學(xué)前教育論文：小幼銜接視域下小學(xué)5+N家校協(xié)同教育模式的實(shí)踐

學(xué)前教育論文：小幼銜接視域下小學(xué)5+N家校協(xié)同教育模式的實(shí)踐在小幼銜接視域下，5+N家校協(xié)同教育模式的應(yīng)用不僅可以創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)內(nèi)容，密切家長與教師之間的關(guān)系，還能夠直觀地了解當(dāng)下家校合作的主要問題，共同探究出系統(tǒng)的解決方案。文章對小學(xué)5+N家校協(xié)同教育模式展開系統(tǒng)分析，通過5種不同的方式學(xué)習(xí)，在N種家庭教育普及形式的開展下，滿足小幼銜接視域下家校協(xié)同教育的工作要求，為學(xué)生身心健康發(fā)展創(chuàng)造條件，充分做好小學(xué)與幼兒園之間的工作銜接。一、5種家校協(xié)同教育模式（一）課程共研——設(shè)置公開課在傳統(tǒng)的教育發(fā)展下，無論是教師，還是家長，并沒有重視小幼銜接工作的開展，與此同時(shí)，大部分家長認(rèn)為小幼銜接方面的工作只需要教師完成即可，不需要家長的任何配合。這種落后的教育理念導(dǎo)致小幼銜接工作的開展存在諸多問題。為改變家長這種落后的教育理念，我選擇以公開課的方式組織家長系統(tǒng)學(xué)習(xí)，并邀請家庭教育專家現(xiàn)場為家長普及家庭教育知識(shí)。講座內(nèi)容一：分享在小幼銜接工作開展下，家長與教師應(yīng)該如何做好小幼銜接工作？通過什么樣的方式和途徑可以培育孩子學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)表達(dá)。結(jié)合具體案例，讓家長分享小幼銜接工作學(xué)習(xí)心得，提高家長的綜合能力，讓家長從學(xué)習(xí)、游戲等環(huán)節(jié)中積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，如可以閱讀各種趣味類的繪本，組織親子互動(dòng)游戲，在趣味性的活動(dòng)開展下讓孩子切實(shí)感受到學(xué)習(xí)的快樂。講座內(nèi)容二：通過分析前面的內(nèi)容，使家長意識(shí)到家校協(xié)作的必要性，專家根據(jù)具體的家庭教育問題展開詳細(xì)分析，密切家?；?dòng)，創(chuàng)設(shè)具有創(chuàng)新型的家校共育共同體，為家長分享更多可貴的家庭教育經(jīng)驗(yàn)，也讓家長意識(shí)到家校共育對孩子成長的重要性。在具體講座開展時(shí)，專家以游戲和事例的方式引發(fā)家長共鳴，用更專業(yè)、更通俗的語言，采用多種互動(dòng)方式，為家長滲透親子教育的相關(guān)知識(shí)。（二）過程共管——實(shí)施線上互動(dòng)內(nèi)容分享為保障小幼銜接工作的開展效果，讓學(xué)生更好地適應(yīng)小學(xué)生活，在日常教學(xué)活動(dòng)中，我會(huì)通過線上的方式與家長密切互動(dòng)，通過故事分享與家長展開線上交流。教師：古代有一位老禪師，一天夜里，老禪師在院子里散步，突然他看見墻邊有把椅子，老禪師猜想是有人翻墻出去了，隨后他拿開椅子，自己蹲在墻角，不一會(huì)兒，一個(gè)小和尚翻墻進(jìn)入。在小和尚雙腳著地的時(shí)候，他發(fā)現(xiàn)自己踩的不是椅子，而是師傅的背，這時(shí)，小和尚心里很緊張，他不敢亂動(dòng)，等待師父責(zé)罰。但是這位老禪師并沒有呵斥小和尚，而是對他說：這么冷的天，趕緊去添一件衣服吧。家長1：大多數(shù)家長面對這樣的情況都會(huì)選擇批評、責(zé)罵，甚至上前打孩子，其實(shí)這種教育方式是不對的。這種暴力的教育方式不僅會(huì)導(dǎo)致孩子更加叛逆，還會(huì)讓其養(yǎng)成諸多不良習(xí)慣。家長2：老師，這則故事讓我學(xué)到了很多的教育知識(shí)。家長3：老禪師這種悄無聲息的教育方式，不僅能緩解小和尚緊張、害怕的心理，還能讓小和尚在以后的人生道路上少走很多彎路。各種育兒故事的分享可以使更多家長參與到當(dāng)前的家校探討中來，同時(shí)，面對不同家長的觀點(diǎn)，我也會(huì)及時(shí)進(jìn)行反饋。（三）技能共培——培育閱讀、勞動(dòng)、書寫習(xí)慣不同于幼兒園，學(xué)生在小學(xué)階段養(yǎng)成的習(xí)慣對其以后的學(xué)習(xí)以及生活具有直接影響。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，我會(huì)安排各種活動(dòng)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，也會(huì)給家長分享如何培育學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。教師：以閱讀習(xí)慣為例，在學(xué)習(xí)一篇新課文時(shí)，應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提前預(yù)習(xí)才能了解課文中出現(xiàn)的重點(diǎn)生字和新詞，掌握文章的主旨大意，同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生完整且流利地閱讀文章內(nèi)容，并重點(diǎn)標(biāo)記自己在閱讀中存在的困惑。教師：在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，要讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽、主動(dòng)思考、深入分析的好習(xí)慣，帶著問題閱讀文章內(nèi)容，在學(xué)完以后也要及時(shí)總結(jié)、分析自己在整個(gè)閱讀中存在的問題。又如書寫習(xí)慣，在平時(shí)的課堂上以及家里，我們可以要求學(xué)生保持正確的坐姿，如頭正身直，肩平足安穩(wěn)，雙臂打開成八字，身體距離桌子一拳遠(yuǎn)。（四）環(huán)境共育——?jiǎng)?chuàng)造班級(jí)環(huán)境、家庭書香環(huán)境良好的環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)以及生活具有重要的影響，在創(chuàng)造班級(jí)環(huán)境時(shí)，我認(rèn)為簡單、明確的主題尤為重要。我選擇“我是小學(xué)生”這個(gè)主題，在明確的主題設(shè)置下，在班級(jí)宣傳欄上，圍繞小學(xué)生的行為規(guī)范、準(zhǔn)則、紀(jì)律、學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)。一方面，讓學(xué)生了解作為小學(xué)生應(yīng)該遵守哪些日常行為準(zhǔn)則，有何要求，促進(jìn)學(xué)生建立規(guī)則意識(shí)；另一方面，在各種簡單、美觀的環(huán)境創(chuàng)造下，讓學(xué)生在無形之中受到熏陶，更好地發(fā)揮班級(jí)環(huán)境的價(jià)值和作用。家庭書香環(huán)境的創(chuàng)造也很重要，家長可以給孩子購買不同類型的課外書籍，選擇適合小學(xué)生的課外讀物，讓孩子感受到自己已是一名小學(xué)生。（五）成果共享——個(gè)案分享在小幼銜接工作開展時(shí)，不同個(gè)體在發(fā)展的過程中都會(huì)因?yàn)榄h(huán)境、家庭教育方式等方面形成諸多不同性格。在這種趨勢下，我本著以個(gè)案的方式為家長提供個(gè)性化支持，邀請家長主動(dòng)分析孩子目前的情況，根據(jù)不同家長的實(shí)際需要進(jìn)行個(gè)性化服務(wù)，讓家長切實(shí)了解孩子從幼兒園到小學(xué)的變化。家長2：老師您好，我特別擔(dān)心孩子上了小學(xué)之后會(huì)面臨諸多壓力，如交不到朋友、脾氣變得暴躁、無法適應(yīng)小學(xué)的作息時(shí)間等。教師：家長您好，其實(shí)您現(xiàn)在不需要這么焦慮，作為家長首先要有明確的心理定位，不同的孩子在面對同樣的事情都會(huì)有不同的表現(xiàn)，每個(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體，都有自己身上的閃光點(diǎn)，我們應(yīng)該用理性的思維去看待孩子，不要讓他承受過多壓力，要通過多種趣味的方式讓他感受到學(xué)習(xí)的快樂。家長3：是的，老師您說的很有道理，因?yàn)樾W(xué)的作息時(shí)間與幼兒園不一樣，還要寫作業(yè)，我就特別擔(dān)心他跟不上。教師：對，小學(xué)的作息時(shí)間都是環(huán)環(huán)緊扣的，小學(xué)階段更重要的是培養(yǎng)孩子合理的時(shí)間觀念，提高他們的生活自理能力，如自己刷牙、自己吃飯、自己穿衣服。這些微小的事情都能讓孩子更好地適應(yīng)小學(xué)生活，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。通過家長與教師的溝通，結(jié)合家長的實(shí)際需要，教師為其提供針對性、專業(yè)性的教學(xué)策略，讓家長放心，做好小幼銜接工作，為后期學(xué)生能更好地適應(yīng)小學(xué)生活做好充足的前期準(zhǔn)備。為保障家校協(xié)同教育效果，我認(rèn)為最重要的是要進(jìn)行家校溝通，因此，我每月組織一次家長課堂，讓家長通過課堂的系統(tǒng)學(xué)習(xí)形成新的認(rèn)知、新的理解。同時(shí)，我還邀請優(yōu)秀的家長代表上臺(tái)講話，分享更多優(yōu)秀且豐富的育兒經(jīng)驗(yàn)，讓更多的家長可以從思想上重視小幼銜接，為孩子進(jìn)入小學(xué)打下基礎(chǔ)。家長1：孩子進(jìn)入小學(xué)之后會(huì)面臨諸多不適應(yīng)，從學(xué)習(xí)適應(yīng)角度來看，進(jìn)入小學(xué)之后，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)等科目，會(huì)接觸寫字，很多學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)以后不想寫、坐不住，這些都是學(xué)生進(jìn)入小學(xué)之后學(xué)習(xí)上的不適應(yīng)。再如社會(huì)上的不適應(yīng)，進(jìn)入小學(xué)以后，學(xué)生會(huì)面臨與同伴之間的交往問題，與同伴、教師之間的溝通，這些不適應(yīng)作為家長應(yīng)該重視，應(yīng)主動(dòng)與教師近距離溝通，配合教師的各項(xiàng)工作。二、N種家庭教育普及形式小幼銜接不同于傳統(tǒng)的幼小銜接，作為一種新的延伸，為保障家校協(xié)同教育效果，幫助學(xué)生從幼兒園適應(yīng)小學(xué)的課程以及相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，教師必須依據(jù)小幼銜接的發(fā)展背景，深入剖析5種家校協(xié)同教育模式的具體內(nèi)容，通過具體活動(dòng)實(shí)施，有效推動(dòng)小幼銜接工作的進(jìn)程。在小幼銜接背景下，為讓學(xué)生更好地了解小學(xué)與幼兒園之間的不同，讓其體驗(yàn)到小學(xué)作息時(shí)間、上課的主要模式、削減學(xué)生對小學(xué)生活的陌生感，通過家長的密切配合，在各種活動(dòng)的設(shè)計(jì)和安排下，為學(xué)生良好生活以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。婧婧媽媽是一名小學(xué)語文教師，在我說出自己的想法之后，她非常樂意參與活動(dòng)設(shè)計(jì)。同時(shí)，她決定設(shè)計(jì)一節(jié)趣味性的語文課。為保障這節(jié)語文課開展的效果，我邀請更多家長進(jìn)行現(xiàn)場討論，讓他們共同分析此次活動(dòng)設(shè)計(jì)要注意的要點(diǎn)。這時(shí)明明媽媽說：剛進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)生，可能對文字類的知識(shí)不感興趣，而且他們的專注力時(shí)間很短，還不能完全適應(yīng)小學(xué)的課程模式，我建議可以選擇一些趣味動(dòng)畫或者圖片導(dǎo)入。教師：這種導(dǎo)入方式不僅可以創(chuàng)建趣味性的課堂，還能吸引學(xué)生的專注力，使其對當(dāng)前的課程內(nèi)容產(chǎn)生興趣，是一個(gè)不錯(cuò)的想法。玲玲媽媽說：其實(shí)很多孩子對學(xué)習(xí)新的內(nèi)容都有一定的興趣，在整個(gè)課程活動(dòng)開展時(shí)，我認(rèn)為可以給學(xué)生更多發(fā)言和展示自我的機(jī)會(huì)，讓其積極思考教師所提出的問題，以此滿足他們的求知欲。在正式的課程活動(dòng)安排下，婧婧媽媽組織了一節(jié)有意義的語文活動(dòng)《孟母三遷》，在活動(dòng)剛開始時(shí)，她選擇《幸福拍手歌》的課前律動(dòng)視頻引出新課，與此同時(shí)，在講解課程內(nèi)容前，還準(zhǔn)備了各種故事、圖片、動(dòng)畫。在整個(gè)教學(xué)過程中，通過趣味性的圖片導(dǎo)入，學(xué)生的整體課堂參與積極性較高。通過婧婧媽媽的逐步引導(dǎo)，學(xué)生在觀察畫面時(shí)非常認(rèn)真，很多學(xué)生都積極發(fā)言，在活動(dòng)結(jié)束以后，學(xué)生的熱情仍舊持續(xù)。三、教學(xué)反思（一）提升家校溝通頻次，合理利用信息技術(shù)在小幼銜接視域下，小學(xué)5+N家校協(xié)同教育內(nèi)容從5種家庭教育普及模式和N種家庭教育普及形式展開分析，不同的家庭教育普及方式都能在一定程度上幫助家長積累豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，從幼兒園過渡到小學(xué)，孩子的身心、生活、社會(huì)、學(xué)習(xí)等都會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng)，在針對性的解決方案和舉措下，在這種家校協(xié)同工作的共同開展下，可以有效踐行小幼銜接的工作內(nèi)容，也讓更多的家長有明確的發(fā)展方向，在后期的各項(xiàng)工作開展中，可以更積極、主動(dòng)地配合教師的各項(xiàng)工作，但是在以上各個(gè)環(huán)節(jié)中，缺少家長與教師的線上溝通頻次，在后期的工作開展中，教師可以應(yīng)用視頻的方式，依托網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的各項(xiàng)功能，與家長密切溝通小幼銜接工作的注意要點(diǎn)和事項(xiàng)。與此同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)家長及時(shí)在班級(jí)群內(nèi)分享自己在育兒中的困惑，在家長以及教師的共同幫助下，解決個(gè)別家長的育兒難題，以此為孩子后期的小學(xué)生活創(chuàng)設(shè)良好的條件。（二）加大個(gè)案溝通的力度在個(gè)案分析時(shí)，教師對家長進(jìn)行一對一的指導(dǎo)和溝通，可以直觀了解家長的教育理念、教育方式，而家長也可以在教師的幫助下積累教育經(jīng)驗(yàn)。此外，幼兒園也可以與小學(xué)展開密切合作，邀請骨干教師以及優(yōu)秀的小學(xué)校長，與家長進(jìn)行一對一的溝通，這種方式更具權(quán)威性和專業(yè)性。通過教師的工作經(jīng)歷以及知識(shí)儲(chǔ)備，可以為個(gè)案家長提供針對性的指導(dǎo)和建議，讓其在后期的各項(xiàng)工作開展中得以落實(shí)，以此減輕家長的教育負(fù)擔(dān)。（三）推動(dòng)義務(wù)教育學(xué)段的共融互通定期