優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì) 發(fā)展學(xué)生思維：新課標(biāo)下《小石潭記》作業(yè)設(shè)計(jì)案例

優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)展學(xué)生思維：新課標(biāo)下《小石潭記》作業(yè)設(shè)計(jì)案例一、作業(yè)形式及完成方式課前作業(yè)：當(dāng)堂訓(xùn)練、口頭作答、適時(shí)進(jìn)行課堂筆記。課中作業(yè)：當(dāng)堂訓(xùn)練、紙筆作答、適時(shí)進(jìn)行課堂筆記。課后作業(yè)：獨(dú)立完成、紙筆作答、按時(shí)完成作業(yè)。二、作業(yè)設(shè)計(jì)原則1.堅(jiān)持作業(yè)設(shè)計(jì)為教學(xué)服務(wù)、為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的原則。通過作業(yè)設(shè)計(jì)讓學(xué)生養(yǎng)成勤積累、廣閱讀、善思考的習(xí)慣，提升學(xué)生主動(dòng)搜集資料的意識，逐步練就克服困難、鍥而不舍的意志，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展和素養(yǎng)提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。2.堅(jiān)持作業(yè)設(shè)計(jì)分層布置、關(guān)注學(xué)生差異的原則。按照循序漸進(jìn)的原則，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接納能力，立足基礎(chǔ)，適度提高、拓展，面向?qū)W生的實(shí)踐能力，設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，因材施教，讓不同層次的學(xué)生都能從作業(yè)中感受到快樂，體驗(yàn)到成功。三、作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容及意圖（一）課前作業(yè)1.成語積累：聞雞起舞、斗折蛇行、犬牙交錯(cuò)、魚目混珠、膽小如鼠、一石二鳥、虎穴龍?zhí)丁?.小組合作，簡述下列成語的相關(guān)文學(xué)故事：黔之驢、白衣蒼狗、雕蟲小技、鴻鵠之志、青梅竹馬、河?xùn)|獅吼。3.結(jié)合1題、2題中出現(xiàn)的成語和故事，給自己寫一句鼓勵(lì)的話。（設(shè)計(jì)意圖：第1題，作為語文積累，成語的識記及運(yùn)用是必做的功課。這道題的特點(diǎn)是成語中都含有動(dòng)物。其中“膽小如鼠、一石二鳥、虎穴龍?zhí)丁比齻€(gè)成語中又含有本文課題出現(xiàn)的字。只要求學(xué)生會(huì)讀、會(huì)寫，屬于課前常規(guī)鞏固。但細(xì)心的學(xué)生能夠從個(gè)別成語中感受到課前的成語積累和本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)。第2題，通過小組合作的方式，每組分派一個(gè)文學(xué)故事進(jìn)行口頭敘述。文學(xué)故事都和動(dòng)物有關(guān)，其中“黔之驢、河?xùn)|獅吼”都與本文有關(guān)聯(lián)，有逐步引入授課內(nèi)容的目的。第3題，通過成語積累和故事復(fù)述，大多數(shù)學(xué)生能從成語和故事中感受到所蘊(yùn)含的智慧和力量。這道題的目的是了解成語故事的寓意或深意，在“給自己寫話”的過程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)歸納觀點(diǎn)和組織語言，同時(shí)滲透情感態(tài)度價(jià)值觀教育。）（二）課中作業(yè)1.小石潭的景物各有什么特點(diǎn)？（要求均用四字短語概括）（1）水聲的特點(diǎn)：（2）小溪的特點(diǎn)：（3）小石潭旁青樹的特點(diǎn)：（4）池底石頭的特點(diǎn)：（5）小溪的岸的特點(diǎn)：（6）小石潭魚的特點(diǎn)：（7）小石潭環(huán)境的特點(diǎn)：（8）竹子的特點(diǎn)：（9）小石潭水的特點(diǎn)：2.賞讀句子，體會(huì)作者心情。（1）佁然不動(dòng)，俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽，似與游者相樂。（2）從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴珮環(huán)，心樂之。（3）坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。（設(shè)計(jì)意圖：第1題，是在學(xué)生誦讀課文、借助課下注釋疏通文義、整體感知課文內(nèi)容之后所進(jìn)行的鞏固、拓展練習(xí)。鞏固，體現(xiàn)在所有的練習(xí)題都是圍繞課文內(nèi)容而設(shè)計(jì)。拓展，體現(xiàn)在對學(xué)生的句子表達(dá)、語言運(yùn)用、總結(jié)歸納能力有一定的要求。第2題，主要訓(xùn)練學(xué)生的語言鑒賞能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)膩品讀、思維發(fā)散，在語言組織和表達(dá)過程中引導(dǎo)學(xué)生感受作者親近自然的情懷。）（三）課后作業(yè)1.完成課本“積累拓展四”，計(jì)劃用時(shí)2分鐘。2.改編課本“思考探究二”，請學(xué)生完成如下寫作練習(xí)：假如你也來到了小石潭，默念柳宗元的《小石潭記》，你有什么想法，請寫出來（不少于150字）。下列提示，請任選一項(xiàng)完成，有余力的學(xué)生可以選做多項(xiàng)。（1）給出開頭坐在岸邊這塊歷經(jīng)千萬年的石頭上，……望著這一潭清水，……（2）給出結(jié)尾……柳宗元，謝謝你讓我懂得了這小石潭。……再見了，小石潭，我會(huì)牢記你給予我的力量。（3）給出標(biāo)題《魚兒，魚兒，你記得嗎》《見過世面的石頭》《恕己（奉壹）的獨(dú)白》《我愛這潭水》《柳宗元的憂和樂》（設(shè)計(jì)意圖：第1題，解決學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，本課中特殊語法現(xiàn)象——詞類活用。學(xué)生能夠結(jié)合課下注釋完成。只要求學(xué)生能夠通過詞類活用的個(gè)例，落實(shí)到對句意的準(zhǔn)確理解上。第2題，脫胎于課后練習(xí)，要完成這道題，要求學(xué)生再去閱讀文章，而且要讀懂原文，讀出自己的感受。三個(gè)方面的提示，體現(xiàn)分層設(shè)計(jì)的原則，讓所有學(xué)生都有話說，讓程度較好的學(xué)生多說一些，說得更好一些。）四、參考答案（一）課前作業(yè)1.成語積累：督促學(xué)生當(dāng)堂完成筆記摘抄。2.小組合作，簡述下列成語的相關(guān)文學(xué)故事。教師根據(jù)各小組學(xué)生的作答情況，適時(shí)補(bǔ)充。3.結(jié)合1題、2題中出現(xiàn)的成語和故事，給自己寫一句鼓勵(lì)的話。作答提示及參考：（1）成語+成語+感受聞雞起舞，是實(shí)現(xiàn)鴻鵠之志的有效路徑。要成功，先要學(xué)會(huì)早起，在晨曦中眺望光明。黔之驢，并不是膽小如鼠，可惜它太自負(fù)。看清自己的實(shí)力，才有可能出手搏擊。（2）故事寓意+成語+感受每個(gè)想要建功立業(yè)的人，都必須有堅(jiān)定不移的志向。鴻鵠之志的故事告訴我們：想要飛得高，從小就要把藍(lán)天定為自己的目標(biāo)。學(xué)會(huì)謙虛，不能驕傲自滿。大詩人李白都說自己的文章是雕蟲小技，我們有什么理由不埋頭奮進(jìn)呢？（3）人物+故事+感受蘇軾曾寫過一首詩，讓一個(gè)成語“河?xùn)|獅吼”廣為人知，可惜后人在流傳過程中扭曲了這個(gè)成語的最初含義，可見時(shí)間的力量是多么強(qiáng)大：你把時(shí)間放在哪里，哪里就可能開出艷麗的花來。陳勝年輕時(shí)生活落魄，但沒有忘記自己曾經(jīng)渴望一飛沖天的鴻鵠之志。一個(gè)人不管處在多么艱難的困境，都不應(yīng)該忘記當(dāng)初為什么而出發(fā)，不應(yīng)該忘記該如何抵達(dá)夢想的彼岸。（4）人物+成語+感受柳宗元參與改革時(shí)，已經(jīng)認(rèn)識到了可能要踏入的是虎穴龍?zhí)?，但他并沒有因此而后退。被貶之后盡管失落憂傷，但依然通過寫文章、游山玩水排遣抑郁，留下了很多膾炙人口的文章。一個(gè)人只要滿懷對生活的熱情，就能走出生活的泥淖，再創(chuàng)一片天地出來。（二）課中作業(yè)1.小石潭的景物各有什么特點(diǎn)？（要求均用四字短語概括）（參考答案略）2.賞讀句子，體會(huì)作者心情。（1）佁然不動(dòng)，俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽，似與游者相樂。（參考答案略）（2）從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴珮環(huán)，心樂之。（參考答案略）（3）坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。（參考答案略）（三）課后作業(yè)1.完成課本“積累拓展四”，計(jì)劃用時(shí)2分鐘。（參考答案略）2.改編課本“思考探究二”，請學(xué)生完成寫作練習(xí)。（1）給出開頭作答說明：給出開頭后，學(xué)生可以將文章中的相關(guān)語句翻譯成現(xiàn)代漢語直接引用，或稍作變動(dòng)予以續(xù)接。這個(gè)提示體現(xiàn)分層作業(yè)的原則，適用于文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生。（2）給出結(jié)尾作答說明：給出結(jié)尾的提示，學(xué)生需要將結(jié)尾和原文中的相關(guān)句子融會(huì)貫通后再進(jìn)行寫作，不能將原文翻譯成現(xiàn)代漢語直接引用。同樣體現(xiàn)分層作業(yè)的原則，較給出開頭的提示稍微增加了難度。（3）給出標(biāo)題作答說明：給出標(biāo)題的提示，難度明顯加大，基本上屬于《小石潭記》的讀后感了，只不過從不同的角度讓學(xué)生完成個(gè)人感悟和表達(dá)?！遏~兒，魚兒，你記得嗎》可以引導(dǎo)學(xué)生以“魚兒”的口吻抒寫柳宗元一行游覽小石潭的故事，可以寫行蹤、路線，可以描寫景物，可以猜想心情等?！兑娺^世面的石頭》是以“石頭”的角度，讓學(xué)生發(fā)揮想象和聯(lián)想，既可以寫《小石潭記》中的內(nèi)容，又可以適當(dāng)延伸。學(xué)生習(xí)作中，有的延伸到《西游記》石頭中蹦出來的孫悟空，有的延伸到《紅樓夢》中青埂峰上女媧丟棄的那顆頑石?！端〖海ǚ钜迹┑莫?dú)白》是站在《小石潭記》一文中出現(xiàn)的兩個(gè)年輕人的角度，嘗試讓學(xué)生對文中景物描寫、心情變化進(jìn)行敘寫，可以發(fā)揮想象和聯(lián)想，適當(dāng)抒情或發(fā)表議論?！段覑圻@潭水》聚焦在小石潭的水，學(xué)生可以對文中“水”的特點(diǎn)進(jìn)行概括和描寫，也可以借此抒發(fā)情感。《柳宗元的憂和樂》要引導(dǎo)學(xué)生從《小石潭記》中寫到的“樂”“凄”等詞語入手，嘗試分析文章中流露出柳宗元心情的變化軌跡，知人論世，由文章入手，觸及作者的生活經(jīng)歷和仕途起伏，寫作難度更大一些。五、作業(yè)設(shè)計(jì)與批改反思作業(yè)是課堂教學(xué)的自然延伸和深化，是由學(xué)而習(xí)、由習(xí)而得的內(nèi)化過程。《小石潭記》的作業(yè)設(shè)計(jì)，從時(shí)間上來講，包括課前、課中、課后三個(gè)階段。作業(yè)形式上，有當(dāng)堂訓(xùn)練、即時(shí)完成的，有口頭表達(dá)、兼顧完成課堂筆記的，有課后獨(dú)立思考需要寫作的。從作業(yè)體現(xiàn)學(xué)生能力的角度來說，成語積累和識記屬于認(rèn)知性問題，學(xué)生會(huì)讀會(huì)寫就行。小組合作復(fù)述成語故事，屬于理解性問題和應(yīng)用型問題的結(jié)合體，學(xué)生只有在理解的基礎(chǔ)上才能完成概括、歸納、陳述。課中作業(yè)的兩道題目，屬于分析性問題，學(xué)生要在閱讀文本、疏通文義后對課文的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析和理解，并能將自己得出的觀點(diǎn)進(jìn)行有理有據(jù)的辯護(hù)與分析。課后作業(yè)中的片段寫作，則是綜合性問題，要讓學(xué)生系統(tǒng)地分析和解決某些有聯(lián)系的知識點(diǎn)或訓(xùn)練方向，難度加大。從作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)生分層的角度來說，本次作業(yè)設(shè)計(jì)的問題，兼顧認(rèn)知類型由初級到高級的逐步過渡，兼顧學(xué)生語文基礎(chǔ)、課堂接受能力、文言文篇目理解水平的差異，盡可能分層布置，梯次完成。讓各層次的學(xué)生都能得到彈性發(fā)展，滿足了學(xué)生的需求。分層的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)進(jìn)階，用作業(yè)為學(xué)生能力、思維、情感、人格的發(fā)展鋪設(shè)臺(tái)階，讓每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。改編課本“思考探究二”，請學(xué)生完成寫作任務(wù)的作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠發(fā)展學(xué)生的思維，對學(xué)生思維轉(zhuǎn)換、觀念升級、自我褒貶與評價(jià)都有觸動(dòng)。從作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的角度來說，我們認(rèn)識到作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生的思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，都是以語言的建構(gòu)與運(yùn)用為基礎(chǔ)的。本節(jié)課的作業(yè)設(shè)計(jì)中有對“語言建構(gòu)與運(yùn)用”的要求，如成語故事的復(fù)述，給自己寫一句話的歸納。在“雙減”政策下，初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循語文