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文檔簡介
廈門市課堂教學(xué)改革創(chuàng)新課例教學(xué)設(shè)計(jì)登記表
課例字字無情字字有情
課型精讀課
名稱——《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)
章節(jié)全文年級(jí)班級(jí)五年級(jí)上冊
1.學(xué)習(xí)生字新詞,理解“跌跌
撞撞”、“依次”等重點(diǎn)詞語,體會(huì)
重點(diǎn):抓住文中令人感
作者語言表達(dá)簡潔、豐富的特點(diǎn)。
動(dòng)的詞句,感受老漢的性格
2.有感情地朗讀課文,感受洪
特點(diǎn)和高尚品質(zhì),體會(huì)課文
水的兇猛可怕,體會(huì)災(zāi)難面前的老
教學(xué)重點(diǎn)在表達(dá)上的特點(diǎn)。
漢沉著冷靜、舍己為人、父愛如山
目標(biāo)難點(diǎn)
的高貴品質(zhì)。
難點(diǎn):理解題目所蘊(yùn)含
3.在理解課文的基礎(chǔ)上,領(lǐng)悟
的深刻含義。
題目的含義。
4.在謀篇布局上,領(lǐng)會(huì)文章構(gòu)
思的新穎別致,設(shè)置懸念。
小小說《橋》是小學(xué)語文人教版課標(biāo)本第10冊第四組教材中的一篇講
讀課文,本單元以“感人的故事”為主題,單元訓(xùn)練重點(diǎn)有兩方面:一是
體會(huì)文章表達(dá)的思想感情;二是領(lǐng)悟文章表達(dá)思想感情的方法。
本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象,面對
狂奔而來的洪水,他以自己的威信和沉穩(wěn),果斷指揮,將村民們送上跨越
死亡的生命橋。他高風(fēng)亮節(jié),把生的希望讓給別人,把死的危險(xiǎn)留給自己,
材用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為
#;析
分
代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”,這正是課文以“橋”作題目的
深刻內(nèi)涵。
這篇課文情節(jié)跌宕起伏,扣人心弦;語言簡練生動(dòng),極富韻味。在表
達(dá)方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn):
1.構(gòu)思新穎別致,設(shè)置懸念,前后照應(yīng)。
2.本文多用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛。
3.大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法,增強(qiáng)表現(xiàn)力。
選編這篇課文的目的,一是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生在感人的故事中受到情感的
熏陶和感染,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情;二是幫助學(xué)生在讀書思考中領(lǐng)悟
作者的表達(dá)方法。
五年級(jí)的學(xué)生,已具備一定的研究性閱讀和感悟的能力,能夠在老師
學(xué)情的引導(dǎo)下,掌握基本的閱讀方法,讀、思、記課文中需要重點(diǎn)領(lǐng)悟的部分。
分析這篇課文篇雖然幅短小,表達(dá)特點(diǎn)突出,課文所蘊(yùn)涵的情味、思想內(nèi)涵卻
不容易為學(xué)生所理解、接受,特別是對文章以《橋》為題的理解。
1、由淺入深,層層推進(jìn)。
依據(jù)本課文體----卜說,具有引人入勝的情節(jié)發(fā)展特點(diǎn),采用情節(jié)推
進(jìn),由淺入深的教學(xué)策略,把學(xué)生的情感引入故事情節(jié)中,情感隨故事的
起伏而波動(dòng),動(dòng)中出情。本文特征之一'是段落極多,很多處都只有一■句話
就是一段,文字淺顯,但含義深刻,所以引導(dǎo)學(xué)生從淺顯的文字起步,即
披文,進(jìn)而通過情節(jié)的聯(lián)系噢出情感即人情,披文以人情感受小說中的人
物品質(zhì)。
2、情境教學(xué),入境悟理。
小說是有情境、意境的,文字描繪的形象需要想象再造出來,有時(shí)通
過形象的手法,更能加快學(xué)生再組形象,創(chuàng)造性地入境感受,本文描述的
教學(xué)
策略是洪水中的故事,這與學(xué)生的生活聯(lián)系還是比較緊的,正好前段余姚水災(zāi)
情形與之吻合,因而采用借境渲染法很合適,教學(xué)中采用情景教學(xué),入境
情理策略,能最快有效地讓學(xué)生把句子與畫面結(jié)合一體,悟事之理、人之
情。
3、人物比對,凸顯形象。
本文主人公老漢的形象課文描寫不多,就幾個(gè)動(dòng)詞加上幾句話而已,
可是作者卻巧妙地把群眾的行為與老漢的行為放在一起對比,一群跌跌撞
撞,一個(gè)安定如山,一群慌不擇路,一個(gè)覺著指揮,同樣的山洪面前,卻
有天壤之別的外表、神態(tài)與行為凸顯老漢的黨員形象和先人后己乃至舍己
為人的崇高品質(zhì),課堂里采用人物比對的形式讓學(xué)生通過多處的比對,學(xué)
生就能很好地感受到作品的主題。同時(shí)也認(rèn)識(shí)到小說表達(dá)手法的絕妙之處。
教學(xué)教學(xué)
教學(xué)課件用在多媒體、課文插圖、背景音樂
資源媒體
第一課時(shí)
教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖
1、余姚水災(zāi),心靈共振
師:同學(xué)們,還記得10月9日預(yù)設(shè):生認(rèn)真觀看浙
浙江余姚的特大水災(zāi)嗎?請看江余姚水災(zāi)視頻,內(nèi)
視頻。心受到震撼。借助直觀教
師:看完這段視頻,你有什么想學(xué),播放浙江余
說的?預(yù)設(shè)一:洪水來得太姚水災(zāi)視頻,創(chuàng)
快,水勢兇猛,人們設(shè)災(zāi)難情境,拉
逃跑都來不及。近學(xué)生與文本的
創(chuàng)設(shè)情境
預(yù)設(shè)二:大水沖垮了距離,引發(fā)學(xué)生
導(dǎo)入新課
橋梁,沖毀了道路,的心靈共振,為
2、動(dòng)情小結(jié),引入話題到處一片狼藉。下文感受山洪的
師:無情的洪水給余姚百姓帶來預(yù)設(shè):生齊讀課題一兇猛可怕奠定情
了可怕的災(zāi)難??墒呛樗疅o情,一橋感基調(diào),為解讀
人間有情?。〗裉煳覀儗W(xué)習(xí)的課課文的學(xué)習(xí)做好
文就講訴了一個(gè)在暴雨山洪中了鋪墊。
可歌可泣的感人故事。這篇課文
叫?
4、板書課題:橋
初讀課文1、初讀課文,讀通讀順初讀是教學(xué)
感知大意師:請大家自由讀課文,注意讀預(yù)設(shè):生大聲自由地之始,一是要扎
準(zhǔn)字音,讀通句子,遇到不懂的朗讀課文,掃清文字扎實(shí)實(shí)地做好生
字詞可以查字典。障礙。字詞教學(xué),借助
2、借助字理,指導(dǎo)理解字理,從字形、
師:這些生詞你掌握了嗎?自己表象、行為、造
大聲讀一讀。句等方面來多角
r,度理解詞意,為
咆哮獰笑放肆勢不可當(dāng)
精讀感悟打下基
清瘦揪出豹子胸膛沙啞
k____________________7礎(chǔ);二是要抓住
(1)自由練讀,指名領(lǐng)讀。文本的關(guān)鍵詞,
師:這位同學(xué)讀得字正腔圓,精預(yù)設(shè):生在老師的引復(fù)述課文內(nèi)容,
氣神十足,你能為大家領(lǐng)讀嗎?導(dǎo)下,大聲朗讀詞語。提綱挈領(lǐng),引導(dǎo)
(2)遵從字理,理解詞意。學(xué)生從宏觀上整
①通過字形,識(shí)詞意一一咆哮預(yù)設(shè)一:兩個(gè)字都是體簡潔地感知文
師:這兩個(gè)字的字形結(jié)構(gòu)有什么形聲字,“口”表形,本大意;為學(xué)生
特點(diǎn)?“包”和“孝”表聲。提供一個(gè)核心的
預(yù)設(shè)二:兩個(gè)“口”閱讀對話話題,
張得大大的,說明聲為下一環(huán)節(jié)的精
首很大。讀感悟做好鋪
②借助表象,識(shí)詞意一一獰笑墊。
師:人的笑有很多種,獰笑屬于預(yù)設(shè)一:獰笑屬于那
哪一種笑?種兇狠惡毒的笑
預(yù)設(shè)二:不懷好意的
笑
③推敲行為,識(shí)詞意一一放肆
師:在你的學(xué)習(xí)生活中,你見過預(yù)設(shè)一:某某同學(xué)竟
哪些行為是放肆的?敢三番五次地找理由
逃避值日,太過分了。
預(yù)設(shè)二:周末在游樂
園排隊(duì)買票,竟然有
人從我前面隨意插
④遣詞造句,識(shí)詞意一一勢不可隊(duì),太放肆了。
當(dāng)
師:誰能用“勢不可當(dāng)”造一個(gè)預(yù)設(shè):勢不可當(dāng)?shù)暮?/p>
句子?水很快吞沒了整個(gè)村
莊。
3、抓關(guān)鍵詞,概括大意
(1)師:這兩排詞語分別描寫預(yù)設(shè):洪水和老漢
什么?(板書:洪水老漢)
(2)師:誰能用“洪水”、”老預(yù)設(shè):一天黎明,村
漢“這兩個(gè)詞,說說課文主要講里下了一場暴雨,引
了一件什么事?發(fā)山洪,正當(dāng)村們慌
亂之際,村支書老漢
4、介紹文體,引發(fā)興趣鎮(zhèn)定地疏導(dǎo)人群安全
師:《橋》是一篇小小說,因?yàn)榈赝ㄟ^木橋,而自己
它的表達(dá)獨(dú)具特色,曾被評(píng)選為卻被洪水吞沒。
全國優(yōu)秀短篇小說。到底文章有
哪些表達(dá)特色呢?首先讓我們
把目光聚焦到那場突如其來的
洪水。(板書:小小說)
1、默讀自學(xué),走近山洪自主閱讀:
師出示自學(xué)要求:細(xì)讀文本前,提
快速默讀課文,畫出描寫大預(yù)設(shè):生根據(jù)自學(xué)要出自學(xué)要求,引
雨和山洪的句子。選擇你認(rèn)為寫求,默讀課文思考問導(dǎo)學(xué)生自主走進(jìn)
得最生動(dòng)的一句思考:從怎么寫題。文本,自由選擇
的角度你發(fā)現(xiàn)了什么?自己感動(dòng)的詞
2、交流反饋,體悟?qū)懛ň?、畫面,自讀
(1)運(yùn)用比喻,感受山洪咆哮自悟,圈畫批注。
“山洪臉攀著,像一耨受驚的野自主閱讀解放了
細(xì)讀課文與,從山谷里狂奔而來,勢不可預(yù)設(shè)一:生讀找到的學(xué)生的思想和情
感受洪水當(dāng)。”句子。這句話運(yùn)用比感,讀自己感興
肆虐①師:你真厲害,發(fā)現(xiàn)了一個(gè)比喻,寫出了山洪的水趣的內(nèi)容,寫自
喻句。(板書:比喻)量大。己真實(shí)獨(dú)特的感
②師:作者把山洪比作一群受驚預(yù)設(shè)二:感受到水量悟。自主閱讀開
的野馬,讓你感受到什么?大,速度很快,很容掘的是“面”上
③師:誰能讀好這一句?你讀得易把人沖走。的閱讀,它更多
太太小聲了,真是一匹溫順的小預(yù)設(shè)三:生在老師的的是關(guān)注學(xué)生閱
馬。誰再來讀?引導(dǎo)下讀出山洪的兇讀中的廣度。
④師:這才是一匹受驚咆哮的野猛可怕。聚焦閱讀:
馬,大家像他這樣讀一一當(dāng)學(xué)生進(jìn)行了充
(2)借助擬人,領(lǐng)略洪水跳舞分的自主閱讀體
“近一米高的洪水已經(jīng)在路面悟之后,教師引
上跳舞飛?!睂?dǎo)學(xué)生逐一聚焦
①師:“跳舞”一般是給人開心、預(yù)設(shè)一:生讀找到的畫面:山洪咆哮
愉悅的感覺,此時(shí)一米多高的洪句子。這句話運(yùn)用擬圖、洪水“跳舞”
水在路面上跳舞給你一種什么人手法,寫出洪水來圖、滂潑大雨圖、
感覺?得太快了。形勢危急圖,分
②師:作者運(yùn)用擬人寫出了洪水預(yù)設(shè)二:緊張,害怕,別從擬人、比喻、
的可怕。文中像這樣的句子還有讓人毛骨悚然。短句等角度領(lǐng)悟
很多,請你找出來讀一讀。(板作者的寫作特
書:擬人)色。在對話中激
(3)整合句子,想象形勢危急思,在朗讀中想
出示四個(gè)擬人句:象,在感受中升
“近一米高的洪水已經(jīng)在路面華。聚焦閱讀開
上跳舞飛。”掘的是“點(diǎn)”上
“死亡在洪水的擰笑聲中逼的閱讀,它更多
近?!钡氖顷P(guān)注學(xué)生閱
“水漸漸鬻上來,放肆地舔著人讀中的深度。
們的腰?!?/p>
“水,爬上了老漢的胸膛。”
①師:老師請四個(gè)同學(xué)來讀這四預(yù)設(shè)一:洪水來勢兇
個(gè)句子,其他同學(xué)邊聽邊思考:猛,很可怕。
你仿佛看到了什么?預(yù)設(shè)二:洪水越漲越
高,很快就會(huì)把村莊
淹沒。
②師:是?。『樗褚蝗菏荏@的預(yù)設(shè):生齊動(dòng)情朗讀
野馬狂奔而來,勢不可當(dāng),讀一四個(gè)擬人句,讀出洪
洪水不斷上漲,村莊隨時(shí)都水的可怕,讀出形勢
有可能被淹沒,讀一一的危急。
(4)使用短句,請出滂潑大雨
“黎明的時(shí)候,雨突然大了。然
潑。像倒J
①師:“像潑”“像倒”的大雨,預(yù)設(shè)一:傾盆大雨
用一個(gè)成語來說叫做一一
②師:后面的兩個(gè)句子有什么特預(yù)設(shè)一:句子特別短。
別之處?把兩個(gè)短句說完整應(yīng)預(yù)設(shè)二:雨水大得像
該是?在潑水一樣,大得像
在倒水倒一般。
③師:把原本的長句說成由兩個(gè)預(yù)設(shè)一:感覺雨水的
字構(gòu)成的短句,這樣的句子帶給水量很大。
你什么感覺?預(yù)設(shè)二:感覺大雨氣
勢兇猛,速度快。
④師:讓我們把這種感覺帶入句預(yù)設(shè):生齊讀,讀出
中,一起感受這場突如其來的傾大雨水量大、氣勢兇
盆大雨,齊的特點(diǎn)。
糾正讀音“像倒(dao)w
⑤師:我們在描寫緊急情況的時(shí)
候,如果用上這樣的短句,就更
能突出當(dāng)時(shí)的緊張氣氛。(板書:
短句)
(5)小結(jié)洪水,領(lǐng)悟表達(dá)
①師:讀到這里,你覺得這場大預(yù)設(shè)一:來勢兇猛
雨可以用一個(gè)什么詞來形容?預(yù)設(shè)二:突如其來
(板書:突如其來兇猛可怕)預(yù)設(shè)三:如潑似倒
②師:你們都有一雙慧眼,很快
就發(fā)現(xiàn)了作者表達(dá)的秘密,用這
樣的短句來突出當(dāng)時(shí)緊張的氣
氛,運(yùn)用生動(dòng)形象的比喻和擬人
來表現(xiàn)洪水的突如其來、兇猛可
怕。
③師:現(xiàn)在我們把這些描寫洪水預(yù)設(shè)一:雨勢越來越
的句子連起來讀一讀,從前往大,洪水不斷上漲,
后,從上往下,你發(fā)現(xiàn)了什么?形勢越來越危急,死
(板書:步步逼近)神在漸漸逼近。
出示:預(yù)設(shè)二:洪水非常大,
A黎明的時(shí)候,雨突然大了。像不費(fèi)吹灰之力就可以
潑。像倒。把村莊吞沒。
B山洪隨攀著,瀛一賽受驚的野
與,從山谷里狂奔而來,勢不可
當(dāng)。
C近一米高的洪水已經(jīng)在路面上
跳舞飛。
D死亡在洪水的挖突■聲中逼近。
E水漸漸簿上來,放肆地舔著人
們的腰。
F水,爬上了老漢的胸膛。
G一片為點(diǎn)常的世界。
④師:讀著這些句子,你的心情預(yù)設(shè)一:緊張
如何?預(yù)設(shè)二:害怕
⑤師:大雨如潑似倒,山洪野獸預(yù)設(shè):生聲情并茂地
般咆哮,洪水步步緊逼,讀朗讀,讀出死神的步
步逼近。
過渡:面對這場突如其來、兇猛“以情帶
可怕的洪水,村民會(huì)做出怎樣的讀,讀中悟情”,
反應(yīng)呢?教師引領(lǐng)學(xué)生深
1、出示要求,默讀體會(huì)。入文本,出示描
師:請同學(xué)們找出描寫洪水面前預(yù)設(shè):生根據(jù)要求,寫山洪和村民反
村民行為表現(xiàn)的句子,讀一讀,畫出描寫村民在洪水應(yīng)的句子,配上
體會(huì)體會(huì)。面前的舉動(dòng)。背景音樂,制造
深入文本
2、品讀句子,感受慌亂。緊張氣氛,積蓄
感受村民
出示句子:情感。師生進(jìn)行
慌亂
師:黎明的時(shí)候,雨突然大了。角色朗讀,品味、
像潑。像倒。咀嚼重點(diǎn)字詞,
師:山洪咆哮著,像一群受驚的在不斷的追問
野馬,從山谷里狂奔而來,勢不中,在聲情并茂
可當(dāng)。的朗讀中想象畫
生:村莊驚醒了。人們翻身下床,面,體會(huì)村民的
卻一腳踩進(jìn)水里。是誰驚慌地喊慌亂,為下文人
了一嗓子,一百多號(hào)人你擁我擠物形象的對比埋
地往南跑。近一米高的洪水已經(jīng)下伏筆。
在路面上跳舞了。人們又瘋了似
的折回來。
師:東面、西面沒有路。只有北
面有座窄窄的木橋。
師:死亡在洪水的獰笑聲中逼
近。
生:人們跌跌撞撞地向那木橋擁
去。
①師:我們來合作朗讀,老師讀預(yù)設(shè):生配合老師動(dòng)
描寫環(huán)境的段落,你們讀描寫村情地朗讀描寫村民的
民的段落。(配上暴雨山洪的背段落。
景音樂)
②師:“跌跌撞撞”是什么樣子預(yù)設(shè)一:形容人們走
的?我們剛才讀的段落也有兩路很不穩(wěn)當(dāng)。
個(gè)地方描寫到人們跌跌撞撞的預(yù)設(shè)二:你擁我擠
樣子,找出來,讀一讀。(出示預(yù)設(shè)三:瘋了似的
句子:人們跌跌撞撞地向那木橋
擁去。)
③師:是什么原因造成人們跌跌預(yù)設(shè)一:突如其來的
撞撞擁向木橋?傾盆大雨
預(yù)設(shè)二:越來越危急
的形勢。
④師:有沒有出路?預(yù)設(shè):生讀:東面、
西面沒有路。只有北
面有座窄窄的木橋。
⑤師:此刻這座窄窄的木橋在人預(yù)設(shè)一:救命之橋
們的心目中變成了什么?預(yù)設(shè)二:逃生的希望
預(yù)設(shè)三:生命之橋
⑥師:正因?yàn)檫@是一座生命橋,預(yù)設(shè):人們跌跌撞撞
所以讀一一;當(dāng)死亡在洪水的獰地向那木橋擁去。
笑聲中逼近,讀一一
1、小結(jié)課文
師:這節(jié)課我們了解了課文內(nèi)
容,感受了可怕的洪水,以及人引導(dǎo)學(xué)生小
們在洪水面前的舉動(dòng)。結(jié)課文,鞏固新
小結(jié)課文
2、設(shè)置懸念知,強(qiáng)化所學(xué)。
設(shè)置懸念
師:當(dāng)村民在洪水面前驚慌失措設(shè)置懸念,激發(fā)
時(shí),出現(xiàn)了一位老漢,這是一位學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的
怎樣的老漢?作者又是如何描興趣。
寫他的特點(diǎn)的?我們下節(jié)課繼
續(xù)學(xué)習(xí)。
橋
小小說
板書設(shè)計(jì)
突如其來
洪水兇猛可怕老漢
步步逼近
短句比喻擬人
自學(xué)思考:在兇猛可怕的洪水面前,村民和老漢的舉動(dòng)有何不同?什么
作業(yè)設(shè)計(jì)
原因造成的?結(jié)合自己的理解,在課文旁邊進(jìn)行批注。
第二課時(shí)
教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖
設(shè)計(jì)這一環(huán)
節(jié),一方面是對
師:上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了課文上節(jié)課教學(xué)內(nèi)容
《橋》,對課文主要內(nèi)容有了大的回顧,另一方
過渡導(dǎo)入致的了解。這節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)面指明了本節(jié)課
承上啟下文本,與文本進(jìn)行對話,在品讀的主要教學(xué)內(nèi)
賞析中體會(huì)老漢的高尚品格,領(lǐng)容,起到過渡自
會(huì)作者的表達(dá)特色。然、承上啟下的
作用。
抓住言行1、對話文本,體會(huì)“依次”。閱讀,是學(xué)
走進(jìn)老漢⑴師:洪水在獰笑,死亡在逼近,預(yù)設(shè):一百多號(hào)人很生的個(gè)性化行
人們跌跌撞撞地?fù)硐蚰緲?,在這快排成隊(duì),依次從老為,是個(gè)體精神
危急時(shí)刻,老漢是怎樣組織村民漢身邊奔上木橋。對象化的過程。
過橋的?請同學(xué)們默讀課文7到老師引領(lǐng)學(xué)生,
13自然段。把心放到文本中
(2)師:“依次”是什么意思?預(yù)設(shè):一個(gè)接一個(gè),去,與文本對話,
出示句子:一百多人很快排成非常有秩序。與作者交談,與
隊(duì),依次從老漢身邊奔上木橋。老漢共鳴。抓住
(3)師:人們一開始就依次過橋預(yù)設(shè)一:人們一開始老漢的一舉一
嗎?是跌跌撞撞的擁上木動(dòng):站、盯、喊、
橋。揪、推,以對話
預(yù)設(shè)二:他們是你擁為平臺(tái),通過交
2、批注課文,與文本對話。我擠的。流看法、邏輯推
師:人們從一開始的“跌跌撞撞”理、深情朗讀,
到后來的“依次”上橋,老漢是由表及里地剖析
如何做到的?請一位同學(xué)讀一老漢的種種舉
讀自學(xué)提示。動(dòng),領(lǐng)會(huì)老漢舉
出示自學(xué)提示:動(dòng)背后的深意,
默讀課文7—23自然段,感受他高尚的人
找出直接描寫老漢的句子,圈出預(yù)設(shè):學(xué)生根據(jù)自學(xué)格魅力。如此一
最能表現(xiàn)老漢特點(diǎn)的詞語,在旁提示,默讀思考,圈來,文本就活了,
邊寫上自己的體會(huì)。畫批注。活躍在“字字有
3、冷靜一“站”,“站”出臨危情”的故事之中,
不亂?;钴S在學(xué)生敏感
①出示句子:的心靈之中。
“木橋前,沒腿深的水里,
站著他們的黨支部書記,那個(gè)全
村人都擁戴的老漢?!?/p>
師:你從“站”字中,看出這是預(yù)設(shè)一:臨危不亂的
一位怎樣的老漢?老漢。
預(yù)設(shè)二:全村人都擁
戴的老漢。
②師:這一“站”,“站”出了一預(yù)設(shè):讀出老漢的沉
位臨危不亂的老漢,讀一一;也著冷靜,讀出他在洪
“站”出了一位全民擁戴的老水面前的鎮(zhèn)定如山。
漢,讀
4、沉著一“盯”,“盯”出鎮(zhèn)定
如山。
①出示句子:
“老漢清瘦的臉上淌著雨
水。他不說話,打潘亂哄哄的人
們。他像一座必?!?/p>
②師:從這句話中,你讀出了老預(yù)設(shè)一:鎮(zhèn)定如山
漢的什么特點(diǎn)?(板書:沉著冷預(yù)設(shè)二:沉著冷靜
靜)
③師:哪個(gè)詞最能體現(xiàn)老漢的沉預(yù)設(shè)一:“一座的”可
著冷靜?以看出老漢的沉著冷
靜,不為所動(dòng)。
預(yù)設(shè)二:“燈■”字說明
老漢有威嚴(yán),臨危不
懼。
④師:老漢盯著亂哄哄的人群,預(yù)設(shè)一:告訴人們不
想用眼神要告訴人們什么?要慌亂,排好隊(duì)。
預(yù)設(shè)二:提醒人們慢
慢來,不要擠。
⑤師:假如你就是人群中的一預(yù)設(shè)一:我會(huì)聽從老
員,你會(huì)怎么想?怎么做?老漢漢的指揮,沉著冷靜,
就是用這樣的眼神告訴人們鎮(zhèn)慢慢撤退。
定下來,安全有序地撤離。(板預(yù)設(shè)二:我會(huì)排成一
書:神態(tài))隊(duì),有序撤離。
師:這看似簡單的一“盯”,卻
“盯”出了一位鎮(zhèn)定如山的老預(yù)設(shè):生動(dòng)情朗讀句
漢,讀一一;也“盯”出了一位子,讀出老漢的鎮(zhèn)定
沉著冷靜的老漢,讀一一如山。
5、果斷一“喊”,“喊”出威武
嚴(yán)肅
①出示句子:
“老漢沙啞地喊話:'橋窄/
排成一隊(duì),不要擠.,黨員排在
后邊〃”
②師:你從老漢喊的這三句話,預(yù)設(shè)一:我發(fā)現(xiàn)老漢
發(fā)現(xiàn)了什么?的語氣很強(qiáng)硬。
預(yù)設(shè)二:我從感嘆號(hào)
感覺老漢的語氣很堅(jiān)
定。
③師:如果我把這句話改成下面預(yù)設(shè)一:在當(dāng)時(shí)的情
的這個(gè)句子,還有這種效果嗎?況下根本就沒有商量
“老漢沙啞地喊話:“橋窄的余地。
?。∨懦梢魂?duì)吧,最好不要擠!預(yù)設(shè)二:第一句是命
黨員排在后邊!好嗎?”令的語氣,第二句有
請求的味道。
④師:作者就是用這樣簡潔有力預(yù)設(shè):生深情朗讀句
的語言,表現(xiàn)緊急情況下老漢語子,讀出命令的語氣
氣的強(qiáng)硬,既符合當(dāng)時(shí)的實(shí)際,和老漢威嚴(yán)的樣子。
又符合老漢的特點(diǎn)。(板書:語
言)這命令式的喊話中,喊出了
一位威武嚴(yán)肅的老漢,讀一一
6、狠心一“揪”,“揪”出鐵面
無私
①出示句子:
“老漢突然沖上前,從隊(duì)伍
里耗出一個(gè)小伙子,弘道:“你
還算是個(gè)黨員嗎?排到后面
去!”老漢兇得維以豹子。”
②師:你從這句話中看出老漢有預(yù)設(shè)一:舍己為人
什么特點(diǎn)?(板書:舍己為人)預(yù)設(shè)二:先人后己,
大公無私。
③師:哪個(gè)詞最能讓你感受到老預(yù)設(shè)一:我從“吼”
漢的舍己為人?感受到老漢的鐵舍己
為人。
預(yù)設(shè)二:從“攢”字
感受到老漢的不徇私
情。
④師:此時(shí),在老漢的眼里已經(jīng)預(yù)設(shè)一:對村民意味
沒有了父親和兒子,只有村民和著生的希望
黨員,這一“規(guī)”對村民意味著預(yù)設(shè)二:對兒子意味
什么?對兒子又意味著什么?著死的危險(xiǎn)。
⑤師:這一“揪”,“揪”除了一預(yù)設(shè):生深情朗讀讀
位鐵面無私的老漢,讀一一;也句子,讀出老漢的鐵
“揪”出了一位不徇私情的老面無私。
漢,讀。從這一個(gè)小小的動(dòng)
作,就讓我們看到了一個(gè)不徇私
情,鐵面無私的狠心的父親。(板
書:動(dòng)作)
7、奮力一“推”,“推”出父愛
如山
①出示句子:
“老漢吼道:'少廢話,快
走。'他用力把小伙子推上木
橋?!?/p>
②師:在危急時(shí)刻,老漢把自己預(yù)設(shè):不是的,他愛
的兒子從隊(duì)伍中揪出來,難道他自己的兒子,課文后
不愛自己的兒子嗎?證據(jù)何面:老漢吼道:“少廢
在?(板書:父愛如山)話,快走。”他用力把
小伙子推上木橋。
③師:哪個(gè)字最能體現(xiàn)父愛如預(yù)設(shè)一:推
山?這一“推”意味著什么?預(yù)設(shè)二:意味著父親
有死的危險(xiǎn),兒子有
生的希望。
④師:用力一“推”,“推”出了預(yù)設(shè):生深情朗讀句
一位父愛如山的老漢,讀,子,讀出老漢對兒子
也“推“出了他對兒子濃濃的愛,濃濃的愛,深深的情。
讀
8、動(dòng)情朗讀,升華情感
①出示描寫老漢的五個(gè)句子:
“木橋前,沒腿深的水里,
站著他們的黨支部書記,那個(gè)全
村人都擁戴的老漢?!?/p>
“老漢清瘦的臉上淌著雨
水。他不說話,處著亂哄哄的人
們。他像一座山?!?/p>
“老漢沙啞地喊話:,橋窄/
排成一隊(duì),不要擠/黨員排在
后邊〃”
“老漢突然沖上前,從隊(duì)伍
里/出一個(gè)小伙子,吼道:“你
還算是個(gè)黨員嗎?排到后面
去!”老漢兇得虎人豹子?!?/p>
“老漢吼道:'少廢話,快
走。'他用力把小伙子推上木
橋。”
②師:讓我們把描寫老漢的五個(gè)預(yù)設(shè):生深情朗讀,
句子連起來讀,讀出對他的無限讀出對老漢由衷的敬
敬意。是、O
1、配樂朗讀,深化主題。
①出示句子:
伴隨著動(dòng)情
突然,那木橋轟地一聲塌
的背景音樂,教
To小伙子被洪水吞沒了。
師范讀,醞釀積
老漢似乎要喊什么,猛然
蓄已久的豐富情
間,一個(gè)浪頭也吞沒了他。
感和心理體驗(yàn),
前后對照一片白茫茫的世界。
啟發(fā)學(xué)生思考課
體會(huì)構(gòu)思②師:洪水吞沒了一切,無法吞預(yù)設(shè)一:父愛
題的含義,深化
沒的是什么?預(yù)設(shè)二:親情
主題,水到渠成。
③師:此時(shí)此刻,這還僅僅是一預(yù)設(shè)一:老漢為村民
通過對比追
座窄窄的木橋嗎?還是一座?架起的一座通往安全
問,引導(dǎo)學(xué)生思
一起再讀課題一一橋。的生命之橋。
考作者設(shè)置懸念
預(yù)設(shè)二:黨員和人名
的用意和構(gòu)思的
架起的一座心靈之
巧妙。
橋。
2、回歸整體,體悟?qū)懛ā?/p>
①師:作者就是抓住了老漢的動(dòng)
作、語言、神態(tài),直接描寫了一
位沉著冷靜、舍己為人、父愛如
山的老漢。(板書:直接描寫)
②師:出示描寫洪水的七個(gè)句預(yù)設(shè)一:描寫洪水的
子。問:課文主要表現(xiàn)的是老漢兇猛,更能烘托出老
的光輝形象,為什么還要描寫洪漢的大公無私、舍己
水呢?(板書:側(cè)面描寫)為人。
預(yù)設(shè)二:在這樣危急
的情況下,更能體現(xiàn)
老漢的美好品質(zhì)。
3、通過對比,體會(huì)構(gòu)思
師:這是一篇小小說,篇幅越短預(yù)設(shè)一:最后才交代
越好,但是文章最后卻用了四個(gè)老漢和小伙子的關(guān)
自然段來交代老漢和小伙子的系,更讓人驚嘆老漢
關(guān)系,會(huì)不會(huì)太啰嗦了?為何不的品質(zhì)可貴。
在前面就直接說揪出的是自己預(yù)設(shè)二:強(qiáng)調(diào)突出作
的兒子呢?(板書:設(shè)置懸念)者對老漢的敬佩之
情。
看著板書總
結(jié)課文。既是對
總結(jié)全文1、師看板書,總結(jié)課文。
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