負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)-說(shuō)課標(biāo)

負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)說(shuō)課流程一、說(shuō)教材二、說(shuō)學(xué)情三、說(shuō)教法和學(xué)法

四、教學(xué)過(guò)程

五、板書設(shè)計(jì)（一）教材分析1.《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第一單元的第一課時(shí)的內(nèi)容。是在學(xué)生系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，負(fù)數(shù)的引入是數(shù)系的一次擴(kuò)展。教材通過(guò)大量的現(xiàn)實(shí)情境，讓學(xué)生感悟由于生活和生產(chǎn)的需要，用已學(xué)過(guò)的數(shù)（即正數(shù)）已經(jīng)不能明確地表達(dá)意思，而產(chǎn)生了負(fù)數(shù)。在認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)的過(guò)程中，使學(xué)生初步感知數(shù)量的方向性和相對(duì)性。通過(guò)對(duì)０的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，感悟到０不僅可以表示一個(gè)物體也沒有、表示起點(diǎn)，也可以表示兩個(gè)量的分界線。一、說(shuō)教材（一）教材分析2.與實(shí)驗(yàn)教材（《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)六年級(jí)》）的主要區(qū)別

本次修訂的例1情境更加豐富，增加了學(xué)生理解正負(fù)數(shù)意義的機(jī)會(huì)；刪除了實(shí)驗(yàn)教材例4的教學(xué)，不再使用“數(shù)軸”這一名詞。即刪除了借助數(shù)軸初步學(xué)會(huì)比較正數(shù)、0和負(fù)數(shù)之間的大??；改編了實(shí)驗(yàn)教材的例3教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，將“教學(xué)在直線上表示正數(shù)、0、負(fù)數(shù)，初步滲透數(shù)軸的概念，初步體會(huì)數(shù)軸上正負(fù)數(shù)的排列規(guī)律等”改編為“不出現(xiàn)數(shù)軸概念，教學(xué)如何用有正數(shù)和負(fù)數(shù)的直線表示距離和相反方向的數(shù)量”，從內(nèi)容安排上，更加強(qiáng)調(diào)結(jié)合具體的量認(rèn)識(shí)正負(fù)數(shù)的現(xiàn)實(shí)含義。

一、說(shuō)教材

知識(shí)與技能使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù),知道正數(shù)和負(fù)數(shù)的讀寫方法,知道0既不是正數(shù),也不是負(fù)數(shù),負(fù)數(shù)都小于0；過(guò)程與方法借助熟悉的生活情境,在親歷與合作中,體會(huì)負(fù)數(shù)的意義,學(xué)會(huì)用正、負(fù)數(shù)表示生活中相反意義的量。情感態(tài)度價(jià)值觀讓學(xué)生了解負(fù)數(shù)產(chǎn)生的歷史,感受正數(shù)、負(fù)數(shù)與生活的聯(lián)系,結(jié)合史料進(jìn)行愛國(guó)主義教育。（一）、教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)了解天氣預(yù)報(bào)圖中數(shù)字信息實(shí)際意義會(huì)讀、會(huì)寫負(fù)數(shù),會(huì)比較簡(jiǎn)單整數(shù)大小能說(shuō)出正、負(fù)數(shù)表示的意義,并會(huì)應(yīng)用在直線上表示正負(fù)數(shù)。能用正、負(fù)數(shù)表示生活中具有相反意義的量（二）、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)小學(xué)六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了自然數(shù)、并初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)和小數(shù)且對(duì)正數(shù)已經(jīng)有一定的了解,結(jié)合我們身邊的生活實(shí)際,來(lái)初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)。學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容,可以拓展學(xué)生的數(shù)概念,培養(yǎng)數(shù)感,也有助于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí),提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)世界和解決實(shí)際問題的能力。同時(shí)為步入中學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)有關(guān)負(fù)數(shù)的知識(shí)打下基礎(chǔ)。二、說(shuō)學(xué)情

教學(xué)方法上:我的教學(xué)理念是:讓學(xué)生在玩中學(xué)、做中學(xué)、樂中學(xué)，適當(dāng)利用幽默性的語(yǔ)言來(lái)活躍課堂氣氛，增強(qiáng)課堂凝聚力。在教學(xué)中，我堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在教法選擇上，采用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、觀察比較法、設(shè)疑激趣法、討論法等，采用多媒體輔助教學(xué)，讓學(xué)生全面、全程地參與教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。三、說(shuō)教法、學(xué)法

學(xué)法上:在學(xué)法上，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以小組合作學(xué)習(xí)為主要形式，讓學(xué)生全面參與新知的發(fā)生、發(fā)展和形成的過(guò)程，并學(xué)會(huì)操作、觀察、比較、分析和概括，學(xué)會(huì)想象，學(xué)會(huì)與人交往。三、說(shuō)教法、學(xué)法你在生活中見過(guò)負(fù)數(shù)嗎？你知道它的含義嗎？1.談話激趣，導(dǎo)入新課四、教學(xué)過(guò)程下面是中央氣象臺(tái)2012年1月21日下午發(fā)布的六個(gè)城市的氣溫預(yù)報(bào)（2012年1月21日20時(shí)—2012年1月22日20時(shí)）。仔細(xì)觀察，你有什么發(fā)現(xiàn)？3℃和-3℃表示的意思一樣嗎？二、結(jié)合情境,理解意義在溫度計(jì)上分別表示出3℃和-3℃。-3℃3℃0℃表示什么意思？請(qǐng)?jiān)跍囟扔?jì)上表示-18℃。-3℃和-18℃哪個(gè)溫度低？-18℃這些數(shù)各表示什么？像零上溫度與零下溫度、收入與支出這樣表示兩種相反意義的量，生活中還有許多。你能舉出這樣的實(shí)例嗎？500.00和-500.00有什么區(qū)別呢？怎樣表示像這樣兩種相反意義的量呢？為了表示兩種相反意義的量，需要用兩種數(shù)。一種是我們以前學(xué)過(guò)的數(shù)，如3、500、4.7、，這些數(shù)是正數(shù)；另一種是在這些數(shù)的前面添上負(fù)號(hào)“-”的數(shù)，如-3、-500、-4.7、-等，這些數(shù)是負(fù)數(shù)。83830是什么數(shù)呢？0既不是正數(shù),也不是負(fù)數(shù)。讀出下列各數(shù),并指出哪些是正數(shù),哪些是負(fù)數(shù)。正數(shù)負(fù)數(shù)0既不是正數(shù),也不是負(fù)數(shù)。2.545++41-7-5.213-三、回歸生活,拓展應(yīng)用+126-150看了這些信息，你有什么感受？白天的平均溫度和夜間的平均溫度相差

℃。276+8844.43-155仔細(xì)讀題，你獲得了什么信息？有什么不明白的？你知道你所在城市的海拔高度嗎？說(shuō)說(shuō)它的具體含義。以北京時(shí)間為標(biāo)準(zhǔn)，孟加拉國(guó)首都達(dá)卡的時(shí)間記為-2時(shí)，你知道它此時(shí)的時(shí)間嗎？北京時(shí)間用什么表示？+2時(shí)-8時(shí)某食品廠生產(chǎn)的120g袋裝方便面外包裝印有“（120±5）g”的字樣。小明購(gòu)買一袋這樣的方便面，稱一下發(fā)現(xiàn)117g，請(qǐng)問廠家有沒有欺騙行為？為什么？（120±5）g“（120±5）g”表示什么意思？如果120g記作0g，117g可以記作多少克？四、了解歷史,課堂總結(jié)你對(duì)負(fù)數(shù)有什么新的認(rèn)識(shí)？四、了解歷史,課堂總結(jié)這節(jié)課你有什么收獲？比0大的數(shù)叫做正數(shù)。比0小的數(shù)叫做負(fù)數(shù)。0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)。我記住