán)境論文范文

物種與環(huán)境論文范文第一篇物種與環(huán)境論文范文第一篇怎樣寫生物與環(huán)境科學(xué)小論文

(一)選題：

選題時(shí)既要從客觀上考慮選擇有科學(xué)價(jià)值的題目，又要選擇從主觀上利于自己展開的題目。選題必須是自己感興趣的或者是你已經(jīng)在實(shí)驗(yàn)的課題。選題要有前瞻性，選擇他人沒有研究或很少研究的課題，亦可選擇大家都關(guān)注的熱點(diǎn)問題，不過要轉(zhuǎn)換角度，從不同的層面去研究，但不宜選擇過于高深或理論性過強(qiáng)的。下面提供幾個(gè)方面供你參考：

1、調(diào)查報(bào)告：如XX河污染情況調(diào)查，我市主要觀賞植物種類調(diào)查，病蟲害情況調(diào)查，預(yù)防接種情況調(diào)查，XX山植被調(diào)查等。

2、觀察報(bào)告：如觀察XXX的生殖、發(fā)育、生長(zhǎng)等，觀察某種植物的生長(zhǎng)，觀察某些動(dòng)物的行為等。

3、實(shí)驗(yàn)報(bào)告：如探究XXX，對(duì)比XXX，XXX對(duì)動(dòng)、植物生長(zhǎng)的影響，X為什么向X生長(zhǎng)(如河邊柳樹向河心，山上的迎客松、葵花向太陽(yáng)等)、XX的嫁接、栽培等。

4、其它：如XXX的猜想等。

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(二)選材：

材料收集起來(lái)后，要對(duì)各種材料按照論文的成文，就是將己搜集到的多種材料，經(jīng)過聯(lián)系、比較、分析、取舍、提煉整理后把那些形成和保留的觀點(diǎn)和例證材料寫成小論文的初稿。一般科技小論文的成文應(yīng)包括確定體裁、草擬提綱、撰寫初稿、修改四個(gè)環(huán)節(jié)。

寫生物科技小論文時(shí)應(yīng)注意的問題

1、要注意科技小論文不要同—般作文混淆。

由于青少年對(duì)科技小論文的特點(diǎn)和寫作結(jié)構(gòu)，以及與其它文體的區(qū)別，往往視為一般作文，常把游記、參觀記、小制作、小發(fā)明的說明文看成是科技小論文。注意科技小論文必須具備科學(xué)性、創(chuàng)造性、理論性、實(shí)用性、篩潔性的特點(diǎn)。否則就不是科技小論文，而是普通的記敘文、散文或說明文、議論文等。

2、選題要得當(dāng)。

在科技小論文的選題時(shí)，一定要慎重考慮，選擇那些與我們的生產(chǎn)、生活密切相關(guān)的課題，不要隨便拿一個(gè)來(lái)就寫，選那些科學(xué)價(jià)值不大的課題，例如《城市中雜草有何生態(tài)效益?》。也不要貪大求全，不從實(shí)際山發(fā)，以至選題后漫無(wú)邊際，無(wú)處下手，或論證不全，例如《水的污染對(duì)人類生活的影響》等。

3、結(jié)構(gòu)要完整。

寫科技小論文—定要按科技小論文的要求來(lái)寫，主要由緒論(即開頭部份，對(duì)全文起引導(dǎo)先行作用)、本論(表達(dá)科研成果部分，是主體、核心部分)、結(jié)論(最后下的論斷、結(jié)尾部分)。不能只談些表面現(xiàn)象，而不注重實(shí)質(zhì)性東西。

4、論據(jù)要充分。

收集到的材料，包括搜集、觀察、實(shí)驗(yàn)獲取的材料一定要真實(shí)、不可道聽途說、捕風(fēng)捉影，否則證據(jù)不充分，會(huì)失去說服力，缺乏科學(xué)性。

5、不要盲目冒進(jìn)，求多求快。

搞科學(xué)研究是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、艱苦的事情，要有恒心和毅力，不能急躁冒進(jìn)，對(duì)有些實(shí)驗(yàn)要反復(fù)證實(shí)，有些要經(jīng)過一、兩年的時(shí)間，甚至更長(zhǎng)的時(shí)間，因此要求青少年要有科學(xué)精神。

6、不要剽竊他人成果。

對(duì)于他人的科研成果可以學(xué)習(xí)、參考，也可創(chuàng)新、但不可剽竊，那是一種不道德的行為。適量引用是可以的，但必須注明出處。

物種與環(huán)境論文范文第二篇教學(xué)目標(biāo)：

重點(diǎn)和難點(diǎn)：

重點(diǎn)：探究的一般過程，模仿控制實(shí)驗(yàn)變量和設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)。

難點(diǎn)：模仿控制實(shí)驗(yàn)變量和設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)。

教材分析：

《生物與環(huán)境的關(guān)系》選自九年制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《生物學(xué)》（蘇教版）七年級(jí)上冊(cè)第一單元《探索生命的奧秘》的第一章第二節(jié)，內(nèi)容包含了本書的第一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)。本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了第一節(jié)有關(guān)周圍生物的知識(shí)后，以生活中常見的鼠婦為話題，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過程，理解非生物因素對(duì)生物生活的影響，再介紹生物因素對(duì)生物生活的影響，讓學(xué)生從兩個(gè)方面理解環(huán)境對(duì)生物生活的影響，最后再自然的說明生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響。

學(xué)生分析：

省會(huì)城市的孩子很少接觸過鼠婦，對(duì)這種生物了解不多。由于這是本書安排的第一個(gè)探究活動(dòng)，七年級(jí)（初一）的學(xué)生對(duì)探究性學(xué)習(xí)又很少經(jīng)歷，因此學(xué)生在探究活動(dòng)中對(duì)探究的每一個(gè)步驟的思考都具有很大的隨意性，具有相當(dāng)多的不確定因素，需要教師積極加以引導(dǎo)。

學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)

一、創(chuàng)設(shè)情境，

學(xué)生提問。四人一組，捕捉鼠婦（課前）；

發(fā)言說明如何捕到鼠婦，提出問題。帶領(lǐng)組長(zhǎng)在室外觀察鼠婦，指出鼠婦即“西瓜蟲”、“潮蟲”。

對(duì)學(xué)生發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的問題有選擇的回答，留下有探究意義的問題。

二、逐步深入，體驗(yàn)探究的過程思考回答遺留下的問題，作出各自的假設(shè)；

在討論發(fā)言中設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案；

四人一組實(shí)驗(yàn)操作，觀察現(xiàn)象，記錄數(shù)據(jù)，分組匯報(bào)結(jié)果；

討論數(shù)據(jù)的處理方法；

處理數(shù)據(jù)；

匯報(bào)處理結(jié)果；

得出結(jié)論。積極引導(dǎo)學(xué)生思考；

講述非生物因素和生物因素；

引導(dǎo)提問，將個(gè)別學(xué)生未想到的實(shí)驗(yàn)方案的細(xì)節(jié)講清楚，確保實(shí)驗(yàn)的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性；

糾正錯(cuò)誤做法，表?yè)P(yáng)表現(xiàn)好的實(shí)驗(yàn)小組；

評(píng)價(jià)結(jié)果；

啟發(fā)學(xué)生利用好數(shù)學(xué)工具；

鼓勵(lì)結(jié)果不同的學(xué)生思考原因；

評(píng)價(jià)結(jié)論。

三、鞏固拓展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究記錄進(jìn)一步探究的問題；

思考怎樣對(duì)待實(shí)驗(yàn)動(dòng)物。恰當(dāng)給出進(jìn)一步探究的問題；

提醒學(xué)生處理實(shí)驗(yàn)動(dòng)物。

四、生物因素對(duì)生物生活的影響發(fā)言，舉出生物因素影響生物生活的其它例子。舉例說明生物因素影響生物生活；

鼓勵(lì)學(xué)生充分利用生活經(jīng)驗(yàn)舉例子。

五、生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響發(fā)言，舉出生物適應(yīng)環(huán)境和影響環(huán)境的例子。安排學(xué)生自學(xué)閱讀課本相關(guān)的內(nèi)容；

鼓勵(lì)學(xué)生充分利用課外知識(shí)舉例子。

設(shè)計(jì)思路：

課前準(zhǔn)備：

教師：全班分組，4人一組分成若干組，帶領(lǐng)各組組長(zhǎng)在室外觀察鼠婦，指出鼠婦即“西瓜蟲”、“潮蟲”。準(zhǔn)備教具（大托盤、濕土、紙板、透光的塑料板等）

學(xué)生：以組為單位捕捉10只鼠婦，對(duì)半放入裝有濕土的兩個(gè)黑色瓶中。

教學(xué)過程：

一、學(xué)生發(fā)言，引出問題

師：昨天，同學(xué)們捕捉了許多鼠婦放在瓶子里，下面我們首先請(qǐng)幾位同學(xué)給我們講講他是怎樣捉到鼠婦的。

生（女）：我在草叢里和墻角落發(fā)現(xiàn)它們，用草桿引它們爬上去，然后放進(jìn)瓶子里，不過鼠婦老是從草桿上掉下去，我費(fèi)了好大的勁才捉到10只。

（同學(xué)們發(fā)出善意的笑聲，好幾位男生同時(shí)舉起了手）。

生（男）：我是掀開石塊后找到它們的，然后直接用手把它捉到瓶子里。

生（女）：我們小組的同學(xué)把我家的花盤全部挪動(dòng)了一遍，在花盤底下找到了好多，由于不敢直接用手抓它們，我們想了一個(gè)辦法，用紙卷成漏斗狀，然后設(shè)法讓鼠婦爬進(jìn)“漏斗”，把它們從瓶口“漏”到瓶子里去。

師：看來(lái)大家在捕捉鼠婦的時(shí)候都動(dòng)了腦筋，有些同學(xué)還想出了很好的方法。那么，同學(xué)們?cè)诓蹲绞髬D的過程中想到了什么問題呢？

生：鼠婦生活的地方又陰暗又潮濕，長(zhǎng)年累月。這樣，它們受得了嗎？

師：每種生物有自己的生活習(xí)慣，有的習(xí)慣在干燥的地方，有的習(xí)慣在潮濕的地方，比如說蚯蚓它就長(zhǎng)期生活在土壤里面。

生：鼠婦生活在潮濕的土壤表層，它們吃什么呀？

師：這個(gè)問題真厲害，把老師給問住了，老師回去查查相應(yīng)的資料，下節(jié)課再回答你，好嗎？

生：好。

生：鼠婦是不是膽子特別小呀？我小心搬開花盤的時(shí)候既沒有碰到它，也還沒有動(dòng)手捉它，它就四處亂爬。

師：是啊，搬開石塊或花盤以后鼠婦很快就爬走了，它們?yōu)槭裁磁雷吣?？是膽子特別小嗎？

（老師板書——問題：搬開石塊或花盤，鼠婦為什么爬走呢？）

【問題最好是讓學(xué)生自己提出來(lái)，學(xué)生提出來(lái)的自己想知道的問題才有更大的興趣去探究，老師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)合適的問題情境去引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提出問題?！?/p>

二、逐步深入，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入探究的情境

（1）作出假設(shè)

（思考一會(huì)兒后，好幾位同學(xué)舉起了手）

生：石塊或花盤搬開，對(duì)鼠婦來(lái)講是一種刺激，它感到危險(xiǎn)，知道有人來(lái)抓它了，所以就爬走。

生：因?yàn)樗鼈冮L(zhǎng)期生活在陰暗潮濕的地方，一旦你把石塊或花盤拿開的話，陽(yáng)光照進(jìn)來(lái)，生活的環(huán)境溫度升高，它們不適應(yīng)，就爬走了。

生：鼠婦不喜歡光，光對(duì)它們來(lái)講是一種刺激，光照進(jìn)來(lái)讓鼠婦感覺到不安，所以它們就跑掉了。

師：那就是說，你認(rèn)為鼠婦爬走是因?yàn)榄h(huán)境變明亮了，或者說，光會(huì)影響鼠婦的生活，使它逃離明亮的地方，選擇陰暗的地方。

師：幾位同學(xué)分析得都有一定的道理，但這只是同學(xué)們的看法，不一定都正確。因此，我們把這些看法作為這個(gè)問題的假設(shè)的答案，怎樣驗(yàn)證誰(shuí)說得假設(shè)對(duì)呢？

生：做實(shí)驗(yàn)。

師：老師也同意通過做實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證。但我們課堂上的時(shí)間有限，我們先選擇聽起來(lái)最合理的第三種假設(shè)（環(huán)境變明亮使鼠婦爬走）去驗(yàn)證，時(shí)間有多的話，我們?cè)偃ヲ?yàn)證其余兩種假設(shè)。

（老師板書——假設(shè)：鼠婦適于生活在陰暗的環(huán)境中，環(huán)境變明亮?xí)故髬D爬走。）

【到底是什么原因使鼠婦爬走，學(xué)生發(fā)表了自己的意見，做出了好幾種猜測(cè)，每個(gè)人談的都有道理，但學(xué)生第一次接觸探究實(shí)驗(yàn)，不知道接下來(lái)怎么辦，老師適當(dāng)做出選擇其一的安排，將學(xué)生的注意力先引向具體的探究活動(dòng)過程?！?/p>

（2）制定和實(shí)施探究方案

師：那么，這個(gè)實(shí)驗(yàn)怎么做呢？同學(xué)們發(fā)表一下自己的看法吧。

生：我想應(yīng)該準(zhǔn)備一些干的土壤和濕的土壤，然后設(shè)法保證濕的一邊是陰暗的，干的一邊是明亮的，然后把鼠婦放進(jìn)去，看看哪邊的數(shù)量多。

師：怎么樣才能保證濕的一邊是陰暗的，干的一邊是明亮的呢？

生：我可以用一個(gè)大托盤，干的土壤和濕的土壤放在里面兩邊，然后在托盤相應(yīng)的一邊蓋上紙板，另一邊蓋上透明塑料板。

師：看來(lái)，這位同學(xué)受到了我們桌子上準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)器材的啟發(fā)，不過我想問這位同學(xué)，不蓋透明塑料板不是也保證了光線明亮嗎？

生：蓋上可以防止鼠婦爬出來(lái)。

師：同學(xué)們對(duì)這位同學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案還有什么意見嗎？

生：我覺得應(yīng)該把兩邊的土壤改成都是干的土壤或者都是濕的土壤，不然的話，就說不清楚是土壤的干濕還是光線的明暗使鼠婦爬動(dòng)。

師：很好，所以要研究鼠婦爬走是不是和光線變明亮有關(guān)，只有在其它的條件保持一致的前提下，才能看出光線的明暗這一對(duì)不一樣的條件對(duì)鼠婦有沒有影響。

師：像這樣的光、水、溫度這些影響生物生活的非生物條件，我們把它們叫做非生物因素。（老師板書——非生物因素：光、水、溫度等）影響生物生活的其它一些生物我們就把它們叫做……

生：生物因素。

（老師板書：生物因素）

師：那么，改成都是干的土壤好呢？還是改成都是濕的土壤好？

生：改成濕的土壤好。

師：（進(jìn)一步追問）為什么呢？

生：因?yàn)槲覀兛吹绞髬D一般是在潮濕的地方，在干燥的地方?jīng)]有看到，推測(cè)鼠婦習(xí)慣生活在潮濕的地方，把鼠婦放到濕的土壤中它更容易適應(yīng)，很快安靜下來(lái)，有利于我們觀察鼠婦的活動(dòng)，避免造成大的實(shí)驗(yàn)誤差。

生：我想到另外一個(gè)問題，我們剛才推測(cè)人掀開石塊這種刺激也可能是鼠婦爬走的原因，把鼠婦放進(jìn)去對(duì)鼠婦來(lái)講是一個(gè)很強(qiáng)的刺激，它不會(huì)四處亂爬嗎？

師：會(huì)。

生：那怎么計(jì)算鼠婦哪邊爬得多呢？

師：（把問題拋給學(xué)生）同學(xué)們說說看，這個(gè)問題怎么解決呢？

生：可以把鼠婦靜置幾分鐘，等它脫離了這種刺激的影響后再開始計(jì)數(shù)。

師：大家同意嗎？

生：同意！

師：因此，我們要讓鼠婦靜靜地在里面呆上幾分鐘，讓它適應(yīng)一下實(shí)驗(yàn)裝置的環(huán)境，避免由于鼠婦的緊張而造成實(shí)驗(yàn)誤差，這同時(shí)提醒我們做實(shí)驗(yàn)時(shí)要保持教室里的安靜，以免干擾了鼠婦。

【七年級(jí)（初一）的學(xué)生在制訂實(shí)驗(yàn)的方案時(shí)，常?？紤]不周到。教師以引領(lǐng)者的身份啟發(fā)學(xué)生思考，完善實(shí)驗(yàn)方案，有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力，長(zhǎng)期這樣，學(xué)生考慮問題、制訂實(shí)驗(yàn)方案的能力就會(huì)獲得提高?！?/p>

師：大家對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置考慮得很嚴(yán)密，看來(lái)同學(xué)們都意識(shí)到了要想研究某個(gè)條件影響鼠婦的生活就得把其它的條件控制起來(lái)，避免它們的干擾。做實(shí)驗(yàn)前，老師還有二個(gè)具體的操作問題想問一下大家。實(shí)驗(yàn)第一步，大家就會(huì)遇到一個(gè)問題，鼠婦怎么樣放進(jìn)去呢？我們每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組兩個(gè)瓶子里各裝了5只鼠婦，是一起放進(jìn)托盤的某個(gè)地方呢還是分兩部分放到不同的地方？放到哪里比較好？

生：我覺得一起放在托盤的中央比較好，很容易看出它往哪邊爬。

師：有其它的意見嗎？

生：我不同意他的看法。僅僅看出它們往哪邊爬是不夠的，我們需要用具體的在明亮和陰暗中的鼠婦數(shù)量來(lái)證明鼠婦喜歡哪種環(huán)境，而一起放在托盤的中央不方便計(jì)數(shù)，因?yàn)橹醒雲(yún)^(qū)域處于陰暗交接的地方，不好把處于這一區(qū)域的鼠婦算作哪一邊的。

師：那你覺得怎么做好呢？

生：我覺得應(yīng)該同時(shí)在托盤的兩邊一起放，5只鼠婦放在明亮區(qū)域的中央5只鼠婦放在陰暗區(qū)域的中央，這樣便于計(jì)數(shù)。

師：大家同意他的做法嗎？

生：同意！

師：好，根據(jù)我們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，應(yīng)該是依靠鼠婦安靜下來(lái)2、3分鐘后分別呆在明亮的區(qū)域和陰暗區(qū)域的鼠婦數(shù)量來(lái)判斷它喜歡哪種環(huán)境，但是，有的鼠婦可能適應(yīng)能力比較差，放進(jìn)去5分鐘還不能適應(yīng)這個(gè)環(huán)境，還在亂爬；還有，你在計(jì)數(shù)的時(shí)候可能會(huì)碰到這種情況：有鼠婦爬到明亮的地方，感到不適應(yīng)，正往回爬但又還沒越過明暗交接的地方，你已經(jīng)計(jì)數(shù)了。這二種情況都會(huì)帶來(lái)誤差，怎么樣解決它們呢？

生：首先保持周圍的環(huán)境安靜，然后等到10只鼠婦不再動(dòng)的時(shí)候才開始計(jì)數(shù)。

師：10只鼠婦不再動(dòng)的時(shí)候？

生：（著急的解釋）我指的是沒有很大的爬來(lái)爬去的時(shí)候才開始計(jì)數(shù)。

師：別的同學(xué)有什么想法？

生：我覺得讓鼠婦安靜幾分鐘后，可以多觀察幾次，每次觀察都作記錄。

師：這樣做有什么好處？

生：可以包含各種情況對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響，減少誤差。

師：不錯(cuò)，能想到這一點(diǎn)真是不容易。好，我們確定下來(lái)，將鼠婦靜置的時(shí)間是2分鐘，2分鐘之后每隔1分鐘統(tǒng)計(jì)一次，共統(tǒng)計(jì)10次。一會(huì)兒各小組就可以利用捕捉到的鼠婦開始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。實(shí)驗(yàn)的時(shí)候注意分工合作并做好實(shí)驗(yàn)記錄。

【由于科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)具有很大的嚴(yán)謹(jǐn)性，有些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)問題學(xué)生確實(shí)想不到，這時(shí)候需要老師加以提問、引導(dǎo)，將一些需要補(bǔ)充交代的問題講清楚，以確保實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性和準(zhǔn)確性?！?/p>

（學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的過程中，注意糾正他們錯(cuò)誤的做法并對(duì)分工合作表現(xiàn)好的實(shí)驗(yàn)小組予以及時(shí)表?yè)P(yáng)。）

（教師在黑板上畫出如下兩個(gè)表格）

表格一不同時(shí)間不同環(huán)境下的鼠婦數(shù)

環(huán)境1組2組3組4組5組6組7組8組9組10組11組12組13組

表格二不同環(huán)境下各小組的鼠婦平均數(shù)

（3）分析結(jié)果，得出結(jié)論

師：哪個(gè)小組先來(lái)匯報(bào)一下你們分工的情況以及你們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果？

生：（上講臺(tái)）我們小組是這樣分工的：甲同學(xué)負(fù)責(zé)把鼠婦放進(jìn)去，并蓋好紙板和塑料板；乙同學(xué)計(jì)時(shí)；丙同學(xué)統(tǒng)計(jì)鼠婦的數(shù)量；丁同學(xué)負(fù)責(zé)記錄。我們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是這樣的……（在黑板上的第一個(gè)表格內(nèi)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)）。

師：看上去這一組同學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果中，每次記錄的數(shù)字大都是陰暗處的比明亮處的.大，其它小組的情況也是這樣嗎？

生：是這樣。

師：10組數(shù)據(jù)挺多的，有沒有更簡(jiǎn)單明確的表示實(shí)驗(yàn)結(jié)果的方法呢？

生：可以運(yùn)用數(shù)學(xué)中求平均數(shù)的方法。

師：（進(jìn)一步追問）具體怎么求？

生：明亮處的數(shù)據(jù)加起來(lái)除以10，陰暗處的數(shù)據(jù)加起來(lái)除以10。

師：（啟發(fā)提問）這可能會(huì)得到小數(shù)，怎么處理呢？

生：四舍五入。

師：有沒有反對(duì)意見？

（同學(xué)們思考了一會(huì)兒，有幾位同學(xué)急不可耐地舉起了手）

生：我不同意用四舍五入來(lái)處理！因?yàn)閿?shù)學(xué)老師講過，應(yīng)用題要按實(shí)際情況處理，這是實(shí)際問題，鼠婦超過半只才能算一只，所以應(yīng)該是小數(shù)點(diǎn)后的數(shù)字大于才進(jìn)一位，并且只保留整數(shù)。

師：很好，每個(gè)小組計(jì)算一下自己的平均值，然后各組給大家匯報(bào)一下。

（各小組依次在黑板上的第二個(gè)表格中記錄數(shù)據(jù)）

師：看，用平均數(shù)表示大家的實(shí)驗(yàn)結(jié)果就十分簡(jiǎn)單明了。實(shí)際上，我們班有13個(gè)組，相當(dāng)于做了12次重復(fù)實(shí)驗(yàn)，我們知道，實(shí)驗(yàn)重復(fù)的越多，就越容易減少誤差，得到的結(jié)果就越可靠。比如說我們?nèi)右幻队矌?，落地時(shí)不是正面朝上就是反面朝上，扔一次的結(jié)果假如是正面朝上的話，我們并不能得出“扔硬幣落地正面會(huì)朝上”的結(jié)論，因?yàn)榇蠹叶贾?，多扔幾次就可以得到硬幣正面朝上和正面朝下的結(jié)果是一樣多的。那么，我們?cè)趺礃觼?lái)處理這13組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)呢？

生：將每一組的平均值加起來(lái)再求一次平均數(shù)。

師：很好，這位同學(xué)反應(yīng)很快，說明他理解了處理重復(fù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的方法，請(qǐng)大家算一下這個(gè)平均值。

（學(xué)生計(jì)算，匯報(bào)）

師：明亮處的平均值是2，陰暗處的平均值是8，這兩個(gè)平均值可以說明鼠婦喜歡陰暗的環(huán)境，從而可以得出結(jié)論，環(huán)境變明亮?xí)绊懯髬D的生活。

【實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理對(duì)于七年級(jí)（初一）的孩子來(lái)講是一個(gè)比較難掌握的內(nèi)容，老師應(yīng)合理的予以啟發(fā)，讓學(xué)生充分運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決。教學(xué)實(shí)際情況證明，做到這一點(diǎn)不是很難，而且學(xué)生使用了其它學(xué)科的知識(shí)感覺很有成就感，無(wú)形之中讓學(xué)生明白了學(xué)科知識(shí)具有一定的相通性和互補(bǔ)性，使他們努力學(xué)好其它學(xué)科。】

三、鞏固拓展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究

師：其實(shí)不僅是光，在我們完成剛才這個(gè)探究活動(dòng)的過程中，我們已經(jīng)想到鼠婦的生活也許還會(huì)受到其它因素的影響，比如說土壤的潮濕程度以及溫度等等。請(qǐng)大家參照我們課堂上設(shè)計(jì)的這個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)的裝置和步驟，設(shè)計(jì)一個(gè)類似的探究實(shí)驗(yàn)，看看鼠婦的生活是否受其它的因素的影響。由于時(shí)間的原因，同學(xué)們只能下課以后去試一試了。最后提醒大家一下，課后完成自己設(shè)計(jì)的另一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)后，鼠婦怎么處理呢？

生：放回到適合它們生存的自然環(huán)境中。

師：好，我們就要養(yǎng)成這種愛護(hù)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的好習(xí)慣。

四、從非生物因素的影響引申到生物因素的影響

師：同學(xué)們?cè)趧傞_始上課的時(shí)候說過，人掀動(dòng)石塊或移動(dòng)花盤會(huì)使鼠婦爬走，影響鼠婦的生活，除了人之外，其它的生物當(dāng)然也可能影響鼠婦的生活，這就是我們提到過的生物因素對(duì)鼠婦生活的影響。實(shí)際上，自然界中這種生物因素影響生物生活的例子很多，比如大家都知道的成語(yǔ)“螳螂捕蟬，黃雀在后”講的就是螳螂對(duì)蟬生活的影響和黃雀對(duì)螳螂生活的影響，我們知道，這是一種捕食關(guān)系，大家還知道哪些生物因素影響生物生活的例子嗎？

（學(xué)生發(fā)言舉例子）

五、從環(huán)境對(duì)生物的影響轉(zhuǎn)而講到生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響

師：大家舉的例子都不錯(cuò)。生物都生活在一定的環(huán)境中，非生物因素和生物因素都會(huì)影響生物的生活，但是，生物只是被動(dòng)地受環(huán)境的影響，它對(duì)環(huán)境就不會(huì)有一定的影響嗎？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課本第10頁(yè)圖1-6“土培中的蚯蚓”閱讀相關(guān)文字，思考這個(gè)問題。

生：蚯蚓在土壤里鉆來(lái)鉆去可以使土壤疏松。

生：蚯蚓會(huì)吃掉落葉和一引起生活垃圾，能清除一些環(huán)境污染；蚯蚓的糞便是植物生稱的好肥料；還有，蚯蚓是高蛋白的，營(yíng)養(yǎng)豐富。

（同學(xué)們“哄”的一聲都笑了）

師：看來(lái)這位同學(xué)的課外知識(shí)挺豐富的。通過幾位同學(xué)的回答，我們知道生物確實(shí)會(huì)對(duì)環(huán)境產(chǎn)生影響，但我們可以想到，生物對(duì)環(huán)境產(chǎn)生影響有一個(gè)前提，那就是它已經(jīng)適應(yīng)了這個(gè)環(huán)境。比如說蚯蚓沒有適應(yīng)在土壤中生活的話，它是無(wú)論如何也不可能影響土壤的。請(qǐng)大家翻到課本第8頁(yè)，觀察節(jié)頭情影圖“沙漠中的仙人掌”，這是一個(gè)典型的生物適應(yīng)環(huán)境的例子。

（學(xué)生觀察、思考）

師：同學(xué)們還能舉出一些其它的生物適應(yīng)環(huán)境和影響環(huán)境的例子嗎？

（學(xué)生發(fā)言舉例子并討論）

課后反思：

學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中主要起引導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生提出問題、解決問題、自主探究，這是我們經(jīng)常提到的一句話。我們都知道在教學(xué)活動(dòng)中要注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但是，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中卻常常沒有意識(shí)到，有時(shí)我們的行為實(shí)際上是限制了學(xué)生。同樣是上這節(jié)課，探究實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)步驟，我們經(jīng)常是直接告訴學(xué)生，讓學(xué)生按部就班來(lái)探究，比如：老師不讓學(xué)生來(lái)提出問題，自己直接給出問題，生怕學(xué)生胡思亂想，五花八門的問題讓自己下不了臺(tái)（其實(shí)老師回答不出問題是再正常不過的事情，坦白說出學(xué)生反而覺得你坦誠(chéng)，更喜歡你，不讓學(xué)生提問會(huì)扼殺孩子的好奇心和興趣）；再比如，在設(shè)計(jì)探究方案時(shí)常常擔(dān)心學(xué)生丟三拉四而干脆給出實(shí)驗(yàn)的具體步驟，在學(xué)生實(shí)施探究方案時(shí)又擔(dān)心學(xué)生計(jì)時(shí)不準(zhǔn)，而常常由老師統(tǒng)一計(jì)時(shí)，這樣，在某種程度上束縛了學(xué)生的手腳。而這次上課，我放得很開，從提出問題到作出假設(shè)，從設(shè)計(jì)探究方案到實(shí)施探究方案，一切都是學(xué)生自己思考出來(lái)的，我只是起了一個(gè)積極的引導(dǎo)作用，在學(xué)生漏掉某些重要的注意事項(xiàng)時(shí)把需要交代的問題交代清楚以確保實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性。學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)相互配合，密切合作，積極思考、提問、表達(dá)、動(dòng)手，很好的完成了這個(gè)探究活動(dòng)，并且在實(shí)驗(yàn)后的分析處理數(shù)據(jù)的過程中也能靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，表現(xiàn)出很好的實(shí)際應(yīng)用能力。在探究活動(dòng)的整個(gè)過程中，學(xué)生在積極動(dòng)手、動(dòng)腦的同時(shí)，潛移默化地體驗(yàn)了科學(xué)探究的一般過程，留給他們的課后探究問題也再一次激起學(xué)生繼續(xù)探究的熱情。

通過這次教學(xué)，我深有體會(huì)，在備課過程中，只有結(jié)合學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生年齡思維特點(diǎn)和便于操作的教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)方法才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

每次上課，每次都有一些缺憾，反思這堂課也有不足。比如在教學(xué)時(shí)間的安排上，課前我意識(shí)到一節(jié)課時(shí)間不夠用，卻沒有相應(yīng)的安排調(diào)課換成二節(jié)連堂課，給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立選擇并完成類似的另一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)。由于本課是本書安排的第一個(gè)探究活動(dòng)，安排學(xué)生課堂上完成類似的另一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)有利于學(xué)生鞏固對(duì)探究的一般過程的理解，同時(shí)，這也是課堂反饋的一個(gè)極好形式。

物種與環(huán)境論文范文第三篇本節(jié)課，是中學(xué)生物的第一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)研究的基本過程

科學(xué)思維方法的首要問題是明確科學(xué)研究的基本過程，即解決問題的程序。

〈觀察鼠婦活動(dòng)〉的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路。

首先，通過觀察發(fā)現(xiàn)問題。為什么在花盆下、石塊下等處容易找到鼠婦?這些地方有什么特點(diǎn)?

其次，提出假設(shè)(對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題大膽提出猜測(cè)和解釋)。

1.鼠婦的活動(dòng)可能與光照條件有關(guān)。

2.鼠婦的活動(dòng)還可能和水分，以及其它外界因素有關(guān)，等等。

第三步，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證假說。在這個(gè)階段，實(shí)驗(yàn)的目的任務(wù)、方法、材料、裝置等等都是根據(jù)假設(shè)來(lái)確定的。所以，實(shí)驗(yàn)的'理論依據(jù)主要是假設(shè)(當(dāng)然還有賴于學(xué)生對(duì)有關(guān)科學(xué)知識(shí)的掌握情況)。

1.先檢驗(yàn)“光照”對(duì)鼠婦活動(dòng)有無(wú)影響。

2.為了消除無(wú)關(guān)變量的干擾，突出自變量，找出自變量和因變量的因果聯(lián)系，必須創(chuàng)造一個(gè)除“光照”以外其它條件均相同的、只有明暗兩處相通的場(chǎng)所。把一定數(shù)量的鼠婦放在其中，觀察鼠婦在明暗兩處的數(shù)量分布情況。

第四步，分析、討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果，推導(dǎo)結(jié)論驗(yàn)證假設(shè)的真?zhèn)巍?/p>

通過“鼠婦實(shí)驗(yàn)”，要幫助學(xué)生感受和理解科學(xué)研究的基本過程：?jiǎn)栴}→假設(shè)→實(shí)驗(yàn)→結(jié)論。初中所有的生物實(shí)驗(yàn)幾乎都體現(xiàn)了這條思路，這里不再重復(fù)。需要說明一點(diǎn)，科學(xué)的“假設(shè)”絕不是無(wú)根據(jù)的憑空捏造，而是要有科學(xué)根據(jù)的。這種根據(jù)來(lái)源于頭腦中已有的知識(shí)，或者來(lái)源于別人的研究成果，或者來(lái)源于對(duì)客觀實(shí)際的觀察。

物種與環(huán)境論文范文第四篇1.經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)

發(fā)展經(jīng)濟(jì)和保護(hù)環(huán)境,關(guān)系到人類的前途和命運(yùn),影響著世界上的每一個(gè)國(guó)家、民族和個(gè)人。西方工業(yè)社會(huì)目睹了二戰(zhàn)以來(lái)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)迅猛發(fā)展的人間喜劇,領(lǐng)略了科技革命給人類帶來(lái)的空前無(wú)限的風(fēng)光但也親身體驗(yàn)了環(huán)境破壞所帶來(lái)的生態(tài)危機(jī)的切膚之痛。人口急增能源短缺、全球性氣候變暖、臭氧層的破壞、土地的沙化、堿化和退化水土的大量流失、森林減少、空氣、水等的嚴(yán)重污染、物種的滅絕等等一系列嚴(yán)重問題隨著經(jīng)濟(jì)全球化的擴(kuò)張,成為威脅人類生存和發(fā)展的全球性重大問題,而在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家,這些問題為害尤烈。中國(guó)處于傳統(tǒng)社會(huì)向現(xiàn)代社會(huì)全面推進(jìn)的轉(zhuǎn)型時(shí)期,經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅速發(fā)展,使得環(huán)境面臨著巨大的壓力。人們終于認(rèn)識(shí)到,人與自然應(yīng)當(dāng)相互依存,經(jīng)濟(jì)與環(huán)境必須協(xié)同發(fā)展。

經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的含義

從20世紀(jì)五六十年代人們對(duì)傳統(tǒng)發(fā)展觀念的反思,到上世紀(jì)90年代“可持續(xù)發(fā)展”成為聯(lián)合國(guó)有關(guān)發(fā)展問題一系列專題國(guó)際會(huì)議的指導(dǎo)思想,已經(jīng)經(jīng)歷了半個(gè)多世紀(jì)?？沙掷m(xù)發(fā)展的觀念越來(lái)越受到重視。一般來(lái)說可持續(xù)發(fā)展包括經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展。這三者之間有著相互促進(jìn)、相互制約的關(guān)系。其中,經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展是整個(gè)可持續(xù)發(fā)展體系中的核心。經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展是指在鼓勵(lì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)以體現(xiàn)國(guó)家實(shí)力和社會(huì)財(cái)富的同時(shí),不僅重視增長(zhǎng)數(shù)量,更追求改善質(zhì)量、提高效益、節(jié)約能源、減少?gòu)U物,改變傳統(tǒng)的以。高投入、高消耗、高污染。為特征的生產(chǎn)模式和消費(fèi)模式,實(shí)施清潔生產(chǎn)和文明消費(fèi)。

環(huán)境、環(huán)境保護(hù)的含義

國(guó)民經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)的關(guān)系

環(huán)境保護(hù)與人類生存和發(fā)展有著密切關(guān)系,是經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展及穩(wěn)定的基礎(chǔ),又是重要的制約因素。當(dāng)前,環(huán)境污染和生態(tài)破壞已成為阻礙經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展、威脅人民群眾身體健康、制約社會(huì)主義和諧社會(huì)建設(shè)、影響人民真正享受發(fā)展成果的重要因素和關(guān)鍵問題。社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步、國(guó)民經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展,要求人民群眾的生活質(zhì)量得到全面改善和提高,不僅要實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)上的富裕,更要實(shí)現(xiàn)在良好的環(huán)境中生產(chǎn)和生活;不僅要保障人們的衣食住行、醫(yī)療、教育,更要保障人們能夠健康生活、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展;不僅要維護(hù)公眾在個(gè)人物質(zhì)財(cái)富上的合法權(quán)利,更要維護(hù)他們依法享有生態(tài)環(huán)境等公共資源的權(quán)益。惟其如此,才能真正實(shí)現(xiàn)又好又快發(fā)展,把我國(guó)建設(shè)成為一個(gè)政治民主、社會(huì)公平的國(guó)家。由此可見,對(duì)于實(shí)現(xiàn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展,環(huán)境保護(hù)起著至關(guān)重要的作用。

2.保護(hù)環(huán)境,促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展

論文關(guān)鍵詞:生態(tài)環(huán)境保護(hù)可持續(xù)發(fā)展綠色開發(fā)

論文摘要:發(fā)展經(jīng)濟(jì)和保護(hù)環(huán)境、關(guān)系到人類的前途和命運(yùn),成為全球普遍關(guān)注、亟待解決的重大問題。只有有效地保護(hù)生態(tài)環(huán)境,發(fā)展綠色經(jīng)濟(jì),進(jìn)行綠色開發(fā),變掠奪式經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式為可持續(xù)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)模式,才是中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的前途所在。

參考文獻(xiàn):

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物種與環(huán)境論文范文第五篇教后記新版生物生物與環(huán)境的關(guān)系是把舊版兩節(jié)的內(nèi)容合二為一，部分內(nèi)容有縮減，但學(xué)習(xí)目標(biāo)沒變，重點(diǎn)是要讓學(xué)生通過課本上的途徑的探究以及在實(shí)際教學(xué)中的實(shí)踐，讓學(xué)生已形成了良好的動(dòng)手意識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作能力的學(xué)習(xí)。學(xué)生能力自覺動(dòng)手主動(dòng)尋找實(shí)驗(yàn)材料。學(xué)生動(dòng)手操作對(duì)生物學(xué)知識(shí)有了更深的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。學(xué)生的勞動(dòng)觀念增強(qiáng)了。

雖然如此，實(shí)踐中還是面臨著很大的困惑。在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，雖然我們十分重視“動(dòng)手”的訓(xùn)練；但由于教學(xué)進(jìn)度等原因，有時(shí)也只限于教學(xué)生學(xué)會(huì)教材中給定的一種方法，或者驗(yàn)證一個(gè)已知的事實(shí)。這樣，一堂實(shí)驗(yàn)課下來(lái)，學(xué)生只有把前人做過的實(shí)驗(yàn)依樣畫葫蘆地重復(fù)一遍，收獲很小。這種模式顯然與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的要求還有一定距離。

其次就是在新課程實(shí)施中面臨著硬件“跟不上”的現(xiàn)象。由于經(jīng)費(fèi)緊張，學(xué)校的生物儀器裝備還停在不年的普實(shí)的驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)上，特別是新課程中的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的儀器更是缺口更大。教學(xué)設(shè)備的陳舊，老化無(wú)法適應(yīng)新課程的教學(xué)要求，教師無(wú)法進(jìn)行必要的演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生無(wú)法動(dòng)手實(shí)驗(yàn)研究，探索。

再加上課堂實(shí)驗(yàn)又受時(shí)間，空間，人數(shù)，器材等限制，學(xué)生的觀察，分析和動(dòng)手操作機(jī)會(huì)大為減少，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)難以培養(yǎng)，主動(dòng)探究能力也沒有得到有效的提高，這將成為我們下一步研究的新的課題。

物種與環(huán)境論文范文第六篇【復(fù)習(xí)目標(biāo)】

1、說明生態(tài)系統(tǒng)的概念；概述生態(tài)系統(tǒng)的組成。

3、理解生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)過程及特點(diǎn)，舉例說出某些有害物質(zhì)會(huì)通過食物鏈不斷積累。

4、闡明生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。

【復(fù)習(xí)過程】

任務(wù)一：生態(tài)系統(tǒng)的概念和組成

（復(fù)習(xí)方法：自主學(xué)習(xí)，閱讀課本P25-26，完成下列知識(shí)點(diǎn)后，小組內(nèi)核對(duì)并提出疑問）

1、生態(tài)系統(tǒng)的概念：在一定區(qū)域內(nèi)，與所形成的統(tǒng)一整體，叫生態(tài)系統(tǒng)。

2、生態(tài)系統(tǒng)的組成：植物（通過光合作用制造有機(jī)物，為自身和

其它生物提供食物和能量）

部分動(dòng)物（自己不能制造有機(jī)物，只能直接或間

接的以植物為食物）

細(xì)菌和真菌（分解動(dòng)植物遺體或糞便中的有

機(jī)物為簡(jiǎn)單的無(wú)機(jī)物，歸還到環(huán)境

中，供植物重新利用）

部分-----

3、生物部分和非生物部分之間的關(guān)系是：

生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者之間的關(guān)系：

友情提示

（1）生產(chǎn)者：主要是各種綠色植物，也包括一些化學(xué)合成細(xì)菌與光合細(xì)菌，它們都能利用無(wú)機(jī)物合成有機(jī)物。

（2）分解者：以各種細(xì)菌和真菌為主，也包括蚯蚓、白蟻等動(dòng)物，它們都能將有機(jī)物分解為無(wú)機(jī)物。

鞏固提升

1.黃河是我國(guó)的母親河。下列各項(xiàng)能表示是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的是

A.黃河的水B.黃河中所有的生物C.黃河中的所有魚類D.整條黃河

2.“落葉不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花?！睆纳鷳B(tài)學(xué)角度分析，在落葉化作“春泥”的過程中，起決定作用的是（）A．生產(chǎn)者B．消費(fèi)者C．分解者D．陽(yáng)光

3.“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”?！八尽焙汀扒嗤堋痹谵r(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中分別扮演什么角色

A.生產(chǎn)者、生產(chǎn)者B.消費(fèi)者、生產(chǎn)者C.生產(chǎn)者、分解者D.生產(chǎn)者、消費(fèi)者

4.生態(tài)系統(tǒng)一般都包括（）

A．生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者B．生產(chǎn)者和非生物部分

C．生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者和非生物部分D．消費(fèi)者和非生物部分

物種與環(huán)境論文范文第七篇1美國(guó)中西部農(nóng)業(yè)開發(fā)概要

在美國(guó)開發(fā)中西部進(jìn)程中，有兩個(gè)大規(guī)模集中開發(fā)的時(shí)期：一是1860-1890年，這一時(shí)期開發(fā)西部的主要?jiǎng)恿?lái)源于皮貨貿(mào)易、土地投機(jī)以及奴隸主莊園的擴(kuò)張。二是1930-1970年，在大規(guī)模開發(fā)時(shí)期內(nèi)，美國(guó)聯(lián)邦政府陸續(xù)出臺(tái)了有關(guān)中、西部開發(fā)的法律和政策，極大地加快了美國(guó)中西部地區(qū)的農(nóng)業(yè)開發(fā)的速度。

19世紀(jì)中葉，美國(guó)聯(lián)邦政府為了鼓勵(lì)西部農(nóng)業(yè)開發(fā)者，除制定了靈活多樣的土地開發(fā)政策外，還陸續(xù)頒發(fā)了《沙漠土地法》、《鼓勵(lì)西部植樹法》等法律。以法律和政策的形式明確了只要在西部地區(qū)植樹、種草或修筑灌溉溝渠達(dá)到一定面積和一定時(shí)間，就可以免費(fèi)或低價(jià)獲得一定面積的土地。這些法律和政策的實(shí)施，促進(jìn)了美國(guó)西部的土地開墾和農(nóng)業(yè)的發(fā)展。從1836年到1985年，美國(guó)中西部新開墾的耕地面積為億英畝，相當(dāng)于原有耕地面積（億英畝）的倍。隨著耕地的增加，糧食產(chǎn)量倍增；玉米由1934～1938年期間的平均每年萬(wàn)t，增加到xxx年的1億9120萬(wàn)t，增加了約17倍；小麥由1934～1938年期間的平均每年萬(wàn)t，增加到xxx年的萬(wàn)t，增加了倍；大豆由1934～1938年期間的平均每年萬(wàn)t，增加到xxx年的5244萬(wàn)t，增加了224倍。使美國(guó)成為世界主要的糧食出口國(guó)；美國(guó)主要畜產(chǎn)品的平均年產(chǎn)量：1961～1965年期間，肉類萬(wàn)t，牛奶萬(wàn)t，雞蛋萬(wàn)t。到了xxx年，肉類（不含雞肉）、牛奶、雞蛋的平均年產(chǎn)量，分別增加到萬(wàn)t、萬(wàn)t、萬(wàn)t，分別比1961～1965年期間增加倍、倍、倍。

但是，大規(guī)模的墾荒活動(dòng)，在中、西部開發(fā)初期，一些農(nóng)場(chǎng)主為了獲得更加豐厚的農(nóng)牧業(yè)利潤(rùn)，對(duì)那里進(jìn)行了掠奪式的開發(fā)，使該地區(qū)的農(nóng)地、水等自然資源遭到破壞，土地荒漠化加劇，生態(tài)失去平衡。

2農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與資源、生態(tài)環(huán)境問題

在美國(guó)，由于農(nóng)業(yè)的開發(fā)而引起的資源、生態(tài)、環(huán)境問題，如，土壤侵蝕，水資源枯竭，鹽害，水質(zhì)污染，生態(tài)系統(tǒng)失衡，等等。

下面討論在美國(guó)由于農(nóng)業(yè)開發(fā)引起的土壤侵蝕、水資源枯竭、鹽害、水質(zhì)污染4個(gè)方面的資源與生態(tài)環(huán)境問題。

土壤侵蝕

美國(guó)聯(lián)邦農(nóng)業(yè)部的最新調(diào)查研究結(jié)果表明：引起農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力低下的土壤侵蝕面積達(dá)6900萬(wàn)英畝，約占耕地總面積3億4500萬(wàn)英畝的20%。土壤侵蝕主要發(fā)生在：長(zhǎng)期不斷地種植較單一的農(nóng)作物的耕地，即不實(shí)行輪作、不實(shí)行休耕的農(nóng)地，機(jī)械化大農(nóng)場(chǎng)。此外，美國(guó)政府以往的農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格扶持政策、增加農(nóng)戶收入的各項(xiàng)優(yōu)惠政策，導(dǎo)致農(nóng)戶以墾荒的途徑擴(kuò)大種植面積，增加農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)量，維持較高水平的收入。

由于對(duì)土地、水資源的不合理開發(fā)利用，由于受風(fēng)和水的侵蝕，美國(guó)全國(guó)的農(nóng)地每年土壤流失量高達(dá)27億-31億t；造成容易發(fā)生土壤侵蝕的耕地面積達(dá)1億1800萬(wàn)英畝。

一些主要農(nóng)業(yè)生產(chǎn)地區(qū)水資源枯竭

根據(jù)美國(guó)聯(lián)邦農(nóng)業(yè)部的統(tǒng)計(jì)資料：1949年美國(guó)可灌溉耕地面積為2500萬(wàn)英畝，到了1978年則增加到了5000萬(wàn)英畝，稍后減少到了現(xiàn)在的4500萬(wàn)英畝，其中包括容易發(fā)生水土流失的1200萬(wàn)英畝可灌溉耕地和1340萬(wàn)英畝地下水位下降的耕地，分布在北部平原、南部平原、丘陵地區(qū)、太平洋沿岸的17個(gè)州；例如，西部的加利福尼亞州中央的溪谷地區(qū)，地下水位的降低，已成為亟待解決的嚴(yán)重問題。另?yè)?jù)美國(guó)聯(lián)邦農(nóng)業(yè)部的調(diào)查，1980-1984年，有1400萬(wàn)英畝的可灌溉耕地的地下水位每年下降～英尺。

美國(guó)西部的干旱地區(qū)，是“灌溉農(nóng)業(yè)區(qū)”，引起鹽害的危險(xiǎn)性極高。在這里不但有鈉鹽，還有鈣鹽、鎂鹽等各種鹽類。加利福尼亞州受鹽害最嚴(yán)重，加州的中部及南部帝國(guó)峽谷等主要農(nóng)業(yè)區(qū)，降水極少，在那里若不進(jìn)行灌溉，進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)是不可能的。那里灌溉用水的水源是：地下水、圣禮河水、科羅拉多河水。因?yàn)榭屏_拉多河水含鹽，加州中部、南部地區(qū)的土壤也含鹽，所以，用含鹽的水灌溉農(nóng)田導(dǎo)致了耕地表面鹽分過度積累，農(nóng)作物因受鹽害而枯死，耕地也逐漸變成了荒漠?，F(xiàn)在，對(duì)此采取的對(duì)策是：用自動(dòng)撒水器撒大量的水來(lái)希釋鹽分，使鹽分流入地下。但是，這樣做并沒有從根本上解決問題，因?yàn)闀r(shí)間一長(zhǎng)，地下水鹽分含量增高，當(dāng)鹽分含量高的地下水位上升到農(nóng)作物的根系部位時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致農(nóng)作物枯死；或用鹽分較高的地下水灌溉農(nóng)田使農(nóng)作物枯死。為解決這些問題，也曾采用抽水機(jī)抽取地下水的方法，來(lái)降低地下水位。但是，鹽分較高的水，向何處排放？這一問題至今沒有得到解決。例如，為降低地下水位，曾將鹽分較高的地下水排放到Gustafson野生動(dòng)物自然保護(hù)區(qū)，該保護(hù)區(qū)發(fā)生了水鳥和水生植物受害事件，如水生動(dòng)、植物生長(zhǎng)畸形，以水生動(dòng)物為食的水鳥因吃了這里的畸形動(dòng)物也生長(zhǎng)畸形，水鳥不下蛋，或生了蛋也孵不出小鳥。由于發(fā)生了這類事件，排水處于被禁止?fàn)顟B(tài)。如果在今后的10年中，這里仍禁止排放地下水，隨著含鹽分較高的地下水位的上升，將有100萬(wàn)英畝的耕作，因鹽害而充耕，變?yōu)榛哪?。到目前為止，含鹽分較高的地下水的排放問題仍沒有找到令人滿意的解決辦法。

水質(zhì)污染

由于農(nóng)業(yè)開發(fā)、生產(chǎn)活動(dòng)而引起的水質(zhì)污染，是眾多損害大而且涉及范圍廣的生態(tài)環(huán)境破壞問題之一。水質(zhì)污染主要是由于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)而產(chǎn)生的地表土流失，這些流失的地表土沉積在湖底或河底，惡化有關(guān)動(dòng)植物的生存環(huán)境；此外，美國(guó)的農(nóng)民為擴(kuò)大耕作面積，將濕地轉(zhuǎn)化為農(nóng)田，也使那里的動(dòng)植物的生存環(huán)境受到破壞。就農(nóng)業(yè)生產(chǎn)而言，大量使用氮和磷隨地表水流失到河流及湖泊中，使河水及湖水產(chǎn)生富營(yíng)養(yǎng)化問題，給動(dòng)植物的生存帶來(lái)負(fù)面影響；殺蟲劑會(huì)使水生動(dòng)、植物產(chǎn)生畸形，乃至死亡。據(jù)美國(guó)聯(lián)邦農(nóng)業(yè)部的調(diào)查資料顯示：在美國(guó)，流入河流湖泊地表水的水質(zhì)污染物約有50%來(lái)自農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)，主要是由土壤侵蝕、水土流失造成的。其中有50%-70%為氮和磷，主要來(lái)源于耕地上的化肥與圍欄育肥方式所聚集的家畜糞便。水質(zhì)污染不僅使地表水質(zhì)惡化，而且對(duì)地下水資源的水質(zhì)也有重大影響。如果農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上使用的化學(xué)物質(zhì)一旦污染了地下水，就會(huì)污染整個(gè)地下水水脈。地下水質(zhì)污染，危及著農(nóng)業(yè)生產(chǎn)地區(qū)人口總數(shù)的97%，占美國(guó)總?cè)丝?0%的居民健康。因?yàn)?，這些居民要飲用地下水，所以水污染問題的嚴(yán)重性是不言而喻的。

3美國(guó)的農(nóng)業(yè)土地資源和生態(tài)環(huán)境保護(hù)對(duì)策

面對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、開發(fā)資源環(huán)境帶來(lái)的負(fù)面影響，美國(guó)聯(lián)邦政府從20世紀(jì)80年代初期開始注重與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、開發(fā)相關(guān)的資源、生態(tài)、環(huán)境的保護(hù)，制定了一系列旨在農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的保護(hù)耕地、水等自然資源及生態(tài)環(huán)境的法規(guī)和長(zhǎng)期計(jì)劃，特別是聯(lián)邦政府1985年制定的“農(nóng)地保護(hù)計(jì)劃”，大規(guī)模地實(shí)施退耕還草、退耕植樹、或休耕；到1990年共將1億1800萬(wàn)英畝的農(nóng)地納入，發(fā)揮了巨大的生態(tài)效益和經(jīng)濟(jì)效益。

農(nóng)業(yè)立法與資源、生態(tài)環(huán)境保護(hù)

美國(guó)聯(lián)邦政府于1985年修訂了農(nóng)業(yè)法，修訂后的農(nóng)業(yè)法的主要內(nèi)容是：①為提高農(nóng)產(chǎn)品在國(guó)際市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力和出口，政府對(duì)農(nóng)民支付農(nóng)產(chǎn)品出口補(bǔ)助金；②為減少農(nóng)產(chǎn)品庫(kù)存積壓，擴(kuò)大農(nóng)戶對(duì)農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)的選擇權(quán)（交易條件、方式等）；③通過實(shí)施農(nóng)地保護(hù)計(jì)劃(CRP)，貫徹對(duì)農(nóng)地進(jìn)行保護(hù)的方針。此外，該法還包含了有關(guān)資源、環(huán)境保護(hù)的條款、草地保護(hù)、沼澤地保護(hù)等條款，制定這些條款的目標(biāo)是：持續(xù)地提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的勞動(dòng)生產(chǎn)率，保護(hù)土地和水等自然資源與生態(tài)環(huán)境。為實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，政府制定了長(zhǎng)期性資源和生態(tài)環(huán)境保護(hù)計(jì)劃，即與該法相輔相成。

1990年美國(guó)聯(lián)邦政府再次修訂了農(nóng)業(yè)法。修訂后的農(nóng)業(yè)法的目標(biāo)是：通過實(shí)施農(nóng)地、水等資源的保護(hù)及水質(zhì)改善、濕地的生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)保護(hù)、食品安全性保障對(duì)策，以保證農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力的持續(xù)提高，保證向消費(fèi)者供給“綠色”的農(nóng)產(chǎn)品。為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，在農(nóng)業(yè)法中還增添了關(guān)于“持續(xù)農(nóng)業(yè)”和推行新的耕作方法的條款。

修訂后的《農(nóng)業(yè)法》，沿襲了食品安全保障法的方針，增加了對(duì)資源和生態(tài)環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容。該法的主要政策目標(biāo)是：市場(chǎng)理論的應(yīng)用；提高美國(guó)農(nóng)產(chǎn)品在國(guó)際市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力；資源和生態(tài)環(huán)境保護(hù)（特別是農(nóng)地、水資源）。該法由9項(xiàng)條款組成，有關(guān)資源和生態(tài)環(huán)境保護(hù)的條款是第2項(xiàng)和第7項(xiàng)。

農(nóng)地保護(hù)計(jì)劃

就其內(nèi)容來(lái)看，可以說是荒漠化防治計(jì)劃。其主要內(nèi)容是：針對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)給土地、水等自然資源、生態(tài)環(huán)境帶來(lái)的破壞，在容易發(fā)生荒漠化的地區(qū)，實(shí)行有計(jì)劃的退耕還草、退耕還林及休耕（如種植以改良土壤為目的的豆科植物等），即在美國(guó)聯(lián)邦農(nóng)業(yè)部的監(jiān)督下，對(duì)容易發(fā)生土壤侵蝕的耕地，實(shí)行為期10年的休耕或永久性退耕還草、退耕還林。同時(shí)，作為補(bǔ)償，由聯(lián)邦農(nóng)業(yè)部每年向該計(jì)劃的參加者（農(nóng)戶），支付一定數(shù)量的補(bǔ)助金（按每英畝一定的單價(jià)乘以退耕、休耕地面積的方法計(jì)算，并被稱為地租，下同）：聯(lián)邦農(nóng)業(yè)部退耕還草或退耕還林的農(nóng)民支付樹木和草的種植費(fèi)用總額一半的補(bǔ)助金（一次性的補(bǔ)助）。

農(nóng)地保護(hù)計(jì)劃的主要目的是，減少容易發(fā)生土壤侵蝕的農(nóng)地土壤侵蝕量，防止荒漠化蔓延。除此之外，還有以下五個(gè)較具體的目的：①通過農(nóng)地保護(hù)計(jì)劃的實(shí)施，長(zhǎng)期保持美國(guó)農(nóng)業(yè)的食品及天然纖維的生產(chǎn)能力；②減少由農(nóng)業(yè)生產(chǎn)而產(chǎn)生的環(huán)境污染物質(zhì)的數(shù)量；③改善水資源質(zhì)量；④保護(hù)野生動(dòng)、植物；⑤通過減少農(nóng)作物種植面積的方法，抑制農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)過剩，通過總量控制來(lái)保證農(nóng)戶增加收入（穩(wěn)定和提高農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格）。

根據(jù)聯(lián)邦政府統(tǒng)計(jì)，xxx年聯(lián)邦農(nóng)業(yè)部對(duì)大約6300萬(wàn)英畝容易發(fā)生土壤侵蝕的耕地實(shí)施農(nóng)地保護(hù)計(jì)劃管理，每年減少土壤侵蝕量達(dá)8億t；到1990年，聯(lián)邦農(nóng)業(yè)部對(duì)容易發(fā)生土壤侵蝕的1億1800萬(wàn)英畝耕地，實(shí)施農(nóng)地保護(hù)計(jì)劃管理。

在美國(guó)，實(shí)施農(nóng)地保護(hù)計(jì)劃管理，也不是一帆風(fēng)順的，常常會(huì)遇到阻力。例如，是參加會(huì)減少收入的農(nóng)地保護(hù)計(jì)劃(CRP)、還是維持以前那種較大耕作面積的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)之間進(jìn)行選擇時(shí)，農(nóng)民更偏好后者。

在實(shí)施農(nóng)地保護(hù)計(jì)劃的區(qū)域內(nèi)，如果農(nóng)戶不參加農(nóng)地保護(hù)計(jì)劃，則取消該農(nóng)戶享受政府扶持及參加聯(lián)邦農(nóng)業(yè)部“農(nóng)產(chǎn)品計(jì)劃”的資格。

到了1996年，最初實(shí)施農(nóng)地保護(hù)計(jì)劃的耕地（休耕、退耕還草、退耕還林）已經(jīng)過了10年的保護(hù)期，也就是說已經(jīng)失去了向農(nóng)業(yè)部領(lǐng)取地租的資格，一部分休耕的農(nóng)地可以從新進(jìn)行農(nóng)作物種植了。但是，擁有這些耕地的主人，必須嚴(yán)格遵守1985年及1990年修改后的農(nóng)業(yè)法中有關(guān)農(nóng)地保護(hù)的條款來(lái)耕作。否則，他們將不得不同農(nóng)業(yè)部的“農(nóng)產(chǎn)品計(jì)劃”說“再見”了。那些退耕還草、退耕還林的農(nóng)地，則永久地退出農(nóng)作物的生產(chǎn)。

防止水質(zhì)污染對(duì)策

1987年美國(guó)頒布并實(shí)施的《水質(zhì)法》、《水質(zhì)凈化法》，根據(jù)該法的規(guī)定，各地方（州）政府有義務(wù)每年向聯(lián)邦政府報(bào)告關(guān)于緩解農(nóng)業(yè)水源水質(zhì)污染問題的對(duì)策及成果。1988年美國(guó)聯(lián)邦農(nóng)業(yè)部公布了“土壤、水資源保護(hù)全國(guó)計(jì)劃”及“區(qū)域水資源水質(zhì)凈化計(jì)劃”，并通過該計(jì)劃的落實(shí)，管理著全國(guó)22個(gè)區(qū)域性水資源水質(zhì)凈化計(jì)劃的實(shí)施?，F(xiàn)在看來(lái)，全國(guó)各地的農(nóng)地、水等自然資源和生態(tài)環(huán)境保護(hù)的實(shí)踐證明，上述各項(xiàng)法律和計(jì)劃收到了良好的效果。

耕作方法的資源、環(huán)境保護(hù)對(duì)策

可持續(xù)農(nóng)業(yè)

所謂“可持續(xù)農(nóng)業(yè)”，一般是指“能夠持續(xù)地利用資源進(jìn)行農(nóng)業(yè)再生產(chǎn)或能夠進(jìn)行資源的再利用，把農(nóng)藥、化學(xué)廢料的投入量控制在必要的最小限度，在實(shí)現(xiàn)資源與生態(tài)環(huán)境保護(hù)、生產(chǎn)安全農(nóng)產(chǎn)品（食品）的同時(shí)，保持較高水平的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力和收益性的耕作方式及其農(nóng)業(yè)管理體系?！?/p>

實(shí)現(xiàn)可持續(xù)農(nóng)業(yè)的手段是：①改革現(xiàn)行的農(nóng)業(yè)種植、養(yǎng)殖體系中不利于農(nóng)地、水等資源保護(hù)的部分；②采用病蟲害綜合防治方式；③促進(jìn)家畜糞尿等農(nóng)家有機(jī)肥料及豆科植物等綠肥的利用；④實(shí)施保護(hù)農(nóng)地、水資源的保護(hù)性耕作方式；⑤采用種植業(yè)和畜牧業(yè)相結(jié)合的復(fù)合經(jīng)營(yíng)模式。

通過上述手段來(lái)防止土壤侵蝕、荒漠化蔓延、水資源水質(zhì)污染的目的，并且在保護(hù)農(nóng)地、水等自然資源和保護(hù)生態(tài)環(huán)境的前提下，進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，提供安全的（衛(wèi)生的）農(nóng)產(chǎn)品。

關(guān)于“保護(hù)性耕作方法”

集約型持續(xù)單作經(jīng)營(yíng)方式農(nóng)業(yè)，容易發(fā)生土壤侵蝕，導(dǎo)致農(nóng)藥使用量的不斷增加、水質(zhì)污染。

土壤中的有機(jī)物，可以提高土壤的孔隙率，增進(jìn)水的滲透性，促進(jìn)微生物的活動(dòng)，提高土壤的肥力。但是，采用傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)耕作方法，會(huì)使土壤中的有機(jī)質(zhì)含量下降，從而導(dǎo)致土壤的保水能力下降，容易發(fā)生土壤的侵蝕，造成農(nóng)地的荒漠化。

在明確了集約型持續(xù)單作經(jīng)營(yíng)方式及傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)耕作方式的弊端之后，有針對(duì)性的導(dǎo)入“保護(hù)性耕作方法”。這種方法的主要內(nèi)容是：利用農(nóng)作物秸稈、根莖葉等剩余物覆蓋地表，或?qū)⒔斩挿鬯楹筮€田；在坡地上修建保持水土的水平梯田；盡可能地減少農(nóng)地的耕翻次數(shù)，提倡免耕法等。

物種與環(huán)境論文范文第八篇教學(xué)目標(biāo)

1、說出生態(tài)系統(tǒng)的組成。

3、闡明生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有限的。

4、確立保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：

(1)生態(tài)系統(tǒng)的組成。

教學(xué)難點(diǎn)：

(1)生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

8月7日，在甘肅舟曲發(fā)生的特大泥石流，牽動(dòng)著億萬(wàn)國(guó)人的心，你認(rèn)為引發(fā)舟曲泥石流的重要原因是什么呢？

二、學(xué)習(xí)新知

《各種各樣的生態(tài)系統(tǒng)》，通過優(yōu)美的畫面，讓學(xué)生形象地感受生態(tài)系統(tǒng)，了解生態(tài)系統(tǒng)的類型，體會(huì)生態(tài)系統(tǒng)的和諧之美。觀察草原生態(tài)系統(tǒng)，并說出這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)由哪些成分組成？學(xué)生瀏覽圖片，思考回答

生：包括植物、動(dòng)物、微生物以及非生物部分（無(wú)機(jī)環(huán)境）生：在一定地域內(nèi)，生物與環(huán)境形成的統(tǒng)一整體，叫生態(tài)系統(tǒng)。

教師問：在生態(tài)系統(tǒng)中，植物、動(dòng)物和細(xì)菌分別扮演什么角色?發(fā)揮了什么作用呢？

1、學(xué)生瀏覽，查找并篩選信息，說出生態(tài)系統(tǒng)中各成分的作用

2、學(xué)生小組內(nèi)分工合作，為角色扮演搜集整理素材，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，得出生態(tài)系統(tǒng)中各成分的作用，培養(yǎng)學(xué)生分析和處理信息的能力。

通過同學(xué)們的辯論，使我們認(rèn)識(shí)到：生態(tài)系統(tǒng)中的四要素是相互作用，密不可分的，如何利用箭頭來(lái)表示四者之間的關(guān)系呢？

小組活動(dòng)：“誰(shuí)最重要？”小組間分角色扮演與爭(zhēng)功，闡明自己所扮演的角色在生態(tài)系統(tǒng)中所起的作用，從而分析生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者和非生物部分之間的關(guān)系；

教師：我們具體來(lái)看，生產(chǎn)者與消費(fèi)者之間的捕食關(guān)系。出示一條食物鏈及捕食食物鏈的要點(diǎn)

物種與環(huán)境論文范文第九篇學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中主要起引導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生提出問題、解決問題、自主探究，這是我們經(jīng)常提到的一句話。我們都知道在教學(xué)活動(dòng)中要注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但是，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中卻常常沒有意識(shí)到，有時(shí)我們的行為實(shí)際上是限制了學(xué)生。同樣是上這節(jié)課，探究實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)步驟，我們經(jīng)常是直接告訴學(xué)生，讓學(xué)生按部就班來(lái)探究，比如：老師不讓學(xué)生來(lái)提出問題，自己直接給出問題，生怕學(xué)生胡思亂想，五花八門的問題讓自己下不了臺(tái)(其實(shí)老師回答不出問題是再正常不過的事情，坦白說出學(xué)生反而覺得你坦誠(chéng)，更喜歡你，不讓學(xué)生提問會(huì)扼殺孩子的好奇心和興趣);再比如，在設(shè)計(jì)探究方案時(shí)常常擔(dān)心學(xué)生丟三拉四而干脆給出實(shí)驗(yàn)的具體步驟，在學(xué)生實(shí)施探究方案時(shí)又擔(dān)心學(xué)生計(jì)時(shí)不準(zhǔn)，而常常由老師統(tǒng)一計(jì)時(shí)，這樣，在某種程度上束縛了學(xué)生的手腳。而這次上課，我放得很開，從提出問題到作出假設(shè)，從設(shè)計(jì)探究方案到實(shí)施探究方案，一切都是學(xué)生自己思考出來(lái)的，我只是起了一個(gè)積極的引導(dǎo)作用，在學(xué)生漏掉某些重要的注意事項(xiàng)時(shí)把需要交代的問題交代清楚以確保實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性。學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)相互配合，密切合作，積極思考、提問、表達(dá)、動(dòng)手，很好的完成了這個(gè)探究活動(dòng)，并且在實(shí)驗(yàn)后的分析處理數(shù)據(jù)的過程中也能靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，表現(xiàn)出很好的實(shí)際應(yīng)用能力。在探究活動(dòng)的整個(gè)過程中，學(xué)生在積極動(dòng)手、動(dòng)腦的同時(shí)，潛移默化地體驗(yàn)了科學(xué)探究的一般過程，留給他們的課后探究問題也再一次激起學(xué)生繼續(xù)探究的熱情。

通過這次教學(xué)，我深有體會(huì)，在備課過程中，只有結(jié)合學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生年齡思維特點(diǎn)和便于操作的教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)方法才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

每次上課，每次都有一些缺憾，反思這堂課也有不足。比如在教學(xué)時(shí)間的安排上，課前我意識(shí)到一節(jié)課時(shí)間不夠用，卻沒有相應(yīng)的安排調(diào)課換成二節(jié)連堂課，給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立選擇并完成類似的另一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)。由于本課是本書安排的第一個(gè)探究活動(dòng)，安排學(xué)生課堂上完成類似的另一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)有利于學(xué)生鞏固對(duì)探究的一般過程的理解，同時(shí)，這也是課堂反饋的一個(gè)極好形式。

物種與環(huán)境論文范文第十篇關(guān)于生物與環(huán)境的關(guān)系考試題精選

1.仙人掌適于生活在沙漠里，而不適宜生活在溫暖潮濕的環(huán)境，影響它的主要非生物因素是()

A.水分B.空氣C.溫度D.土壤

2.決定菊科植物深秋開花的因素是()

A.短日照B.長(zhǎng)日照C.高溫B.低溫

3“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”造成這一差異的`環(huán)境因素是。()

A水分B空氣C溫度D.土壤

4.“螳螂捕蟬，黃雀在后”描述的生物間的關(guān)系是()

5.農(nóng)田里有水稻和稗草它們的關(guān)系是()

6、宋代詩(shī)人蘇軾在《惠崇春江晚景》中寫道：“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知?！蹦敲?，這句詩(shī)描述的是哪一種非生物因素影響了鴨的生活?

A、光B、溫度C、水D、空氣

物種與環(huán)境論文范文第十一篇本節(jié)課，是中學(xué)生物的第一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)研究的基本過程科學(xué)思維方法的首要問題是明確科學(xué)研究的基本過程，即解決問題的程序。

〈觀察鼠婦活動(dòng)〉的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路。

首先，通過觀察發(fā)現(xiàn)問題。為什么在花盆下、石塊下等處容易找到鼠婦?這些地方有什么特點(diǎn)?

其次，提出假設(shè)(對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題大膽提出猜測(cè)和解釋)。

1、鼠婦的活動(dòng)可能與光照條件有關(guān)。

2、鼠婦的活動(dòng)還可能和水分，以及其它外界因素有關(guān)等。

第三步，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證假說。在這個(gè)階段，實(shí)驗(yàn)的目的任務(wù)、方法、材料、裝置等都是根據(jù)假設(shè)來(lái)確定的。所以，實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)主要是假設(shè)。

1、先檢驗(yàn)“光照”對(duì)鼠婦活動(dòng)有無(wú)影響。

2、為了消除無(wú)關(guān)變量的干擾，突出自變量，找出自變量和因變量的因果聯(lián)系，必須創(chuàng)造一個(gè)除“光照”以外其它條件均相同的、只有明暗兩處相通的場(chǎng)所。把一定數(shù)量的鼠婦放在其中，觀察鼠婦在明暗兩處的數(shù)量分布情況。

第四步，分析、討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果，推導(dǎo)結(jié)論驗(yàn)證假設(shè)的真?zhèn)巍?/p>

通過“鼠婦實(shí)驗(yàn)”，要幫助學(xué)生感受和理解科學(xué)研究的基本過程：?jiǎn)栴}→假設(shè)→實(shí)驗(yàn)→結(jié)論。初中所有的生物實(shí)驗(yàn)幾乎都體現(xiàn)了這條思路，這里不再重復(fù)。需要說明一點(diǎn)，科學(xué)的“假設(shè)”絕不是無(wú)根據(jù)的憑空捏造，而是要有科學(xué)根據(jù)的。這種根據(jù)來(lái)源于頭腦中已有的知識(shí)，或者來(lái)源于別人的研究成果，或者來(lái)源于對(duì)客觀實(shí)際的觀察。

物種與環(huán)境論文范文第十二篇人口與環(huán)境的生物復(fù)習(xí)資料

人口環(huán)境是指人口的數(shù)量、分布、年齡和性別結(jié)構(gòu)等情況。

1．如何解決地球里產(chǎn)生的巨大的矛盾呢？實(shí)施計(jì)劃生育是控制人口增長(zhǎng)的有效方法。

2．人口數(shù)量增加的原因：出生率大于死亡率，醫(yī)療條件的提高，營(yíng)養(yǎng)條件的改善。降低出生率是控制人口的唯一選擇，實(shí)行計(jì)劃生育可以有效地降低人口出生率，控制人口的增長(zhǎng)，最終實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧發(fā)展。計(jì)劃生育的中心內(nèi)容：控制人口數(shù)量，提高人口素質(zhì)，具體要求是：晚婚、晚育、少生、優(yōu)生。實(shí)行

3．農(nóng)藥的危害：危害人類健康、破壞生態(tài)平衡、造成巨大的經(jīng)濟(jì)損失、環(huán)境污染等。所以要控制農(nóng)藥的使用量。防治害蟲可以用化學(xué)莊防治和生物防治。

4．生態(tài)農(nóng)業(yè)是實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的有效途徑。沼氣發(fā)酵：是利用一些微生物，在無(wú)氧環(huán)境下，將農(nóng)作物的秸稈以及人、家禽、家畜的糞便等有機(jī)物投放在一個(gè)密閉的池內(nèi)進(jìn)行發(fā)酵，獲得沼氣的過程，（沼氣的主要成分是甲烷，甲烷是一種清潔的能源，燃燒后可以產(chǎn)生光和熱，可用來(lái)做飯和照明。發(fā)酵后的渣水也是一種有機(jī)肥料。生態(tài)農(nóng)業(yè)使用的優(yōu)點(diǎn)：減少資源的浪費(fèi)，減少污染，減少農(nóng)藥污染。

5．舉例說出人對(duì)生物圈的影響

森林遭到濫砍亂伐后，導(dǎo)致水土流失，沙塵暴等自然災(zāi)害；人為排放過多的.廢水廢料到湖水中，導(dǎo)致湖水里藻類等浮游植物因營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)豐富而瘋長(zhǎng)，影響了水中其他生物的生活；排放過多的二氧化硫等有害氣體到大氣中，容易導(dǎo)致酸雨的產(chǎn)生，對(duì)各種生物和各種建筑物都造成了巨大的傷害；過多的二氧化碳的排放還會(huì)導(dǎo)致全球的溫度的提升，形成“溫室效應(yīng)”。

含有貢、銀、鎘的固體廢物和工業(yè)廢水，會(huì)引發(fā)各種疾?。核畟R病、痛痛病等。

6．常見的污染物和有害物質(zhì)有：苯并芘、一氧化碳、可吸入顆粒物、氮氧化物，甲醛、苯、甲苯、氯仿、氨氣、氡氣等，植物性纖維、花粉、孢子、動(dòng)物的毛發(fā)也可以引起人發(fā)生哮喘、皮疹等過敏性疾病。所以室內(nèi)要通風(fēng)透氣，保持新鮮的空氣，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，維護(hù)我們的健康。

總結(jié)：人口環(huán)境既是企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)必要的人力資源條件，又是企業(yè)的產(chǎn)品和勞務(wù)的市場(chǎng)條件，因而是企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的重要外部環(huán)境。

物種與環(huán)境論文范文第十三篇生物課程環(huán)境資源的開發(fā)與利用

摘要:基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出:學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí),應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況,結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要,開發(fā)或選用適合本校的課程。這就要求我們生物教師不能把教材看作唯一的資源,應(yīng)視實(shí)際需要適當(dāng)開發(fā)教材以外的課程環(huán)境資源。

關(guān)鍵詞:環(huán)境資源課程教師

基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出:學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí),應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況,結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要,開發(fā)或選用適合本校的課程。這就要求我們生物教師不能把教材看作唯一的資源,應(yīng)視實(shí)際需要適當(dāng)開發(fā)教材以外的課程環(huán)境資源。三年來(lái),我牢牢把握這種理念,并帶領(lǐng)學(xué)生做了大量嘗試。

一、圍繞教材開發(fā)生物課環(huán)境資源

新課程倡導(dǎo)“要用教材教,而不是教教材”,我認(rèn)為“用教材教”其實(shí)就是要利用好圍繞教材開發(fā)的課程環(huán)境資源,它包括對(duì)教材的篩選補(bǔ)充、順序的調(diào)整以及根據(jù)需要所選用的材料、所制的教具、課件等等,要做到這一點(diǎn),首先必須熟讀教材,在吃透教材的基礎(chǔ)上,利用自己的獨(dú)創(chuàng)性開發(fā)相關(guān)的課程環(huán)境資源。

1.充分利用教材中所給的圖片。新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書圖文并貌,力圖調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng),激發(fā)學(xué)生興趣,使學(xué)生身臨其境,在愉悅中增長(zhǎng)知識(shí),培養(yǎng)能力,陶冶情操,這是傳統(tǒng)教科書所無(wú)法代替的。

2.充分利用教材中所給的習(xí)題。教輔書已不僅僅是作為教材的輔助與延伸了,我們應(yīng)充分利用教材中所給的習(xí)題,緊緊圍繞教學(xué)目的、有針對(duì)性地編寫實(shí)用性比較強(qiáng)、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教輔書。

二、圍繞學(xué)生開發(fā)生物課程環(huán)境資源

學(xué)生是課程環(huán)境資源開發(fā)的主體和學(xué)習(xí)主人。教學(xué)實(shí)踐中有大量的、豐富的課程資源需要學(xué)生來(lái)開發(fā)。所以,當(dāng)一個(gè)孩子表現(xiàn)得與眾不同時(shí),我們寧可先把這看成是孩子的特點(diǎn),而不要輕易地看成是缺點(diǎn),也許孩子看似荒唐的舉動(dòng),便是寶貴的課程資源……

1.學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、感受是課程環(huán)境資源。重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備,積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地創(chuàng)造性地利用一切可用資源,讓他們的經(jīng)驗(yàn)再現(xiàn)、主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作,為學(xué)生今后重視生活經(jīng)驗(yàn)的獲得和積極參加社會(huì)活動(dòng),起到了積極的導(dǎo)向作用。

2.學(xué)生的興趣、愛好是課程環(huán)境資源。發(fā)揮學(xué)生的`特長(zhǎng),培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣愛好也是新課程賦予社會(huì)、學(xué)校和教師的責(zé)任,教師盡可能充分發(fā)掘?qū)W生資源,不能因?yàn)閷W(xué)生的興趣、愛好與生物學(xué)沒有關(guān)系就限制其發(fā)展。

三、圍繞教師開發(fā)生物課程資源

1.教師是最重要的課程環(huán)境資源。教師不僅決定課程環(huán)境資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用,是素材性課程環(huán)境資源的重要載體,而且教師自身就是課程實(shí)施的首要的基本條件資源。

2.開發(fā)學(xué)校的課程環(huán)境資源。①充分利用學(xué)?，F(xiàn)有設(shè)施,如利用實(shí)驗(yàn)室、圖書館及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地開辟學(xué)校植物園、動(dòng)物園,開展校園文化活動(dòng)等,并進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念,努力把整個(gè)學(xué)校變成學(xué)生可參與的學(xué)習(xí)空間。②充分利用本校所處的環(huán)境資源,如可建立校外活動(dòng)基地,或若干學(xué)校聯(lián)合建立種植、養(yǎng)殖園等勞動(dòng)基地,或與學(xué)校周圍的工廠、部隊(duì)、鄉(xiāng)村等建立聯(lián)系。(3)充分利用信息化課程環(huán)境資源,使教師和學(xué)生親身感受到其教學(xué)應(yīng)用的優(yōu)越性、實(shí)用性、科學(xué)性和先進(jìn)性,才能認(rèn)定此種媒體形式在教學(xué)中的存在價(jià)值。

四、圍繞本土開發(fā)生物課程環(huán)境資源

地方環(huán)境資源有著較為豐富的與生物課有關(guān)的課程資源:社區(qū)圖書館、博物館、動(dòng)物園、植物園、海洋世界、科技館等。農(nóng)村學(xué)校在這方面更具有豐富的自然資源:耕作方式的變革、新品種的引進(jìn)和推廣、病蟲害的防治、先進(jìn)農(nóng)業(yè)技術(shù)的應(yīng)用等,又為學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程提供了豐富的人文資源。

五、廣泛利用媒體環(huán)境資源

物種與環(huán)境論文范文第十四篇?jiǎng)游锖腿梭w生命活動(dòng)調(diào)節(jié)

1.細(xì)胞外液包括血漿、組織液和淋巴等，由細(xì)胞外液構(gòu)成的液體環(huán)境叫做內(nèi)環(huán)境。

2.內(nèi)環(huán)境各組成成分之間的關(guān)系

3.血漿與組織液和淋巴相比含有較多的蛋白質(zhì)。

4.血漿滲透壓的大小主要與無(wú)機(jī)鹽、蛋白質(zhì)的含量有關(guān)，細(xì)胞外液滲透壓的90%以上來(lái)源于Na+和Cl-。

6.神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式是反射，反射的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是反射弧，反射弧通常由感受器、傳入神經(jīng)、神經(jīng)中樞、傳出神經(jīng)和效應(yīng)器組成。

7.靜息電位表現(xiàn)為內(nèi)負(fù)外正，主要是由K+外流形成的;動(dòng)作電位表現(xiàn)為內(nèi)正外負(fù)，主要是由Na+內(nèi)流形成的。

8.神經(jīng)沖動(dòng)是以局部電流的形式沿神經(jīng)纖維傳導(dǎo)的，神經(jīng)沖動(dòng)傳導(dǎo)的方向與膜內(nèi)局部電流的方向一致，與膜外局部電流的方向相反。

9.興奮在突觸中傳遞的信號(hào)轉(zhuǎn)換方式為：電信號(hào)→化學(xué)信號(hào)→電信號(hào)。

10.興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)可以是雙向的，在突觸中的傳遞是單向的。

11.血糖的來(lái)源有食物中糖類的消化和吸收。肝糖原的分解及非糖物質(zhì)的轉(zhuǎn)化，去路有氧化分解、合成糖原、轉(zhuǎn)化為脂肪和某些氨基酸等。

12.調(diào)節(jié)血糖平衡的激素主要有胰島B細(xì)胞分泌的胰島素和胰島A細(xì)胞分泌的胰高血糖素。

13.甲狀腺激素分泌的分級(jí)調(diào)節(jié)

14.激素調(diào)節(jié)具有微量和高效、通過體液運(yùn)輸、作用于靶器官和靶細(xì)胞的特點(diǎn)。

15.激素等化學(xué)物質(zhì)通過體液傳送的方式對(duì)生命活動(dòng)進(jìn)行的調(diào)節(jié)稱為體液調(diào)節(jié)，激素調(diào)節(jié)是體液調(diào)節(jié)的主要內(nèi)容。

16.與神經(jīng)調(diào)節(jié)相比，體液調(diào)節(jié)具有反應(yīng)速度緩慢、作用范圍廣泛、作用時(shí)間較長(zhǎng)等特點(diǎn)。

17.體溫的恒定取決于產(chǎn)熱和散熱的平衡，人體熱量的來(lái)源主要是有機(jī)物的氧化放能，熱量散失主要通過汗液的蒸發(fā)、皮膚毛細(xì)血管散熱等。

18.由下丘腦合成、垂體細(xì)胞釋放的抗利尿激素能促進(jìn)腎小管和集合管對(duì)水的重吸收。

19.免疫系統(tǒng)由免疫器官、免疫細(xì)胞(吞噬細(xì)胞、淋巴細(xì)胞等)和免疫活性物質(zhì)(抗體、淋巴因子、溶菌酶等)組成。

20.第一道防線和第二道防線的作用屬于非特異性免疫，第三道防線的作用屬于特異性免疫。

細(xì)胞受到抗原刺激后，在淋巴因子作用下，開始一系列的增殖、分化，大部分分化為漿細(xì)胞，小部分形成記憶細(xì)胞。

22.效應(yīng)T細(xì)胞可以與被抗原入侵的宿主細(xì)胞密切接觸，使這些細(xì)胞裂解死亡，病原體失去了寄生的基礎(chǔ)，因而能被吞噬、消滅。

物種與環(huán)境論文范文第十五篇中師生物教學(xué)中的環(huán)境教育

摘要千窗百孔的地球急需人類的呵護(hù)，中師生是未來(lái)的人民教師，在中等師范教育中加強(qiáng)環(huán)境教育，有利于他們樹立良好的環(huán)境意識(shí)、態(tài)度和價(jià)值觀，養(yǎng)成新的行為模式，他們良好的環(huán)境意識(shí)和行為必將影響其學(xué)生們，在環(huán)境保護(hù)中發(fā)揮更大的作用。

關(guān)鍵詞環(huán)境教育

一、中等師范開展環(huán)境教育的重要性

1765年，英國(guó)人瓦特發(fā)明了蒸汽機(jī)，吹響了工業(yè)革命的號(hào)角，人類向著現(xiàn)代文明社會(huì)不斷邁進(jìn)，但接踵而至的是空氣污染、飲用水稀缺、森林被伐，水土流失，洪災(zāi)旱災(zāi)頻頻出現(xiàn)，大氣臭氧空洞迅速擴(kuò)大，土壤沙漠化，沙塵壓城城欲摧，并以驚人的速度南下,“溫和”的自然變得異常的“兇惡”。人類只有一個(gè)地球，驀然回首，地球母親已經(jīng)滿目瘡痍、痛苦不堪!保護(hù)她是刻不容緩，任務(wù)繁重，全人類都應(yīng)參與，中師生是未來(lái)的人民教師，他們良好的環(huán)境意識(shí)和行為在今后的教育教學(xué)中對(duì)其學(xué)生們將產(chǎn)生巨大的影響，在環(huán)境保護(hù)中發(fā)揮更大的作用，有助于國(guó)民經(jīng)濟(jì)長(zhǎng)期持續(xù)、穩(wěn)定和協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、中等師范生物教師怎樣進(jìn)行環(huán)境教育

(一)、寓環(huán)境意識(shí)教育于生物教學(xué)中

1.讓學(xué)生建立起環(huán)境憂患感

環(huán)境污染、生態(tài)失衡今天正日益嚴(yán)重地威脅著全人類的生存。美國(guó)因大氣污染造成人體健康的經(jīng)濟(jì)損失每年達(dá)300億美元;近50年英國(guó)肺癌患者增加了40倍;1986年4月25日前蘇聯(lián)切爾諾貝利核電站事故，到目前為止造成萬(wàn)人死亡，27萬(wàn)人致癌，經(jīng)濟(jì)損失180億盧布，造成的環(huán)境污染至今還未清除;據(jù)最新研究發(fā)現(xiàn)，古羅馬帝國(guó)的滅亡與鉛污染有關(guān)。我國(guó)每年排二氧化硫2000多萬(wàn)噸，是世界上“三廢”排量最多的國(guó)家之一，我國(guó)長(zhǎng)江以北地區(qū)竟已找不到一條未被污染的主要河流。七大江河水系中，完全沒有使用價(jià)值的水質(zhì)已超過40%。全國(guó)668座城市，有400多個(gè)處于缺水狀態(tài);水資源占全國(guó)總量12%的珠江由于污染也出現(xiàn)缺水，不少河道發(fā)黑、發(fā)臭，1988年罕見的上海肝炎大流行!與黃浦江水污染有直接關(guān)系。進(jìn)入90年代，長(zhǎng)江流域的污水排放量與日俱增，每年平均約達(dá)142億立方米，占全國(guó)年均排污總量的40%。近年來(lái)，酸雨在世界各地頻頻出現(xiàn)，直接破壞森林、草原、農(nóng)作物等，使湖泊酸化，魚類死亡，此外酸雨還會(huì)加速建筑物、橋梁、各種設(shè)備的腐蝕;經(jīng)統(tǒng)計(jì)，60年代特大沙塵暴在我國(guó)發(fā)生過8次，70年代發(fā)生過13次，80年代發(fā)生過14次，而90年代至今已發(fā)生過20多次，2010年就發(fā)生了4次，并且波及的范圍愈來(lái)愈廣，造成的損失愈來(lái)愈重。僅甘肅省因氣象災(zāi)害每年造成的經(jīng)濟(jì)損失達(dá)30多億元。由于空氣和水污染，我國(guó)的GDP為此損失了8%-15%。近年來(lái)臭氣空洞不斷擴(kuò)大，不僅是地球兩極，我國(guó)青藏高原上空的臭氧正在以每10年的速度減少，已經(jīng)成為大氣層中的第三個(gè)臭氧空洞，大氣中的臭氧每減少1%。照射到地面的紫外線就增加2%，人的皮膚癌就增加3%，還受到白內(nèi)障、免疫系統(tǒng)缺陷和發(fā)育停滯等疾病的襲擊，若臭氧層全部遭到破壞，太陽(yáng)紫外線就會(huì)殺死所有陸地生命，人類也遭到“滅頂之災(zāi)”。讓學(xué)生明白目前環(huán)境污染極其嚴(yán)重，保護(hù)環(huán)境刻不容緩。

2.明白人口增長(zhǎng)與環(huán)境的關(guān)系

目前全球人口為67億，年增長(zhǎng)率為，世界人口目前每年凈增長(zhǎng)8040萬(wàn)，每秒增加2人到3人，如果按此速度增長(zhǎng)下去，到了2050年后，那時(shí)地球上的人口就有91億，我國(guó)將有16至17億人，這就是所謂的。讓學(xué)生明白我國(guó)人均占有自然資源量是全世界最少的國(guó)家之一，并且我國(guó)現(xiàn)在還非常窮，2010年人均GDP為4700美元，只有美國(guó)人均GDP的1/30。在世界上排在127位。

人口過快增長(zhǎng)不僅影響人均收的提高、糧食住房的提供、教育及勞動(dòng)就業(yè)的滿足，必定導(dǎo)致人類向自然索取更多的財(cái)富而影響自然，使人類與自然的關(guān)系進(jìn)一步惡化，環(huán)境污染和破壞更嚴(yán)重。使學(xué)生意識(shí)到人類必需控制人類自己的增長(zhǎng)，做到有計(jì)劃地發(fā)展。

3.介紹自然保護(hù)的重要意義

自然保護(hù)是重要的環(huán)境保護(hù)措施。中國(guó)經(jīng)濟(jì)以的速度發(fā)展，取得了令世界矚目的成就，但同時(shí)也有隱患令人擔(dān)憂——發(fā)展中消耗了太多的原材料。比如生產(chǎn)1萬(wàn)美元的產(chǎn)品所需原料是美國(guó)的6倍，是日本的7倍。經(jīng)濟(jì)發(fā)展了，自然環(huán)境卻遭到嚴(yán)重破壞，生態(tài)失去平衡。一些珍稀動(dòng)、植物日趨滅亡，有益動(dòng)物、植物日漸減少。自然保護(hù)可保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)多樣性、生物多樣性、遺傳基因多樣性，有效地保護(hù)該地區(qū)森林濕地資源、野生物種以及水資源，保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的完整性，保持生態(tài)平衡，保障人類社會(huì)可持續(xù)地健康地發(fā)展。4.增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境法制意識(shí)

在講課時(shí)宣傳《xxx水法》、《xxx環(huán)境保護(hù)法》、《xxx野生動(dòng)物保護(hù)法》，要使學(xué)生懂得每個(gè)公民和組織都有利用環(huán)境的權(quán)利，同時(shí)也必須履行保護(hù)環(huán)境的義務(wù)。嚴(yán)重污染和破壞環(huán)境的行為都要追究行政責(zé)任、經(jīng)濟(jì)責(zé)任、直至依法追究刑事責(zé)任。公民對(duì)污染破壞環(huán)境的違法行為都有檢舉、控告的權(quán)利，遭受損失的有權(quán)要求賠償損失。

(二)充分利用第二課堂

環(huán)境教育的最終目的是學(xué)生么從保護(hù)環(huán)境的角度出發(fā)，規(guī)范、約束自己行為。第二課堂是培養(yǎng)中師生環(huán)保習(xí)慣的重要基地、也是提高他們將來(lái)環(huán)保教育教學(xué)能力的重要措施。

1.組織多種形式的科普活動(dòng)提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。利用世界水日(3月22日)世界地球日(4月22日)世界環(huán)境日(6月5日)、世界無(wú)煙日(5月31日)、國(guó)際禁毒日(6月26日)、、土地日(6月25日)、植樹節(jié)(3月12日)等舉辦專題講座及演講比賽，知識(shí)競(jìng)賽、主題班會(huì)或板報(bào)。普及環(huán)境知識(shí)，提高環(huán)保意識(shí)。

2.在活動(dòng)中強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)保責(zé)任感。

通過親自參與，親身體驗(yàn)，體會(huì)美好環(huán)境的來(lái)之不易。我們組織學(xué)生清理周邊白色污染，栽花種草美化環(huán)境;開展環(huán)境調(diào)查。如：城市生活污水處理，城市垃圾處理，工業(yè)“三廢”的處理情況，江河生態(tài)系統(tǒng)調(diào)查等?；顒?dòng)方案學(xué)生自己設(shè)計(jì)。總結(jié)分析調(diào)查結(jié)果，為環(huán)保部門提出合理建議，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和使命感。

3.加強(qiáng)與社會(huì)各部門合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與社會(huì)教育的接軌。參觀了解污水處理廠、垃圾處理場(chǎng)。密切與環(huán)保部門聯(lián)系，組織學(xué)生參與環(huán)?？破招麄骰顒?dòng)。借助社會(huì)的力量加大環(huán)境教育的力度。

總之，要讓學(xué)生明白：環(huán)境保護(hù)，迫在眉睫，全民行動(dòng)，從身邊小事做起，節(jié)約用水，植樹種草，不亂丟亂放，調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、合理規(guī)劃工業(yè)發(fā)展和城市布局，工業(yè)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)齊頭并進(jìn)，保護(hù)我們的家園，造福于子孫，明天將會(huì)是藍(lán)天白云、青山綠水，鳥語(yǔ)花香。

以上是我在教學(xué)實(shí)踐中的膚淺認(rèn)識(shí)，教學(xué)改革是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，有待于進(jìn)一步探索和研究。

參考文獻(xiàn)

【1】《xxx水法》

【2】《xxx環(huán)境保護(hù)法》

【3】《中師化學(xué)》第一冊(cè)人教社1999年12月第一版

【4】《中師生物學(xué)》第一冊(cè)人教社1998年12月第一版

物種與環(huán)境論文范文第十六篇教研組給我的教學(xué)設(shè)計(jì)提了以下幾個(gè)重要修改點(diǎn)：第一修改點(diǎn)

生態(tài)系統(tǒng)中，各生物成分的關(guān)系（生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者）教師講授：生產(chǎn)者是利用無(wú)機(jī)物質(zhì)和太陽(yáng)能為消費(fèi)者提供營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和能量，分解者分解消費(fèi)者和生產(chǎn)者的尸體，讓他們回到無(wú)機(jī)環(huán)境中，以供生產(chǎn)者生長(zhǎng)利用（因?yàn)樽匀唤缰械臒o(wú)機(jī)鹽產(chǎn)生速度很慢，所以要及時(shí)的“回收廢品”來(lái)重新利用），是不是消費(fèi)者可有可無(wú)呢？當(dāng)然不是，自然界中99%以上的分解者都生活在消費(fèi)者的消化道內(nèi)，他們的對(duì)生活環(huán)境往往有特殊要求，如缺氧環(huán)境，潮濕，適宜的溫度等，而消費(fèi)者體內(nèi)正好提供了這個(gè)環(huán)境，他們和消費(fèi)者是一種共生關(guān)系，更好的“回收廢品”---無(wú)機(jī)鹽等。所以說三種生物成分相互依存，相互制約。

第二修改點(diǎn)

強(qiáng)調(diào)：生態(tài)平衡是一種動(dòng)態(tài)平衡，不是絕對(duì)平衡。

第三修改點(diǎn)

組織活動(dòng)“嘗試正確書寫食物鏈”的第三條

③可以用線段代替箭頭嗎？-------以前沒強(qiáng)調(diào)這一條，覺得學(xué)生會(huì)，后來(lái)發(fā)現(xiàn)課堂上不提出來(lái)的話，部分學(xué)生在這點(diǎn)上很容易犯錯(cuò)。

磨課活動(dòng)在第一步備課后，教研組的各位老師給我提了三個(gè)重要的修改點(diǎn)，一，導(dǎo)入事例過于老化（原來(lái)我用的.是，除“四害”的麻雀事例）；二，我講課中沒有提到，食物鏈的生物之間的關(guān)系；三，原先講課中對(duì)，生產(chǎn)者消費(fèi)者和分解者的關(guān)系只是捎

帶而過，學(xué)生不理解，以至于可惜啊有學(xué)生問我只有生產(chǎn)者就可以了，消費(fèi)者和分解者是多余的。

在修改備課后，我在175班試講了一下，同教研組的老師們這次又提出了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，例如，上課應(yīng)該以問題的形式提醒學(xué)生注意書寫食物鏈應(yīng)該用箭頭鏈接，而不是線段。不提醒的話，部分學(xué)生會(huì)忽略。在這還提出，生態(tài)平衡是一種動(dòng)態(tài)平衡，強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)的，相對(duì)的，不是絕對(duì)的；不強(qiáng)調(diào)，學(xué)生容易造成誤會(huì)。在這次磨課后，我進(jìn)一步聽取大家的意見和建議，把教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了更加精細(xì)的打磨處理。

通過本次活動(dòng)，我的教學(xué)設(shè)計(jì)水平進(jìn)一步得到提升，是我從教以來(lái)收獲最大的一次教學(xué)教研活動(dòng)，過細(xì)的教研過程，翻來(lái)覆去的研究中就是有收獲的，打磨需要自己的精心設(shè)計(jì)，也需要同行前輩的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)之談，答疑解惑是不可少的。從語(yǔ)態(tài)到體態(tài)，從板書到課件，從導(dǎo)入到結(jié)束語(yǔ)，無(wú)所不涉。

希望以后每學(xué)期都有這樣的一次機(jī)會(huì)，給自己打磨。

物種與環(huán)境論文范文第十七篇生物與環(huán)境的關(guān)系的教學(xué)計(jì)劃

一、教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)性目標(biāo)：

1、舉例說出光、水、溫度等因素對(duì)生物生存的影響。

2、舉例說出生物與生物之間的關(guān)系。

3、舉例說出生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響。

技能目標(biāo)：

1、培養(yǎng)學(xué)生的觀察、動(dòng)手操作及設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。

2、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

情感目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)大自然，保護(hù)生態(tài)平衡的情感意識(shí)。

二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

重點(diǎn)：舉例說出生物與環(huán)境的關(guān)系。

難點(diǎn)：探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：

1、自制。

2、學(xué)生課前采集鼠婦，在采集過程中觀察鼠婦的生活環(huán)境。

3、FLASH：（1）環(huán)境因素對(duì)鼠婦生存的影響；

（2）生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響。

4、視頻文件：

（1）水對(duì)動(dòng)的`生活的影響；

（2）草原大遷徙；

（3）秋海棠適應(yīng)陰暗的環(huán)境；

（4）蚯蚓；

（5）地星對(duì)環(huán)境的適應(yīng)；

（6）保護(hù)色；

（7）螳螂的擬態(tài)；

（8）生物對(duì)環(huán)境的影響。

四、教學(xué)過程：

物種與環(huán)境論文范文第十八篇生物氣溶膠研究進(jìn)展:環(huán)境與氣候效應(yīng)

生物氣溶膠是大氣氣溶膠的一個(gè)重要組成部分,在大氣中的擴(kuò)散、傳播會(huì)引發(fā)人類的急慢性疾病以及動(dòng)植物疾病.生物氣溶膠還可以間接影響全球氣候變化,并對(duì)大氣化學(xué)和物理過程有著潛在的重要影響.相關(guān)研究已成為國(guó)際研究的熱點(diǎn),也逐漸得到更廣泛的關(guān)注.生物氣溶膠中的幾類生物體(如真菌、細(xì)菌和藻類)都被鑒別出是有效的云凝結(jié)核(CCN),并在以活性CCN的形式存在.當(dāng)生物氣溶膠與有機(jī)物(OC)碰撞接觸時(shí)可以改變大氣中OC的`化學(xué)組成并改變其CCN特性,從而影響云量并間接影響全球氣候變化.空氣中的微生物也是影響空氣質(zhì)量的重要因素之一,相關(guān)研究主要集中于室內(nèi)空氣細(xì)菌、病毒、真菌等生物體的監(jiān)測(cè)及來(lái)源調(diào)查.而對(duì)生物氣溶膠的準(zhǔn)確測(cè)定依賴于采樣的