大班幼兒眼中的好朋友分析研究 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)

TOC\o"1-2"\h\z\u摘要 IIAbstract III一、緒論 1（一）關(guān)鍵概念 1（二）課題起源 1（三）研究意義 1（四）研究方法 2二、研究結(jié)果與分析——兒童眼中的好朋友 3（一）大班幼兒對(duì)“好朋友”的表述 3（二）大班幼兒對(duì)“好朋友”的理解特點(diǎn)和影響因素 8三、結(jié)論與建議 9四、研究反思 11（一）對(duì)研究方法的反思 11（二）對(duì)研究過(guò)程的反思 11參考文獻(xiàn) 13附錄A訪談提綱 14附錄B幼兒繪畫(huà)作品 15摘要本次課題研究是從兒童視角出發(fā)去了解大班幼兒對(duì)于好朋友這一概念的理解，整個(gè)課題研究過(guò)程中，采用訪談法與實(shí)物分析法搜集課題研究資料，訪談過(guò)程中鼓勵(lì)幼兒大膽自由表達(dá)，通過(guò)訪談與實(shí)物分析對(duì)大班幼兒眼中的好朋友進(jìn)行了概念界定與特征分析。以南京市L園D班為研究個(gè)案，收集了從2016年9月12日到2016年11月18日期間訪談2000字原始資料及多幅幼兒作品實(shí)物。對(duì)大班幼兒的訪談從四個(gè)方面進(jìn)行，第一，大班幼兒對(duì)于好朋友這一概念的理解與認(rèn)識(shí)；第二，大班幼兒為何與其他幼兒成為了好朋友；第三，鼓勵(lì)幼兒表述喜歡與好朋友一起參與的活動(dòng)與最開(kāi)心的時(shí)刻；第四，訪談之后，邀請(qǐng)大班幼兒在紙上畫(huà)出自己的好朋友并向訪談?wù)呓榻B自己的好朋友，介紹內(nèi)容包括外表，性格，愛(ài)好等。本次研究通過(guò)

AbstractThisresearchisfromtheperspectiveofchildrentounderstandchildren'sunderstandingoftheconceptofgoodfriends,thewholeprocessoftheresearch,collectresearchdatabyinterviewandphysicalanalysis,interviewprocesstoencouragechildrentoboldlyfreedomofexpression,throughinterviewsandcaseanalysisonchildren'seyesaregoodfriendsthedefinitionandcharacteristicsanalysis.TakingNanjingCityParkLDclassasacasestudy,collectedfromSeptember12,2016toNovember18,2016duringtheinterview2000wordsoftheoriginaldata.Onchildren'sinterviews,fromfouraspects:first,forthechildren'sgoodfriendUnderstandingtheconceptof;second,whychildrenandotherchildrenbecamegoodfriends;third,encouragechildrentoexpresslovetoparticipateinactivitiestogetherwithfriendsandthemosthappymoments;fourth,aftertheinterview,invitedchildrenonapieceofpapertodrawtheirowngoodfriendsandtointerviewmyfriendthecontent,includingappearance,personality,hobbiesandsoon.Throughthestudyaboutchildren'sunderstandingforthecharacteristicsofgoodfriendsandgoodfriends,givetheintercoursestrategiestohelpchildrenestablishlargecommunicationproblemswithgoodrelations.Keywords:children;children'sperspective;goodfriends一、緒論朋友是指在特定條件下由雙方都認(rèn)可的認(rèn)知模式聯(lián)系在一起的不分年齡、性別、地域、種族、社會(huì)角色和宗教信仰的相互尊重、相互分享美好事物、可以在對(duì)方需要的時(shí)候自覺(jué)給予力所能及的幫助的人及其持久的關(guān)系。從這一定義中，我們可以了解到朋友不分年齡，不分性別，不分地域及等等其他，只要是雙方一同認(rèn)可，相互幫助而形成的一種持久的、依賴(lài)的關(guān)系。托爾斯泰如是說(shuō)：為了找到一個(gè)好朋友，走多遠(yuǎn)的路也沒(méi)關(guān)系。雖然托爾斯泰和我們相比，處于不同的時(shí)代，但是對(duì)好朋友的追求卻都是一樣的，每一個(gè)成年人都想擁有好朋友，很多成年人也都找到了自己的好朋友。成年人與好朋友之間有的患難與共，有的一起分享，有的長(zhǎng)久陪伴，體現(xiàn)了朋友的意義。本次課題研究：大班幼兒眼中的好朋友，好朋友從字面上來(lái)說(shuō)是與普通朋友比較而言的一種更親近、更依賴(lài)的關(guān)系，好朋友在心理學(xué)范疇上隸屬于同伴關(guān)系。有關(guān)同伴關(guān)系這一概念在其他文獻(xiàn)中沒(méi)有明確的界定，《韋氏新大學(xué)詞典》中，同伴一詞定義為“彼此之間相互平等的人”。而有心理學(xué)這樣認(rèn)為：同伴是“社會(huì)上平等的”，“共同操作時(shí)，在行為的復(fù)雜程度上處于同一水平的個(gè)體”。而現(xiàn)如今較為普遍存在的是這樣的界定，同伴關(guān)系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動(dòng)，并相互協(xié)助的關(guān)系，或者主要指同齡人間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體間在交往過(guò)程中建立和發(fā)展起來(lái)的一種人際關(guān)系。本次課題研究有一個(gè)關(guān)鍵詞是兒童視角，即標(biāo)題中“大班幼兒眼中”的詮釋?zhuān)敬窝芯繌挠變旱囊暯浅霭l(fā)，了解他們對(duì)于好朋友的理解。我們成年人對(duì)于好朋友都有自己的見(jiàn)解，看看自己身邊的小朋友，我就非常好奇幼兒眼中的好朋友是什么樣的呢？進(jìn)入幼兒園后，由于實(shí)習(xí)的班級(jí)被分配到了大班，為了研究的方便，便將幼兒年齡的范圍縮小，確定了我的大四研究課題：大班幼兒眼中的好朋友。好朋友是幼兒園中比較常見(jiàn)的同伴關(guān)系的一種，是同伴關(guān)系中最親近的才能稱(chēng)之為好朋友。每位幼兒可能有一位甚至多位好朋友，從幼兒的表述中我們了解幼兒對(duì)于“好朋友”的定義及好朋友在自己日常生活中的重要性。運(yùn)用訪談法與實(shí)物分析法（作品分析法）了解大班幼兒對(duì)于“好朋友”這一概念的定義、大班幼兒對(duì)于“好朋友”的不同理解特點(diǎn)。從內(nèi)涵、行為、對(duì)象三個(gè)維度分析大班幼兒對(duì)“好朋友”的理解特點(diǎn)及分析出可能到引起理解特點(diǎn)不同的影響因素。同伴關(guān)系是幼兒在幼兒園及生活中最為基本的社會(huì)關(guān)系，同伴關(guān)系中有以下幾種類(lèi)型兒童：被拒絕型兒童，被忽略型兒童，受歡迎型兒童，一般型兒童，矛盾型兒童。同伴交往能夠促進(jìn)幼兒間相互學(xué)習(xí)社會(huì)技能、認(rèn)知發(fā)展、溝通、合作、和自我控制，是幼兒體驗(yàn)情緒與進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的源泉，為幼兒今后的人際交往奠定良好基礎(chǔ)，所以對(duì)同伴關(guān)系的研究對(duì)于幼兒今后的社會(huì)性發(fā)展具有重大意義。因此，此次課題研究，我們著重了解何種類(lèi)型的的幼兒能夠成為其他幼兒的好朋友，給予大班幼兒同伴交往策略幫助幼兒建立并維持良好的同伴關(guān)系。對(duì)于本次課題研究訪談對(duì)象的選取是大四實(shí)習(xí)所在南京市L園D班的大班幼兒30名，15名男孩，15名女孩。本次研究大體使用兩種研究方法：訪談法與實(shí)物分析法（作品分析法），實(shí)物分析法讓幼兒在紙上用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出自己的好朋友。另外，使用文獻(xiàn)法，課題研究初期查閱了國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)資料，包括期刊論文與碩博論文，文獻(xiàn)涉及到同伴關(guān)系、心理理論、幼兒認(rèn)知理論、學(xué)前教育研究方法等方面。首先，本次訪談是非正式的訪談，在幼兒飯后休息與入園后時(shí)間進(jìn)行一對(duì)一的訪談，訪談過(guò)程中采用筆錄與錄音的方式對(duì)訪談進(jìn)行記錄。另外，訪談后邀請(qǐng)幼兒在記錄本上畫(huà)下自己的好朋友并向訪談?wù)呓榻B自己的好朋友。最后，收集資料還使用了文獻(xiàn)法，從知網(wǎng)和相關(guān)心理書(shū)籍中了解許多概念的確切定義。整合訪談結(jié)果，列出表格將幼兒的回答進(jìn)行歸類(lèi)。最后，以餅狀圖、柱狀圖的形式來(lái)顯示訪談中各數(shù)據(jù)的占比。二、研究結(jié)果與分析——兒童眼中的好朋友（1）對(duì)好朋友的定義訪談中，當(dāng)問(wèn)到“你覺(jué)得什么是好朋友??？”（即好朋友的定義）幼兒1：不知道好朋友是什么意思。幼兒2：不推人，不打人的。幼兒3：好朋友就是好朋友，是同學(xué)吧。有3名幼兒回答“不知道”什么是好朋友；有12名幼兒覺(jué)得一起玩的就是好朋友，占比例40%；有3名幼兒認(rèn)為不推人、不打人（即態(tài)度友好的）是好朋友，占比例10%；有9名幼兒回答互相幫助的是好朋友，占比例30%；還有3名幼兒認(rèn)為同學(xué)就是好朋友，占比例10%；還有10%的幼兒不知道什么是好朋友。為了便于直觀的了解數(shù)據(jù)，制作了下方“圖2-1好朋友的定義統(tǒng)計(jì)圖”?？偟膩?lái)說(shuō)，該班幼兒一部分傾向于日常生活中一起玩的是好朋友；剩下的幼兒對(duì)于好朋友的定義在幼兒行為、幼兒品德層面，例如幼兒提名，不推人，不打人的人就是好朋友，能夠幫助自己的就是好朋友。這些訪談結(jié)果都顯示幼兒對(duì)于好朋友的定義和成人相似，不僅僅在乎能夠經(jīng)常在一起，相互陪伴的就是好朋友，更喜歡和行為習(xí)慣良好的同伴成為好朋友。（2）為什么能成為你的好朋友？訪談中，當(dāng)問(wèn)到：“為什么能成為你的好朋友啊？”幼兒1：從小班我們就是一起的。幼兒2：好朋友可以一起玩。幼兒3：幫助過(guò)我。從幼兒的回答中，筆者立刻就想到用多種多樣這一詞來(lái)形容，這些回答中我們可以了解到幼兒對(duì)于好朋友有著自己獨(dú)到的理解。有3名幼兒回答隨便選的，占比例10%；有15名幼兒回答認(rèn)識(shí)時(shí)間很久就是自己的好朋友，占比例50%；有6名幼兒回答平時(shí)在一起的就是自己的好朋友，占比例20%；有3名幼兒認(rèn)為幫助自己的就是好朋友，占比例10%；還有3名認(rèn)為游戲中謙讓自己的就是自己的好朋友，占比例10%。受訪大班幼兒對(duì)于好朋友的重要性理解主要有兩個(gè)方面，第一，一半的幼兒認(rèn)為認(rèn)識(shí)時(shí)間很久的是自己的好朋友，其次是經(jīng)常和自己一起玩的是自己的好朋友。該訪談結(jié)果顯示該班幼兒更重視他人對(duì)自己的陪伴，包括陪伴時(shí)間的長(zhǎng)短、相互陪伴一起玩耍，而較少看重他人的行為習(xí)慣和品德。（3）大班幼兒的好朋友對(duì)象將訪談結(jié)果進(jìn)行整合，受訪大班幼兒都有好朋友，且有多位好朋友，好朋友對(duì)象有本班玩伴，身邊的玩伴，家人這三類(lèi)，分別有18人、11人、1人。這些結(jié)果顯示該班幼兒的好朋友大多是玩伴，包括幼兒園里的本班玩伴，也包括日常生活中的玩伴。讓筆者最為驚訝的是，即下方柱狀圖中綠色區(qū)域顯示的部分，有一位小女孩只提名了一位好朋友，且她的好朋友是自己的舅舅，她表述自己住在舅舅家，平時(shí)都是舅舅接送她上幼兒園，關(guān)系很好，很喜歡與舅舅交流，會(huì)和舅舅說(shuō)幼兒園好玩的事情。這個(gè)獨(dú)特的案例顯示，好朋友不在乎年齡的大小，而大多數(shù)幼兒認(rèn)為，能夠陪伴，包括一起玩耍、一起學(xué)習(xí)、一起生活的更容易成為該班幼兒的好朋友?？偟膩?lái)說(shuō)，該班幼兒的好朋友對(duì)象范圍較小，好朋友偏好于玩伴。圖四統(tǒng)計(jì)的是該班幼兒喜歡與好朋友一起參與的活動(dòng)，主要有四類(lèi)活動(dòng)：捉迷藏、戶(hù)外大型玩具、游戲與其他。我們可以清晰地從下方柱狀圖中看到，喜歡與好朋友一起參與的活動(dòng)最多的是游戲，一共有8名幼兒提名此活動(dòng)，從幼兒回答中看到，游戲包括搞笑的游戲、角色游戲和建構(gòu)游戲。其次，有6名幼兒提名捉迷藏，4名幼兒提名戶(hù)外大型玩具。游戲更能增進(jìn)幼兒與好朋友的親近，幼兒普遍也很喜歡與自己的好朋友玩游戲。這里詳細(xì)展示一幅幼兒作品實(shí)物，即下方圖五。從受訪幼兒的描述中，我們了解到她不僅介紹了好朋友的長(zhǎng)相和一起玩的游戲，而且介紹了好朋友的性格（即幼兒介紹中的“脾氣”）。從這段描述中，顯而易見(jiàn)，受訪幼兒很了解好朋友的性格，并且能夠在好朋友生氣的時(shí)候包容她，依然還是自己的好朋友，不會(huì)因?yàn)楹门笥选吧鷼獾臅r(shí)候狠”或者“脾氣不好”而不把她當(dāng)做是自己的好朋友。受訪幼兒的作品很完整，人物很完整，有頭、四肢、五官、衣服。最為形象的是神情，作品中好朋友的神態(tài)不是很友善，但是這是她的好朋友給她留下的最深刻的印象，即便這樣，此次訪談還是提名了這位好朋友并向訪談?wù)哌M(jìn)行了詳細(xì)地介紹。幼兒介紹：平常的時(shí)候很好，生氣的時(shí)候狠。她長(zhǎng)得像公主，像花仙公主。她內(nèi)心也好，脾氣不喜歡，我喜歡和她還有A一起玩游戲，玩角色游戲。幼兒介紹：平常的時(shí)候很好，生氣的時(shí)候狠。她長(zhǎng)得像公主，像花仙公主。她內(nèi)心也好，脾氣不喜歡，我喜歡和她還有A一起玩游戲，玩角色游戲。（1）對(duì)于好朋友內(nèi)涵的理解對(duì)于“好朋友”的內(nèi)涵理解體現(xiàn)在訪談內(nèi)容上。從好朋友定義上來(lái)說(shuō)，該班幼兒傾向于一起玩、能夠幫助自己的人就是好朋友，一起玩換一種說(shuō)法即是陪伴，陪伴不會(huì)讓人孤單，是一種心靈的歸屬，讓人有安全感，同樣，給該班幼兒以安全感、歸屬感的人是好朋友；而幫助自己的人就是深層次的定義了，反映了好朋友需要有良好的品德行為與習(xí)慣。從訪談問(wèn)題“為什么是你的好朋友”即論好朋友的重要性來(lái)說(shuō)，大多數(shù)幼兒傾向于認(rèn)為好朋友是自己認(rèn)識(shí)很久的人，還有能夠一起玩的人。認(rèn)識(shí)了很久代表熟悉，能夠一起玩代表親近，熟悉與親近之后才能成為好朋友。（2）對(duì)于好朋友對(duì)象的理解從好朋友對(duì)象上來(lái)說(shuō)，好朋友一般是自己的同齡玩伴，除了那個(gè)獨(dú)特案例中幼兒的好朋友對(duì)象是自己的舅舅。男女幼兒差異分析訪談中，15名男孩子中只有一位男孩子提名自己的好朋友是異性好朋友，其他男孩子提名的都是同性好朋友；受訪的15名女孩子提名的都是同性玩伴，這些也表明幼兒好朋友的一個(gè)顯著特點(diǎn)——好朋友對(duì)象指向同性玩伴。影響因素有以下幾個(gè)方面：（1）大班幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)。個(gè)性初具雛形在這個(gè)時(shí)期即幼兒末期的第三個(gè)特點(diǎn)，是兒童個(gè)性的初具雛形，也就是說(shuō)大班兒童初步形成了比較穩(wěn)定的心理特征。比如在性格方面，能夠有一定的自控力，控制自己的行為，做事不再隨大流，顯得比較有主見(jiàn)。在社交方面，他們對(duì)人對(duì)己，都有了一個(gè)比較穩(wěn)定的態(tài)度和行為方式。在對(duì)待別人方面，有的孩子表現(xiàn)出熱情大方，有的孩子表現(xiàn)出膽怯害羞、自尊心強(qiáng)。在能力方面，比如美術(shù)方面、音樂(lè)方面，或者智力方面都出現(xiàn)了個(gè)體間差異。因此，每位幼兒都有自己對(duì)好朋友的獨(dú)到理解，沒(méi)有對(duì)與錯(cuò)，只是個(gè)體認(rèn)知水平、已有經(jīng)驗(yàn)而引發(fā)的理解差異。（2）幼兒園。很多幼兒喜歡與好朋友在幼兒園里一起玩大型戶(hù)外玩具。一周只有兩次難得的機(jī)會(huì)去玩大型玩具，在這個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，幼兒比其他的晨間鍛煉活動(dòng)更為自由，大都倆倆結(jié)伴手牽著手去玩滑滑梯，或者小團(tuán)體與小團(tuán)體之間一起玩，這樣更有利于幼兒在活動(dòng)中的交往，讓幼兒交到好朋友。因此提倡這樣的活動(dòng)更有益于增進(jìn)幼兒之間的友誼，發(fā)展良好的同伴關(guān)系。另外，整個(gè)訪談期間，恰好班級(jí)宣傳的月主題是團(tuán)結(jié)互助，班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)，班級(jí)室內(nèi)外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)均是圍繞這一團(tuán)結(jié)互助的主題，因此在訪談中，影響對(duì)幼兒對(duì)于好朋友的認(rèn)知，有幼兒認(rèn)為幫助他人就可以成為自己的好朋友。（3）家庭。有一名小女孩提名自己的好朋友是自己的親舅舅，她的父母在外地工作，住在舅舅家里，舅舅負(fù)責(zé)接送她上幼兒園，舅舅還經(jīng)常和她聊天談心，她在訪談中說(shuō)很喜歡和舅舅分享幼兒園里開(kāi)心的事情。因此，親近的家里人也可以是自己的好朋友。幼兒園小朋友的各位家長(zhǎng)之間很是熟悉，很多幼兒的好朋友大多都是同班同學(xué)。會(huì)一起外出游玩或提供大量的時(shí)間給幼兒和幼兒園里的同學(xué)一起相處。另外，家長(zhǎng)與同事之間經(jīng)常聚會(huì)，聚會(huì)期間會(huì)帶著幼兒一起參與，幼兒與同伴一起玩耍，久而久之，也成為了好朋友。因此，家庭的對(duì)外交往方式或者父母的人際交往范圍也影響著幼兒的人際交往，我更傾向于人際交往范圍廣的父母，這樣孩子的交往范圍也隨之?dāng)U大，也會(huì)有更多的機(jī)會(huì)交到好朋友。三、結(jié)論與建議幼兒被問(wèn)及為什么是你的好朋友時(shí)，幼兒的回答中有個(gè)共同點(diǎn)就是陪伴自己很久，或者一起玩的人，即日常生活中關(guān)系親近的人，包括玩伴家人，也可以是自己的好朋友，其次幼兒也會(huì)從行為習(xí)慣與品德方面交往好朋友，對(duì)于習(xí)慣良好，不打人、不推人，品德方面表現(xiàn)在喜歡與樂(lè)于助人的幼兒表成為好朋友。因此，有良好品德行為與習(xí)慣的幼兒更容易與其他幼兒成為好朋友。最后，幼兒的外表對(duì)于同伴的交往也有一定影響，雖然有的幼兒脾氣不好，但是因?yàn)殚L(zhǎng)得像小公主，還是有幼兒愿意和她成為好朋友。建立和維持良好的同伴關(guān)系對(duì)兒童的健康成長(zhǎng)具有重大意義，良好的同伴關(guān)系有助于兒童獲得成功的社交技巧，給幼兒以安全感和歸屬感，有利于情緒的社會(huì)化，有利于幼兒去自我中心，有利于培養(yǎng)幼兒童對(duì)環(huán)境積極探索的精神，因此幫助兒童建立和發(fā)展良好的同伴關(guān)系是促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展的重要途徑之一。（二）關(guān)于幼兒建立和維持良好的同伴關(guān)系有幾條如下建議：對(duì)家長(zhǎng)的建議：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）社會(huì)領(lǐng)域中指導(dǎo)要點(diǎn)提及“社會(huì)領(lǐng)域的教育具有潛移默化的特點(diǎn)”，因此家長(zhǎng)保證良好的榜樣作用，與身邊的人友好相處，并且樂(lè)意幫助他人，且保持大方整潔的外表形象，這些良好的行為能夠潛移默化地感染到幼兒，改善并且促進(jìn)幼兒形成良好的行為習(xí)慣與品德，幫助幼兒建立和維持良好的同伴關(guān)系。另外，家長(zhǎng)也可以成為幼兒的好朋友，每天有足夠的時(shí)間和幼兒交流，愿意傾聽(tīng)幼兒，這樣幼兒更愿意與家長(zhǎng)分享自己的開(kāi)心和難過(guò)的事情，幫助家長(zhǎng)更深入的了解自己的孩子的成長(zhǎng)過(guò)程，給予幼兒更多的關(guān)愛(ài)與陪伴。其次，教會(huì)幼兒學(xué)會(huì)分享，分享有助于和其他幼兒建立良好的同伴關(guān)系。對(duì)教師的建議：幼兒大多在游戲于活動(dòng)時(shí)間一起合作一起學(xué)習(xí)，這樣有助于形成良好的同伴關(guān)系，因此需要貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）中，“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的總則”，充分保證幼兒的游戲活動(dòng)時(shí)間，讓幼兒與同伴有合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，有充分的時(shí)間與同伴獨(dú)立的相處，有足夠的空間來(lái)與同伴和諧相處，從而建立良好的同伴關(guān)系。不僅僅是同齡人或年紀(jì)相仿的小朋友可以成為幼兒的好朋友，教師也可以成為幼兒的好朋友，教師多參與到幼兒的日常游戲活動(dòng)中去，游戲中以游戲角色進(jìn)入，與幼兒合作，給幼兒出謀劃策，在幼兒園里給予幼兒更多的信任感、親切感、歸屬感與安全感，從而會(huì)有更多的幼兒與教師成為好朋友，同樣能夠促進(jìn)幼兒社會(huì)交往的發(fā)展。四、研究反思本次課題研究采用訪談法與實(shí)物分析法，對(duì)于數(shù)據(jù)的搜集與整理不是很充分。對(duì)于同伴關(guān)系的研究還可以考慮同伴提名法，這種研究方法搜集來(lái)的資料更為豐富且具有一定的代表性。另外，可以采用連續(xù)變量對(duì)幼兒同伴關(guān)系的穩(wěn)定性與個(gè)體間同伴關(guān)系發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行深入探究。在幼兒園對(duì)30名幼兒訪談的過(guò)程中，充分尊重幼兒，幼兒如果不愿意參與訪談，一般都予以答應(yīng)，另外有以下幾點(diǎn)不足：在幼兒一日生活環(huán)節(jié)的間隙及等待中進(jìn)行訪談，導(dǎo)致訪談時(shí)間不固定且不充裕，因此，在訪談過(guò)程中搜集的資料數(shù)據(jù)匱乏。訪談的地點(diǎn)不固定，隨時(shí)隨地的訪談，流動(dòng)性很大，給訪談的記錄帶來(lái)很大的困難，影響記錄的完整性。非正式的訪談方式導(dǎo)致搜集的數(shù)據(jù)沒(méi)有正式訪談中搜集到的資料那樣有層次性、條理性，這樣會(huì)影響此次課題研究結(jié)果的可靠性與可行性。訪談中，由于訪談地點(diǎn)不固定，沒(méi)有隨身攜帶A4紙給幼兒畫(huà)畫(huà)，而在訪談過(guò)程中讓幼兒在記錄本上畫(huà)出自己的好朋友，可能影響幼兒的如實(shí)發(fā)揮。訪談的內(nèi)容設(shè)計(jì)也存在問(wèn)題，例如：“你覺(jué)得什么是好朋友?。俊?，訪談中有三名幼兒回答不知道，可能幼兒不了解問(wèn)題或者此問(wèn)題的定義范圍太廣。

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