教師如何應(yīng)對(duì)特殊學(xué)生省公共課一等獎(jiǎng)全國(guó)賽課獲獎(jiǎng)?wù)n件

幼兒教師怎樣應(yīng)對(duì)獨(dú)特兒童？小組組員：03高雪

02肖婕

05王丹第1頁(yè)

在班級(jí)管理中，總有那么幾個(gè)孩子似乎是班級(jí)活動(dòng)中不太友好音符,因?yàn)榧彝ァ⑸鐣?huì)和學(xué)校教育等影響，孩子難免出現(xiàn)這么那樣問題行為。作為和孩子朝夕相處教育者，我們處理問題行為策略、方法、伎倆不一樣，其結(jié)果就可能是天壤之別。第2頁(yè)常見特殊兒童類型自閉癥兒童多動(dòng)癥兒童孤僻兒童攻擊性兒童智障兒童殘疾兒童第3頁(yè)一、自閉癥兒童表現(xiàn)：

與外界交往障礙，不與外界接觸，表現(xiàn)為極度孤獨(dú)和自閉，對(duì)最親近人和他人均缺乏情感反應(yīng)；語言障礙，智能障礙，感知覺方面似乎“視而不見、充耳不聞“，渴望維持原樣不變，行為方面有重復(fù)無目標(biāo)刻板動(dòng)作，如彈手指、拍手、搖擺身體、旋轉(zhuǎn)和揮舞手臂、腳尖走路或其它刻板動(dòng)作。甚至?xí)霈F(xiàn)自殘行為（如抓破皮膚、咬手等）較為常見。

第4頁(yè)案例：小王，患有自閉癥，在幼稚園里只會(huì)坐在小椅子上，不是發(fā)呆就是轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)手指頭，不說話也不會(huì)笑，連最簡(jiǎn)單動(dòng)作也要老師手把手率領(lǐng)著做才行。說話少，總是吐出一兩個(gè)單字，交流困難。對(duì)周圍事也漠不關(guān)心。第5頁(yè)自閉癥原因：1、遺傳原因：很多自閉癥患者中，他家族可找到有智能不足、語言發(fā)展遲滯和類似自閉癥。另外，自閉癥男童中約10%有染色體脆弱癥。2、環(huán)境原因：分為兩大塊，一是在孕母體內(nèi)環(huán)境，胎兒在子宮內(nèi)是有感知，母體情緒波動(dòng)，以及不正常猛烈運(yùn)動(dòng)都會(huì)影響胎兒生長(zhǎng)。二是出生后外界環(huán)境影響，家庭教育、溝通障礙、環(huán)境污染等都可能引發(fā)孩子自閉癥。3、感染或外傷4、新陳代謝疾病第6頁(yè)可采取對(duì)策1、使用平穩(wěn)溫和語氣，不要用太大聲音說話。2、在說明你想表示事情時(shí)，使用簡(jiǎn)明字句。3、對(duì)于無法安坐學(xué)生，做作業(yè)時(shí)，允許他們?cè)谑稚夏弥恍┎惶@眼，有操作功效物品，比如能夠擠壓橡膠球，或一小塊布料。4、盡可能降低教室里干擾，并維持低干擾環(huán)境。5、允許學(xué)童坐在前排位置，以降低干擾。第7頁(yè)6、在轉(zhuǎn)換環(huán)境及等候時(shí)候，使用“首先......然后”句法，比如，“我們先做數(shù)學(xué)，然后再下課”。7、使用圖像或文字視覺課程表，來幫助學(xué)童做事件預(yù)期及環(huán)境轉(zhuǎn)換。8、請(qǐng)教孩子父母，他們最了解自己孩子，他們也知道許多能幫助孩子尤其技巧。9、幫助學(xué)童跟同學(xué)互動(dòng)，對(duì)許多孩子來說，“交個(gè)朋友”這件事，并不會(huì)自然而然發(fā)生。第8頁(yè)10、重復(fù)練習(xí)是學(xué)習(xí)密碼，一而再，再而三實(shí)際操作，口頭復(fù)誦。11、提早告訴孩子接下來會(huì)發(fā)生事。12、耐心，對(duì)于新事情，新要求，新功課，給孩子們額外時(shí)間去消化這些訊息。13、尊重孩子個(gè)人空間范圍，不要老是湊在他眼前跟他說話。第9頁(yè)二、多動(dòng)癥兒童表現(xiàn)：發(fā)生于兒童時(shí)期(多在3歲左右)，與同齡兒童相比表現(xiàn)出顯著注意集中困難、注意連續(xù)時(shí)間短暫以及活動(dòng)過分或沖動(dòng)，且伴有學(xué)習(xí)困難，認(rèn)知功效障礙一組綜合征。第10頁(yè)多動(dòng)癥兒童問題關(guān)鍵為自控能力差，主要表現(xiàn)有四個(gè)方面：活動(dòng)過多、注意力不集中、沖動(dòng)任性、學(xué)習(xí)困難。第11頁(yè)案例：明明是小學(xué)四年級(jí)學(xué)生，在家里是父親媽媽頭疼寶貝，天天喝可樂、雪碧，上躥下跳沒有一刻安穩(wěn)，情緒不穩(wěn)定，經(jīng)常沖動(dòng)任性，一不高興就對(duì)家里東西摔摔打打。在學(xué)校是老師頭疼問題小孩，上課注意力不集中，活動(dòng)過多，手腳動(dòng)個(gè)不停，需要老師屢次課堂提醒；好捉弄人，常干擾或打斷他人說話和活動(dòng)，自控力差，脾氣急躁，智商正常但學(xué)習(xí)成績(jī)時(shí)好時(shí)壞，一事未完又換另一件事……父親媽媽懷疑明明是多動(dòng)癥孩子。第12頁(yè)多動(dòng)癥主要致病原因1、遺傳原因。2、腦損傷或腦發(fā)育不成熟造成腦功效輕微失調(diào)。腦神經(jīng)遞質(zhì)數(shù)量不足。3、飲食習(xí)慣。4、環(huán)境與教育原因。近年來，許多獨(dú)生兒女家長(zhǎng)“望子成龍”心切，因?yàn)榻逃椒ú煌准霸缙谥橇﹂_發(fā)過量，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，使外界環(huán)境壓力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了孩子能力承受范圍，這也是當(dāng)前造成兒童多動(dòng)癥（注意力渙散、多動(dòng)）原因之一。另外，家庭結(jié)構(gòu)渙散、矛盾沖突多、父母養(yǎng)育孩子方式偏于拒絕、過分保護(hù)等，都有可能誘發(fā)兒童多動(dòng)癥。第13頁(yè)對(duì)多動(dòng)癥孩子治療普通側(cè)重于教育安撫，教育安撫是家長(zhǎng)、老師親密配合過程，二者缺一不可。矯治過程是很復(fù)雜，雙方應(yīng)長(zhǎng)久堅(jiān)持。在矯治過程中家長(zhǎng)應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，以主動(dòng)心態(tài)影響孩子，真摯地請(qǐng)求老師配合，共同幫助孩子進(jìn)步。第14頁(yè)詳細(xì)對(duì)策1、培養(yǎng)多動(dòng)癥孩子合理作息習(xí)慣。對(duì)多動(dòng)癥兒童，家長(zhǎng)訂立合理作息制度，培養(yǎng)他們規(guī)律生活習(xí)慣，確保充分睡眠時(shí)間，并在生活細(xì)節(jié)上一心不二用、做任何事都專心。2、對(duì)多動(dòng)癥孩子規(guī)矩應(yīng)簡(jiǎn)單，要求應(yīng)明確。3、注意對(duì)多動(dòng)癥孩子平靜、守紀(jì)行為給予及時(shí)勉勵(lì)。從而逐步培養(yǎng)起能靜坐集中注意力習(xí)慣。第15頁(yè)4、應(yīng)對(duì)多動(dòng)癥孩子過多精力給予出路。多動(dòng)是兒童神經(jīng)化學(xué)物質(zhì)傳遞異常表現(xiàn)，其根本原因是因?yàn)樵缙谶\(yùn)動(dòng)不夠、能量釋放不足，假如給兒童一定時(shí)間和空間任其自由運(yùn)動(dòng)，待其能量宣泄之后，兒童必定會(huì)平靜下來。5、降低多動(dòng)癥孩子過多過密活動(dòng)，提升他們注意力。第16頁(yè)三、孤僻兒童

表現(xiàn):1、言語及認(rèn)識(shí)方面異常。2、社會(huì)交往能力和行為異常。3、不關(guān)心他人。第17頁(yè)案例：

妙妙是個(gè)尤其孤僻，不合群小女孩，整天沉醉在自己世界中，不愿意與外界有任何交流，沒有朋友，不愛笑，不說話，表情總是很沉悶。第18頁(yè)造成孤僻原因 1、性格內(nèi)向。表現(xiàn)得比較平靜、膽小，對(duì)新事物適應(yīng)遲緩。如成人給他新玩具或圖書，他卻表現(xiàn)無所謂;其它兒童主動(dòng)與其打招呼，他卻視而不見。2、家庭教育嚴(yán)厲。父母整天板著面孔對(duì)待孩子，壓抑了孩子情緒。因一點(diǎn)小事常厲斥責(zé)孩子，使孩子對(duì)父母望而生畏，心情總處于擔(dān)心狀態(tài)，造成孩子愈加不愿說話。第19頁(yè)3、長(zhǎng)久看電視。長(zhǎng)久依賴電視兒童因?yàn)槿狈σ欢ㄈ穗H交流，會(huì)變得孤僻、不愿意與人交往。有些孩子會(huì)表現(xiàn)得對(duì)周圍事情漠不關(guān)心，非常反感他人干擾其看電視，心情輕易煩躁。4、周圍生活環(huán)境影響。有孩子因父母離異或病故，生活在單親家庭，缺乏應(yīng)有家庭溫暖，因而性格孤僻，對(duì)周圍事物冷漠。第20頁(yè)對(duì)策1、投其所好幼兒普通都多貪玩，當(dāng)你以他喜歡玩東西作為交流話題時(shí)，就能觸動(dòng)他心靈"熱點(diǎn)"，進(jìn)而產(chǎn)生語言上共鳴。2、學(xué)會(huì)了解孤僻幼兒，都有較強(qiáng)自尊心和自閉心理，當(dāng)他在生活中碰到一些不順心小事，如不會(huì)系鞋帶，衣服一時(shí)穿不上去時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)給予了解并耐心幫助提醒他。3、主動(dòng)評(píng)價(jià)幼兒也有一定自我意識(shí)，尤其看重家長(zhǎng)，老師對(duì)自己態(tài)度以及怎樣評(píng)價(jià)自己，欲使孤僻幼兒道出心聲，應(yīng)從滿足其正當(dāng)心理需要出發(fā)，把握時(shí)間，多利用表彰、勉勵(lì)方式，順其自然地與之心理相容，使他產(chǎn)生語言交流欲望。第21頁(yè)4、戶外活動(dòng)心理學(xué)家試驗(yàn)結(jié)果表明運(yùn)動(dòng)刺激對(duì)兒童心剪發(fā)展是很主要。所以，對(duì)于性格孤僻，不合群兒童，要多讓孩子和其它兒童一起鍛煉，一起做游戲，共同活動(dòng)以培養(yǎng)孩子熱愛集體和良好性格。5、傾注關(guān)愛關(guān)愛是家長(zhǎng)與幼兒之間促進(jìn)感情基礎(chǔ)。爸媽要在態(tài)度上對(duì)寶寶親近，生活上對(duì)寶寶體貼。你愛暖流滋潤(rùn)寶寶心田，寶寶在感受愛同時(shí)，悄然改變孤僻性格。愛是轉(zhuǎn)變孩子孤僻性格前提，沒有"愛心"，再好方法也不可能奏效。第22頁(yè)四、攻擊性兒童表現(xiàn)：所謂攻擊性行為，又稱侵犯行為，指?jìng)€(gè)體采取使他人受損失或不舒適行為，包含毆打、欺侮和搶奪、損壞他們財(cái)物等霸道行為。幼兒攻擊性行為與成人有所不一樣。第23頁(yè)它不是因根本利害沖突或極端對(duì)立關(guān)系引發(fā)，而往往是由一些日常生活小事或糾紛引發(fā)。我國(guó)學(xué)者認(rèn)為，幼兒攻擊性行為是指幼兒企圖損害他人或物行為，這么行為能夠是身體上進(jìn)攻（如打、踢、咬等），言語上攻擊（如大聲叫嚷、叫他人綽號(hào)、貶低他人、背后說壞話、造謠污蔑等），也能夠是侵犯他人財(cái)物（如用暴力搶走他人東西等）。第24頁(yè)案例：佳佳，她是獨(dú)生女。家里大人都視她為掌上明珠，大家都很寵她，想要什么就有什么，尤其是媽媽。佳佳是一個(gè)文靜，愛撒嬌，不太愛說話小女孩，天天都是由媽媽接送來幼稚園，每次媽媽來接時(shí)候就跟媽媽撒嬌。有一天早上媽媽突然問老師，昨天佳佳在是不是幼稚園發(fā)生了什么事？老師想想昨天一整天下來都很好根本就沒發(fā)生什么事情啊。當(dāng)老師跟她媽媽聊起來時(shí)候才知道原因。第25頁(yè)原來，昨天在吃午飯時(shí)候老師叫她多吃點(diǎn)飯可她不怎么情愿吃，回去就跟媽媽說老師罵她。老師都已經(jīng)跟媽媽說了原因，可媽媽一直在問；“真沒發(fā)生什么事嗎？可是她回家一直哭說再也不去幼稚園。”有一次在組織《大樹媽媽找孩子》活動(dòng)，給幼兒發(fā)樹葉時(shí)候，佳佳看到身邊樂樂拿了一個(gè)與他不一樣樹葉，她就跑過去，二話不說就想搶奪樂樂手里樹葉，這邊樂樂當(dāng)然不愿意了，于是兩人就爭(zhēng)奪了起來，這時(shí)佳佳為了拿到樹葉二話不說就煽了一把掌，并把樹葉搶到手。當(dāng)媽媽來接時(shí)候，老師把今天發(fā)生事情時(shí)候，媽媽卻說：“不可能，我女兒從來不打人啊，都很聽話啊。在家里我說什么她就做什么，一直都很乖啊，怎么會(huì)打人呢？第26頁(yè)原因：

1、挫折是攻擊性行為產(chǎn)生主要原因。對(duì)孩子而言，家長(zhǎng)或教師態(tài)度和行為不公正是挫折產(chǎn)生主要原因之一。2、模仿是攻擊性行為產(chǎn)生必要條件。除多媒體帶來負(fù)面影響，幼兒群體中有許多不良思想存在，如一個(gè)班里幼兒之間爭(zhēng)當(dāng)“老大”，爭(zhēng)當(dāng)“拳王”，爭(zhēng)比力量，形成團(tuán)體互幫現(xiàn)象。這些不良思想假如引導(dǎo)不黨，將促成幼兒不良心理養(yǎng)成，造成攻擊性行為產(chǎn)生。第27頁(yè)3、家庭教育原因。有研究表明，幼兒攻擊性與家庭教育模式相關(guān)，高度攻擊性幼兒大多數(shù)來自“絕對(duì)權(quán)威”和“過分溺愛”類型家庭。這兩種家庭類型共同特點(diǎn)是對(duì)幼兒限制失當(dāng)。另外，對(duì)產(chǎn)生了攻擊性行為孩子，父母往往對(duì)他們施以行為處罰，此處罰方式便易給帶有攻擊性行為幼兒樹立反面攻擊性行為學(xué)習(xí)榜樣。所以，以乘法作為抑制孩子攻擊性行為方法往往不奏效。第28頁(yè)對(duì)策對(duì)策：1、自然后果法。就是讓幼兒負(fù)擔(dān)自己行為后果，要求幼兒親自消除自己行為給他人帶來影響。如攻擊者把別兒童胳膊咬出了血，就應(yīng)負(fù)擔(dān)后果，不能置之不理。2、不理會(huì)。對(duì)于幼兒來說，最大愉悅莫過于他人對(duì)他關(guān)注。所以，不理財(cái)孩子，是一個(gè)尤其敏感處罰。當(dāng)孩子做出攻擊性行為時(shí)，暫時(shí)對(duì)孩子不理會(huì)，對(duì)他表示冷漠。在一段時(shí)間內(nèi)不理他，而對(duì)被攻擊對(duì)象給予充分關(guān)注，用溫柔、親切態(tài)度去安撫被攻擊對(duì)象。用這種方法來“處罰”他攻擊性，直到他自己平靜下來，認(rèn)識(shí)到本身錯(cuò)誤為止。第29頁(yè)3、提供非攻擊環(huán)境。一個(gè)慣用方法是提供非攻擊環(huán)境，盡可能降低沖突可能性。比如在必要條件下，可提供充分游戲空間，防止因偶然身體碰撞而造成攻擊性沖突。4、榜樣法。對(duì)于有攻擊性行為幼兒，我們能夠?qū)ζ洳扇“駱邮痉斗?。讓幼兒?jīng)過觀察、學(xué)習(xí)他人所作所為，受到共鳴影響，從而取得良好行為習(xí)慣，降低和消除不良行為。比如一些經(jīng)常發(fā)生矛盾小搭檔，教師可先讓他們觀察另外一些好朋友，看他們是怎樣相互幫助友好地在一起玩耍，然后提醒有攻擊性行為孩子向他們學(xué)習(xí)，若在一段時(shí)間內(nèi)不發(fā)生攻擊性行為，再適當(dāng)給予獎(jiǎng)勵(lì)。5、教會(huì)幼兒適時(shí)發(fā)泄不滿情緒。過分壓抑幼兒攻擊性情感，即使能得到暫時(shí)安寧，但壓抑久了，幼兒心理失常，一旦有個(gè)導(dǎo)火索，一觸即發(fā)，后果只會(huì)更嚴(yán)重。第30頁(yè)五、智障兒童表現(xiàn)：智障兒主要特征

1.學(xué)習(xí)速度遲緩或缺乏，對(duì)于學(xué)習(xí)到事物極難類化或轉(zhuǎn)移到日常生活當(dāng)中了解力不好，所以在學(xué)習(xí)抽象事物上有困難

2.記憶力方面，看到東西輕易忘，要他們?cè)诙虝r(shí)間記住一件事情會(huì)有困難，而且要不停不停地學(xué)習(xí)才輕易記住，不會(huì)忘記。

3.舉一反三能力及用過去經(jīng)驗(yàn)來處理問題能力較弱。第31頁(yè)案例：佳鑫。他是一名智障兒童，從不大哭大鬧，孩子坐在那里很平靜，看上去很乖，從來不給老師惹“麻煩”，老師和他講話，他也不回答，如同角落里小草，沒有陽光呵護(hù)，默默地自生自長(zhǎng)。天天早操預(yù)計(jì)是他痛苦時(shí)刻，全班兒童都在整齊協(xié)調(diào)地做動(dòng)作，他就低著頭，無意識(shí)地?cái)[弄著衣角，如同處于無人之境中。不光是早操活動(dòng)，游戲活動(dòng)也是如此。其它幼兒都結(jié)伴玩開了，可他仍站在原地，老師去拉他手，想帶他一起和別孩子玩，怎么也拉不動(dòng)，以后他竟然蹲了下來。他這種孤立、“特殊”舉動(dòng)讓全班兒童對(duì)他“敬而遠(yuǎn)之”，他似乎沒有朋友，有孩子看到他穿衣服甚至還在背后偷偷地笑他，有孩子會(huì)悄悄地議論他嘴巴和別兒童長(zhǎng)得不一樣。這個(gè)孩子似乎更自卑了。第32頁(yè)原因：智障原因很多，歸納起來，無非先天性和后天性兩種。先天性：即在出生前就已經(jīng)得上疾病。其中有遺傳性，也有非遺傳性，主要包含：1.染色體異常，如“先天愚型”；2.遺傳性代謝缺點(diǎn)，如苯丙酮尿癥；3.先天畸形，如小頭畸形，腦積水等；4.宮內(nèi)取得性，是因?yàn)樵袐D在懷孕期間患風(fēng)疹、缺乏微量元素、缺氧、服藥不妥，受到X線照射及有毒物質(zhì)作用等而引發(fā)。后天性：即在出生時(shí)和出生后造成。出生時(shí)，比如有產(chǎn)傷、顱內(nèi)出血、缺氧、窒息、感染等而致；出生后，由各種腦炎、顱腦創(chuàng)傷、中毒、腦缺氧、腦血管病等造成后遺癥。當(dāng)然，還有些弱智患兒病因不明。第33頁(yè)對(duì)策對(duì)策：（一）抓住重點(diǎn)、確定目標(biāo)。1、對(duì)中度智障兒童教育應(yīng)以生活能力訓(xùn)練為主，以進(jìn)入社會(huì)生活為主要目標(biāo)，為他們進(jìn)入社會(huì)參加力所能及勞動(dòng)，成為社會(huì)平等公民打下基礎(chǔ)。2、正確評(píng)價(jià)、培養(yǎng)信心。教學(xué)活動(dòng)中，要多方面為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自己和取得成功機(jī)會(huì)，而且要善于發(fā)覺學(xué)生成功和進(jìn)步，及時(shí)給予必定，使學(xué)生在享受成功高興中增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。第34頁(yè)