小學桂花雨教學反思（匯編9篇）

第第頁小學桂花雨教學反思（匯編9篇）作為一名人民老師,課堂教學反思是特別緊要的一項工作,通過課堂教學反思,我們可以了解到很多課堂教學的方法和技巧。以下是我為大家收集整理的小學桂花雨教學反思，多篇可選，歡迎閱讀、借鑒并下載。小學桂花雨教學反思第1篇很榮幸在學校和教研組的關注下，十二月初我參加了三校聯誼研討課的執(zhí)教。雖然課文上完了，但留給我的卻不但僅只是一堂課后的感覺。這段時間我一直在想，為什么這課與預設的會出入那么大？我的問題到底出在哪？為什么我會接受不了這樣的教學？莫非真的是我的教學理念不對嗎？等等疑問一直縈繞在我的腦海中，直到近來才覺得有了些許明朗。一、同學永久是主角首先我想我的課與預設的出入這么大關鍵就是我沒有備好同學的課。雖然試教時分別上了四班級與五班級，感覺也不錯，但我沒估量到正式上課時同學的狀態(tài)是不一樣的。他們很緊張，而我恰恰沒有很好地舒緩他們這種情緒。在課始的閑聊中，同學談家鄉(xiāng)給他們留下的記憶時我就沒有很好地引導他們說實在說生動而是匆促走了一個過場，以至于自身就開始對整堂課沒有底了。假如那時我能放松地引導同學好好聊聊，輕松聊聊，信任同學不但會徹底放松還會更簡單進入整堂課的情景中。就如王紅校長點評時所說的“同學是活的，不可能與你預的那樣一成不變的?！笔堑?，同學是鮮活的，怎么可以用我試教時得來的閱歷套呢？我真的疏忽了這堂課的主角了，所以把同學永久把在第一位，讓你的同學永久是主角這對于上好一堂課至關緊要。二、散文的形散教學其次《桂花雨》是一篇散文，從沒試驗過散文教學的我現在想來那堂課其實可以用更開放的形式教學的。不管課前怎么備課其實上的時候完全可以放開上，特別是本課，既然是散文，何不學學散文的特點“形散而神不散”呢？讓同學質疑，在解惑的時候捉住干線——桂花雨為什么能牽動我和母親的情思，這到底是是什么？或許同學在質疑解惑的過程中自然就會理出那條線——我的搖花樂和母親的思鄉(xiāng)情。但很缺憾我只是在開頭讓同學質疑，然后又是走過場一樣趕快引到我預設的步驟中來，我怕同學的開放會漫無邊際，會讓我點不了題結不了尾。說白了我不敢放手教學，依舊是循規(guī)蹈矩地按教學設計上，所以才會上得連自身都感覺很生硬很牽強，感覺我在拉著同學走完整堂課?，F在想來真的是羞愧??！其實無論同學怎么理解我只要捉住主線不就是讓自身的課也與文本結合起來了嗎？那才是真正的散文教學??！缺憾也是一種收獲，雖然這種收獲有些苦澀，但這樣的收獲會更長期，一堂研討課讓我看到了自身關于語文教學的軟弱點，也讓我明白了我的語文教學進展的前進方向，信任不絕的反思不絕的討論會讓我在語文這條道路上成長得更快！小學桂花雨教學反思第2篇《語文課程標準》特意指出“閱讀是同學的個性化行為，不應以老師的分析來替換同學的閱讀實踐，……要珍惜同學獨特的感受、體驗和理解?！薄皩ν瑢W獨特的感受和體驗應加以激勵?！边@種新理念，對語文教學中長期存在的越俎代庖式的“老師分析”和“統(tǒng)一標準答案”，無疑有振聾發(fā)聵的作用。如今，激勵、敬重、珍惜同學的獨特閱讀感受，已成為閱讀教學改革的緊要話題，為越來越多的老師所認可。我在教課文《驚弓之鳥》時，有意激勵同學各抒己見，大膽說出自身的獨特感受。在多數同學依據課文后面的思考題，對射箭高手更羸的閱歷之談表示認可和稱贊后，也有少數同學談了自身的不同感受：甲生說，我覺得我們應當從這只可憐的驚弓之鳥身上吸取一點教訓，那就是從小就要培育自身經受波折的本領，不能像這只雁一樣，只由于被箭射傷過，后來一聽到弓弦響就慌張失措地墜落到地上。我們班上不是有的同學曾經由于某次考試不及格，受回到家中長的訓斥，現在一聽說考試就心慌嗎？——這個同學由落地的驚弓之鳥談到了當前教育界的一個熱門話題：要重視培育青少年經受波折的本領。乙生說，我覺得更羸的所作所為不值得稱贊，由于他缺少人道主義。他明明知道那只受傷的鳥不能再受驚嚇了，但為了在國王面前顯示自身的高明，又有意拉動弓弦，使那只可憐的鳥又一次受到精神上的打擊，摔落在地上。鳥是人類的伙伴，更羸的惡作劇有點殘忍無情小學桂花雨教學反思第3篇《桂花雨》是一篇文質兼美的散文，琦君用抒情的筆調，寫下對親人的思念和對家鄉(xiāng)的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開篇明旨，寫小時候我喜愛桂花，由于它的香氣、童年的搖花樂，文章后半部分，寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花。我教學時設定的本課教學目標是：1、正確、流利地朗讀課文。2、學會本課生字，創(chuàng)設情境聯系上下文理解課文中的生詞。3、理解課文內容，能聯系生活實際理解體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不上家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達的感情。一、課前準備兩問。本課教學，我重要采納了以下幾種教學方法：講授法、討論法、電教法。由于孩子們對掛花很諳習，我通過圖片和描寫桂花的詩激發(fā)同學的學習愛好。為達成第一個目標，我在給同學出示自學提示后，引導其自讀課文，之后再檢查自讀情況。檢查中適時矯正讀錯的字詞。二、課堂教學兩問。在檢查讀字詞和課文時發(fā)覺少數同學都連朗讀的最基本要求“正確”都做不到，掉字、加字、把字讀錯了。在課堂教學中沒有引導同學融入課文描繪的生活情境。在體會“搖花樂”時，“纏”字寫出了急迫情緒，“用力”“喊”寫出了搖桂花的歡樂，同時反映出他對桂花的愛好。但是在學習這幾個重點詞語時，詞語的`含義同學體會得不足深。而我用自我的講解讓同學理解，而沒有用回憶生活、聯系生活的方法來引導同學體會詞語包含的情感。講“纏“字的時候，假如能夠讓同學回憶生活中仿佛“纏”父母的情景，有助于同學理解用詞精準。本節(jié)課中孩子們朗讀的形式只有齊讀、小組讀和自由讀的三種方式。而這樣的朗讀形式很明顯不利于孩子們對文本的理解和汲取，更談不上到達以讀促悟的效果。在上課的過程中，我也察看到了有一部分孩子很想站起來挑戰(zhàn)他人或小組的沖動，可我卻疏忽了這一點。而在平常的教學過程中，我也采納過這種挑戰(zhàn)式的朗讀，效果甚好。三、課后反思兩問：我的課堂教學總體來說實現了預期的教學目標。在教學“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。”母親說的這句話時，出示杭州的桂花圖片，非常美非常香，引導同學質疑：為什么母親還是認為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢？回文再讀，再次品味那搖花樂，那桂花香。于是這份歡樂更樂，這份花香這香，情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面，讓同學深入體會母親比的不是桂花味道的濃淡，比的是感情，與其說母親談的是桂花，不如說母親在表達自我的思鄉(xiāng)之情。四、作業(yè)布置兩問。作業(yè)布置如下：1、通順流利地朗讀課文。2、完成習字冊。這兩項作業(yè)同學都能完成，能兼顧到班級不同學習本領的同學。3、完成練筆：介紹家鄉(xiāng)。五、同學輔導兩問。針對學困生，在學習中可能會讀不準字音和書寫倒筆順。課下請小老師檢查其朗讀情況。老師重點檢查聽寫、背誦課文。小學桂花雨教學反思第4篇本文是一篇短小精悍的寫景美文，結束新課后，我反思如下：1、對于這篇寫景美文，在教學設計時，我力求讓同學借助文章感受富春江的美景。在誦讀時，我利用多媒體用古箏曲《高山流水》作背景音樂，搜集富春江圖片，創(chuàng)設情境，充足調動同學的感官，讓同學對于富春江有所憧憬。2、針對“駢體文”，在教學中，我通過范讀、品讀、自由誦讀等形式，咬文嚼字，讓同學諳習、理解、品味、鑒賞、記憶、積累，感受“駢體文”的特點，充足調動同學的參加意識，極大地活躍了課堂氣氛，從而引導同學品讀經典、傳承經典。3、對于寫景美文，我充足利用多媒體的優(yōu)勢，試驗運用“賞景聽讀”“以景助講”“望景生文”等方式，引導同學更深入地理解文章的內容，挖掘主旨，同時，也讓同學在反復賞景中受到美的熏陶。4、針對課文難點，為了幫助同學正確理解在文中流露的思想感情，我聯系歷史資料，進行拓展延長，以實現教書育人的目的；為了加強語言積累與運用的訓練，因此，我在“拓展延長”與“課后作業(yè)”中做了相應的處置。缺憾是：時間調配得不足好，“溫故知新”處利用了７、８分鐘的時間，造成前松后緊，因此也沖淡了重點；假如能在此節(jié)省５分鐘時間，“誦讀”的訓練能更突出一些，同時后面的設計的“弦外之音”及“拓展鏈接”的內涵才略挖掘到位，使同學深入體會的高潔情趣。小學桂花雨教學反思第5篇還是在六月初，偶然在報紙讀到一條消息：現代知名女作家、在華語文壇享有盛譽的琦君（潘希真）女士走完了她九十載風雨人生，因病在臺北去世。那時候，很有一種落寞悲感。說實話，琦君的文章，讀得并不多，但對其人其事卻是早有所聞，也極為感佩。于是翻出前不久剛聽過的一位老師執(zhí)教的《桂花雨》，重溫那一份情懷，回味那一縷芳香。想到斯人已逝而余香裊裊，遂萌生了再教《桂花雨》的念頭，很想與我的同學共同了解琦君散文中淡雅的神韻，悠悠的情壞。在備課時，我將靜心細讀了不下十遍，又上網查找了本文及的相關資料，也參考了很多老師的設計思路。就像中列舉的琦君作品如《煙愁》《細紗燈》《三更有夢書當枕》《桂花雨》《細雨燈花落》等，真是美文，而且這些作品中，有過半的篇目是關于家鄉(xiāng)或童年的。筆下的家鄉(xiāng)，既是生于斯長于斯的故土，更是精神的家園，是靈魂安居的所在；筆下的童年，是美和真的世界，是自由心靈的棲息地，是她心性的萌發(fā)與歸宿。最感動人的是那一份濃郁的鄉(xiāng)情，而又以清淡舒緩的筆調娓娓道出，讀者徜徉在她清麗的文字里，浸潤在醇美的情境中，不經意間就被觸動了心靈深處最柔弱的部分，然后便欲罷不能，解脫不出，任由思緒纏繞在故園情思，放飛心情回到遙遠的童年。這是一生未能解開的情結。這是我閱讀文本時對其思想內容與情感基調的把握。需要指出的是，對故園的情思，或者對美好童年的追憶，雖然是人的一種普遍的心理，但它不是抽象的，不是形而上的，不能脫離了實在的事物、情景來空泛地評論或感悟，它總是化為某些特定的事物或場景，譬如家鄉(xiāng)的秋白梨啊、滿山的杜鵑花啊、孩提時的燈籠啊什么的。本文則是桂花香和搖花樂，負載了鄉(xiāng)情，寄予了童年的美好回憶。于是確定了課堂閱讀的導向和思路：以文本內在情感為主線，以重點詞句為憑借，以誦讀、感悟、言語表現為手段，努力探求語言與精神的同構共生、協(xié)調進展。就像于永正先生講的那樣，閱讀教學應當努力探求“意文兼得”。從語文學科的特性——言語性啟程，就是要探究兩層：意義層面的，感悟它言說了什么；形式層面的，學習它如何言說的。像這樣一篇情感濃郁、意蘊豐厚的，自然是體現人文性的絕好料子，須引領同學進入文本的精神境界，體驗猛烈的思鄉(xiāng)情和對童年美好時間的'深切懷念。但是，假如僅僅讓孩子在課堂上經過情感的體驗，充足于思想情感的熏陶、感染，而忽視了語言的賞識、品味，忽視了語言的積累和運用，那么語文課的特性就得不到全面的彰顯與確認。因此在閱讀時，既引領同學進入文本的精神境界，體驗猛烈的思鄉(xiāng)情和對童年美好時間的深切懷念，又重視對語言的賞識、品味、感悟，強化語言的積累和運用，體現語文課的特質。首先，從整體入手，通過對幾個重點句的品味、誦讀，初步感受花香。然后，捉住母親的一句話，并以此為線索串起全文的閱讀、理解，再以重點句的反復誦讀、換詞比較感悟、想象寫話等手段，來引入文本境界，感悟桂花之香，搖花之樂，并體會在語言上是如何表現的。最后一轉，引出對家鄉(xiāng)的懷念，對童年歡樂時間的追憶、留戀，完成對文本主旨的領悟。當然，本課在設計與操作上存在很多不足：朗讀引導還不足理想，同學的朗讀還沒有進入聲情并茂、渾然忘我的境界，這制約了情感的激發(fā)、氛圍的形成。某些環(huán)節(jié)的處置，老師“牽”引過于明顯了，不能順應同學學習的進程快捷調整自身的教學預設，顯得有些生硬。說明自身在教學機靈上還缺乏磨練。寫話的質量不盡如人意，這肯定跟老師的啟發(fā)、前面教學環(huán)節(jié)的鋪墊有關。請老師們多批判、幫助。小學桂花雨教學反思第6篇本學期我上了一堂示范課《猴子種樹》，這是一篇簡短的寓言故事，寫一只猴子由于沒有耐性不絕地拔掉快要成活的果樹，最后一事無成的事。全文共有9個自然段，課文情節(jié)曲折，語言生動，極富兒童情趣，適合兒童誦讀。課文中有這樣的句子：一只烏鴉哇哇地對猴子說：“猴哥，猴哥，你怎么種梨樹呢？有句農諺：梨五杏四、梨樹要等五年才略結果，你有這個耐性嗎？”一只麻雀喳喳地對猴子說：“猴哥，猴哥，你怎么種杏樹呢？有句農諺：杏四桃三、杏樹四年才略結果，你等得及嗎？”一只杜鵑咕咕地對猴子說：“猴哥，猴哥，你怎么種桃樹呢？有句農諺：桃三櫻二、種桃樹再短也得三年才結果，你不焦急嗎？”猴子一想：“對，五年太長，我可等不及?！庇谑蔷桶蔚衾鏄?，改種杏樹。猴子一想：“對，四年太長了，我也等不及?！庇谑蔷桶蔚粜訕洌姆N桃樹。猴子一想：“對，三年也太長，我還是等不及?！庇谑蔷桶蔚籼覙洌姆N櫻桃樹。課文中語言豐富，怎么讓同學感受祖國語言文字的魅力，并讓同學在寫作時學會使用豐富的語言。因此本堂課教學中我以讀為本，以感受文字為靈魂，將有顏色的句子進行朗讀比較，讓同學明白不同的句子可以表示同一個意思，為將來寫作打下基礎。課堂結束后，聽課的老師很驚詫，覺得我是第一個吃螃蟹的人，敢于這樣挖掘教材，深受啟發(fā)。小學桂花雨教學反思第7篇近來，我執(zhí)教蘇教版小學四班級（上）第２３課>，教后通過自身的反思，同行的探討，專家的引領，對這課及語文教學又有了些新的認得。《對聯》是一篇學問性很強的說明文，課文用精練的語言，生動地說明白對聯的作用，內容以及特點．在課文的精讀階段，我重點引導同學通過反復品讀語言文字，了解中國語言文字的無窮玄妙，激發(fā)同學酷愛語言文字的思想感情。在這節(jié)課的教學中，我重點突現三方面的特點：一重視同學的自主感悟，敬重同學在學習中的主體地位同學是學習的主人，教學活動的設計還是應當圍繞他們而開展．在導入課文后，我就放手讓同學們自由地朗讀全文，讓他們自主地學習課文，分析課文時也以同學的思路為線索，機遇同學學習的主體性．對對聯內容的理解，也以他們的自讀自悟為。二重視教法，由扶到放有句話說：＂授之以魚，不如授之以漁．＂教會同學學習的方法，漸漸培育他們的學習本領對同學來說很緊要．在分析對聯內容的時候，我選擇兩條對聯重點品讀，偏重分析，另外的兩條則由同學同桌合作學習，再以匯報學習成績的形式交流．實踐表明，同學能很好地自主學習，他們也品嘗到了自主學習成功的喜悅！三以文為本，以讀促析語文是姓語名文的，盡管本篇課文是一篇學問性很強的文章，但在教學時仍要圍繞課本而進行，了解文中語言文字的無窮玄妙，對同學進行程度不同的，有針對性的語言文字的訓練．＂對仗＂＂聲律美＂這些內容較為繁瑣，理解起來也有困難，那么就以同學的朗讀感悟為主，以讀促析，以讀促悟，以讀促記，以讀促說，以讀促寫。小學桂花雨教學反思第8篇上課伊始，孩子跟著我一起走進了“荷花池”邊。教學第二段，我讓孩子們找一找自身喜愛的句子，并說明理由，很多孩子都找到了“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤”這一句。我讓他們說一說，從這句話中，你讀到了什么，很多孩子都答道“荷葉的多”（從“挨挨擠擠”看出來的）。我很快樂，孩子們明白了什么叫做“挨挨擠擠”。但是孩子們卻疏忽了“碧綠”這個詞，一時心急，自身問了孩子們“那你從碧綠這個詞看出什么呢？”其實，孩子們完全可以自身找出這個詞，可我怕會揮霍了時間，在這個環(huán)節(jié)的處置上，顯得太過心急了。荷花的三種姿勢，孩子們通過朗讀就能自身找出來，但在“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這里的“冒”字能否換成其他的字的這個教學點。課堂上我設計的環(huán)節(jié)是：這里的“冒”字可以換成“鉆、長、探”等字?？墒钦n后通過和師傅的交談，我才發(fā)覺，這里不行把“冒”字換掉。“冒”字比其他的字更能表現出荷花的.急迫心情，想快一點看看這個世界的樣子。我恍然大悟，由于閱歷不足，教給孩子們錯誤的學問，更多的還是由于對語言文字的把握上不精準。教學第四自然段，是我最充足的地方。我先是跟著音樂進行朗讀，讓孩子們在我的朗讀聲中，置身于荷花池里，把自身當成一朵荷花，感悟荷花的美。接著，再讓他們想一想，除了蜻蜓、小魚來到荷花的身邊外，還會有哪些小動物被荷花的美所吸引過來。這一部分，算是一個小練習。但是，假如讓孩子們去讀，效果或許會更好。從一節(jié)課中，顯現出