學困生成因調查分析報告

PAGEPAGE5三年級學困生成因調查分析報告作者：墊江縣望月小學王瓊調查目的：根據(jù)以人為本的教育宗旨，我們必須更加關心“學困生”這個特殊群體的成長，有義務關注他們，給他們更多的關愛，呵護學困生心靈，使學困生能愉快地學習課程，學好課程，并由學困生轉化為合格生甚至優(yōu)秀生。我們針對在實施素質教育實踐過程中遇到的問題，將語文、數(shù)學日常教學與科研工作相結合，進行《應用教育技術轉化學困生的研究》的課題研究，旨在新課程背景下研究解決學困生問題的途徑，尋求小學義務教育階段教育質量提升的措施；對教師專業(yè)發(fā)展、實施新課程、推進素質教育、實現(xiàn)教育公平都起到積極的作用。在“語文數(shù)學學困生學習特點、類型、歸因研究”過程中，通過設計有效的調查問卷，通過對學困生進行摸底調查、教師的科學分析，以及與學生本人、家長、任課教師的訪談，綜合分析，總結出其形成學困問題的具體原因。二、調查時間：2014年9月三、調查對象：望月小學三年級73名學生。四、調查過程：1.概念的界定不同學者、不同學科往往從自己的觀點或自己所感興趣的方面出發(fā)來定義學困生。到目前為止，有關學困生的概念與定義的討論與爭論仍在持續(xù)。造成這種差異的主要原因除了學困生現(xiàn)象的復雜性和多樣性之外，還與每一學者或每一學科從自己觀點出發(fā)來看問題有關。研究者目前比較一致的認為，學困生定義的內容必須包括以下幾個維度：第一，必須有形成學業(yè)不良的一些主要原因，或指出在某些基本心理過程中存在問題。第二，必須強調智力正常，但在學業(yè)與學習任務上有困難。第三，必須指出學業(yè)成就與潛在能力之間的顯著差異，即兩者不一致性的存在。第四，必須有排他性，即排除一些相關聯(lián)的或容易混淆的概念。2.具體實施（1）確定個案，在調查研究、前測的基礎上，在學科選擇一定數(shù)量、有代表性的學困生，建立個體檔案。（2）對學困生進行“學困生”形成主要原因的問卷調查，從學困生的基本情況、家庭環(huán)境對學困生形成的影響、學校因素對學困生形成的影響、學生自身因素對學困生形成的影響等四個方面收集數(shù)據(jù)。（3）與學困生本人以進行談話，了解他在學習上遇到的障礙，進而了解其心理、情緒等。（4）選取具有代表性的學困生采取家訪、電訪的形式進一步了解學困生的家庭教育情況。（5）通過對本班學生及任課教師的訪談，了解學困生的在校的各方面表現(xiàn)。（6）對學困生的作業(yè)、試卷等書面形式的文字材料進行調查，并對調查結果和學習水平測試進行客觀的分析。3.數(shù)據(jù)整理驗，以摸索、形成、積累克服學習障礙的有益經(jīng)驗。應結合我班的具體情況，根據(jù)代表性大的學困生的具體情況，探索出一些具有我校特色的學困生調適策略，并在日常的教育教學過程中，加以具體的實踐研究。1.學困生教學觀念的轉變、師生關系的建構。師生關系是學校教學中最主要的人際關系，教學過程是教師與學生之間在理智、情感、行為諸方面進行動態(tài)的人際交往過程，建立良好的師生人際關系是教學成功的保證。而教師與后進生的關系尤為重要，一位耐心體貼、循循善誘、誨人不倦的教師，肯定為后進生所尊敬；而尊敬老師的后進生往往又會順應老師的期望，以滿腔的熱情投入學習。2.學困生學習興趣和自信心的培養(yǎng)。教師的心目中要有學困生，但我們絕不能把他們當成是學困生，特別是不能把們他當成是永久的學困生。針對學困生，我們要做到：“挖掘閃光點，扶持起步點，把握轉折點，促進飛躍點”，要向學困生多提供成功的經(jīng)驗，讓學困生多體會學習的價值，多品嘗學習成功的喜悅；尊重學困生的人格，減少學困生學習的挫折次數(shù)，以此來激發(fā)學困生的學習興趣、樹立學習自信心。只有這樣，我們才會自覺的培養(yǎng)學困生的學習興趣，才有可能使學困生轉化為合格生甚至優(yōu)秀生。3.學困生學習習慣的培養(yǎng)。學困生內心世界的偏常，心理素質不好，學習行為習慣差，是造成學困生學習成績差的內在因素。因此，在學困生的身邊樹立榜樣，為他們創(chuàng)造一個良好的學習氛圍，用良好的學習習慣來改變他們原有的不良習慣；針對不同的學困生以不同的思想教育來影響他們，使他們樹立自信、自立、自強的信心，養(yǎng)成良好的習慣，是我們研究人員在教學和研究工作中著重解決的重要問題。4.學困生學習方法的指導。對于學困生來說，在學習中好的學習方法相對缺失，對學習方法的探求也同樣缺失，如果教師不注意學習方法的指導，調動他們探求學法的積極性，長期以往必定影響他們學習能力的培養(yǎng)和發(fā)展及學習成績的提高。針對學科及不同學困生的特點，研究人員應當因材施教、用發(fā)展的眼光看待他們，對他們要有信心和耐心，為他們創(chuàng)造更多條件，參與更多實踐。平時的教學中，我們要變課后輔導為課前指導、課內點撥、課后補差等方法。從而使他們按照老師的指導，掌握適合自己特點的科學學習方法，借助自主學習，學會學習，夯實“終身學習”的基礎，更有效地做到成功地轉化。要想完全消除學困生是不可能的，但根據(jù)不同學困生的形成原因，采取正確的方法、有效的措施，最大限度地縮短差距，做到成功地轉化和預防是完全有可能的。我們的教育教學的實踐及學困生研究的階段性科研成