二年級語文識字3教學反思（匯編8篇）

第第頁二班級語文識字3教學反思（匯編8篇）課堂教學是老師的一項緊要工作,而寫好課堂教學反思對提高老師的教學水平有很大的幫助。以下是我為大家收集整理的二班級語文識字3教學反思，多篇可選，歡迎閱讀、借鑒并下載。二班級語文識字3教學反思第1篇《識字5》是義務教育課程標準試驗教科書語文（人教版）二班級上冊內(nèi)容。本課內(nèi)容由五條關于團結合作的諺語構成，這幾條諺語通俗易懂，給人以很深的啟示。作為第一課時，我將本節(jié)課的目標鎖定在：（1）認得10個生字，會寫“斤、折”兩字。（2）能正確、流利朗讀諺語，并有積累諺語的愛好?，F(xiàn)將我的整節(jié)課的教學作一個反思！在開課時，我以游戲的形式導入，分別請兩位同學上臺來折一折筷子，引起了同學的極大愛好，隨即引出本課中“一根筷子簡單折，一把筷子難折斷”這句諺語，然后簡要介紹了一下諺語的特點；接著，提出實在要求讓同學對課文進行了初讀，與生字初次接觸，有一個初步的整體印象。這兩個環(huán)節(jié)連接自然，所花時間并不長。緊接著進入了識字寫字環(huán)節(jié)，引導同學運用各種方法進行自主識字，在此過程中相機引出要學寫的兩個字進行重點引導；再出示詞語認讀；最后回歸到課文，在一遍遍的讀中理解感悟，在此基礎上進行拓展，即交流所搜集到的關于團結合作的諺語。我將整個環(huán)節(jié)的重心放在了識字與寫字的教學上，先出示了本課需要認讀的生字，讓同學自身圈出來并讀一讀，同時想一想有什么好方法記住這些字。接著，我又出示了帶拼音的生字，以開火車的形式檢查了解同學們的學習情況，并相機正音。然后全班進行交流，說一說自身記住了哪些字，是怎么記住的，在同學說的過程中貼出相應的生字卡片，并進行組詞擴句，想方設法地讓同學們辨清字音、記住字形、感知字義，運用了多種方法對生字進行了再現(xiàn)鞏固?？墒?，最大問題就在這里顯現(xiàn)了！在這一環(huán)節(jié)中，其實同學們在引導之下說的很好，當有一個同學說出在動畫片里見過這個字時，我很欣喜地贊同了他，應為他能將課堂所學與生活緊密聯(lián)系起來，這也是一種很好的學習方法呀！生活就是我們最大的老師嘛！但是，我一心想讓同學們牢牢記住本課生字，所以在教學本課生字時沒有一個偏重點，十二個生字平均用力，幾乎每個字都細細分析了字形，弄清了字義，并擴詞造句，顯得繁復，時間也就在這里一分一秒地過去了。原來以為這下生字的認讀應當沒問題了吧，可當我將生字融入詞語再來檢查認讀時，沒想到還是會有同學根本不記得。當那個剛轉入的同學看著我發(fā)愣時，我的心里呀，真是長長嘆了口氣！其實在這時我應當立刻直接告知她怎樣拼，可我一時忘了她的拼音基礎不牢，忘了大部分同學還等著，還讓她自身拼出來，而且又再一次地說明怎樣怎樣記，作為老師，話繁無簡，實在是一大弊?。槭裁丛谧R字的時候我沒有想到巧借文本，在后面的讀文中還會與生字碰面呢？學習語文，本就應當在實在的情景中識字，脫離了文本，機械記憶實屬一大忌。在寫字教學中，由于“斤”和“折”是即要求會認又要求會寫的字，因此在識記生字的過程中我便一并出示了出來，先讓同學認真察看，再來說一說需要特別注意的地方，之后又分別進行了書空練習。這一點在老師們后來的評課中，我意識到了又犯了平均用力的錯誤。是啊，重點引導“斤”，再引伸到“折”，稍作引導便可以了，讓同學學會自主發(fā)覺，我又何必每個字都書空一遍呢？時間，就在這一遍遍的重復中被消磨掉了。由于識字環(huán)節(jié)所花費的時間太多，因此寫字的時間就少了，再到后來的拓展時間也沒了！回想起整節(jié)課，心中充足無限感慨！有些缺憾，有些失落，更多的是深深的反思！作為老師，首先，我應當敬重同學之間的個體差異，允許顯現(xiàn)接受慢的現(xiàn)象的存在，且應當放眼整體，當好舵手；其次，我應那時候時提示自身“授人以魚，不如授人以漁”，教方法而不是授死學問，學會放手，讓同學學會自主學習，提高課堂學習效率。在今后的教學中，我要多向前輩們學習好的閱歷與方法，同時不絕對自身進行反思總結，改進自身存在的一些問題，希望在一次次的教學過程中領悟到教育精髓，教學水平能有所提高！二班級語文識字3教學反思第2篇《菩薩兵》是講朱德總司令關愛藏胞的一個故事，我在講授的時候是依照朱德總司令的三句話為依據(jù)，從這三段話中感受那種關愛，感受他的急。第一段話中，通過“怎么”“這么”“得想呀！”感受急和關切。第二段話從“節(jié)氣不饒人”“趕快”“搶”體會急，并從“這也”感受朱總司令為人著想。這前面還有翻譯的一段話，烏云代表什么，孩子們能表達出是藏胞們怕紅軍摧殘他們，也就是一種誤會。第三段話，“盡心盡力”“自身的地一樣”體會菩薩心腸。種子僅僅是指糧食么？播下去的還有紅軍的關愛。想讓這份關愛在藏民們的心中生根發(fā)芽，讓他們知道紅軍一心為民。課文最后還有藏民們的一段話，表面紅軍們懷著菩薩一樣的善良的心腸珍惜藏民。我把語言組織好，然后讓孩子們謄錄下來，在理解的基礎上記憶，其實我一直在想，孩子是懂的，是否可以讓他們自身組織語言呢？以前我也這么干過，但是發(fā)覺效果不好，我發(fā)覺并不是孩子答的不好，而是批改時對三班級的孩子要求過高，答案過于統(tǒng)一，這樣強迫我去規(guī)定好語言讓他們?nèi)ケ诚聛?，我覺得這可能對孩子的語言組織本領并不是一種磨練，孩子只有自身在日常的組織中才略領悟如何組織好語言，漸漸找到方法，而現(xiàn)在好像限制了他們，讓他們習慣不動腦思考，只想著老師的答案，而且考試中無法記起老師的答案，便亂寫一通，由于他們沒有經(jīng)過自身的思考，所以無法表達。所以只有在實際的組織中才略磨練語言，加深學問的記憶與理解，可是針對考試卻又是一個難題了，到底如何是好？二班級語文識字3教學反思第3篇1、激發(fā)愛好，導入習作。贊可夫說過，“只有在同學情緒高漲、不絕要求向上、想把自身獨有的想法表達出來的氣氛中，才略產(chǎn)生出訪兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”因此，本次習作教學從同學樂于接受的談話開始，打開同學的話匣子，引發(fā)同學情感傾吐與交流的欲望，做到“情動而辭發(fā)”，以積極的心態(tài)對待這次習作。2、用好例文，引導習作。首先，新聞“主體”部分的寫作是教學的難點。同學受以往寫記敘文的影響，往往會把主體部分寫得詳盡實在，繪聲繪色。教學中，利用兩段文字，一段是記敘文式的認真描寫，一段是新聞式的概括描寫，讓同學進行品讀、比較，使同學感悟到新聞主體的寫作要領是：用概括的語言寫出大體經(jīng)過，為同學后面的習作練習做好鋪墊。其次，新聞報道的“題目”是畫龍點睛之筆，先對例文上的標題進行品評，再在后面練說罹難時，運用“劉翔奪冠”的幾個標題進行品讀，發(fā)覺其特點。這樣以后，同學對于標題的擬定就找到了一塊摘果子的跳板。3、取材生活，落實生活?！墩Z文課程標準》指出：“寫作教學應貼近同學實際，讓同學易于動筆，樂于表達，應引導同學關注現(xiàn)實，酷愛生活，表達真情實感。”這次習作正是遵從了這一理念，自始至終，引導同學關注現(xiàn)實，關注四周的生活。由準備時的看新聞，到上課伊始的說新聞到品析標題，再到最后寫新聞，都與同學的生活息息相關。這樣的習作同學不會為“無米之炊”而愁煞。4、作文講評，放扶有度。五班級的同學，已經(jīng)形成了肯定的修改習慣和修改本領，因此，對習作的修改，老師只是提出提示性的修改建議，實在的修改過程，交由同學自主思考、操作，并供給生生交流的平臺，讓同學學會修改。二班級語文識字3教學反思第4篇《蒲公英》是一篇童話故事，以美妙的語言敘述了一個道理，不要被事物美麗的表面所懷疑，同時也敘述了一個自然常識，像蒲公英這類植物在泥土里才略茁壯成長。童話故事是同學最樂意接受的，學起來也最簡單，只要把故事讀透，故事內(nèi)容便都能明確！只要在諳習故事內(nèi)容的基礎上點播引導，同學們基本能明白其中的小哲理，所以在教學時，我創(chuàng)設了情境，重視同學的體驗，讓他們通過想想、說說、讀讀來感悟這個哲理。譬如：在教學第二自然段中，在通過各種形式朗讀太陽公公叮囑的基礎上，我引導同學進入角色想想說說：蒲公英種子們，現(xiàn)在你們聽了太陽公公的叮囑，想到哪兒去安家了？為什么？同學們結合太陽公公的叮囑，有條有理地說出了自身的選擇。我想，同學們在說的同時也已經(jīng)初步明白了文中所要表達的蘊意。在引導朗讀完第三自然段后，我問同學們：小蒲公英種子們，看到這兩位小伙伴一顆向沙漠飛去了，而另一顆向湖泊飛去了，你們想不想把他們留住？你會怎樣勸告他們呢？在勸告的過程中，同學們對前面太陽公公所說的話有了進一步的理解。最后，針對課文所寫的結局，我組織同學打開討論：這些蒲公英種子為什么會有這樣的不同結果？在討論過程中敬重同學的體驗，激勵同學各抒己見，在積極的思維和互動活動中，獲得思想的啟迪，潛移默化地讓同學形成正確的人生觀、價值觀。明白看事物應當全面，不能被事物美麗的外表所懷疑。有時，有必須聽從長輩的正確教育。二班級語文識字3教學反思第5篇教學反思：本課教學內(nèi)容是在同學認得100以內(nèi)的數(shù)并會比較數(shù)的大小的基礎上布置的。通過教學，使同學會使用“多一些”“少一些”“多得多”“少得多”等詞語描述兩個100以內(nèi)數(shù)的大小關系，進一步培育數(shù)感。針對教學目標，應把本節(jié)課的教學重點落實在以下幾個方面：1.著力于同學的語言進展，能用完整的語言，精準地描述“多些、少些”，來表示兩個數(shù)之間的關系2.緊密聯(lián)系同學的生活實際進行教學，充足讓同學體會生活中的數(shù)學。利用身邊的例子引入。上課開始，我就問同學：教我們的老師有多少？我們班有多少人？同學愛好挺高，一起在數(shù)教我們的老師有多少人，然后再數(shù)我們班有多少人，這樣既鞏固了同學數(shù)100以內(nèi)的數(shù)，也讓同學學習的勁頭高漲。數(shù)出：老師7人，同學51人（板書）。然后由這兩個數(shù)據(jù)讓同學明白：“多得多、少得多”的含義。然后還是用身邊的例子：男生和女生的人數(shù)（人數(shù)差不多），來引入本課的另一個學問：多一些和少一些。這樣，同學學習愛好深厚，能夠積極的參加到學習中來，學習效果挺好。3.采納歡快輕松的教學方式，躲避單調(diào)的仿照和說教。在同學初步理解了“多得多、少得多、多一些和少一些”的含義后，讓同學舉一些生活中的例子，以便更加嫻熟理解。讓孩子們相互舉例子，更加鞏固含義。然后全班交流：孩子們舉的例子挺好：譬如說：我又10支鉛筆，小紅又50支，小紅的比我的多得多等例子，加深同學多兩個數(shù)之間大小關系的理解，進展同學的數(shù)感。二班級語文識字3教學反思第6篇《識字2》是人民教育出書社義務教育課程標準試驗教科書二班級上冊的一篇識字課文。課文用十二個精練的詞語，并配上顏色明麗，內(nèi)容鮮活的插圖，將琴棋書畫、吹拉彈唱、栽花種草、察看氣象等這些孩子們愛好的課外活呈現(xiàn)出來，圖文并茂地描繪出一幅幅在素養(yǎng)教育理念下的學校生活畫面。同學要認得的11個生字、會書寫的8個生字正藏在這些詞語中。旨在讓孩子們在賞圖畫，讀詞語的同時，既識生字，又能學會審美，學會勞動，學會制造，學會做人。本課內(nèi)容貼近孩子生活，洋溢著濃濃的生活氣息，易于同學集中識字。識字是低班級教學的首要任務，依據(jù)新課標要求，遵從“多認多說。多讀少寫”的原則，我細心設計教學內(nèi)容，從激發(fā)同學學習愛好啟程，讓同學在生活中開高興心識字。一、情──識字的催化劑依據(jù)同學年齡特點，我細心設計，把理性的教授與聲、象、形融為一體，使機械呆板的教學內(nèi)容變得生動活潑。課的伊始，課件出示同學諳習的畫面，一下字就讓火熱的生活走進了課堂，也緊緊的捉住同學那顆求知若渴的心。同學學習積極性被充足地調(diào)動起來，然后出示富有顏色的詞語，使抽象的生字與實在的形象結合起來，既激發(fā)了愛好，又使同學對圖畫所代表的事物形象與文字符號之間的聯(lián)系有了初步感知。同時，我還時時不忘用語言創(chuàng)設情景，激發(fā)情感，使之煽動同學的學習熱誠，激起思維的漣漪。二、活──識字的歡樂源這里的活，指的是同學諳習的生活，指的是快捷的識字方法。識字也跟隨著思維活動，讓識字生活，讓孩子聯(lián)系生活，廣辟途徑識字，既為同學供給了自主識字的呈現(xiàn)場，又培育了同學的察看本領、想象本領、語言表達本領，在這期間，我信任同學，讓他們成為學習的主人，真正實現(xiàn)心理表述的自由與開放。同學依據(jù)自身的生活閱歷進行聯(lián)想和分析，選擇記憶字形的方法，老師美妙點撥，有效地激發(fā)他們的學習潛力，識字教學變枯燥為有趣味，變單一為多樣，同學在課堂上不知不覺感受到漢字的魅力，認得到識字成為自身生活的需要，因此，便有了鮮活靈動的發(fā)覺，便有了關于記憶“鴿”的妙方，便有了識字方法百花齊放的盛景。整節(jié)課。孩子們都融入到學習中，情感被激發(fā)，思緒被放飛，自主性被得到充足體現(xiàn)，潛能也盡情得到開發(fā)。三、趣──識字的助力器在情境中學習，在活動中學習，在游戲中學習，讓孩子屬于自身的學習世界，走入屬于自身的精神世界，是走進新課程，擁有新課堂必須體現(xiàn)的緊要教學特征。如何解決同學識字學得快，忘得快這個難點，事實證明，讓孩子識字走入他們愛好的游戲，在游戲中運用，會得到事半功倍的效果。三個片斷中，趣貫始終，例如，和字寶寶打招呼，找偏旁娃娃，送信，做課中操等富有情趣，同學在游戲中識字，在游戲中積累，學習得有滋有味，既鞏固了所同學字，又體現(xiàn)了語文學科工具性與人文性的統(tǒng)一，較好地運用了生字。二班級語文識字3教學反思第7篇今日上了《識字7》，現(xiàn)在就其中“但”字的教學環(huán)節(jié)做一些反思：在這個環(huán)節(jié)中，共有3個問題，其中第3個問題“這首詩把我們帶到幽靜、美妙的環(huán)境中，能讀好它嗎？”同學能激發(fā)同學去積極地朗讀，而且同學能夠簡單的實現(xiàn)；第2、3個問題或許同學就是跳起來也不簡單夠得著，由于“但”字在這里的意思和同學已有的生活閱歷是無法聯(lián)系在一起的，以其讓同學去毫無目的的去亂猜，不如給同學一點啟迪，所以我在教學中布置了“在字典中，但有這兩種解釋：a、只；b、可是。在這兒應當選擇哪種解釋呢？”這個環(huán)節(jié)，同學會自身自動把這兩個詞語帶進詩中讀，一下子就會明白了這個字在這里的意思。而原來我沒有計劃把“但”的兩種解釋呈現(xiàn)給同學，后來我思考呀：教學中后寫東西還是要“告知同學”的，否則同學會在那瞎琢磨。該告知同學的就告知同學，最好的技巧是沒有技巧。不要設計了太多的環(huán)節(jié)，看似精致，結果就作繭自縛了。事實是在聽課時也曾感受到這一點附：“但”字的教學設計是啊，林子太深了，樹林里有那么多的樹，長得很茂密，小鳥在林子的深處呢。3、所以是林深不見鳥，但聞鳥鳴聲。（1）讀準這個字“但”。（2）你知道這首詩中“但”的意思嗎？在字典中，但有這兩種解釋：a、只；b、可是。在這兒應當選擇哪種解釋呢？但就是“只”的意思。4、這首詩把我們帶到幽靜、美妙的環(huán)境中，能讀好它嗎？請你先自身讀讀，再在小組內(nèi)讀讀。之后各小組推選一名讀得好的小伙伴。二班級語文識字3教學反