開展主題模式打造有生命力的閱讀

在我國的教學理念下，教師更加注重學習氛圍的營造，總是會根據(jù)自己要講解的授課內(nèi)容給學生打造合理的授課模式，讓學生感受到其中的教學氛圍。在傳統(tǒng)的閱讀課程中，教師不能給學生制定合理的授課目標，給學生制定的教學目標非常的單一，在閱讀課程中，不能給學生尋找有趣的教學素材，給學生安排的授課內(nèi)容沒有銜接性，學生在課堂中也不能明確自己的閱讀目的，不能掌握閱讀課程的重點知識點。這樣的授課形式不能帶動學生的就學興趣，學生的積極性也不能帶動起來。所以教師要確定好自己的授課目標，給學生營造有趣的授課效果。一、給學生創(chuàng)設閱讀情景在閱讀課程的教學中，教師一定要給學生創(chuàng)設有趣的閱讀情景，確定好自己開展課程的主題模式，讓學生更好地融入到教學課堂中，參與到每一個活動環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的閱讀課程中，教師給學生開展的教學過程過于機械化，不管給學生看展什么樣題材的閱讀文章，運用講解的手段和語言都是一樣的，在這樣的授課形式中教師對于學生的吸引力就不能得到提高，學生也不能積極的投入到教師的閱讀課堂中。所以教師要改變自己的授課狀態(tài)，給學生創(chuàng)設閱讀情景根據(jù)不同的題材，給學生安排授課內(nèi)容。例如，在進行“文學作品”閱讀的開展課程中，教師首先要給學生進行知識梳理，確定自己教學課程的重點內(nèi)容，讓學生通過教師的講解可以了解小說三要素，鑒賞的方法，寫作手法等，讓學生通過本節(jié)課的講解可以可以自己進行閱讀并且可以分析文中的人物形象，性格特征，并且了解閱讀中的主題，能夠說明文章運用什么樣的寫作手法，表達了作者怎樣的思想感情，從而讓學生能夠高效的掌握做閱讀題的答題技巧，讓學生提高閱讀眼界，并且給學生提供有生命力的閱讀文章，讓學生進行賞析和探討。通過這樣的授課形式可以培育學生的動腦思考能力，讓學生更好的投入到閱讀教學課堂中來，同時提高學生的閱讀思維。二、給學生利用科學的授課方式講解內(nèi)容在新課改的教學背景下，教師更加關注學生的能力培養(yǎng)，不再過度關注學生的成績，把更多的精力投入到培養(yǎng)學生做題能力方面。在傳統(tǒng)的閱讀課程中，教師利用的授課方法不正確，不能把重點的授課內(nèi)容給學生講解，讓學生清楚的理解，總是對于不重要的內(nèi)容進行描述和講解，使課堂氛圍非常的枯燥。教師不能這樣營造授課氛圍，應該盡量讓學生進行主動思考，進行問題的引導。例如，在進行非文學作品閱讀講解時，教師首先要確定自己的教學目的，確定自己開展閱讀課程的主題，根據(jù)自己課程確立的主題，讓學生進行思考，教師可以根據(jù)文章的時間順序、空間順序、邏輯順序給學生進行內(nèi)容的引導，通過這節(jié)課的講解，可以讓學生了解說明對象、說明順序、說明方法及作用，并且給學生引入考點要素，告訴學生一些答題技巧。在很多情況下，閱讀課程的開展是為了提高學生的閱讀能力，所以教師一定要注重學生答題技巧的培養(yǎng)，而不是讓學生閱讀文章像聽故事一樣完成自己的教學任務。所以教師要告訴學生論證思路，首先要引出文章的論述中心論題和中心論點，然后在進行分析論證中心論點，并且提出解決問題的方法和途徑，教師可以通過這樣的授課形式，讓學生進行練習，增強閱讀課程的活動性，并且打造有生命力的閱讀課堂，利用這樣的授課形式吸引學生的注意力，讓學生更好的做題技巧，從而達到教師的授課目的。三、引導閱讀問題，給學生樹立正確的閱讀觀念在閱讀授課中，教師一定要給學生樹立正確的閱讀觀念，在教學中讓學生更好的去思考閱讀問題，提高學生的就學動力。在傳統(tǒng)的閱讀課程中，教師提出的閱讀問題沒有吸引力，不能夠帶動學生的思考，這樣的授課問題毫無意義和價值，不能帶動學生的思考能力，同時學生也不能注意力集中的投入到閱讀課堂。所以教師要給學生引導有價值的閱讀問題，給學生樹立正確的閱讀觀念。例如，在進行《駱駝祥子》這一閱讀課的講解時，教師首先要確定自己的授課目的，通過本節(jié)課的學習，讓學生可以初步的學習閱讀一本書的基本方法和技巧，讓學生通過閱讀可以了解故事情節(jié)，并且可以分析祥子的人物形象，教師在課堂中首先進行問題提問環(huán)節(jié)，讓學生根據(jù)問題自己思考，然后進行小組的討論和交流，說一說讀完這本書之后自己知道了什么？有什么疑惑的地方？通過這樣的授課形式可以帶動學生的思考興趣，讓學生更好地了解閱讀內(nèi)容，同時提高了閱讀課程的教學效率，激發(fā)學生的自主閱讀能力，從而達到了自己設定的教學計劃?？偠灾?，在我國新時代的教學背景下，教師一定要關注自己的課堂效果。開展主題模式，打造有生命力的閱讀課程教師一定要