物理論文范文(篇一)

物理論文范文(篇一)物理論文范文(篇一)為了有效的保證初中物理的教學(xué)正常進(jìn)行，就需要采取有效的教學(xué)方法，保證學(xué)生對(duì)物理的理解與應(yīng)用能夠達(dá)到相應(yīng)的要求。其中主要的方法包括了：

1．加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過(guò)程中實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用物理作為一個(gè)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，需要強(qiáng)大的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)作為支持，只有這樣才能保證物理教學(xué)工作的有效進(jìn)行，這主要是由于物理本身的性質(zhì)所決定的，物理中所涉及的定律等問(wèn)題往往是抽象化的，這些內(nèi)容不利于學(xué)生理解，因此實(shí)驗(yàn)成為了一種優(yōu)秀的替代手段，在實(shí)驗(yàn)的輔助下，學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀(guān)察得到了更加深入而真切的理解，對(duì)公式的運(yùn)用也就得到了掌握，因此理解也就上了一個(gè)層次，方便學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，在講大氣壓強(qiáng)一章的過(guò)程中，可以給學(xué)生做這樣的一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在瓶子中裝滿(mǎn)水，同時(shí)在瓶口處貼一張紙，將水瓶快速倒立放置，此時(shí)水沒(méi)有流出，通過(guò)這種方式來(lái)說(shuō)明了大氣壓的存在，給學(xué)生加強(qiáng)理解的同時(shí)也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2．加強(qiáng)比較法的應(yīng)用由于物理知識(shí)本身是互相具有關(guān)聯(lián)性的，因此在對(duì)物理課程進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，可以根據(jù)這一特點(diǎn)進(jìn)行有效的利用，通過(guò)將學(xué)過(guò)的兩種相似的內(nèi)容進(jìn)行比較，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，深入學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)比較法的學(xué)習(xí)可以加深學(xué)生的印象，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，長(zhǎng)期的比較方法的運(yùn)用，能夠有效的給學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)了學(xué)生日常學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)知識(shí)內(nèi)容的歸納和整理，便于學(xué)習(xí)和掌握。與此同時(shí)，比較法的學(xué)習(xí)也利于學(xué)生進(jìn)行舉一反三，類(lèi)比得到相似的內(nèi)容，由此及彼，學(xué)習(xí)更加靈活輕松。其中，在講光的傳播一課中就可以將光的傳播和聲音的傳播進(jìn)行合理的比較，首先歸納兩者的相同點(diǎn)，例如，兩者都是以波的形式進(jìn)行傳播，都可以發(fā)生反射和衍射等，同時(shí)歸納兩者中的不同點(diǎn)，其中包括，光的傳播不需要介質(zhì)，而聲音的傳播需要依賴(lài)于介質(zhì)進(jìn)行傳播，并將光速和空氣中的光速進(jìn)行比較等，在這些歸納中不斷總結(jié)和分析，使得學(xué)生對(duì)課程的掌握更加牢固。

3．加強(qiáng)比喻法的應(yīng)用事實(shí)上，物理是來(lái)源于生活之中的學(xué)科，初中所學(xué)習(xí)的大量物理知識(shí)都和生活中的現(xiàn)象息息相關(guān)，這些物理知識(shí)都可以快速的找到生活中的原型，此時(shí)教師在對(duì)新知識(shí)新概念進(jìn)行講述的過(guò)程中就需要講課能的列舉出生活中與之相關(guān)的事物，但不去具體的解釋這些現(xiàn)象的產(chǎn)生原因，讓學(xué)生感受到這些知識(shí)就在身邊，而不是一味的枯燥乏味的學(xué)習(xí)。這種方式能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加利于教學(xué)的進(jìn)行。在學(xué)習(xí)后將這些例子進(jìn)行比喻讓抽象的概念變得生動(dòng)形象。例如在學(xué)習(xí)摩擦起電一棵的過(guò)程中，教師可以為學(xué)生列舉相關(guān)的應(yīng)用實(shí)例，例如電燈等繼而向?qū)W生提出問(wèn)題，這些電的來(lái)源是什么，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

物理論文范文(篇二)1、學(xué)科教學(xué)(物理)

學(xué)科教學(xué)(物理)為專(zhuān)業(yè)碩士。專(zhuān)業(yè)碩士和學(xué)術(shù)學(xué)位處于同一層次，培養(yǎng)方向各有側(cè)重。學(xué)科教學(xué)(物理)專(zhuān)業(yè)碩士主要面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)產(chǎn)業(yè)部門(mén)專(zhuān)業(yè)需求，培養(yǎng)各行各業(yè)特定職業(yè)的專(zhuān)業(yè)人才，其目的重在知識(shí)、技術(shù)的應(yīng)用能力。

2、聲學(xué)

聲學(xué)是目前發(fā)展比較完善的一個(gè)物理分支，研究領(lǐng)域包括次聲、可聽(tīng)聲、超聲各種聲頻，涉及的范圍大氣、固體、水下等，也進(jìn)行各種聲學(xué)傳感器的設(shè)計(jì)與研究。

3、等離子體物理

等離子體物理具體分為低溫、聚變、和天體等離子體物理，像人造太陽(yáng)就是聚變等離子體物理的相關(guān)領(lǐng)域，目前國(guó)內(nèi)做聚變等離子體物理的研究團(tuán)隊(duì)越來(lái)越多?？傮w上，這個(gè)領(lǐng)域發(fā)展?jié)摿Ψ浅４?，?guó)家投入也逐年增多。

4、原子與分子物理

原子與分子物理是一級(jí)學(xué)科物理學(xué)下的二級(jí)學(xué)科。它是研究原子分子結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、相互作用、運(yùn)動(dòng)規(guī)律及其與周?chē)h(huán)境相互作用的一門(mén)科學(xué)。

5、理論物理

理論物理是物理學(xué)下設(shè)的二級(jí)學(xué)科之一。理論物理是從理論上探索自然界未知的物質(zhì)結(jié)構(gòu)、相互作用和物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律的一門(mén)學(xué)科。其研究領(lǐng)域涉及粒子物理與原子核物理、統(tǒng)計(jì)物理、凝聚態(tài)物理、宇宙學(xué)等，幾乎包括物理學(xué)所有分支的基本理論問(wèn)題，它將推動(dòng)整個(gè)物理學(xué)乃至自然科學(xué)向前發(fā)展。

6、無(wú)線(xiàn)電物理

無(wú)線(xiàn)電物理經(jīng)過(guò)進(jìn)百年的發(fā)展，形成了眾多分支，像射頻技術(shù)、微波器件設(shè)計(jì)、光電器件設(shè)計(jì)是近幾年的熱門(mén)領(lǐng)域。在信息領(lǐng)域迅速發(fā)展的今天，對(duì)于無(wú)線(xiàn)電人才的需求量也在不斷增加。

物理論文范文(篇三)摘要：

在教學(xué)活動(dòng)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的重視程度不夠，有較強(qiáng)的消極傾向，大多數(shù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)上仍處于被動(dòng)狀態(tài)。我們從多方面分析影響學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的因素，并積極尋求加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)、提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率的對(duì)策，認(rèn)為要提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率，必須要處理好興趣與求知關(guān)系。

關(guān)鍵詞：

中學(xué)物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；效率；興趣與求知

1、引言

2、對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)構(gòu)的調(diào)查與分析

筆者對(duì)正在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了較為細(xì)致的觀(guān)察研究。方法是：先根據(jù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)將其學(xué)習(xí)行為粗分為六類(lèi)，即：

ａ、操作實(shí)驗(yàn)（包括親自觀(guān)察、記錄現(xiàn)象和數(shù)據(jù)）；

ｂ、與老師或同組人對(duì)話(huà)、討論；

ｃ、閱讀課本材料（包括實(shí)驗(yàn)前統(tǒng)一聽(tīng)老師講解）；

ｄ、寫(xiě)；

ｅ、看（人家做）；

ｆ、閑逛。

請(qǐng)一位學(xué)生專(zhuān)門(mén)進(jìn)行觀(guān)察記錄工作，每隔十分鐘，對(duì)全教室中每一個(gè)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行一次觀(guān)察、判斷、和歸類(lèi)，并按類(lèi)做一次記錄，最后統(tǒng)計(jì)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中（只計(jì)開(kāi)始實(shí)驗(yàn)的時(shí)間之內(nèi)）學(xué)生平均每一類(lèi)行為的次數(shù)。

用這種學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的時(shí)間分配結(jié)構(gòu)來(lái)部分地反映學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)構(gòu)。筆者統(tǒng)計(jì)了５０名學(xué)生（４次）實(shí)驗(yàn)的情況，在前述六類(lèi)活動(dòng)中學(xué)生的時(shí)間分配平均數(shù)為：

ａ、37.９％；

ｂ、％；

ｃ、９.7％；

ｄ、18.２％；

ｅ、14.０％；

ｆ、11.５％。

根據(jù)以上結(jié)果，加上個(gè)別觀(guān)察和談話(huà)調(diào)查，筆者對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)構(gòu)的較突出特點(diǎn)，有了一些較明確的認(rèn)識(shí)。首先，學(xué)生花在自己親手操作實(shí)驗(yàn)、觀(guān)察記錄現(xiàn)象與數(shù)據(jù)的時(shí)間明顯偏少。即使在開(kāi)始實(shí)驗(yàn)階段實(shí)驗(yàn)活動(dòng)較多的時(shí)間內(nèi)，這類(lèi)活動(dòng)也只占％；而竟有高達(dá)％的時(shí)間在看、寫(xiě)和閑著。不少學(xué)生并未將每次實(shí)驗(yàn)當(dāng)成鍛煉自己實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ臋C(jī)會(huì)、有意識(shí)地盡量爭(zhēng)取多親自動(dòng)手，而是當(dāng)成一種任務(wù)來(lái)完成，有些同學(xué)（特別是女同學(xué)）甚至只專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)記錄、整理結(jié)果之職。一旦數(shù)據(jù)到手，即大功告成，不愿再多花時(shí)間親自體驗(yàn)或進(jìn)一步熟悉，有時(shí)即使明擺著的問(wèn)題也不去深入探討。

其次，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中與教師的問(wèn)答或同伴之間的討論、交流偏少，而且他們向老師提出的多半是請(qǐng)求排除故障之類(lèi)的問(wèn)題。在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)構(gòu)下，學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果如何呢？筆者在結(jié)合教學(xué)過(guò)程考察學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題和困難時(shí)，深深感到學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與知識(shí)、技能和情感方面的教學(xué)目標(biāo)差距較大。同時(shí)，在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣始終高不起來(lái)，“照方抓藥”成功了，任務(wù)自然完成了，不成功，自有老師幫助，對(duì)于自己解決問(wèn)題，他們既缺乏能力，更缺乏欲望，不少人甚至認(rèn)為沒(méi)有必要浪費(fèi)時(shí)間。這樣，我們對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)構(gòu)就基本上做到了胸中有數(shù)，這些雖然不是新的、大的發(fā)現(xiàn)，但卻為切實(shí)提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率提供了較明確的思路和豐富的材料。

３、加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)、提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率

經(jīng)過(guò)前述的調(diào)查研究，從多方面分析影響學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的因素，筆者認(rèn)為要提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率，必須要處理好興趣與求知的關(guān)系。目前，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的興趣大致有下列兩種原因：一是好奇。多數(shù)學(xué)生是出于對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的物理現(xiàn)象引起好奇，他們滿(mǎn)足于感知物理現(xiàn)象，但從未產(chǎn)生了解這種現(xiàn)象的原因的要求，這種興趣是不穩(wěn)定和不持久的；另一種是學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作發(fā)生興趣。他們往往想通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)物理現(xiàn)象施加影響。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，他們也注意物理現(xiàn)象與條件的變化，但主要不是要了解物理現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)與規(guī)律。當(dāng)然，這種興趣的穩(wěn)定性仍較差。僅管如此，學(xué)生的這種興趣對(duì)學(xué)生物理知識(shí)是具有積極作用的，在教學(xué)中應(yīng)充分利用這種興趣并加以培養(yǎng)，不能讓學(xué)生注意停留在現(xiàn)有的使他們感興趣的事物上，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們隨著實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程逐步深入地去觀(guān)察、分析、掌握有關(guān)物理概念和定律、法則，使學(xué)生的興趣過(guò)渡到求知。如果教師所追求的只是那種表面的，顯而易見(jiàn)的刺激，以引起學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣，那么就永遠(yuǎn)不能培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理知識(shí)真正熱愛(ài)的感情。因?yàn)樵谌说男撵`深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在中學(xué)生中，這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈。教師的任務(wù)就是要不斷地扶植和鞏固學(xué)生想成為發(fā)現(xiàn)者的愿望，因此，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生親自去研究和發(fā)現(xiàn)某種東西，親自去把握具體的事實(shí)和現(xiàn)象，促使他們駕馭知識(shí)的情感升華，使學(xué)生的興趣穩(wěn)定、持久。

４、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，物理實(shí)驗(yàn)不僅是一種常用的教學(xué)方法，也是一種重要的科學(xué)方法，它是學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是素質(zhì)教育的體現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中，既要遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)規(guī)律，同時(shí)不斷加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。發(fā)揚(yáng)勇于創(chuàng)新，敢于創(chuàng)新的精神，全力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，才能有效地提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。

參考文獻(xiàn)

[１]柳兆洪,王惠瓊,潘莊成.設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索[Ｊ].集美大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),1997,03:69-71.

物理論文范文(篇四)摘要

醫(yī)學(xué)物理學(xué)是醫(yī)學(xué)院校一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程。針對(duì)學(xué)生普遍不重視物理學(xué)、認(rèn)為物理難學(xué)等問(wèn)題，從物理學(xué)的重要性、幫助學(xué)生克服畏懼心理、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力等4個(gè)方面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：

醫(yī)學(xué)物理學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)能力

它為學(xué)生提供比較系統(tǒng)的物理學(xué)知識(shí)，使他們?cè)谥袑W(xué)物理學(xué)教育基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)物理學(xué)的基本概念、規(guī)律、方法和技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)和將來(lái)從事醫(yī)藥衛(wèi)生方面的科研和工作打下良好的基礎(chǔ)[1]2。然而在學(xué)生中卻普遍存在不重視物理學(xué)，學(xué)習(xí)態(tài)度消極、被動(dòng)等問(wèn)題。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)入手幫助學(xué)生學(xué)好醫(yī)學(xué)物理學(xué)。

1、讓學(xué)生意識(shí)到醫(yī)學(xué)物理學(xué)的重要性

通過(guò)近幾年的授課過(guò)程，筆者發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生學(xué)不好醫(yī)學(xué)物理學(xué)的一個(gè)重要的原因是，很大一部分學(xué)生認(rèn)為物理學(xué)對(duì)于醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)講毫無(wú)用處，對(duì)于他們以后將要從事的醫(yī)藥衛(wèi)生工作毫無(wú)幫助，是一門(mén)可學(xué)可不學(xué)的課程。因而對(duì)于這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生完全抱著應(yīng)付了事的學(xué)習(xí)態(tài)度，只求考試不會(huì)掛科。顯而易見(jiàn)，抱著這種“物理學(xué)無(wú)用論”的態(tài)度來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)生是無(wú)論如何都學(xué)不好物理學(xué)的。針對(duì)這種情況，教師在授課的過(guò)程中，除了物理知識(shí)外，還應(yīng)適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生介紹這些知識(shí)在醫(yī)學(xué)中的具體體現(xiàn)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到物理學(xué)在醫(yī)學(xué)中的重要性。如在講授X射線(xiàn)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，為學(xué)生介紹X射線(xiàn)的發(fā)現(xiàn)及對(duì)它的研究曾使多位物理學(xué)家榮獲諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。目前平面X射線(xiàn)圖像占醫(yī)院中全部影像的70%，是醫(yī)學(xué)影像的主要來(lái)源[2]。讓學(xué)生了解正是由于這些物理學(xué)上的重大發(fā)現(xiàn)，才有今天的X射線(xiàn)技術(shù)在醫(yī)學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、藥學(xué)等諸多領(lǐng)域的應(yīng)用。通過(guò)類(lèi)似的實(shí)例，使學(xué)生意識(shí)到，醫(yī)學(xué)的進(jìn)步離不開(kāi)物理學(xué)的發(fā)展，學(xué)好醫(yī)學(xué)物理學(xué)這門(mén)課程，對(duì)于醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)其他課程的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而取得較好的學(xué)習(xí)效果。

2、幫助學(xué)生克服對(duì)于物理學(xué)的畏懼心理

醫(yī)學(xué)物理學(xué)是一門(mén)涉及物理學(xué)、高等數(shù)學(xué)、電子學(xué)、醫(yī)學(xué)、生物學(xué)等多門(mén)學(xué)科知識(shí)的課程，而其授課對(duì)象則為剛剛進(jìn)入大學(xué)，對(duì)這些學(xué)科只有粗淺了解、基礎(chǔ)較薄弱的大一新生。對(duì)于這些學(xué)生而言，物理學(xué)的理論晦澀難懂、公式抽象復(fù)雜，學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力，學(xué)生容易對(duì)這門(mén)課程產(chǎn)生畏懼心理，而越是覺(jué)得物理難學(xué)，其物理成績(jī)往往下滑得就越快，部分學(xué)生甚至因此放棄了學(xué)習(xí)物理。為了幫助學(xué)生克服對(duì)于物理學(xué)的畏懼心理，改變對(duì)于物理學(xué)的厭學(xué)情緒，教師在課堂內(nèi)容的安排上應(yīng)該考慮多數(shù)學(xué)生的接受能力，秉持由易到難、由淺入深的講授順序，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好物理的自信心。對(duì)于一些理論性特別強(qiáng)的物理知識(shí)，或者對(duì)于一些涉及學(xué)生還未曾接觸過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)的物理概念，在講解過(guò)程中可以弱化嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撏茖?dǎo)，而將重點(diǎn)放在物理含義的理解上。

如在講“頻譜分析”時(shí)，涉及數(shù)學(xué)中的傅里葉分析，絕大部分學(xué)生對(duì)此內(nèi)容是一無(wú)所知。教師在講解時(shí)，可以不提“傅里葉分析”這個(gè)對(duì)學(xué)生來(lái)講很陌生的詞匯，而從中學(xué)時(shí)學(xué)生就很熟悉的三角函數(shù)圖像變換這個(gè)知識(shí)入手，先向?qū)W生展示不同的三角函數(shù)圖像可以疊加成形狀各異的曲線(xiàn)，然后學(xué)生就很容易接受“形狀各異的曲線(xiàn)反過(guò)來(lái)可以被分解成不同的三角函數(shù)圖像”這個(gè)觀(guān)點(diǎn)，在這里不考慮這個(gè)結(jié)論在數(shù)學(xué)上的不嚴(yán)謹(jǐn)之處。這樣講解完全不影響學(xué)生對(duì)于不同人的聲帶發(fā)聲不同及人耳對(duì)于不同聲音的分辨等機(jī)理的理解，將學(xué)生的注意力從晦澀難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)到物理現(xiàn)象的解釋上，有助于提高學(xué)生對(duì)于頻譜分析理論的接受程度，使學(xué)生容易獲得成就感、樹(shù)立自信心。

3、引起學(xué)生對(duì)于醫(yī)學(xué)物理學(xué)的興趣

4、培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力[3-4]

醫(yī)學(xué)物理學(xué)作為一門(mén)公共基礎(chǔ)課，通常在大學(xué)一年級(jí)開(kāi)課。而作為大學(xué)新生，很大一部分學(xué)生還延續(xù)中學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，即對(duì)于新知識(shí)的獲得，全靠課堂上教師的講授以及課后布置的作業(yè)，自己根本不去主動(dòng)學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式完全不適合大學(xué)階段的學(xué)習(xí)，尤其不適合醫(yī)學(xué)物理學(xué)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)。醫(yī)學(xué)物理學(xué)的教材推薦學(xué)時(shí)為72～108學(xué)時(shí)，而這門(mén)課只有36學(xué)時(shí)，致使教師在課堂上不可能面面俱到地講授所有的知識(shí)點(diǎn)，只能對(duì)于教材內(nèi)容有選擇性地講授，使得醫(yī)學(xué)物理學(xué)這門(mén)課程的體系的.完整性遭到破壞，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容偏窄，教學(xué)深度不夠，不利于學(xué)生學(xué)好這門(mén)課，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)以此為基礎(chǔ)的各種專(zhuān)業(yè)課程，更不利于對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)。

如在講“原子核和放射性”時(shí)，可以讓學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于“放射性的防護(hù)及其在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用”的文章；在講“X射線(xiàn)”時(shí)，讓學(xué)生做一個(gè)有關(guān)“X射線(xiàn)在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用”的調(diào)查。這樣做，不僅使課堂教學(xué)的形式更加靈活，彌補(bǔ)了課時(shí)不足、教學(xué)內(nèi)容不豐富等問(wèn)題，而且更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，開(kāi)拓了視野，擴(kuò)展了知識(shí)面，為學(xué)生今后將所學(xué)的物理知識(shí)應(yīng)用到后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)中去打下良好的基礎(chǔ)。

5結(jié)束語(yǔ)

醫(yī)學(xué)物理學(xué)作為現(xiàn)代物理學(xué)與醫(yī)學(xué)相結(jié)合而產(chǎn)生的一門(mén)學(xué)科，對(duì)于醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生具有重要意義。因而，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)使學(xué)生看到物理學(xué)的重要性，進(jìn)而對(duì)物理產(chǎn)生興趣，積極主動(dòng)地學(xué)好物理知識(shí)，提高課程的教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮物理學(xué)在醫(yī)學(xué)中的積極作用。

參考文獻(xiàn)

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物理論文范文(篇五)1．實(shí)驗(yàn)課與理論課的比例失調(diào)

初中物理中，有著大量的實(shí)驗(yàn)課程，這反映了教材編寫(xiě)者在對(duì)物理學(xué)科的理解上的學(xué)術(shù)見(jiàn)解，即物理學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)，是一門(mén)測(cè)量的科學(xué)．但由于中考分?jǐn)?shù)的壓力，為了能夠使得學(xué)生們?cè)谥锌贾心軌蛉〉靡粋€(gè)比較滿(mǎn)意的分?jǐn)?shù)，在初中物理的教學(xué)實(shí)踐中，教師們一般都會(huì)采取題海戰(zhàn)術(shù)，即通過(guò)學(xué)生的大量做題來(lái)理解教材中的知識(shí)點(diǎn)，而不是基于物理學(xué)科的基本規(guī)律，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法讓學(xué)生們理解知識(shí)點(diǎn)．在這樣的情況之下，理論課的課程安排自然會(huì)是占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)比例的授課方式，教師選擇實(shí)驗(yàn)課的比例會(huì)非常的少．在當(dāng)前中考的體制之下，物理、化學(xué)、生物三門(mén)學(xué)科會(huì)有一個(gè)實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目參與到中考當(dāng)中去，占有10分的比例，教師的物理實(shí)驗(yàn)一般都會(huì)按照這個(gè)體制進(jìn)行選擇．具體來(lái)說(shuō)，在九年級(jí)接近中考的時(shí)間里，考綱會(huì)對(duì)中考中所考察的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行規(guī)定，物理學(xué)科一般會(huì)有三個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，物理教師會(huì)在九年級(jí)下學(xué)期對(duì)這三個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，以使學(xué)生能夠在中考的實(shí)驗(yàn)考試中得到滿(mǎn)分．這種比例的失調(diào)，對(duì)學(xué)生理解物理是不利的．

物理論文范文(篇六)對(duì)于現(xiàn)下的中學(xué)生而言，普遍存在很強(qiáng)的好勝心理，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師完全可以利用這一點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)爭(zhēng)論型問(wèn)題情境，使學(xué)生在爭(zhēng)論過(guò)程中，集中學(xué)習(xí)注意力，并且還可以通過(guò)爭(zhēng)論，碰撞出思維的火花，深化學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，拓寬學(xué)生的眼見(jiàn)和視野。但在設(shè)置爭(zhēng)論型問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該注重以下幾點(diǎn)，首先注重問(wèn)題的交互性與問(wèn)題在課堂辯論中的交流作用，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生積極參與，得到真正思維上的啟發(fā)，而不是只追求表面上的熱鬧。其次在進(jìn)行爭(zhēng)論過(guò)程中，注重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生勇于提問(wèn)，才能進(jìn)一步增強(qiáng)生生交流和師生交流，進(jìn)而在爭(zhēng)論交流的過(guò)程中，大家取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步?？偨Y(jié)：綜上所述，在物理教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境不只是為了提問(wèn)而提問(wèn)，或者是單純的營(yíng)造課堂氣氛，更重要的是加強(qiáng)學(xué)生物理認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，因此可以說(shuō)問(wèn)題設(shè)置不在于多少，而在于真正的滿(mǎn)足課堂需要，而這也正是教師在今后教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意的。

參考文獻(xiàn)

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［３］馬雪萍．創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”培養(yǎng)“探究意識(shí)”［Ｊ］．中學(xué)物理．２０１０（０６）

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物理論文范文(篇七)本學(xué)期在大學(xué)物理課程的學(xué)習(xí)中，老師將物理講座這種形式引入了課程教學(xué)中。我也非常有幸地聽(tīng)了幾次物理，感受很深。

原本有些枯燥無(wú)味的大學(xué)物理在加入了物理講座以后一下子有趣多了。而且這個(gè)學(xué)期的物理講座的主要內(nèi)容為談天、說(shuō)地、節(jié)能、訪(fǎng)器。話(huà)題范圍廣泛，也十分符合我的興趣所在。老師也侃侃而談，像講故事一般地給我們講宇宙、地球、熵等等，在這樣輕松的氣氛下，不僅僅讓我學(xué)到了許多平時(shí)物理課程中學(xué)不到的知識(shí)，最后通過(guò)最后撰寫(xiě)講座論文，還培養(yǎng)了我自主學(xué)習(xí)物理知識(shí)的能力及對(duì)物理問(wèn)題進(jìn)行探索的興趣。

在談天這一個(gè)環(huán)節(jié)的物理講座中，我對(duì)老師的幾句話(huà)感受非常深刻。老師是這樣講的：從天道悟人道！不懂天，枉為人！道可道，非常道，名可名，非常名。做人真幸運(yùn)！

確實(shí)如此。在物理講座論文的撰寫(xiě)中，我更加深刻地理解了老師的話(huà)。原來(lái)宇宙是這樣一個(gè)神秘而又奇妙的世界！更加奇妙的是人們?cè)谔剿髦兴@得的樂(lè)趣。小到對(duì)一個(gè)基本粒子的研究，大到對(duì)超星系團(tuán)和空洞探索，無(wú)一不是人類(lèi)千百年來(lái)智慧的結(jié)晶??！

上天賦予了我們?nèi)祟?lèi)高度發(fā)達(dá)的大腦以及由此而生的智慧，我們更應(yīng)該對(duì)得起這種與生俱來(lái)的能力，去探索、去發(fā)現(xiàn)這個(gè)世界，讓這個(gè)世界更加美好！

在撰寫(xiě)論文的過(guò)程中，我的感受也很深。尤其在遇到一些困難后以及想辦法解決這些困難的過(guò)程中。

還有一點(diǎn)令我感受很深刻的就是，權(quán)威真的并一定就是真理?？赡苁沁^(guò)去一直接受那種填鴨式的教育，老師告訴我們什么是什么，我們也從來(lái)沒(méi)有懷疑過(guò)其正確性。然而在撰寫(xiě)講座論文的過(guò)程中，我覺(jué)得對(duì)一些理論多持些懷疑的態(tài)度有時(shí)還是必要的。現(xiàn)代各個(gè)學(xué)科還在不斷的發(fā)展，過(guò)去的一些理論也并不完全能夠解釋一些現(xiàn)象，而在等待被新的理論所完善。我想，對(duì)于真理，我們應(yīng)該持的一個(gè)信念就是它一定經(jīng)得起時(shí)間和空間的考驗(yàn)。一個(gè)具體的例子就是中子星高速運(yùn)動(dòng)的四種Kick機(jī)制，乍看之下，似乎每種模型都很具有說(shuō)服力，但經(jīng)過(guò)事實(shí)的觀(guān)測(cè)表明，沒(méi)有一種機(jī)制能成為真正解釋加速運(yùn)動(dòng)的模型。所以，我覺(jué)得在研究這類(lèi)問(wèn)題方面，需要多一些質(zhì)疑的精神，而不是別人說(shuō)什么，我們拿來(lái)主義就認(rèn)為是什么，一定要盡力去考證。

在自己寫(xiě)完論文的時(shí)候，突然發(fā)覺(jué)自己其實(shí)對(duì)中子星的探索已經(jīng)非常深入了，雖然都是在前人的經(jīng)驗(yàn)上完成的，但還是覺(jué)得很有成就感。因?yàn)檫@是憑著自己對(duì)天文物理學(xué)的興趣以及自己個(gè)人的力量完成的。在整個(gè)過(guò)程中，我也深深地沉醉于知識(shí)的海洋中，獲取知識(shí)的樂(lè)趣真是妙不可言的。

由此，我想起了Alexander，Pope說(shuō)的一句話(huà)：擁有一點(diǎn)點(diǎn)知識(shí)是件非常危險(xiǎn)的事情。對(duì)于知識(shí)的源泉，不要淺嘗輒止，大口大口地飲用吧！

通過(guò)此次物理講座，真的讓我感受到了學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)的那種樂(lè)趣。今后我要繼續(xù)孜孜不倦地汲取知識(shí)的源泉。

物理論文范文(篇八)在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)要讓所涉及的內(nèi)容具有開(kāi)放的性能，即在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)要讓該題的設(shè)計(jì)所涉及的范圍具有一定的廣度．習(xí)題設(shè)計(jì)時(shí)不僅可以有教材中的內(nèi)容，也可以有學(xué)生在日常生活以及報(bào)道的一些科學(xué)前沿的內(nèi)容．要讓物理理論和與之有關(guān)的科學(xué)前沿進(jìn)行巧妙結(jié)合，這樣可以讓學(xué)生感覺(jué)到物理的無(wú)處不在．在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)要注意把學(xué)生在日常接觸到的一些現(xiàn)象與物理理論進(jìn)行融合，設(shè)計(jì)出開(kāi)放性的習(xí)題，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)習(xí)題的解決來(lái)親身體驗(yàn)物理理論在生活中的重要性，同時(shí)也能夠放開(kāi)學(xué)生的眼界，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性．如在教學(xué)《力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系》一課時(shí)，教師就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)習(xí)題:曾經(jīng)有報(bào)道過(guò)影響飛機(jī)安全飛行的因素，其中就提到制造飛機(jī)的金屬是存在疲勞的，它主要是由于飛機(jī)在飛行的過(guò)程中空氣對(duì)于機(jī)翼的作用導(dǎo)致的張弛有關(guān)，尤其在飛機(jī)要起飛或者是要降落，張弛情況是最強(qiáng)烈的．在報(bào)道中為了增加可行度，利用了一系列的數(shù)據(jù):對(duì)于約900kg的飛機(jī)與地面成30゜角起飛時(shí)，最終達(dá)到230m/s的速度在1000m的高空飛行．發(fā)動(dòng)機(jī)能夠?yàn)轱w機(jī)提供100萬(wàn)牛頓的動(dòng)力來(lái)平衡空氣阻力的作用．而且在報(bào)道中還指出，飛機(jī)能夠在空中飛行的原因，就是作用在機(jī)翼上的空氣存在差值使得飛機(jī)受到的升力．因此習(xí)題就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)為如何根據(jù)題目中給出的數(shù)據(jù)來(lái)計(jì)算金屬的疲勞度．這道習(xí)題的布置不僅可以鍛煉學(xué)生利用學(xué)過(guò)的物理理論知識(shí)進(jìn)行解題，還給學(xué)生詳細(xì)地說(shuō)明了有關(guān)飛機(jī)飛行的理論知識(shí)．通過(guò)習(xí)題設(shè)計(jì)內(nèi)容的開(kāi)放性，不僅可以拓寬學(xué)生的思維視野，也能增加學(xué)生的讀題能力和運(yùn)用物理理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，還能讓學(xué)生意識(shí)到物理在生活中的重要作用，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)好物理的決心．

物理論文范文(篇九)初中物理作為自然科學(xué)的重要內(nèi)容，是日后深入學(xué)習(xí)自然科學(xué)的基礎(chǔ)課程，涉及范圍內(nèi)容之廣大到宇宙，小至粒子，這些內(nèi)容無(wú)疑不是生活中的必然，同時(shí)物理也是各種知識(shí)競(jìng)賽的基礎(chǔ)，是技能的主要研究工具，有效的對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)能夠加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的了解。初中物理重視將生活實(shí)際內(nèi)容與課本的結(jié)合，是一門(mén)實(shí)踐探究性的學(xué)科，需要學(xué)生了解教材內(nèi)容的同時(shí)還需要對(duì)實(shí)驗(yàn)操作等內(nèi)容進(jìn)行了解，全面的學(xué)習(xí)物理知識(shí)。其中主要的教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究的能力，以及促進(jìn)學(xué)生各方面能力的全面性發(fā)展，這也就需要學(xué)生具有一定的實(shí)驗(yàn)探究，加強(qiáng)對(duì)內(nèi)容的感悟和了解。同時(shí)新課改的初中物理加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生實(shí)踐的培養(yǎng)同時(shí)更偏向于對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，教材中引入的內(nèi)容更加具有開(kāi)放性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式思維的學(xué)習(xí)。同時(shí)，新教改后的初中物理引入了大量的課外知識(shí)，這就為學(xué)生拓展知識(shí)提供了方便。

物理論文范文(篇十)在傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)中，教師嚴(yán)格按照教材中的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。在接受枯燥的物理知識(shí)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，不能主動(dòng)跟隨教師講解的思路進(jìn)行思考和分析。在被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，他們?cè)谟龅絾?wèn)題時(shí)不主動(dòng)進(jìn)行提問(wèn)和探究，甚至自動(dòng)忽略問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力能有效提高。隨著新課改的深入，在教學(xué)中教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，引導(dǎo)他們親歷知識(shí)的形成過(guò)程，讓他們對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，使他們積極地進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。在初中物理教材中，很多物理知識(shí)和生活現(xiàn)象相聯(lián)系。在教學(xué)中教師要結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在熟悉的生活現(xiàn)象中探究物理知識(shí)，激發(fā)他們的好奇心，讓他們感受到物理知識(shí)在生活中的作用，進(jìn)而積極主動(dòng)地探究教材中的知識(shí)。例如，在教學(xué)“運(yùn)動(dòng)的描述”時(shí)，教師可以用生活中的情境進(jìn)行導(dǎo)入：馬路上有兩輛并排停放的汽車(chē)，你坐在其中一輛汽車(chē)?yán)?，觀(guān)察另一輛汽車(chē)。當(dāng)另一輛汽車(chē)開(kāi)動(dòng)時(shí)，你感覺(jué)自己坐著的這輛汽車(chē)在緩慢行駛，這是什么原因呢？由于學(xué)生都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，教師用這樣的生活情境能激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們迫切地想要知道為什么會(huì)有這種感覺(jué)，順利地讓他們進(jìn)行新知識(shí)的探究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谥鲃?dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解。

物理論文范文(篇十一)一、高中物理考試中要學(xué)會(huì)抓住核心

許多學(xué)生在解物理題的時(shí)候會(huì)感覺(jué)無(wú)從下手，不知道該如何打開(kāi)思路，找到突破口，從而順利解題，追根究底是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有能夠抓住物理題目的核心所在。教師應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生關(guān)于物理題目的一些基本了解：物理題目與數(shù)學(xué)題目并沒(méi)有很多的共同點(diǎn)，它不是一開(kāi)始就有公式往上套。解決物理題目時(shí)應(yīng)該是對(duì)題目的具體情況進(jìn)行分析，也就是抓住整個(gè)問(wèn)題解決的方向與核心，教師在這一方面應(yīng)該努力去引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于這一方面能力。一定要讓學(xué)生自己走出這關(guān)鍵的一步，自己抓住題目的核心，不能過(guò)分依賴(lài)教師的分析與講解，這樣無(wú)異于勞而無(wú)功，對(duì)于學(xué)生能力的提高是沒(méi)有任何幫助的。

二、如何解決與實(shí)際相聯(lián)系的高中物理習(xí)題

1.注重理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法。

物理題目最大的特點(diǎn)之一就是理論聯(lián)系實(shí)際。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該將物理的基本定與日常生活與物理有關(guān)的實(shí)際結(jié)合起來(lái)。例如力、熱、電、光等，這些都是物理中最常見(jiàn)的與實(shí)際相關(guān)的存在，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用物理基礎(chǔ)理論解釋身邊常見(jiàn)的物理現(xiàn)象，而不是圍著教材轉(zhuǎn)，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這樣不僅會(huì)影響學(xué)生做題時(shí)的靈活理解能力，同時(shí)也會(huì)漸漸消磨學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致成績(jī)的下降。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)中注重理論聯(lián)系實(shí)際，不斷提高學(xué)生應(yīng)用物理解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生的圖解能力。

在物理試題中，其實(shí)有很多題目用圖解的方法更能一目了然，輕松解決。例如一道試題：一質(zhì)點(diǎn)從靜止開(kāi)始，先以加速度a做勻加速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，緊接著又以大小為a2的加速度做勻減速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，直至靜止，質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)的總時(shí)間為t，求它運(yùn)動(dòng)的總位移？解析1（公式法）：設(shè)質(zhì)點(diǎn)做加速運(yùn)動(dòng)的時(shí)間為t1，根據(jù)位移公式可知：質(zhì)點(diǎn)做加速運(yùn)動(dòng)的位移是S1=1/2a1t12此時(shí)t1時(shí)刻的速度為V1=a1t1設(shè)質(zhì)點(diǎn)做減速運(yùn)動(dòng)的時(shí)間為t2，通過(guò)位移公式可知：質(zhì)點(diǎn)做減速運(yùn)動(dòng)的位移是S2=v1t2-1/2a2t22，此時(shí)a1t1=a2t2因此解得：S=a1a2t2/2（a1+a2）解析2（圖解法）：作出物體運(yùn)動(dòng)的速度圖像，如圖所示：因此，根據(jù)此圖可解得：S=Vm/2t，t=Vm/a1+Vm/a2，代入得S=a1a2t2/2（a1+a2）通過(guò)上面兩種解題的方法，我們便會(huì)發(fā)現(xiàn)，圖解法是解決物理題目的一個(gè)非常有效的方法，它能夠?qū)⒊橄蟮奈淖謼l件形象化、具體化，不僅簡(jiǎn)單直觀(guān)，同時(shí)能夠讓學(xué)生在應(yīng)用圖解的過(guò)程中提高思維能力的培養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

高中物理本就是應(yīng)用型的學(xué)科，因此，教師們?cè)趥鋺?zhàn)高中物理時(shí)要注重對(duì)學(xué)生的思維和解決問(wèn)題能力的啟發(fā)。物理教學(xué)的改革絕不是一蹴而就的，這就需要我們廣大物理教師盡心盡力，不斷提高自身能力，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)物理知識(shí)，探索物理世界的奧秘，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)出對(duì)祖國(guó)建設(shè)有益的物理人才。

物理論文范文(篇十二)在初中物理教學(xué)中，運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)能把抽象的物理知識(shí)設(shè)置成直觀(guān)的圖像進(jìn)行展示，讓學(xué)生通過(guò)多媒體建立與物理理論知識(shí)的聯(lián)系，讓他們?cè)谳p松的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷掌握新的知識(shí)，促進(jìn)他們物理思維的發(fā)展。在多媒體教學(xué)中，學(xué)生擺脫了單一、枯燥的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)揮他們的探究主動(dòng)性，使教學(xué)活動(dòng)在學(xué)生的參與下高效進(jìn)行。例如，在教學(xué)“光的折射規(guī)律”時(shí)，讓學(xué)生探究光在大氣層中的傳播情況時(shí)，不能創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)條件讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察。這時(shí)，采用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，可以給學(xué)生演示太陽(yáng)光穿透大氣層的模擬動(dòng)畫(huà)。通過(guò)多媒體演示，讓學(xué)生深刻地理解和掌握教材內(nèi)容。在物理教學(xué)中，通過(guò)多媒體進(jìn)行教學(xué)，能拓展教學(xué)內(nèi)容，除了讓學(xué)生掌握教材中的內(nèi)容，還能讓他們觀(guān)看到很多從教材中拓展的有趣的物理現(xiàn)象，充分激發(fā)了他們學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣，讓他們?cè)谔骄亢头治鲋邪l(fā)展了物理思維能力。

物理論文范文(篇十三)【摘要】物理新課程評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法，以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等方面的發(fā)展。因此在物理課堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)物理新課程評(píng)價(jià)中學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)的特征，我們可以做到以下幾點(diǎn)：發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，激發(fā)學(xué)生興趣；發(fā)揮評(píng)價(jià)的校正功能，關(guān)注形成過(guò)程；發(fā)揮評(píng)價(jià)的發(fā)展功能，關(guān)注個(gè)性差異。

【關(guān)鍵詞】物理課堂評(píng)價(jià)、健康發(fā)展

物理新課程評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法，以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等方面的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的主陣地在課堂，作為課堂教學(xué)重要組成部分的課堂評(píng)價(jià)，對(duì)反映學(xué)生學(xué)習(xí)的成就和進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)的歷程，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立信心，具有十分重要的實(shí)質(zhì)性意義。

物理課堂評(píng)價(jià)是指在物理課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的認(rèn)知品質(zhì)和動(dòng)力過(guò)程所表現(xiàn)出來(lái)的情況作出的一種質(zhì)性評(píng)判。這里的認(rèn)知品質(zhì)是指學(xué)生的物理課堂學(xué)習(xí)目的的明確程度，是否主動(dòng)參與和感悟，能力訓(xùn)練是否能準(zhǔn)確而又精要，掌握是否靈活而有實(shí)效。動(dòng)力過(guò)程則是指在教師組織教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)激情、學(xué)習(xí)毅力等啟動(dòng)、運(yùn)轉(zhuǎn)的呈現(xiàn)過(guò)程?？陀^(guān)、全面、有效地進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，對(duì)提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生能力，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、健康、全面、和諧地發(fā)展，作用巨大。然而教學(xué)實(shí)踐中，物理課堂評(píng)價(jià)并沒(méi)有得到有效的規(guī)范，恰恰相反，隨意評(píng)價(jià)、有意或無(wú)意抑制學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，甚至壓制學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的現(xiàn)象卻較為普遍。隨著物理新課程改革的不斷深入，規(guī)范物理課堂評(píng)價(jià)也就顯得尤為重要。因此在物理課堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)物理新課程評(píng)價(jià)中學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)的特征，我們可以做到以下幾點(diǎn)：

一、發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，激發(fā)學(xué)生興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，是一個(gè)動(dòng)力支持的過(guò)程。主動(dòng)發(fā)展的學(xué)生首先具備發(fā)展的動(dòng)力，表現(xiàn)為“愛(ài)學(xué)”。學(xué)習(xí)主動(dòng)，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成、智力的發(fā)展有著非常重要的意義。因此，物理課堂教學(xué)中，應(yīng)該把調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力放在首位，培養(yǎng)學(xué)生較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)濃厚的學(xué)生興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和頑強(qiáng)的意志品質(zhì)。

課堂上首先解決的是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的啟動(dòng)問(wèn)題。教師要以飽滿(mǎn)的熱情、真誠(chéng)的微笑進(jìn)入課堂教學(xué)，這樣教師之情可以感染學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入良好的情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)。

學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中的教育是賞識(shí)教育，教師要相信每一位學(xué)生都是有能力的人，樂(lè)于挖掘每一位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能。學(xué)生積極認(rèn)知時(shí)，教師要善于察言觀(guān)色，適時(shí)肯定學(xué)生的認(rèn)知態(tài)度和過(guò)程，根據(jù)需要予以真誠(chéng)的贊賞；學(xué)生認(rèn)知遭遇困難和挫折時(shí)，教師要親近、微笑、點(diǎn)頭予以表示，培養(yǎng)學(xué)生良好的認(rèn)知心境和學(xué)習(xí)毅力；當(dāng)學(xué)生安靜時(shí)或等待回答時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的進(jìn)入狀態(tài)要以欣賞的態(tài)度關(guān)注他們，并予以積極的鼓勵(lì)；學(xué)生回答問(wèn)題正確時(shí)，教師要積極地給予強(qiáng)化，以點(diǎn)頭、微笑、贊嘆來(lái)肯定，并重復(fù)和簡(jiǎn)述學(xué)生的正確答案；學(xué)生的回答有出入時(shí)，教師應(yīng)該肯定學(xué)生所做出的努力，委婉地與學(xué)生商量，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力，并積極進(jìn)行引導(dǎo)，而不是面無(wú)表情地示意其坐下，更不能戲弄甚至譏諷學(xué)生。

如在探究“壓力作用效果”的教學(xué)中，由于活動(dòng)給出的器材較多，每位學(xué)生至少都能設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，以至在交流時(shí)，他們便有自己對(duì)知識(shí)的理解，能被小組成員認(rèn)可，從而每位學(xué)生對(duì)自己充滿(mǎn)信心，不斷有具備能力而導(dǎo)致成功的喜悅，從而建立起積極的學(xué)習(xí)期望。再比如“測(cè)生石灰的密度”，不妨用多媒體先展示生石灰放入水中的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，通過(guò)展示學(xué)生知道生石灰與水反應(yīng)，不能用“排水法”測(cè)體積。這時(shí)有的學(xué)生提出用薄膜將其包好后再用“排水法”測(cè)體積；有的學(xué)生提出換一種不與其反應(yīng)的液體。不管誰(shuí)的方案更完善，教師都要肯定這些學(xué)生的成果，而且要鼓勵(lì)別的學(xué)生向他們學(xué)習(xí)。這樣不僅把學(xué)生引入一個(gè)想學(xué)、愛(ài)學(xué)的天地里，又使學(xué)生養(yǎng)成了好的學(xué)習(xí)意志品質(zhì)。這樣的物理課堂才是學(xué)生學(xué)習(xí)的天堂。

二、發(fā)揮評(píng)價(jià)的校正功能，關(guān)注形成過(guò)程

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)認(rèn)知、完善、發(fā)展并不斷循環(huán)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中教師始終處于監(jiān)控、診斷、校正狀態(tài)，因此教師要和善、冷靜和機(jī)敏地對(duì)待過(guò)程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。

教師布置任務(wù)時(shí)必須考慮學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程性，對(duì)布置的任務(wù)必須精心設(shè)計(jì)、優(yōu)化導(dǎo)入。而不是提出毫無(wú)價(jià)值、難以體現(xiàn)思維過(guò)程性的問(wèn)題。

當(dāng)學(xué)生完成某一任務(wù)而躊躇滿(mǎn)志時(shí)，教師不能毫無(wú)反映或只是草率的對(duì)待，而應(yīng)該以親近、微笑、贊許的表情或語(yǔ)言表示肯定。學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師不應(yīng)只是憑印象讓自認(rèn)為成績(jī)好的學(xué)生回答，而應(yīng)照顧到每一位學(xué)生。對(duì)于學(xué)生的回答教師要力求讓學(xué)生展示其思維過(guò)程，然后再對(duì)這個(gè)過(guò)程進(jìn)行質(zhì)性的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的方法和技巧予以指點(diǎn)，肯定學(xué)生的想法或觀(guān)點(diǎn)，也客觀(guān)地指出不足，然后與學(xué)生一起分析、診斷，再進(jìn)行校正，以便學(xué)生取得進(jìn)步。比如好在什么地方，如何的好，哪些地方值得商榷，怎樣處理會(huì)更好，而不是輕描淡寫(xiě)的一句“坐下”。

如研究“自行車(chē)的摩擦”的教學(xué)中，先展示自行車(chē)，讓學(xué)生獨(dú)立思考什么部位有摩擦，是何種摩擦？然后讓學(xué)生合作交流，再讓學(xué)生以小組的名義上臺(tái)指著自行車(chē)相關(guān)部位進(jìn)行講解，最后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)交流的情況進(jìn)行歸納，明確采取哪些措施可增大摩擦？采取哪些措施可減少摩擦？有位學(xué)生在歸納時(shí)錯(cuò)誤地認(rèn)為：剎車(chē)時(shí)，剎車(chē)裝置與車(chē)圈之間是滾動(dòng)摩擦。作為教師這時(shí)不應(yīng)為了幾個(gè)預(yù)設(shè)的“教學(xué)目標(biāo)”而搶時(shí)間，置學(xué)生積極的參與熱情和辛苦勞動(dòng)而不顧，而應(yīng)先聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生自己的分析，然后進(jìn)行校正。因?yàn)榭隙▽W(xué)生的思維角度、思維方式和思考過(guò)程比答案本身更有價(jià)值，即便真的錯(cuò)了，那也是一次有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)、一種資源。因此突出評(píng)價(jià)的過(guò)程性，培養(yǎng)學(xué)生的正確的思維過(guò)程，形成良好的思維能力，對(duì)物理課堂教學(xué)至關(guān)重要，對(duì)學(xué)生也大有裨益的。

三、發(fā)揮評(píng)價(jià)的發(fā)展功能，關(guān)注個(gè)性差異

物理課堂教學(xué)中會(huì)難免遇到現(xiàn)實(shí)問(wèn)題：如何對(duì)待“學(xué)困生”。

美國(guó)哈佛大學(xué)的心理學(xué)家加德納提出的“多元智力理論”認(rèn)為：人的智力由九種智力構(gòu)成，每個(gè)人都同時(shí)擁有這九種智力，只有這九種智力在每個(gè)人身上以不同的方式、不同的組合存在，使得每個(gè)人的智力都具特色。因此，世界上并不存在誰(shuí)聰明誰(shuí)不聰明的問(wèn)題，而是存在哪一方面聰明以及怎樣的聰明的問(wèn)題。即學(xué)校里沒(méi)有所謂的“差生”的存在，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的、也是出色的。根據(jù)這個(gè)理論，物理課堂教學(xué)中，要樂(lè)于對(duì)所謂的“學(xué)困生”抱以積極、熱切的期望，接納學(xué)生并努力尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生潛能。針對(duì)學(xué)生個(gè)體間發(fā)展的差異性和個(gè)體內(nèi)發(fā)展的不均衡性，物理教學(xué)中，要主動(dòng)、自覺(jué)地為每一位學(xué)生設(shè)計(jì)“因材施教”的方法，以配合其智力組合的特點(diǎn)，促進(jìn)其優(yōu)勢(shì)才能的展示，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地將優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的智力特點(diǎn)和意志品質(zhì)遷移到弱勢(shì)領(lǐng)域中去。

如在研究“凸透鏡成像規(guī)律”教學(xué)中，我將學(xué)生分成三種類(lèi)型：第一類(lèi)是理解能力差，反應(yīng)較慢，動(dòng)作緩慢；第二類(lèi)是思維敏捷，動(dòng)作粗糙；第三類(lèi)是獨(dú)立思考，動(dòng)手能力強(qiáng)。不管哪類(lèi)學(xué)生，整個(gè)探究過(guò)程全部由學(xué)生自己獨(dú)立完成，必要時(shí)教師答疑引路，并相應(yīng)地對(duì)三類(lèi)學(xué)生提出探究要求，對(duì)于第一類(lèi)學(xué)生要知道凸透鏡可成哪些像？對(duì)于第二類(lèi)學(xué)生要能明確凸透鏡能成不同性質(zhì)的像與什么因素有關(guān)？對(duì)于第三類(lèi)學(xué)生要能更深入地理解無(wú)論怎樣移動(dòng)凸透鏡在屏上都找不到清晰的像，原因何在？如果物體的位置下降，那像的位置怎樣移動(dòng)？最后在探究的基礎(chǔ)上通過(guò)作簡(jiǎn)單的成像光路圖，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析、交流來(lái)確定成像情況與物距、像距、焦距之間的關(guān)系，最終得出凸透鏡成像的規(guī)律。這樣通過(guò)內(nèi)容多元、標(biāo)準(zhǔn)分層的教學(xué)評(píng)價(jià)，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人價(jià)值。

規(guī)范物理課堂評(píng)價(jià)是一項(xiàng)復(fù)雜、艱辛的工作，需要物理教師認(rèn)真理解和努力實(shí)踐新課程改革所倡導(dǎo)的學(xué)生評(píng)價(jià)，把物理課堂教學(xué)和物理教學(xué)評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，這樣的物理課堂才充滿(mǎn)生命力，才能在這個(gè)主陣地上培養(yǎng)和造就出適當(dāng)時(shí)代發(fā)展的創(chuàng)新人才。

物理論文范文(篇十四)摘要：

本文闡述了目前國(guó)內(nèi)高校地球物理學(xué)專(zhuān)業(yè)測(cè)繪課程設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，對(duì)其存在的問(wèn)題提出針對(duì)性改善建議。具體以北戴河地球物理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)為例，進(jìn)行重、磁和GNSSRTK綜合實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)探索，對(duì)學(xué)科發(fā)展具有一定的現(xiàn)實(shí)參考意義。

關(guān)鍵詞：

地球物理學(xué)；信息化測(cè)繪；北戴河實(shí)踐教學(xué)

一、引言

地球物理學(xué)專(zhuān)業(yè)以人類(lèi)生息的地球及其周?chē)臻g為主要研究對(duì)象，綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)、物理學(xué)、地質(zhì)學(xué)、測(cè)繪遙感科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等學(xué)科的理論方法和現(xiàn)代高科技手段，從事探索地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)、資源勘察、地質(zhì)災(zāi)害預(yù)測(cè)等方面的工作[1]。地球物理學(xué)作為地球科學(xué)的先導(dǎo)學(xué)科，在對(duì)地球物理性質(zhì)的基本認(rèn)識(shí)、國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)家安全需要方面，都具有重要的意義，應(yīng)該得到重視和發(fā)展[2]。目前全國(guó)共有24所大學(xué)開(kāi)設(shè)有地球物理學(xué)專(zhuān)業(yè)，包括北京大學(xué)、中國(guó)科學(xué)院大學(xué)、武漢大學(xué)、中國(guó)地質(zhì)大學(xué)等著名高校，高校數(shù)量有逐年增加趨勢(shì)。作為一門(mén)實(shí)踐性和探索性并重的學(xué)科專(zhuān)業(yè)，地球物理學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)是本科生人才培養(yǎng)必不可少的重要環(huán)節(jié)[3]。以中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）的本科實(shí)踐教學(xué)為例，建立有專(zhuān)門(mén)的校外實(shí)踐教學(xué)基地，包括秭歸基礎(chǔ)地質(zhì)認(rèn)識(shí)、周口店野外地質(zhì)教學(xué)和北戴河地球物理觀(guān)測(cè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)三大基地。本文結(jié)合地球物理專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，針對(duì)各高校地球物理學(xué)專(zhuān)業(yè)信息化測(cè)繪課程的現(xiàn)狀，重點(diǎn)探索當(dāng)前地球物理專(zhuān)業(yè)測(cè)繪課程的改革方向，并以中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）地球物理專(zhuān)業(yè)北戴河實(shí)踐教學(xué)為例進(jìn)行探索。

二、信息化測(cè)繪與地球物理學(xué)

測(cè)繪科學(xué)致力于提供空間和時(shí)間服務(wù)，在地球物理學(xué)中起著不可或缺的重要作用，同時(shí)為許多地球物理問(wèn)題的解決提供邊界約束[4]。利用空間衛(wèi)星可以對(duì)地表、斷層、塊體的位移和運(yùn)行提供精確的約束，代表技術(shù)有：全球?qū)Ш叫l(wèi)星系統(tǒng)（GNSS）、衛(wèi)星重力測(cè)量、干涉合成孔徑雷達(dá)（InSAR）等?？臻g觀(guān)測(cè)技術(shù)的飛速發(fā)展，促使近代測(cè)繪學(xué)科完成了由模擬測(cè)繪到數(shù)據(jù)化測(cè)繪的轉(zhuǎn)變，并向信息化跨越，使人們的生活開(kāi)始進(jìn)入“智慧地球”和“大數(shù)據(jù)”階段[5]。信息化測(cè)繪科學(xué)與地球物理學(xué)相交叉，產(chǎn)生了許多新的研究方向和學(xué)科，如構(gòu)造大地測(cè)量學(xué)、空間物理大地測(cè)量學(xué)等等，在地震科學(xué)、地球動(dòng)力學(xué)、淺層地質(zhì)災(zāi)害分析等領(lǐng)域應(yīng)用潛力巨大。

三、高校地球物理學(xué)專(zhuān)業(yè)信息化測(cè)繪課程設(shè)計(jì)現(xiàn)狀及改進(jìn)

雖然測(cè)繪遙感是地球物理學(xué)專(zhuān)業(yè)的組成部分，但是目前國(guó)內(nèi)各高校相關(guān)課程設(shè)置整體薄弱。在各高校的地球物理專(zhuān)業(yè)測(cè)繪相關(guān)課程中，北京大學(xué)開(kāi)設(shè)有《重力學(xué)與大地測(cè)量》專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，同濟(jì)大學(xué)開(kāi)設(shè)有《測(cè)量學(xué)》及實(shí)習(xí)并作為工程地球物理方向的建議選修課，中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）開(kāi)設(shè)有《測(cè)量學(xué)》及實(shí)習(xí)作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，另有《大地測(cè)量學(xué)》為專(zhuān)業(yè)選修課，中國(guó)科學(xué)院大學(xué)該專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)有《現(xiàn)代大地測(cè)量學(xué)基礎(chǔ)》、《物理大地測(cè)量學(xué)》、《測(cè)量數(shù)據(jù)處理理論和方法》，武漢大學(xué)開(kāi)設(shè)的相關(guān)課程最多，主要有《大地測(cè)量學(xué)基礎(chǔ)》、《空間定位技術(shù)及應(yīng)用》、《地球物理大地測(cè)量學(xué)課程設(shè)計(jì)》、《遙感原理與應(yīng)用》等。目前地球物理學(xué)專(zhuān)業(yè)的信息化測(cè)繪課程教學(xué)上以武漢大學(xué)和中國(guó)科學(xué)院大學(xué)較為完善，值得借鑒。目前國(guó)內(nèi)高校地球物理學(xué)專(zhuān)業(yè)測(cè)繪課程建設(shè)上主要存在以下不足：

（1）測(cè)繪課程偏少和老化，很多高校都只開(kāi)設(shè)有《測(cè)量學(xué)》一門(mén)課程作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課或選修課，課程教學(xué)停留在經(jīng)緯儀、水準(zhǔn)儀和大平板繪圖講授，內(nèi)容老舊，與現(xiàn)代信息測(cè)繪脫節(jié)；

（2）測(cè)繪課程認(rèn)識(shí)上的片面化和工具化，目前許多高校的地球物理教學(xué)和宣傳只提“重、磁、電、震”，對(duì)測(cè)繪基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)和應(yīng)用能力缺乏，沒(méi)有從空間和時(shí)間角度來(lái)綜合分析傳統(tǒng)地球物理觀(guān)測(cè)結(jié)果；

（3）專(zhuān)業(yè)背景師資不足，由于各學(xué)科歷史發(fā)展的局限性，造成了測(cè)繪教學(xué)和地球物理學(xué)專(zhuān)業(yè)的分割，一定程度上導(dǎo)致教學(xué)思想的偏頗。

針對(duì)以上問(wèn)題，地球物理學(xué)專(zhuān)業(yè)測(cè)繪課程設(shè)置應(yīng)考慮以下幾