小學(xué)數(shù)學(xué)開展生活化教學(xué)探究

《新課標》指出，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)開展符合學(xué)生的實踐性教學(xué)，讓學(xué)生在實踐中驗證新知，獲得成功的樂趣。小學(xué)生對抽象難于理解的數(shù)學(xué)知識感到學(xué)習(xí)困難，開展生活化的數(shù)學(xué)實踐教學(xué)既可以活躍課堂教學(xué)氛圍，又可以簡化教學(xué)難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的動手實踐能力，進而提高教學(xué)有效性。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實際，適時地將教學(xué)內(nèi)容與生活實踐密切聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生開展生活化的動手實踐教學(xué)，促進學(xué)生體驗、感受，進而掌握數(shù)學(xué)理論知識，全面提高教學(xué)質(zhì)量。下面結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，就小學(xué)數(shù)學(xué)開展生活化的實踐教學(xué)，促進學(xué)習(xí)有效性提高談一些粗淺看法，與同仁共勉。一、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生實踐1.發(fā)掘教材中可以開展實踐的素材開展教學(xué)。教材中的數(shù)學(xué)實踐素材豐富多彩，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的生活認知精心設(shè)計實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的生活實踐活動中體驗、感悟和掌握數(shù)學(xué)知識，鍛煉動手操作能力。例如，教學(xué)“認識鐘面”一課時，教師可以在課前向?qū)W生布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)家里的鐘面，再憑自己的想象設(shè)計一個精美的“鐘面”，第二天上學(xué)帶到教室來進行展示。這項作業(yè)布置下去后，學(xué)生們紛紛行動起來，父母協(xié)助提供紙殼、剪刀、畫筆等工具和原材料，學(xué)生參照家里的掛鐘親手制作起來，制作的同時，他們更深入地理解了鐘面每個大格和小格代表的時間長度及整個鐘劃分的規(guī)律。第二天正式開展“認識鐘面”一課教學(xué)時，學(xué)生們經(jīng)過了課前動手實踐預(yù)習(xí)，課堂教學(xué)有效性事半功倍。本來較難開展的一堂課，通過引導(dǎo)學(xué)生進行課前實踐預(yù)習(xí)，讓學(xué)生提前即對相關(guān)知識進行了體驗、感知，為正式課堂教學(xué)有效性提高提供了強力支撐。2.利用課堂上可以開展實踐的資源開展教學(xué)。小學(xué)生已有一定的生活經(jīng)驗，課堂上若將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗結(jié)合起來，讓學(xué)生在生活化的情境中進行數(shù)學(xué)知識的體驗和驗證，將有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)有效性。同時，利用數(shù)學(xué)知識解決數(shù)學(xué)問題，也會使學(xué)生深刻認識到：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有用的，應(yīng)該好好地學(xué)習(xí)?！边M而極大地促進了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如，開展“有余數(shù)的除法”一課教學(xué)時，根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，組織幾名學(xué)生分別扮演不同的角色，創(chuàng)設(shè)蘊含著“余數(shù)”的購物生活情境：媽媽（老師扮演）給小軍（A同學(xué)扮演）3元錢全部用于購買筆記本，售貨員（B同學(xué)扮演）說每本筆記本的價格是0.9元，讓大家和小軍共同思考3元錢可以買幾本？他還剩多少錢？這時，學(xué)生會很自然地將實際問題與生活中已經(jīng)有的類似經(jīng)驗結(jié)合起來，他們很快便理解了如何運算，紛紛舉手回答：“可以買3本，剩余3角錢?！蓖ㄟ^學(xué)生運算出“剩余3角錢”，教師及時引導(dǎo)學(xué)生深刻理解它的意義，很順利地引入新課“有余數(shù)除法”。通過創(chuàng)設(shè)問題情境將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有生活經(jīng)驗結(jié)合，提高了學(xué)生對新知識的感性認識，為學(xué)習(xí)新知識鋪路，有效促進了新課導(dǎo)入效率，提高了教學(xué)質(zhì)量。二、結(jié)合學(xué)生實際指導(dǎo)學(xué)生實踐1.引導(dǎo)學(xué)生在“玩”中實踐。小學(xué)生正處在愛玩好動的年齡，教師應(yīng)充分利用小學(xué)生的這一天性促進教學(xué)有效性提高。教學(xué)中，教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成游戲或符合小學(xué)生認知水平的教學(xué)活動，給學(xué)生“玩”的機會，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動中樂學(xué)，有效提高教學(xué)質(zhì)量。例如，開展“可能與一定”一課教學(xué)時，可以充分利用小學(xué)生愛玩游戲的實際，將教學(xué)內(nèi)容與游戲活動融為一體開展教學(xué)。首先，組織兩隊同學(xué)開展“套圈”游戲，對生活中的“可能”進行實踐。一組投圈，別一組對套上的“可能”進行猜測，結(jié)果是有時套進，有時套不進，讓學(xué)生深刻認識到“可能”的不確定性；再次，將學(xué)生分成若干小組開展“摸乒乓球”游戲，讓每組出一人進行“摸球”，其他人猜測摸出球的顏色，使學(xué)生感受到摸出球顏色的“一定”與“不一定”。當(dāng)紙箱中全是白色的乒乓球時，摸出來的球“一定”是白色，而當(dāng)紙箱中有“黃”和“白”兩色球時，摸出來的球則“不一定”是哪種顏色。通過將新知識轉(zhuǎn)化為游戲活動，極大地調(diào)動了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，游戲的同時也驗證、理解和掌握了新知識，促進了學(xué)習(xí)有效性全面提高。2.引導(dǎo)學(xué)生在“做”中實踐。皮亞杰和蘇霍姆林基均認為，動手做可以讓兒童獲得更豐富更扎實的知識。小學(xué)生對接觸后的感觀記憶和理解會更深一步，數(shù)學(xué)知識本就抽象難以理解和記憶，教師應(yīng)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生在課堂上或課后將學(xué)習(xí)內(nèi)容融進“做”中進行體驗和驗證，充分調(diào)動手、腦、眼感官加強感觀記憶和理解的同時，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，全面提高學(xué)習(xí)有效性。例如：在教學(xué)圓柱體的表面積時，讓學(xué)生觀察圓柱體的模型，先看整體，再分析圓柱體的各個組成部分；接著讓學(xué)生動手操作：拿一張長方形的硬紙卷成筒，即為圓柱的側(cè)面，再把側(cè)面展開。這樣反復(fù)兩次，讓學(xué)生在操作中觀察、思考展開圖長方形的長是圓柱的什么？寬呢？然后引導(dǎo)學(xué)生歸納出：“圓柱的側(cè)面展開圖是長方形，它的長是圓柱的底面周長，寬是圓柱的高?！痹趯W(xué)生有了豐富的感性認識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生推理得：長方形的面積=長×寬；圓柱側(cè)面積=底面圓周長×高，最終形成對圓柱表面積的整體認識。在這個過程中，每個學(xué)生都經(jīng)歷了觀察、實驗、猜測、驗證和推理的實踐活動，并最終通過相互合作交流得出了結(jié)論，使學(xué)生清晰地認識了圓柱表面積的求法，且學(xué)生在這一實踐活動中，觀察能力、操作能力、分析推理能力及數(shù)字情感都得到了和諧發(fā)展。三、結(jié)合生活問題指引學(xué)生實踐生活中處處有數(shù)學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時地結(jié)合生活中的實際問題，指引學(xué)生運用所學(xué)知識去解決這些問題，可以及時地讓所學(xué)知識得到運用和驗證。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識即是為了解決生活中的實際問題，引導(dǎo)學(xué)生不斷地解決生活中的實際問題，一方面可以加深學(xué)生對新學(xué)知識的理解，另一方面又可以讓學(xué)生不斷地獲得解決問題后成功的喜悅，進而較好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如：在教學(xué)“圓柱的表面積”一課后，組織學(xué)生開展“小小設(shè)計師”實踐活動。課前讓學(xué)生準備20cm長的正方形剪紙，將學(xué)生分成若干小組，每個小組分發(fā)一個圓柱形茶葉桶模型，引導(dǎo)學(xué)生運用手中的剪紙設(shè)計一個茶葉筒外包裝。各小組接到實踐任務(wù)后，組員間通過合作交流，興趣盎然地動手操作起來，各組很快便設(shè)計出了自己的作品，運用和鞏固了新知，又提高了學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果事半功倍?？傊W(xué)生的抽象思維較弱，加強小學(xué)數(shù)學(xué)實踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在實踐