論多元智能下的高中化學(xué)教學(xué)課型設(shè)計論文

論多元智能下的高中化學(xué)教學(xué)課型設(shè)計論文摘要：介紹了多元智能理論及在其指導(dǎo)下的高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計的基本模式，結(jié)合教學(xué)實踐，著重闡述了實施其設(shè)計模式的具體要求。

1、多元智能理論及其教學(xué)觀

根據(jù)霍華德·加德納的多元智能理論，每個人的智能是多元的，而且智能的表現(xiàn)也有差異。學(xué)生在化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)活動中包涵的智能主要有：

語言智能：主要指能否對化學(xué)概念、原理、符號、化學(xué)術(shù)語、實驗儀器名稱等進行正確而簡捷的表述。

空間智能：主要指學(xué)生在認識原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)、晶體結(jié)構(gòu)、有機分子結(jié)構(gòu)等化學(xué)物質(zhì)結(jié)構(gòu)以及在化學(xué)實驗中對儀器的組裝、試劑的鑒別、混合物的分離、除雜等方面所表現(xiàn)出來的能力。

邏輯/數(shù)學(xué)智能：表現(xiàn)方式就是計算和邏輯推理，其核心是學(xué)生思維能力。

自然觀察智能：化學(xué)學(xué)科中的自然觀察智能不僅指觀察實驗并記錄實驗現(xiàn)象的能力，還包括對化學(xué)變化中能量變化的觀察與感受，以及對抽象的原子晶體、離子晶體、分子晶體和金屬晶體空間構(gòu)型的觀察與理解。

身體/運動智能：身體/運動智能在化學(xué)學(xué)習(xí)活動中的具體表現(xiàn)就是模仿能力。比如學(xué)生課堂上記筆記的過程首先就是一個模仿過程，其次才是思維過程。

音樂/節(jié)奏智能：化學(xué)學(xué)科中音樂/節(jié)奏智能的核心是指對聲音的敏感力。例如在金屬鈉與水的反應(yīng)中，一會發(fā)出”咝咝”的響聲，一會發(fā)出爆鳴聲，同時伴隨著著火燃燒的現(xiàn)象。

人際關(guān)系智能：所謂人際關(guān)系智能是指能夠有效地理解別人和與人交往的能力，這一智能的核心在于與他人之間的”理解與交往”，能夠善于聽取別人的意見。

自我認識智能：自我認識智能是指關(guān)于建構(gòu)正確自我知覺的能力，其核心是留心、反思與重建?；瘜W(xué)學(xué)科中的自我認識能力表現(xiàn)為：了解自己學(xué)習(xí)化學(xué)知識的方法，學(xué)習(xí)化學(xué)的狀態(tài)，以及清楚地知道自己學(xué)習(xí)化學(xué)的潛能。[1]

從多元智能理論角度看，化學(xué)教學(xué)的目標，就是要通過化學(xué)基本概念、原理、元素化合物知識、化學(xué)實驗等內(nèi)容的教學(xué)，從根本上提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生形成化學(xué)學(xué)科的科學(xué)素養(yǎng)。通過多元化的課堂教學(xué)方式，開發(fā)每個學(xué)生的潛能，促進每個學(xué)生的全面發(fā)展。多元智能理論所倡導(dǎo)的教學(xué)觀是一種個性化的、因材施教的教學(xué)觀。也就是說不論是何種課型，什么樣的教學(xué)內(nèi)容，都必須使學(xué)生在”知識與技能”，”過程與方法”，”情感態(tài)度與價值觀”三方面得到統(tǒng)一和諧的發(fā)展。[2]

2、多元智能理論下的教學(xué)設(shè)計

在多元智能理論下，通常認為作為課的教學(xué)設(shè)計，都應(yīng)符合下述設(shè)計模式：設(shè)計體現(xiàn)學(xué)生多元智能發(fā)展的教學(xué)目標群；對學(xué)生原有智能水平以及強項與預(yù)期學(xué)習(xí)目標差距，設(shè)計能消除目標差的學(xué)習(xí)內(nèi)容；根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計符合教學(xué)規(guī)律的教與學(xué)雙邊活動的策略；根據(jù)選定的教學(xué)策略，設(shè)計合適的方法和媒體；預(yù)期反饋信息，設(shè)計相應(yīng)采取的對策；設(shè)計能體現(xiàn)本課學(xué)習(xí)目標”智能展示”評價。[3]

在此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，具體談如何在高中化學(xué)教學(xué)中落實上述設(shè)計模式。

2.1元素化合物知識的教學(xué)設(shè)計

元素化合物知識是高中化學(xué)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容之一，它以65%左右的比重，構(gòu)成了現(xiàn)代中學(xué)化學(xué)教材的主體內(nèi)容。元素化合物知識一方面是構(gòu)成現(xiàn)代社會普通公民基本科學(xué)素養(yǎng)的要素之一，另一方面它又是學(xué)習(xí)化學(xué)概念、化學(xué)原理和化學(xué)實驗等化學(xué)知識以及學(xué)習(xí)其他自然學(xué)科的基礎(chǔ)。因此，元素化合物課成了化學(xué)課的課型中最重要的一類課。元素化合物知識以大量敘述性材料為特征，屬于陳述性知識，是一種掌握事實的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時易使學(xué)生產(chǎn)生興趣，卻難以使學(xué)生的注意力保持長久。因此，元素化合物知識的教學(xué)設(shè)計與實踐應(yīng)符合下面三個要求：

2.1.1充分利用基礎(chǔ)理論的指導(dǎo)作用，揭示知識之間內(nèi)在聯(lián)系

元素化合物知識以敘述性材料為主，故顯得知識點分散，記憶量大。應(yīng)及時對知識進行向比較、縱向聯(lián)系，將之聯(lián)線結(jié)網(wǎng)：(1)要有意識地用學(xué)生能接受的化學(xué)理論作為中心，合理展開元素化合物知識的教學(xué)。例如以元素周期表為界，”表前元素”的學(xué)習(xí)宜采用歸納法，從個別到一般，將元素性質(zhì)的理解向原子結(jié)構(gòu)、元素遞變規(guī)律的方向歸納；而”表后元素”的學(xué)習(xí)，則應(yīng)采用演繹法，從一般到個別，用元素周期表的理論知識指導(dǎo)各分族具體的元素性質(zhì)的學(xué)習(xí)。(2)要抓住性質(zhì)重點。物質(zhì)的存在、制法和用途都與性質(zhì)直接相關(guān)。而事物之間必然會存在一些內(nèi)在的聯(lián)系，元素化合物的教學(xué)設(shè)計必須揭示出這種聯(lián)系。(3)幫助學(xué)生明了物質(zhì)之間相互衍變的關(guān)系。各主族元素的學(xué)習(xí)若不構(gòu)建好各主族元素單質(zhì)與其主要化合物之間的關(guān)系網(wǎng)，有機化學(xué)的學(xué)習(xí)若不抓住”醇—醛—酸—酯”之間的衍變關(guān)系，元素化合物的知識仍是無序的。應(yīng)該將這些線索或明或暗地貫穿滲透于教學(xué)的全過程。

2.1.2以實驗為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景

元素化合物知識的學(xué)習(xí)如果離開實驗、模型或其他直觀手段，僅憑教師的口述和板書，學(xué)生是無法獲得生動準確的感性知識的。他們只能是死記硬背，隨著所學(xué)內(nèi)容的增多，容易產(chǎn)生”前攝和倒攝抑制現(xiàn)象”，導(dǎo)致知識雜亂、混淆。如果在教學(xué)中注意使用化學(xué)實驗和其它直觀教學(xué)手段，讓學(xué)生們注意觀察、認真思考、正確描述，就能使學(xué)生清楚、準確地認識物質(zhì)及其變化規(guī)律。這樣做還能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生的形象思維，幫助他們理解和記憶這些重要的知識，充分挖掘?qū)W生的自然觀察智能。為此要充分開發(fā)化學(xué)實驗的各種功能：首先，實驗的設(shè)計與組合要能深刻地揭示反應(yīng)規(guī)律，有利于掌握化學(xué)事實。第二，實驗要能激發(fā)、調(diào)動學(xué)生的興趣和思維。[4]

2.1.2緊密聯(lián)系社會、生產(chǎn)生活實際

元素化合物知識的教學(xué)設(shè)計無論是為了提高學(xué)生興趣，還是為了培養(yǎng)學(xué)生的知識運用能力；無論是為了基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，還是為了提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，都有必要體現(xiàn)”化學(xué)與社會”這個主題。因為只有重視元素化合物與社會、生活、環(huán)境、科技的密切聯(lián)系，才能通過元素化合物的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的社會責任感和熱愛科學(xué)的情感。使他們關(guān)心環(huán)境、能源、材料、衛(wèi)生等與現(xiàn)代社會有關(guān)的化學(xué)問題，從而最終激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和欲望。[5]

2.2化學(xué)概念和化學(xué)理論知識的教學(xué)設(shè)計

化學(xué)概念和化學(xué)理論都是抽象概括性比較強的知識，比較難理解，但對它們的學(xué)習(xí)又十分重要。概念是同類事物的共同特征的反映，概念學(xué)習(xí)實質(zhì)上是認識同類事物的共同本質(zhì)特征。有關(guān)概念學(xué)習(xí)的理論認為概念由以下四部分組成：

概念名稱；

概念屬性(關(guān)鍵特征)：概念的一切正例的共同本質(zhì)屬性；

概念例證：同類事物的正例和反例；

概念定義：同類事物共同本質(zhì)屬性的概括

以上四部分構(gòu)成了概念整體。在概念的教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)充分體現(xiàn)對概念的分析。根據(jù)學(xué)習(xí)心理理論，概念的學(xué)習(xí)主要有兩種形式：概念形成和概念同化?！备拍钚纬伞敝笇W(xué)生從大量同類事物中，通過辨別、概括，抽象出其本質(zhì)屬性。由于概念是通過大量處于下位的具體例證概括抽象形成的，因此這是一種上位學(xué)習(xí)?！备拍钔敝笇W(xué)生利用原有認知結(jié)構(gòu)中適當?shù)母拍顖D式來學(xué)習(xí)新的概念，這是一種下位學(xué)習(xí)。[6]它要求學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中具有同化新概念的上位結(jié)構(gòu)，并且上位結(jié)構(gòu)越鞏固清晰，新的下位概念就越容易被同化。

概念的形成和概念的同化是概念學(xué)習(xí)的兩種重要形式，這兩種學(xué)習(xí)所要求的學(xué)習(xí)條件和心理過程不同。[7]概念形成要求有足夠的正、反例證，通過辨別、發(fā)現(xiàn)和抽象得出概念的本質(zhì)屬性。概念同化則要求學(xué)生已有認知結(jié)構(gòu)中必須具有同化新材料的有關(guān)概念，學(xué)生要在辨別新概念與原有上位概念的異同中產(chǎn)生新概念，并將新概念存入更新了的概念網(wǎng)絡(luò)。在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，概念形成和概念同化兩種方式是相互聯(lián)系、不可分割的。當學(xué)習(xí)者具備較多的知識積累和較強的認知能力時，概念同化的學(xué)習(xí)方式更多地被采用；而當學(xué)習(xí)者的認知結(jié)構(gòu)中缺少必要的相關(guān)知識時，概念的學(xué)習(xí)則更多采用概念形成的方式。

根據(jù)上述概念學(xué)習(xí)的理論以及大量的化學(xué)教學(xué)設(shè)計的實踐，化學(xué)概念(或理論)知識的教學(xué)設(shè)計，應(yīng)符合下述設(shè)計要求：

概念(理論)教學(xué)要提供盡可能充足的化學(xué)事實(實驗、標本、模型或數(shù)據(jù)圖表等)，幫助學(xué)生建立概念。

重視概念建立過程的教學(xué)。要注意運用準確、簡明和邏輯性強的語言，抽象化學(xué)事實與化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，分析新概念與原有概念的異同。

要通過正反例證的分析以及對概念的內(nèi)涵、外延、條件的討論，幫助學(xué)生理解概念。

要在初步建立概念的基礎(chǔ)上，及時通過概念的運用，鞏固概念。并在后續(xù)學(xué)習(xí)中發(fā)展概念。

在化學(xué)概念和化學(xué)理論知識的教學(xué)設(shè)計中，不應(yīng)該停留在”結(jié)論加習(xí)題”的層面上，應(yīng)提倡過程教學(xué)，因為建立概念或規(guī)律的過程，本身就是科學(xué)方法的訓(xùn)練和思維能力培養(yǎng)的過程。在此過程中，學(xué)生不僅能學(xué)會分析、推理、抽象和歸納，還能從中體會并掌握科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)品質(zhì)。否則，盡管學(xué)生也能解答習(xí)題，但化學(xué)教學(xué)給予學(xué)生的，不是如何”學(xué)化學(xué)”，而是”考化學(xué)”而已。

2.3化學(xué)計算和化學(xué)用語知識教學(xué)設(shè)計

化學(xué)計算和化學(xué)用語是兩類不同的教學(xué)內(nèi)容。但兩者又有許多相近之處：化學(xué)計算和化學(xué)用語的教學(xué)都是以對化學(xué)基本概念、基本原理的準確理解為基礎(chǔ)的，都必須遵循和反映客觀的化學(xué)事實；化學(xué)計算和化學(xué)用語書寫都是中學(xué)化學(xué)要培養(yǎng)的重要化學(xué)基本技能，屬于課程目標中的”知識和技能”范疇，它們的教學(xué)都具有明顯的技能教學(xué)特征，因此教學(xué)設(shè)計應(yīng)多采用講練結(jié)合的方式。正是這些共同點的存在，研究者往往把這兩部分在表面看似不相干的內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計放在一起進行討論。[8]高中化學(xué)計算類型繁多，化學(xué)用語的范圍也十分廣泛，但都可納入技能教學(xué)的范疇。

2.3.1根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生實際開展范例教學(xué)

技能學(xué)習(xí)最宜采用范例教學(xué)的方式，而”舉例說明”是范例教學(xué)最通用的方法?；瘜W(xué)計算和化學(xué)用語的教學(xué)若離開了具體的實例，只是由教師將枯燥的方法、規(guī)范和步驟進行羅列，則不管教師表達如何清晰，學(xué)生也是不得要領(lǐng)的。因此，化學(xué)計算和化學(xué)用語的教學(xué)應(yīng)以”范例教學(xué)”為中心。開展范例教學(xué)要注意以下幾點：首先，舉例必須符合教學(xué)目標及本班大多數(shù)學(xué)生的認知水平；第二，舉例必須精練、典型；第三，所舉實例的呈現(xiàn)順序要經(jīng)過合理的安排，符合”最近發(fā)展區(qū)原則”，發(fā)揮學(xué)生的”自我效能感”，盡量使呈現(xiàn)序與學(xué)生認知序產(chǎn)生”共振”。

2.3.2通過程序性知識的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的心智技能

化學(xué)計算與化化學(xué)用語知識大多屬于程序性知識，因此，在教學(xué)設(shè)計時要注意”過程和方法”，通過程序性知識的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的心智技能，這是針對當前一些教學(xué)上的弊端而提出的教學(xué)設(shè)計要求。目前較為普遍的通病是在分析例題時重步驟、規(guī)范而輕原理、過程，對于在背后支撐這些具體步驟的化學(xué)概念、化學(xué)原理，例如質(zhì)量守恒、電子守恒、離子方程式的概念等等，往往只在講步驟前作為原則提一提，講解例題時并沒有認真分析，概念和原理成了游離于教學(xué)主體內(nèi)容以外的東西。事實上，它們應(yīng)該成為化學(xué)計算和化學(xué)用語教學(xué)的主線。雖然這兩部分知識的學(xué)習(xí)都有明顯的技能學(xué)習(xí)的特征，但這種技能是一種以概念原理的理解和運用為特征的心智技能，不能把它等同于以動作模仿為特征的技能。那種只重視具體方法步驟的教學(xué)是建立在培養(yǎng)技能模仿層面上的，雖然這么做也能讓學(xué)生熟練掌握一些基本技能，但并不利于學(xué)生智力的發(fā)展，不利于學(xué)生體會化學(xué)的思想，也不利于學(xué)生解決與之相關(guān)的稍為復(fù)雜的化學(xué)問題。

以上論述了多元智能理論下高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計及其具體要求。相信，只要在教學(xué)實踐中認真加以落實、執(zhí)行，我們提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)過程的努力才會更理性、更有成效，才能更好地為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)各類人才。

參考文獻：

[1]霍華德·加德納(Howard·Gardner).多元智能[M].沈致隆譯.北京：新華出版社，2003，8(2)：9-10.

[2]中華人民共和國教育部編.普通高中化學(xué)課程標準(實驗)[M].北京：人民教育出版社，2004.

[3]查有梁.課堂模式論[M].南寧：廣西教育出版社，2001，(4)：43.

[4]袁振國.教育研究方法[M].北京：高等教育