學(xué)貴質(zhì)疑(郭巨學(xué)校張丹嬋)

學(xué)貴質(zhì)疑——淺談小班化閱讀教學(xué)中質(zhì)疑能力的培養(yǎng)內(nèi)容摘要：課堂中的有效質(zhì)疑是提升閱讀教學(xué)效率的方法之一。它的意義，從教師角度看，是掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的有效方法，同時(shí)也是改善閱讀教學(xué)效率的有效措施。從學(xué)生角度看，它可以引導(dǎo)學(xué)生深入地理解課文，可以激活學(xué)生的思維，可以促進(jìn)學(xué)生探究、創(chuàng)新。而在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，并教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑的方法，我覺得可以從以下幾方面入手：1、讓學(xué)生明白質(zhì)疑的重要性。2、創(chuàng)設(shè)良好的質(zhì)疑情境。3、教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。關(guān)鍵字：小班化閱讀教學(xué)質(zhì)疑能力韓愈說(shuō)：“人非生而知之，孰能無(wú)惑？”由此可見，學(xué)生有疑問(wèn)是很正常的；朱熹曾說(shuō)過(guò)：“讀書無(wú)疑者，須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是上進(jìn)?！庇纱烁梢娰|(zhì)疑的重要性；而愛因斯坦也說(shuō)過(guò)：“我沒(méi)有什么特別的才能，不過(guò)喜歡尋根究底地追究問(wèn)題罷了?！毙抡n標(biāo)也提出“要注重引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑”，應(yīng)把這一觀念深入到教師的教育教學(xué)理念中。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，質(zhì)疑并沒(méi)有發(fā)揮著它的有效性，有許多老師都在探尋不同的方法與策略。隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)人口城市化和出生率低，農(nóng)村小學(xué)班級(jí)學(xué)生人數(shù)逐漸減少，小班化傾向越來(lái)越明顯。它是現(xiàn)代教育改革的發(fā)展趨勢(shì)。它的指導(dǎo)思想是以學(xué)生為本，讓每個(gè)孩子都得到發(fā)展和關(guān)愛。它不僅需要更多的優(yōu)質(zhì)教育資源加以整合，投入更多的教育經(jīng)費(fèi)，創(chuàng)造良好的物質(zhì)條件，還需要新的教育教學(xué)理念與靈活多樣的教學(xué)方法，與之相適應(yīng)。課堂中的有效質(zhì)疑是提升閱讀教學(xué)效率的方法之一。因此，利用小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化課堂教學(xué)，整合課堂教育資源，提高學(xué)生質(zhì)疑的能力，是提高語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的有效性的一個(gè)重要問(wèn)題。那么，在小班化語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑有什么意義呢？從教師角度看，質(zhì)疑是掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的有效方法。教學(xué)生就要了解學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)中質(zhì)疑，教師可以輕松地精工細(xì)作，可以更充分地了解和掌握每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，從而有效的引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本的思想情感，使的思想情感得到升華，使學(xué)生的思維能力得到提升。同時(shí)，課堂中的有效質(zhì)疑也是提升閱讀教學(xué)效率的有效措施。教師知道學(xué)生的疑難之處，就可以有針對(duì)性地解決問(wèn)題，提高課堂閱讀的教學(xué)效率。如：我在教學(xué)人教版語(yǔ)文四下《自然之道》時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，學(xué)生提出“‘我’和同伴在幼龜遇到危險(xiǎn)時(shí)很焦急，為什么向?qū)s‘若無(wú)其事’？向?qū)髅髦腊延敱У酱蠛?huì)害了小龜，可他為什么還是抱起幼龜向大海走去？‘自然之道’指的是什么？”這些問(wèn)題使教師了解了學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)情況，在體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，從中受到做事要遵循自然規(guī)律的教育，收到明顯的效果。從學(xué)生角度看，則有更重要的一方面。首先，質(zhì)疑可以促進(jìn)學(xué)生更深入地理解課文內(nèi)容。華裔諾貝爾獲得者李政道博士曾說(shuō)過(guò)：“要學(xué)問(wèn)，先學(xué)‘問(wèn)’，不學(xué)‘問(wèn)’，非學(xué)問(wèn)。”問(wèn)號(hào)是打開一切知識(shí)大門的關(guān)鍵。學(xué)生能主動(dòng)提出質(zhì)疑，則能引領(lǐng)他們更深入、全面地理解文本。其次，質(zhì)疑可以激活學(xué)生的思維。古希臘哲學(xué)家亞里士多德說(shuō)過(guò)：“思維從疑問(wèn)和驚奇開始?！睂W(xué)習(xí)的最終目的不是獲取一定的知識(shí)，而是在獲取知識(shí)的過(guò)程中，發(fā)展他們的思維，提高他們學(xué)習(xí)能力，發(fā)展他們個(gè)性。而學(xué)生的主動(dòng)質(zhì)疑則會(huì)打破他們的思維的平衡狀態(tài)，經(jīng)常質(zhì)疑可以激活學(xué)生的思維，提高思維能力。最后，質(zhì)疑可以促進(jìn)學(xué)生探究、創(chuàng)新?？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！睂W(xué)生心中的疑惑是學(xué)習(xí)與思考的原動(dòng)力。學(xué)生的主動(dòng)質(zhì)疑打破了傳統(tǒng)的師問(wèn)生答的教學(xué)模式，改變學(xué)生被動(dòng)應(yīng)答學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在課堂上有機(jī)會(huì)發(fā)表自己不同的見解，這其實(shí)就是對(duì)學(xué)生探究、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)?？梢?，質(zhì)疑能培養(yǎng)學(xué)生的多項(xiàng)素質(zhì)。但是目前有些老師對(duì)學(xué)生質(zhì)疑仍存在著這樣一些現(xiàn)象：首先，把質(zhì)疑當(dāng)作一種時(shí)髦的幌子。教師想盡辦法引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，但只流于形式，學(xué)生問(wèn)學(xué)生的，老師還是根據(jù)自己備課時(shí)預(yù)設(shè)的問(wèn)題教自己的。這樣就出現(xiàn)了課堂上學(xué)生質(zhì)疑如同虛設(shè)的場(chǎng)面。長(zhǎng)此以往，學(xué)生質(zhì)疑的興趣將被扼殺的萌芽中，學(xué)生質(zhì)疑的能力也得不到有效地提高。其次，教師不及時(shí)地梳理學(xué)生提出的問(wèn)題。課堂中學(xué)生質(zhì)疑地?zé)峄鸪?，但水平、態(tài)度卻各不相同。教師放之任之，對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，沒(méi)有與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，及時(shí)梳理，概括出重要。那么，怎樣才能在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，并教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑的方法呢？我覺得可以從以下幾方面入手：1、讓學(xué)生明白質(zhì)疑的重要性。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。為了激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，我們可以讓學(xué)生收集關(guān)于質(zhì)疑的名人名言和有關(guān)名人發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出質(zhì)疑的例子，讓學(xué)生明白“提出一郭巨學(xué)校張丹嬋郵編：315814